21.《墨梅》 教学设计 [部编(统编)版人教版 四年级下册语文精品教案+反思 ]
部编版语文四年级下册墨梅说课(优选3篇)
部编版语文四年级下册墨梅说课（优选3篇）【部编版语文四年级下册墨梅说课第1篇】21古诗《墨梅》说课稿一、说教材《墨梅》是一首题画诗，是诗人为自己所画的墨梅而题写的。
全诗表达了诗人不与世俗同流合污的坚贞纯洁的品格。
二、说教学目标1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.学会本课生字新词。
理解诗句中的词语，能够知道古诗的意思。
3.背诵古诗，感受古诗语言的凝练精美和意境的优美深远，体会诗人借物言志表达的情怀和志向。
三、说教学重难点1.能说出诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
2感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶，并体会诗在写作上的特点。
四、说教法学法在教学《墨梅》这首诗时，我准备以读为本、为学生创设与文本对话的空间。
“书读百遍、其义自见”朗读是理解诗歌的最佳手段，所以在本节课我把阅读的主动权交给了学生，根据理解需要我设计了自读、默读、引读等各种形式的读，让读贯穿于我的整个课堂教学，学生在读的过程中不仅仅领悟到了文章所要表达的思想感情，而且也使他们更多更直接地与文本产生对话，使课堂教学回归了语文的教学本色。
在理解古诗时，我先让学生自己理解诗句中重点词的意思，并在此基础上逐步理解整首诗句的意思。
五、说教学过程(一)导入古诗，激发诵读的情趣1.同学们，从很小的时候起，我们就诵读过许多古诗，大家可以随意地吟出一两句吗2.在刚才同学们吟颂的古诗中，诗人或是借物抒怀，或是托物言志，表达了诗人丰富的感情、远大的志向、高尚的节操。
古人说过这样的一句话：“诗言志，歌咏怀。
”在古诗中就有不少以诗言志的脍炙人口的名篇佳句。
我们来看——板书：墨梅元王冕3.请一位同学读今天我们要学习的这首古诗。
(二)初读古诗，理解诗句的意思。
1.学生借助课后生字表和工具书朗读古诗，做到正确、流利地朗读。
2.出示两首古诗，请学生朗读，检查学生初读情况。
（1）重点指导学生读准下列词语：洗砚池、乾坤。
（2）注意指导学生朗读古诗时正确地停顿，体会古诗的音律美。
四年级下册语文教案-古诗《墨梅》人教部编版
-创作实践：模仿《墨梅》的写作手法，创作一首简短的自然景物诗歌。
举例解释：
-在诗句朗读中，重点强调“我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕”一句的朗读节奏，让学生感受诗句的音乐性。
-在词语理解中，以“墨”字为例，讲解其在诗句中不仅指代墨色，还寓意着墨梅的高洁。
五、教学反思
在今天的《墨梅》教学过程中，我发现学生们对诗歌的意象和修辞手法表现出浓厚的兴趣。他们积极参与讨论，提出自己的想法，这让我感到很欣慰。但同时，我也注意到在教学中存在一些问题，需要我在今后的教学中加以改进。
首先，关于意象的理解，虽然大部分学生能够抓住诗句中的关键词，理解墨梅的寓意，但仍有部分学生对此感到困惑。在今后的教学中，我应更加注重引导学生从生活中寻找类似的例子，帮助他们更好地理解意象的运用。
在课堂总结环节，我注意到部分学生对本节课的知识点掌握不够扎实。为了确保学生能够更好地消化吸收所学内容，我决定在课后布置一些有针对性的作业，帮助他们巩固知识点。
同时，我也意识到在课堂教学中，要更加注重关注学生的个体差异，对于学习困难的学生，要给予更多的关心和指导，帮助他们克服困难，提高学习兴趣。
四年级下册语文教案-古诗《墨梅》人教部编版
一、教学内容
本节课选自人教部编版四年级下册语文教材第四单元《古诗两首》中的《墨梅》。教学内容主要包括：
1.诗歌朗读：正确、流利、有感情地朗读《墨梅》。
2.词语理解：掌握诗中的生字词，如“墨”、“洗”等，理解词语在诗句中的意义。
3.诗句解析：分析诗句的意象、修辞手法，如“我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕”中的意象和拟人手法。
2.教学难点
-意象理解：学生往往难以理解诗句中的意象，如“洗砚池边树”与“淡墨痕”之间的关系。
部编版语文四年级下册21.古诗三首墨梅优秀教学案例
1.教师带领学生朗读《墨梅》，指导学生正确把握诗文的节奏和韵律。
2.教师逐句讲解诗文内容，解释生僻词语，帮助学生理解诗文的大意。
3.教师分析诗中的形象，阐述梅花所象征的高洁品格，引导学生领会作者的思想感情。
4.教师运用启发式教学，引导学生发挥想象，体验诗文所描绘的意境。
（三）学相关的主题，如梅花的精神、梅花的美丽等。
2.小组成员共同探讨，合作完成对该主题的探究。学生可以分享自己的心得体会，也可以倾听他人的观点。
3.各小组展示成果时，教师给予点评和指导，让学生在交流互动中共同成长。
（四）总结归纳
1.教师引导学生回顾学习过程，总结自己在理解诗文内容、分析梅花象征意义等方面的优点和不足。
2.教师强调梅花所象征的高洁品格在日常生活中的重要性，鼓励学生追求高尚的情操。
3.教师对学生的学习情况进行点评，给予关爱和鼓励，让他们在愉悦的氛围中感受语文的魅力。
（五）作业小结
1.教师布置作业：让学生抄写《墨梅》并背诵，加深对诗文内容的理解和记忆。
2.教师要求学生结合自己的生活经历，写一篇关于梅花的小作文，表达对梅花精神的感悟。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够正确地朗读、背诵并理解《墨梅》这首古诗；
2.学生能够分析诗中的形象，理解梅花所象征的高洁品格；
3.学生能够把握诗文的结构和韵律特点，领会作者的表达技巧；
4.学生能够运用课文中的优美词句，提高自己的语文表达能力。
（二）过程与方法
1.通过教师引导，学生自主探究的学习方式，深入理解诗文内容；
3.通过对梅花的赞美，培养学生对自然美景的欣赏能力，提高审美情趣；
4.学生能够学会在生活中保持乐观、坚强的心态，面对困境时勇往直前。
2024年部编版语文四年级下册墨梅教学设计(精推3篇)
部编版语文四年级下册墨梅教学设计（精推３篇）〖部编版语文四年级下册墨梅教学设计第【1】篇〗教学目标1、学会诗中“砚、冕、乾、坤”这四个生字，理解“墨梅、洗砚池、淡墨痕、好颜色、清气、满乾坤”等词。
2、能借助工具书自己解释王冕的《墨梅》，体会诗中梅的特点和品性。
3、能联系诗人的生平，感受诗人借咏梅来表达自己品格高洁、孤傲的胸襟。
教学重难点：1、能借助工具书自己解释王冕的《墨梅》，体会诗中梅的特点和品性。
2、感受诗人借咏梅来表达自己品格高洁、孤傲的胸襟。
教学过程一、导入新课1、板书：梅梅花，开放在万花凋零的严寒季节，傲冰斗雪。
她既有冰肌玉骨的仙姿，又能先于众花报春，寒气越重，他的清香越芬芳。
因此梅花历来都是诗人们吟诵的对象。
这节课，我们读的就是元代著名画家、诗人王冕的《墨梅》。
补充板书：墨2、了解诗人说到王冕，相信大家都不陌生，在已经学过的课文《少年王冕》中我们就认识他了，谁可以向我们大家介绍介绍？（出示：王冕，字元章，号竹斋，元代著名画家、诗人。
他一生爱好梅花，种梅、咏梅又画梅。
他曾在自己隐居的居所旁种梅千株，称为“梅花屋”，所以王冕又别号“梅花屋主”。
）3、如此爱梅的王冕，一生画过许多幅墨梅，他不仅喜欢画画，还喜欢在画面空白处题上诗，以留下当时的心情感受。
今天我们要读的就是王冕为这幅墨梅画所提的诗4、解题看着这幅画，想想诗题“墨梅”是什么意思？（用水墨画成的梅花）小结：今天我们就一起来欣赏这幅画，学习这首诗。
二、初读古诗1、出示古诗，自读我们知道，古人写诗有五言、七言，《墨梅》就是一首标准的七言绝句，请同学们试着准确而有节奏地来读这首诗。
2、自由练习，再指读，齐读。
三、解释古诗1、同学们能把古诗读得有节奏、有韵味，真棒！现在请你联系古诗，想想、说说王冕笔下的这株梅花究竟有什么特点呢？生交流，出示：生长地点——洗砚池头形态——个个花开颜色——淡墨痕气味——清气交流提问：（1）王冕为什么要强调“吾家”呢？（骄傲自豪）生读诗句（2）出示墨梅图这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉？（素洁、淡雅、不俗气）（2）我想问问大家，你闻到的是怎样的梅香？（3）请大家闭起眼睛想象，此刻你做了一个深呼吸，闻到那香气了吗？你现在站在小溪头，鼻翼间却有香气飘逸；你现在来到了林间，那香气依然追随。
部编版语文四年级下册墨梅教案(优选3篇)
部编版语文四年级下册墨梅教案（优选3篇）【部编版语文四年级下册墨梅教案第1篇】《墨梅》教学设计《墨梅》表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。
全诗构思精巧、淡中有味，直中有曲，极富清新高雅之气。
以下是整理的《墨梅》教学设计，希望对大家有帮助《墨梅》教学设计1 教学目标：1、学会“砚”字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。
2、有感情地朗读背诵古诗，感受古诗语言的凝练精美和意境的优美深远，体会诗人借物言志表达的情怀和志向3、拓展学生知识面，了解其他描写梅花及托物言志的古诗。
教学重难点：诵读古诗，体会情感，感受美感，领悟方法。
教学过程：师：同学们，冬天里，许多花都凋零了，唯有蜡梅花傲放枝头。
今天，老师带来了一幅梅花图，请看——出示《墨梅图》，这是一位画梅高手的代表作，是他为朋友良佐画的。
你觉得这是一株怎样的梅花，用一两个词语来说说。
老师送你们几个词语，读，出示：枝干挺秀朴素淡雅清香四溢沁人心脾师：同学们，我们要上课了，准备好了吗？好，上课。
一、诗画引路，感受“梅”1、今天，我们要来学习一首有关梅的诗，板书：梅，这梅花可不是一般的梅，它很特别，叫墨梅。
（板书：墨）（生跟老师一起写，指导写法：上面一个黑，下面一个土）齐读课题。
2、解诗题。
（墨梅就是用水墨不用颜料画成的梅花。
）（指着《墨梅图》）这首诗就写在刚才那幅画上，我给它取个题目叫“题画诗”。
（板书：题画诗）3、你知道这位诗人是谁吗？对，就是著名的书画家——王冕。
（板书：王冕）4、接下来，我们就一起走近王冕，走进这首《墨梅》。
二、自主探究，了解诗1、要学好诗必须先要读好诗。
请大家将诗好好地读上几遍，做到字正腔圆，通顺流畅，读出节奏，读出诗味来。
（出示《墨梅》）生自由练读。
2、谁来把诗读准确？指名读。
相机指导“吾”的读音，跟老师多读几遍。
理解“吾家”就是“我家”“乾坤”的读音，理解“乾坤”就是“天地，人间”评价学生：你能把每一个字读准确。
评价学生：你不仅读准了字音，还读出了节奏评价学生：字正腔圆，你读出了节奏标出节奏，再齐读。
2024年部编版语文四年级下册墨梅教案3篇
部编版语文四年级下册墨梅教案３篇〖部编版语文四年级下册墨梅教案第【1】篇〗今天，在教学《古诗两首》这一课时，我尝试着将两首古诗——《石灰吟》、《墨梅》融合在一起，作为一个整体进行教学。
具体的教学设计如下。
一、读诗。
1、自由读诗，读准字音，读通诗句，读出诗的节奏。
(注意诗中前鼻音的字较多)2、指名读，分组读，齐读。
(注意激发学生读诗的兴趣)二、解诗。
1、自由读诗，结合文中的彩图，试着理解诗意，提出不理解的问题。
2、引导学生在书中批注诗意。
3、引导学生提出自己的问题，教师进行归纳梳理。
“若”、“等闲”、“吾”、“清气”、“满”、“乾坤”的意思理解是重点问题。
4、引导学生联系诗句讨论上述重点词语的意思，理解诗句的意思。
指名说，自由说，引导说。
三、品诗。
1、齐读《石灰吟》，想一想：诗中的“石灰”给你留下什么印象诗人为什么要吟诵“石灰”“石灰”与诗人之间有什么联系(石灰坚强不屈、洁身自好，诗人借石灰抒发了自己不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
)2、指导学生有感情地朗读。
3、齐读《墨梅》，想一想：诗中的“墨梅”给你留下了什么印象诗人为什么要吟诵“墨梅”“墨梅”与诗人之间有什么联系(墨梅素洁高雅、贞洁自守，诗人借墨梅表到了自己鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。
)4、指导学生有感情地朗读。
四、辨诗。
1、自读自悟：这两首诗之间有什么相同之处2、引导学生讨论，板书：咏物抒怀石灰——于谦——清白墨梅——王冕——清气3、熟读成诵。
五、延读。
布置学生课外阅读郑燮的《竹石》——咬定青山不放松，立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
【教学随想】1、古诗教学的思路要简约。
在《古诗两首》的教学中，我的教学思路力求简约。
从整体而言，整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进行，循序渐进，逐层深入。
从局部而言，每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析，在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深入。
2023年部编版语文四年级下册墨梅教案(优选3篇)
部编版语文四年级下册墨梅教案（优选３篇）〖部编版语文四年级下册墨梅教案第【1】篇〗一、通读分类，整体感知师：孩子们，今天咱们一起学一首古诗，古诗的题目叫——生：墨梅（齐）师：古诗的作者是——生：王冕（齐）师：冕是一个生字，读第三声，再来一次。
生：王冕（齐）师：好的。
这首古诗还有两个新词，我们一起来看一看。
谁会读？（师检查反馈）师：第一个新词是洗砚。
练过书法，学过国画的人都知道有“文房四宝”，谁知道？生：笔墨纸砚。
师：恩，笔墨纸砚，说得很流畅。
笔是毛笔，墨是黑墨，纸是宣纸，砚是砚台。
洗砚的砚是文房四宝的第几宝？生：第四宝。
（齐）师：这叫文化。
还有一个词是乾坤。
谁知道乾坤是什么意思？生：就是天地之间的意思。
师：你是怎么知道的？生：我是通过这首诗，王冕的一个心情以及他对一个世界的观念。
师：好，他说王冕的心情就能让他知道乾坤就是天地，那是神童。
还有谁知道乾坤是天地的意思？怎么知道的？生：就是墨梅旁边注释上有写。
师：他说了一个关键的信息，谁听到了？生：注释师：（师转向“神童”）其实孩子，你也是看注释才知道的，对不对？生：是，但是自己也理解了下。
师：哦，自己也理解了下，这就对了。
先看注释，再结合上下文，再结合自己的生活体验和阅读积累，能帮助我们更好地理解。
既然我夸你是“神童”，愿不愿意接受挑战？生：可以。
师：你说乾坤是天地，哪个字是天？哪个字是地？生：乾是天，坤是地。
师：神童。
我果然没看错。
孩子们，这也是文化。
师：好，这两个词会读了，意思也明白了，那么我们来看一看这首诗。
谁来挑战读整首诗？（师检查反馈）师：墨梅，墨梅，顾名思义它写的当然是梅花，但是有人说这首诗不简单，其实啊，这首诗里藏着三种不同的梅花。
请看大屏幕，在王冕的家中藏着——生：家中梅（齐）师：藏着——生：画中梅（齐）师：藏着——生：心中梅（齐）师：打开课本，完成课后练习的第一题。
想想家中梅藏在哪里，画中梅藏在哪里，还有心中梅藏在哪里。
用横线把它们一一地对应起来。
2023年部编版语文四年级下册墨梅教学设计(优选3篇)
部编版语文四年级下册墨梅教学设计（优选３篇）〖部编版语文四年级下册墨梅教学设计第【1】篇〗《墨梅》教学设计《墨梅》是苏教版六年级下册第二十课中的一首古诗，也是一首题画诗。
此诗是我国元代著名画家、诗人王冕的代表作。
这首诗不仅反映了他所画的梅花的风格，也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟。
诗人借墨梅为喻，鲜明地表明了他不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。
六年级学生对古诗词的鉴赏具有一定的理解能力，但是要感受古诗的文化精髓，仅仅是从诗歌的表面去理解，并不能真正的走进诗人的内心世界，感悟诗歌蕴含的意境。
为此，在本课的学习中，我们就要让学生去体会到诗歌的语言美，领悟诗歌的意境美，体会和学习诗人鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。
为了让学生能理解并感受其中的诗情画意，在本堂课中还是让学生以读为主。
“书读百遍、其义自见”朗读是理解诗歌的最佳手段，所以在本节课我要把阅读的主动权交给了学生，让读贯穿于整个课堂教学，学生在读的过程中不仅仅要领悟到了文章所要表达的思想感情，而且也使要他们更多更直接地与文本产生对话，使课堂教学回归了语文的教学本色。
同时，联系作者的生平事迹，让古诗的教学变得“充实”“厚实”起来。
教学目标：知识与技能： 1、能有感情的朗诵诗歌，并理解诗意。
2、感受诗人借咏梅贞洁自守，淡泊清高的情操。
过程与方法： 1、以读感悟，体会诗情。
2、文图合并，感受情操。
情感、态度、价值观： 1、体会诗人借墨梅自喻，表达其淡泊名利、清雅高洁的高尚追求。
2、激发学生爱梅的情感，学习梅花的品格。
教学重点：理解诗句的意思，体会诗中梅的特点和品性。
教学难点：体会诗人借墨梅自喻，表达其淡泊名利、清雅高洁的高尚追求。
教学准备：生：提前预习古诗。
师：制作多媒体课件。
课前热身：出示描写人物品质的词语四组，一方面复习了六年级第一学期所学文中人物的品质，一方面为降低学生总结概括王冕的品质做铺垫。
（恪尽职守、兢兢业业、严谨认真；碧血丹心、忧国忧民、赤胆忠心；舍己为人、宽容大度、深明大义；淡泊名利、鄙视流俗、贞洁自守）教学过程：一、古诗激趣,导入课题课件出示含有“梅”的三首古诗，让学生朗读并找出它们的相同点，说说诗中的“梅”给自己留下了怎样的印象。
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部编(统编)版人教版四年级下册语文精品教案
21.墨梅
教学目标：
1．知识目标：通过反复诵读诗歌，欣赏图画理解图题诗的诗情画意。
2．能力目标：增强学生的朗读能力。
3．德育目标：体会诗人的卓尔不群的气节和人品
4．创新素质培养目标：培养学生的审美情趣
教学难点：体会诗人的卓尔不群的气节和人品
教学重点：理解本图题诗的诗情画意。
教学过
程：
一、导入新课：
梅是傲骨的象征，更是高洁操守的象征，“零落成泥碾作尘,只有香如故”，历代有志之士，讴歌梅礼赞梅，王冕的《墨梅图题诗》正是咏梅，赞梅的上乘之作,今天我们一起来体味那绝美的诗篇。
二、自主学习：
（一）、检查预习
1、字：
冕（miǎn）乾坤（qián kūn）妥协（tuǒ xié）卓（zhuó）尔不群花蕊（ruǐ）厌恶（wù）
2、词：
卓而不群：形容超出寻常、与众不同。
（二）交流材料：
1、作者：王冕（1300-1359），字元章，号煮石山农，诸暨人。
幼为农家子，自力苦学，后从学者韩性受教。
应进士举不中，遂下东吴，入淮楚。
至正七年左右，北
游大都，见天下将乱，遂归。
晚年，南方起义兵兴，移家浙东九里避难。
据说他死前不
久曾作朱元璋议参军。
他的画和篆刻在当时很负盛名。
2、引导学生回忆《王冕学画》的内容；
3、朗诵诗歌，熟读成诵。
三、合作学习：
1.赏画：组织学生观察王冕笔下的梅花的特点，并结合“诗画赏析”回答以下问题：
（1）王冕作诗的原因；
（2）王冕作诗的目的；
（3）图中梅花的特点。
2.品诗：请学生找出自己最喜欢的句子，并试作说明，
（例：“只留清气满乾坤”一句表达诗人不愿向统治者妥协，厌恶当时社会
上的腐败风气和甘愿过着隐居生活的志向,也表现了诗人卓尔不群的气节和人品。
）
四、合作探究：主题：诗人以梅花自喻，表现自己卓尔不群的气节和人品。
五、拓展训练：组织学生交流搜集的有关梅花的诗句，绘画作品六、回顾反
思：
1、“岁寒三友”的象征了怎样的精神：
（明确：“竹”是有气节，象征诗人“任而东南西北风”的气概；松：不畏风霜，生机勃勃，象征诗人的铮铮铁骨；梅：超凡脱俗，象征了诗人卓尔不群的气节和人品。
）
2、请学生写出“岁寒三友”对自己的启示。
教学反思：
又教《墨梅》，发现诗中有不少地方和原来的不同了，如原来的“我家洗砚池边树”成了现在的“吾家洗砚池头树”，“朵朵花开淡墨痕”改为了“个个花开淡墨痕”，“只留清气满乾坤”中的“留”成了“流”，为此，语文老师们还议论纷纷，心想是否是编辑的疏忽所致。
且不说前两处的改动是由于今古的说法不同而已，而对于诗句中墨梅的清气“留”在天地间变更为“流”在天地间颇有争议。
后读了课本的主编张庆的解释才知道：这里的“流”可以理解为“流溢”，是指梅花可贵的清气流溢在人间。
这个备课时的争议让我想起了以前教学这首诗时，学生在课堂上的一个争议——一位学生认为诗中写的梅花不是画中的梅花，而是生长在诗人院中洗砚池的梅花实物。
他发表了自认为很充分的理由：从诗中所说“只留清气满乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地间。
而且还说到了因为梅花长在了洗砚池边，洗砚池中墨水渗透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花开淡
墨痕”。
虽然学生的看法并不是很科学，甚至有点可笑，但我并没有批评他，因为他的
确实已经在学习思考问题了。
语文课程标准强调：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”以上两个教学案例中，学生能从阅读中提出问题，引发深层次的探究，教师通过引导学生联系生活经验和自然科学知识，来体验、感悟语言文字，从而找到问题的答案，这才
是真正意义上的学习。