高校艺术设计专业三大构成课程教学的总结与反思
设计构成心得体会和方法范文(23篇)
设计构成心得体会和方法范文（23篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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构成设计心得体会(优质15篇)
构成设计心得体会（优质15篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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设计构成课程期末总结分析
设计构成课程期末总结分析一、引言设计构成课程是在建筑学专业课程中的重要组成部分，通过该课程的学习，能够帮助学生掌握建筑设计的基本要素，提高设计能力和美学品味，使其能够在日后的建筑实践中有更加全面的优势。
本文将对设计构成课程的学习进行总结和分析，从理论与实践两方面进行探讨，以期得出一些有价值的结论和启示。
二、课程学习总结1. 理论知识学习在设计构成课程中，我们学习了关于设计基础知识的理论知识，包括色彩、形态、比例、节奏等方面的基本原则和规律。
通过学习这些理论知识，我们对建筑设计的要求和标准有了更深入的了解，能够更加准确地把握设计的目标和方向。
2. 设计基本技能培养除了理论知识学习外，设计构成课程还着重培养了我们的设计基本技能，包括手绘技巧、模型制作技能等。
这些基本技能的培养，使我们具备了更好地表达和传达设计意图的能力，同时也提高了我们的设计创新能力和实践操作能力。
3. 美学品味培养在学习设计构成课程中，我们还进行了一些艺术欣赏和美学探究的活动，通过对建筑作品、艺术作品的分析和研究，提高了我们的审美品味。
这对于我们今后的设计实践非常重要，因为一个好的建筑设计必须具备良好的审美品味，才能真正达到人们的心理和审美需求。
三、课程实践总结1. 设计实践项目设计构成课程的一个重要组成部分就是设计实践项目，通过对实际建筑项目的模拟设计，使我们能够将理论知识与实际项目相结合，掌握设计过程和方法，锻炼解决问题的能力。
在实践过程中，我们不仅需要运用所学的设计技能和美学理论，还需要与团队成员合作，处理好战略、概念和细节等各个方面的问题。
2. 实践成果展示除了设计实践项目外，我们还需要将自己的设计成果进行展示。
通过设计作品展示，我们不仅可以展示自己的设计成果，同时也可以借此机会与他人进行交流和学习。
在展示中，我们需要清晰地表达设计思想和意图，同时还需要充分运用所学的色彩、形态、比例和节奏等设计原则，以达到设计目标。
四、课程反思与启示1. 理论与实践的结合设计构成课程的学习强调理论与实践相结合，理论知识是指导实践的基础，而实践项目则是理论知识的应用和验证。
浅析三大构成课程的多媒体教学模式
随着信息 时代 的到来和科技 的不断进步 ， 构成设计课程 的教 设 备 的要求不高 的优 点 ， 但其缺 点是单 向的、 灌输式的， 学生的创 育观念也在不 断更新 、 变化、 发展 ， 这就 要求教学模式 与信 息时代 造性思维得不到 启发 ， 在设 计创 作 中也会 受到材料及手 工制作 工
其 三， 课题设 计方案的演示 与优选 。学生与教 师沟通交流后 成设 计课程 中要 学习色彩的排列和 组合 ， 通过 色彩搭配 的不 同排 进 行 多媒 体 演 示 ， 讲 解 自己的创作 意 图， 完成 同学间 的互 动交 列组合找寻 出合理 的组合形式 ， 最终通过色彩 的不 同组合来体现 流 。所 有学生共 同参加 与讨论 ， 最后在教 师的指导下确定作业 内
教 学心得
ＡＲＴ ＥＤＵＣＡＴｌ ｏＮ Ｒ Ｅ ５Ｅ Ａ Ｒ Ｃ Ｈ
浅 析三 大构成课程 的多媒体教学模 式
口谭
摘
惠
要： 文章通过 对艺术设计 专业基础课 中三 大构成 系列课 程的传统教 学方法与教 学模 式的探讨 ， 提 出了适应 时代发展 的新 的
教 学方法与教 学模 式。
关键 词 ： 艺 术 设 计 三 大 构 成 传 统 教 学
相适应。平面构成 、 色彩构成 与立体构成 的构成理论产 生于 ２ ０ 世 艺 的限制 ， 难 以发 挥创造力 ， 学生在构成形 式上 的分 析 与研 究不
纪初 ， 是 以 旧教 学体 制 为 基 础 的传 统 素描 、 色彩 、 图案 对 艺 术设 计 能全面深入 。而多媒体教 学模 式是建 立在不受材料 、 加 工工艺的
传 统 的 三 大 构 成 课 程 教 学 模 式 是 教 师理 论 讲 述 加 作 业 训 练 ， 的 资料 分 类 总 结 ， 按 构 成 原 理 与方 法 对 构 成进 行 分 析 并 提 交 资 料
大学三大构成教案及反思
教学目标：1. 让学生了解构成的概念及其在艺术造型中的重要性。
2. 培养学生的审美能力和创新意识。
3. 提高学生的造型能力，使其能够运用构成原理进行创作。
教学重点：1. 构成的概念及分类。
2. 构成原理在艺术造型中的应用。
教学难点：1. 学生对构成概念的理解。
2. 构成原理在实际创作中的应用。
教学过程：一、导入1. 向学生介绍构成的概念，激发学生的兴趣。
2. 展示一些优秀的构成作品，引导学生思考构成在艺术造型中的作用。
二、知识讲解1. 讲解构成的概念，包括平面构成、立体构成和色彩构成。
2. 介绍构成的基本原理，如重复、对称、平衡、对比、节奏等。
3. 分析构成在艺术造型中的应用，如绘画、设计、雕塑等。
三、案例分析1. 分析一些优秀的构成作品，让学生了解构成原理在实际创作中的应用。
2. 引导学生思考如何将构成原理运用到自己的作品中。
四、实践环节1. 学生分组，每组选择一个构成类型进行创作。
2. 指导学生运用构成原理进行创作，如重复、对称、平衡等。
3. 学生展示作品，互相评价，教师点评。
五、总结与反思1. 总结本节课所学内容，强调构成在艺术造型中的重要性。
2. 学生分享自己的创作心得，教师点评并给予建议。
教学反思：1. 本节课通过讲解、案例分析、实践环节，使学生了解了构成的概念、原理及其在艺术造型中的应用，达到了教学目标。
2. 在实践环节中，学生能够较好地运用构成原理进行创作，说明学生对本节课所学内容掌握较好。
3. 在教学中，我发现部分学生对构成概念的理解不够深入，需要加强讲解和案例分析。
4. 在今后的教学中，我将注重培养学生的审美能力和创新意识，提高他们的造型能力，使他们能够更好地运用构成原理进行创作。
立体构成课程小结3篇
立体构成课程小结3篇立体构成课程小结3篇学校每个月都有同学对老师的评教，但是只能知道分值，却不知同学真实的对我的课程的想法。
所以现在课程中期或结束时，让同学写总结，当然有些同学会写些奉承的话，我说了，对我提出好的建议或对我的点。
提出的可以不留姓名。
其实对我来说同学是最好的老师，我的进步其实也是同学带来的，只有同学知道需要什么，他们更乐于什么样的授课方式。
这位同学比较尖锐：说上了三个星期的课，还不知道立构的概念立体构成是从形态要素的立场动身，讨论三维形体制造规律的造型活动；依据制造规律，利用抽象材料和模拟构造，制造纯粹的形态，强调的是“构思和感觉”。
提的很好，看来同学要的还是我做示范，以后加强。
我其实还是挺好说话的/优点是让同学我信念，指出缺点是让同学提高。
汲取：立体构成课程小结（2）：这是这个学期的最终一门课程，由于我们比别的班多一周的7，所以有点紧急，不过感到紧急的时候感到充实，刚开头觉得不就是折两张纸吗？觉得很简洁，但是真的做的时候，拿到自己手上却折不来，时间过的也快，眼看一周的时间过去了，可是手上的作业才折了几张，而且过了老师的基本上是没有的才觉得不能眼高手低，什么是都得动自己手去专心的做。
折了好多作业以后才觉得有了点手感，感觉折这个作业很有意思，老师很关怀我们，由于折了很多老师说有的可以，那就说明自己还是可以的，所以老师给了我们很多信念，让我觉得更有信念去学了，在这个课程的学习中我发觉一个法则觉得世间万物，的构造都特别相识，世间万物孕育成长衰之季节的时时变化`````````全部的运动变化都呈现某种相识的节奏与规律，立体构成在造型的过程中追寻来自然的启示，把散乱的变化的表现的真实或其他的东西，用自己的思想形式结合的组织，构成详细的样式或表现自己对自然和认为的美感。
在做综合构成的时候发觉任何立体心态的构成都有自己的目的性，并存在肯定的意义，他们相互对比联合，叠加。
组合变化制造自己思想感觉不同的形态豆油不同的内涵。
立体构成课程工作总结范文5篇
立体构成课程工作总结范文5篇篇1一、引言本学期立体构成课程已经圆满结束，作为授课老师，我深感责任重大。
在这门课程中，我们致力于培养学生的空间感知能力、创新思维能力以及实际操作能力。
现将本学期的教学工作进行全面总结。
二、课程概述立体构成课程是一门研究三维形态创造与设计的课程，旨在培养学生的造型设计能力和审美观念。
本学期课程内容涵盖了立体构成的基本原理、材料运用、形态创造、空间布局等方面。
三、教学内容与过程1. 立体构成的基本原理通过课堂讲解和案例分析，使学生了解立体构成的基本概念、基本原则以及构成方法。
同时，引导学生理解形态与功能的关系，为后续的设计实践打下基础。
2. 材料运用介绍常见的立体构成材料，如木材、金属、塑料、玻璃等，引导学生了解各种材料的特性及运用。
通过实际操作，使学生掌握材料加工的基本技能。
3. 形态创造鼓励学生发挥想象力，进行形态创造。
通过设计练习，使学生掌握形态构成的基本技巧，培养学生的创新思维能力。
4. 空间布局引导学生理解空间的概念，掌握空间布局的基本原则。
通过设计实践，使学生学会如何运用立体构成原理进行空间布局设计。
四、教学方法与手段1. 理论与实践相结合本课程注重理论与实践相结合，通过设计练习和项目实践，使学生将理论知识运用到实践中，提高设计能力。
2. 案例分析一、课程基本情况篇2一、引言本学期立体构成课程的教学工作已圆满结束，该课程旨在培养学生的空间想象力、创新能力和动手能力。
在此，我对本学期立体构成课程的教学工作进行全面的总结，以期更好地指导今后的教学工作。
二、工作内容概述1. 制定教学计划，明确教学目标。
2. 组织课堂教学，实施课程设计。
3. 安排课后作业，巩固课堂知识。
4. 组织课程实践，提高学生的动手能力。
5. 进行课程评估，收集学生反馈。
三、重点成果1. 学生空间想象力显著提升，能够在三维空间中自由构思。
2. 学生创新能力得到锻炼，能够独立完成具有创新性的立体构成作品。
三大构成学习心得
竭诚为您提供优质文档/双击可除三大构成学习心得篇一：三大构成的学习重点是什么三大构成课程的包括什么?三大构成的学习重点是什么？需要掌握什么？三大构成课程简介及课程大纲（附作品）一、平面色彩构成课程简介及大纲1、本课程发展的主要历史沿革视觉构成关系训练是所有各类设计的基础，这在全世界的设计教育基本取得了共识，这种训练就是时下在各个办有设计类专业的院校对低年级学生所开的平面构成，色彩构成，立体构成“三大构成课”。
这些课程作为设计类专业的共同性专业基础课，是在上个世纪20—30年代在德国包豪斯奠定的。
这个课程体系经过在二战前包豪斯的开拓，二战中在美国的实践和战后德国的乌尔蒙设计学院的进一步发展，而成为今天在全世界范围内大多数工业设计教育院校的专业基础训练的基本模式。
在我国，由于特殊的政治、文化和经济背景，真正意义的现代设计一直到1979年改革开放后才开始起步；而有关包豪斯设计教育的系统性介绍首先是从日本人的书籍“转口”引进的，特别是三大构成方面的著作一开始差不多都是日本人编写的，而且相当一部分书籍是经台湾翻译的日文著作介绍进来的，甚至至今这些书籍在我国设计教育界都颇有影响，例如朝仓直已的两本构成著作，几乎成了许多教构成课的教师手中的主要教学参考书籍。
因此，近来设计教育界不少人对此作了一些反思，认为，我国设计领域对包豪斯的接受，与其说是深层次设计理念的需要，不如说是设计教育从工具性层面上求变的一种行为。
由此一来，“三大构成”几乎成了包豪斯的同义语，在许多人的心目中，包豪斯就是“三大构成”，“三大构成”就是包豪斯。
这不仅阻碍了人们去理解现代主义设计科学理性的精神内核；而且使“三大构成”课教学目的和宗旨也迷失在图像形态的技术性抽象化和构成化的变幻之中。
2、理论课和理论（含实践）课教学内容（一）课程定位与课程目标通过此课程让学生利用手绘及电脑作为表达媒介，进行平面构成与色彩构成的学习。
培养学生的造型创造能力、形与色调和能力、鉴赏能力与表达能力。
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教育部1998年颁发的普通高校木科
专业目录中，将“艺术设计”专业作为一门
学科正式确立，因此“艺术设计”的各个专
业在我国各大院校迅速成立并发展起来。
艺术设计专业这门学科的的综合性非常
强，因而它研究和服务的对象相对于传统
的艺术门类来说也是大不相同。
可以说艺
术设计作为一门独立的学科是社会需要
的必然产物。
作为艺术设计专业的重要基础课程
之一的三大构成是指平面构成、色彩构
成、立体构成，在整个课程设置中占有重
要地位。
自20 世纪80年代初期，三大构
成己在我国各大美术院校中被广泛应用，
它既培养了艺术设计专业学生的构思创
造能力、同时也提高了学生的艺术鉴赏水
平，因此成为艺术设计专业中非常重要的
专业基础课。
其中平面构成的教学内容主
要是研究二维造型要素（点、线、面）以及
构成规律;色彩构成的教学内容主要是着
重解决色彩的要素，分析色彩的本质和规
律，研究色彩搭配的审美要素；立体构成
的教学内容主要是对形、色、质等心理效
能的探求和对材料属性，加工工艺等的探
求。
多年以来三大构成作为艺术设计专业
中的必修课程，它本身己经形成了较为成
熟且相对固定的教学体系以及教学模式。
但就长春建筑学院平面设计专业的教学
现状和存在的一些问题来看，三大构成教
学模式按常规化的教学内容和训练方法
明显存在弊端，经过几年教学实践我深刻
反思研究，三大构成教学改革势在必行。
1 三大构成课在教学中存在的问题
本人任教以来一直担任构成课的主
讲教师，教研室每学期课程结束后都会组
织相关教师就本课程的课程设置、授课情
况进行研讨，同时结合学生的课程问卷调
查，及时总结经验，发现问题，以此来提升
本门课程的教学质量。
具体问题:
1.1优秀参考书较少
虽然目前图书市场上关于三大构成
的相关书籍品种繁多，但是真正适合高校
艺术设计专业构成课程的参考书目相对
较少，大多存在专业针对性差；内容生搬
硬套，语焉不详；章节衔接不上等问题。
学
生在没有教师指导下无从选择适合所学
专业的相关参考书，往往误导了学生以为
三大构成课就是单纯的模仿，没有创意可
言的手工劳作课，远远偏离了视觉创造性
思维训练的初衷，学生的创造性思维模式
没有形成与提升。
1.2教学方式过于传统单一
由教师讲授理论知识，学生再具体的
动手操作，往往通过作业量堆积来提升学
生的手绘技法，大量的重复性操作使学生
丧失了原本对新课程的兴趣，导致课程结
束后学生对课程的教学目的不甚了解，最
直接的反映就是作业抄袭严重，无创新可
言，与本门课程的教学目的背道而驰。
1.3与其它专业课割裂
众所周知，三大构成作为艺术设计专
业的专业基础课其教学目的是为本专业
服务的专业课程服务培养学生的创造性
思维模式的养成，和审美能力的提高，然
而在实际的教学过程中，大多数高校的构
成课的课程设置、教学大纲往往与本专业
后续课专业课相脱节，与本专业培养方案
中其他专业课程之间的衔接不好，没有形
成一个统一的课程链化式结构。
比如教师
在讲授平面构成中重复构成时，只是介绍
了重复构成的概念、特点以及它的构成形
式，然后布置了重复构成的相关作业，在
整个教学过程中没有结合具体设计案例，
更没有结合艺术设计相关专业的专业特
点进行具体分析，课程结束后学生往往一
头雾水，不了解学习构成课在今后整个专
业学习中的具体作用，感到枯燥乏味。
2 三大构成课程教学改革的基本思路
2.1突出专业特点
如何能让艺术设计专业开设的三大
构成课程与专业方向密切结合是我们一
直追求和努力的目标，同时也是我们在制
定培养方案、教学大纲的核心指导思想。
多年的教学实践表明，如果艺术设计每个
专业学生都采用一致的教学模式与教材，
那么除了无法很好地突出每个专业方向
的特色外，更会让学生在学习的过程中感
到困惑迷惘，不明白为何要学此类课程，
更加谈不上懂得如何应用，达不到预期的
教学目的。
为了能更好的提高教学质量，
同时也为了让学生能了解三大构成课程
在专业中的重要作用，在今后的学习中能
够学以致用，我们必须本着紧密结合艺术
设计专业方向，突出专业特点的指导方针
来制定我们的培养方案、教学大纲、教材、
教案以及作业的要求，通过对以上几个方
面进行优化整合，以此更好的完成整个教
学进程;在课程的整体设置上加强了与本
专业的联系。
例如，在环境专业构成课的
课程内容上增加室内外建筑作品赏析，通
过对国内外优秀室内建筑设计的赏析，认
识构成手法在环境设计中的运用，使学生
带着目的去学习，增加学生的学习兴趣，
促使学生更积极主动去思考问题。
2.2注重构成系列课程的整体性与连
贯性
大多高校的构成课作为专业基础课
都安排在第一、二学期，平面构成、色彩
构成、立体构成课程之间紧密相连，形成
形态构成系列课程的有机整体。
在开课的
先后顺序分别是：平面构成——色彩构
成——立体构成。
三者之间的关系是紧密
相连、逐渐递增的关系学生在平面构成课
程中学到的形式美的法则在色彩构成、立
体构成中同样适用，从平面构成到立体构
成实际上是一种训练的延伸，也是质的飞
跃；另外，学习平面构成是进行立体构成
训练的基础和保证，是学生的思维模式是
从二维空间向三位空间的转变的过程。
所
以说平面构成、色彩构成、立体构成三门
专业基础课程之间的关系是密不可分的，
是一个循序渐进的教学过程。
注重构成课程的整体性和连贯性，力
求学生能够学到更多的知识并学以致用，
从基础知识到实际应用，形成统一的课程
链化式结构。
使三大构成形成一个相对完
整的小系统，构建起一个以艺术设计为核
心的大系统。
3 结语
综上所述，通过对教学方法、课程内
容的改革与完善，提高了三大构成的教学
质量，同时提升了学生的实际应用能力，
有利于艺术设计专业的学生结合本专业
方向学习后续专业课程；有利于学生根据
本专业需求，有效发挥三大构成在基础课
和专业课之间承担的承上启下的作用。
通
过思维灵活性的训练，培养学生思维的连
贯性及多方向思考解决问题的能力。
使学
生在未来的竞争中占有绝对优势，拓展现
代艺术设计的新篇章。
三大构成课作为艺术设计院校中的
专业基础课，在整个课程设置中具有重
要作用。
为了迎合未来社会对于设计类人
才的需要，提高高校艺术设计专业学生的
就业率，三大构成课教师必须不断更新自
己的教学理念，重新审视构成课的教学目
的，一次来满足社会对设计的需求。
高校艺术设计专业三大构成
课程教学的总结与反思
王 超 长春建筑学院 吉林长春 130000
网络出版时间：2014-04-29 11:31
网络出版地址：/kcms/detail/11.5934.F.20140429.1132.476.html。