精心设计问题链,有效提高阅读效益——浅议大班阅读活动中问题链的设计
阅读教学问题链设计导学案
阅读教学问题链设计导学案导学目标：通过问题链设计，促进学生对于阅读理解的能力提升。
导学内容：阅读教学问题链设计尊敬的同学们：今天我们将学习如何通过问题链设计来提升我们的阅读教学能力。
问题链设计是一种有效的教学方式，它能够帮助我们更好地理解和分析阅读材料，并提出相关问题进行讨论。
下面我们将围绕着《小王子》这本书展开导学案的设计。
第一环节：感悟把握我们首先会向同学们展示《小王子》这本书的封面，引导同学们观察封面的图片和文字。
然后，我们将提出以下问题，帮助同学们进入阅读状态。
1. 你们对于这张封面图片有什么想法和感受？2. 根据封面文字，你们能猜测出这本书的大致内容吗？第二环节：推测意图接下来，我们将向同学们介绍书籍的作者和背景，以便更好地理解故事的背景和作者的写作意图。
1. 请同学们简要介绍《小王子》的作者及其背景。
2. 你们认为作者为什么选择写这个故事？3. 这个故事中的小王子有何特点和价值观？第三环节：文本理解在这个环节中，我们将通过细节理解问题，帮助同学们更好地理解故事中的情节和人物。
1. 小王子遇到了哪些奇特的星球和星球上的居民？请简要描述。
2. 小王子和狐狸之间的对话中有哪些重要的话语？这些话语有何意义？第四环节：情感解读在这个环节中，我们将引导同学们从情感和价值观的角度去理解故事，并与同学们分享他们的个人感受。
1. 故事中的小王子和玫瑰之间有怎样的情感关系？2. 你认为小王子留下了哪些重要的教训和价值观念？第五环节：主题感悟在这最后一个环节中，我们将帮助同学们思考故事的主题，并结合他们之前的讨论整理出一份关于《小王子》的主题总结。
1. 通过阅读《小王子》，你认为作者想要传达什么样的主题和价值观？2. 这个故事中的主题对我们的日常生活有怎样的启示和指导意义？同学们，通过问题链的设计，我们能够更加深入地理解一本书的内容和作者的意图。
它不仅能提高我们的阅读理解能力，还能够培养我们的批判性思维和表达能力。
小学语文阅读教学中“问题链”设计研究
小学语文阅读教学中“问题链”设计研究摘要：随着新课改的实施推进，以学定教的目标已然成为共识，给予学生学习支架至关重要。
因此，“问题链”作为学生学习的支架，能够引领学生思维链式递进，提升学生的语文学科素养，实现育人价值。
关键词：小学语文；阅读教学；“问题链”一、小学语文阅读教学中“问题链”发展价值(一)促进学生高阶思维发展学生高阶思维的发展，是落实核心素养、培养创新型人才的重中之重。
思起于疑，教师所提出的问题能够指引学生的思维向纵深处发展。
教学中问题链的问题，本身有其内部逻辑，同时克服记忆性、已知性问题，跟随教师设计的问题链的深入思考，学习者的思维得到全面发展。
问题链教学搭建高阶思维能力支架，问题之间有着横向与纵向的联系，为学生思维生长发展助力。
如若教师将简单的、杂乱的问题抛给学生，学生则会循着教师提出的问题按部就班地回答问题。
这些简单、毫无设计的问题有时会打乱学生的思路，干扰学生的思维，也会使学生的思维呈现断条式发展，对学生的思维发展弊大于利。
(二)积极地调动学生学习自主性学生的学习具有个体发展内在的主观能动性。
而这种内在的主观能动性为什么逐渐丧失?原因之一，与教师的教学脱不了干系。
问题链教学基于学生的认知能力与年龄特点，改变以往在教学中问题数量多的弊端，不再是细碎的满堂问，抹灭学生学习的自主性，而是教师精选了具有挑战性的、“学生需要跳一跳摘桃子”的核心问题，阅读问题链中的问题是依托内容逻辑关系设计，问题能激起学生的兴趣和求知欲，以及一环扣一环、层层递进的形式，学生在问题的吸引下，积极主动合作探究，尝试解决问题，并不自觉被下一问题吸引或发挥主观能动性投入到更大的问题思考中，问题使学生充满兴趣，动力十足，并随着课堂教学的推进，教师通过引导或激励，辅以学生的主动思考，促使学生能新颖的、创造性地提出、发现问题。
这些核心问题和发散问题的提出共同给予学生更多的自主性，激发学生的求知欲，下放给了学生更多的“权利”，为学生自主合作、深度思考和积极探索等提供机会，以此能够积极地调动学生学习的自主性。
阅读教学中“问题链”的设计
阅读教学中“问题链”的设计作者：陈雁来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2017年第12期“问题链”即依据教学目标、针对学生学习过程中的困惑，构建的有逻辑而又前后呼应的课堂问题整体设计。
这些问题既互有关联，像一条纽带把学生疑问和教学目标紧紧地连在一起；同时每个问题又相对独立，是整个问题链的有效组成部分，亦是教师引导学生进行知识建构、能力迁移、思维拓展的有效凭借。
如何设计语文阅读教学“问题链”呢?本人就自己的教学实践，谈几点探究性的想法。
一、轮辐向心式问题链——形散神聚轮辐向心是指车的条辐都指向轴心。
同样，在课堂上设计的一系列问题都可指向轴心。
指向轴心的各个问题亦像条辐般存在某种“地位”上的并列性、相对独立性。
轴心的设计指向明确，体现了聚焦性的策略。
在设计问题时考虑学情和教学内容，并在问题设计时抓住知识的关键点、问题的疑难点、思维的发展点、内容的矛盾点、认识的模糊点。
而这些关注点均为激发学生兴趣，服务于高效课堂而构建。
例如在组织学习阿累的《一面》时，我就聚焦在“肖像描写”这一轴心上来引导学生感受鲁迅“俯首甘为孺子牛”的伟大精神，感受他为了革命事业牺牲个人健康，矢志不移、顽强不屈的风采。
我抓住文中四次肖像描写貌似重复又各有侧重的特点，引导学生抓差异而悟精神。
我设计了下面一组问题链：问题1：这几次肖像描写都体现鲁迅外貌上的什么特点？问题2：这几次肖像描写分别是作者在什么情况下看到的？顺序可否颠倒？问题3：这几次场景不一样，可作者看到的鲁迅的精神状态却是一样的，是怎样的状态？通过哪些外貌细节体现？问题4：为什么作者看到的鲁迅肖像会各有不同？这四个问题的轴心点是肖像描写，四个问题以圆环的形态由轴心向外辐射，每个问题都着眼于不同的点，问1考察学生整体感知及人物外在特点，问2体现写作顺序与层次安排，问3关注细节描写并由此体悟人物精神，问4关注侧面烘托手法。
四个问题围成车轮状的链条，各有侧重又都是为体会人物精神服务。
小学语文阅读教学中“问题链”设计研究
小学语文阅读教学中“问题链”设计研究发布时间：2023-02-01T02:38:38.581Z 来源：《教学与研究》2022年第18期作者：高君[导读] 问题链是指围绕特定的教学目标，根据学生的已有知识和经验，高君山东省潍坊市坊子区龙泉实验小学 261206摘要：问题链是指围绕特定的教学目标，根据学生的已有知识和经验，将教学内容转化成环环相扣、层层递进的系列问题。
问题链的设计，要注意有效性。
小学语文阅读教学中，可以紧扣语文要素、围绕文章主题、聚焦关键语句、立足学生疑惑等设计问题链。
关键词：小学语文；阅读教学；“问题链”；设计研究1小学语文阅读教学中“问题链”设计的原则1.1文本原则文本是教师教学的首要抓手、第一工具。
教师设计问题链，首先要遵循文本的原则，明确文本的要求，以文本为基础、轴心，实施有意义的教学。
脱离文本的教学，是无源之水，无本之木，是做了无用功，未达到预定的教学目标，教学效率低下，教学效果欠佳。
教师还要准确、认真解读、研读文本，深刻理解文本内涵与特点，理清文章脉络与教学目标、教学重难点，以此为基点设计问题链，避免随意发挥、以教师角度理解文本，整体挖掘文本的深刻价值，引领学生体悟文本之美之韵。
部编本教材的编写是以“人文主题”与“语文要素”双线组织单元结构，教师问题链的设计要注重各单元主题的特点，掌握文本之间的相互联系与内在差异，强化文本整体意识，实现基于文本的多元多维化的阅读教学。
1.2对话原则阅读教学要能够吸引师生、生生主动对话、深度交流，积极合作。
教师设计环环相扣的问题链要以对话为原则，能够引导师生、生生进行更多地对话与深入地思考，它不是传统教学一问一答的结束，学生等待教师的询问，学生之间对话较少，学生成为知识的被动接收容器。
而是需要学生沿着教师设计的问题链脉络，增强学生主动交流对话，将知识转化为自身的理解。
问题链设计遵循对话原则更关键的是学生的及时反馈，以反馈表达意见，增强对话的实质性，实现阅读教学中的“对话”。
阅读教学中的问题链设计
针对不同阅读目的设计问题链
理解性阅读：设计问题链时应注重对文本内容的理解，引导学生把握文章主旨和重要信息。
批判性阅读：设计问题链时应注重培养学生的批判性思维，引导学生对文本进行深入分析和评 价。
创造性阅读：设计问题链时应注重激发学生的创造性思维，引导学生对文本进行拓展和再创造。
应用性阅读：设计问题链时应注重将文本内容与实际生活相结合，引导学生运用所学知识解决 实际问题。
思
对问题链设计的评价标准
问题是否具有针对性，能够针 对学生的需求和教学目标。
问题是否具有层次性，能够引 导学生逐步深入思考。
问题是否具有开放性，能够激 发学生的创新思维和想象力。
问题是否具有实用性，能够帮 助学生解决实际问题。
对问题链实施效果的反思
学生对问题的反应情况
问题链对提高学生思维能 力的作用
确定问题难度和层次
根据学生实际情 况，确定问题的 难易程度和层次
结合阅读材料， 设计不同层次的 问题，以满足不 同学生的需求
针对不同层次的 学生，设计不同 难度的问题，以 激发学生的学习 积极性
在问题链中，要 注重问题的连贯 性和层次性，引 导学生逐步深入 思考
实施问题链教学
确定教学目标：明确教学内容和目标，为问题链设计提供方向。
引导性：问题链的设计要有引导性，通过 问题引导学生逐步理解文本，帮助他们建 立正确的阅读理解思路。
Part Three
问题链设计的实施步骤
分析阅读材料
确定阅读材料的类型和特点 分析阅读材料的结构、语言和内容 确定阅读材料的重点和难点 制定阅读材料的阅读策略和问题链设计
设计问题链
确定教学目标：明确教学内容和目标，为问题链的设计提供方向。 分析教材：深入分析教材内容，找出关键知识点和教学重点。 设计问题：根据教学目标和教材分析，设计具有层次性和逻辑性的问题。 问题排序：按照一定的顺序排列问题，确保问题之间的连贯性和逐步深入。
浅议小学高年级语文阅读教学中问题链的设计与运行
浅议小学高年级语文阅读教学中问题链的设计与运行让学生成为阅读的主体，需要语文教师的组织和指导。
组织主要是重视课堂的管控，吸引学生参与到阅读学习活动中去；指导则是通过问题，推动学生的思考、质疑、发现和表达活动的开展。
在学生问题解决中发现他们阅读的问题；在老师的诱导、点拨和深挖中学生能够获得阅读知识，增强阅读能力。
而让学生知道阅读什么、怎么阅读，则需要阅读问题的引领。
本文就小学高年级语文阅读教学中问题链的设计与运行，进行分析和探讨。
一、小学语文阅读教学问题链的认识阅读教学是语文学习的主要内容，也是学生语文知识习得、能力训练和培养、语文素养与品质的训练场。
指导学生阅读需要问题引领，就是一篇文章的阅读，读什么、怎么读、获得什么，形成多个问题链；而这些问题也是要有一定顺序、逻辑和层次的。
这些知识点的问题或能力提升点的问题，组成了一个阅读课堂教学的问题链。
“问题链”是课堂教学提问这一常规教学方法衍生出来的一种教学方式。
一般认为是教师在全面了解学生学科、相应内容所学知识的基础上，对所学习的文本进行深入解读分析，并结合学生需求、需要与教学重难点，将教学内容、学习需要掌握的重难点，转化为一系列呈链状问题指向核心教学目标而实施的一项教学活动。
如此，问题链是基于老师对班级学生阅读情况的认识和分析，是基于学生阅读体验、阅读能力的，更是结合具体教学内容，依据教学目标，与教学流程一致的。
我们的教学是有一定次序和流程的，整个课堂的问题形成一个问题链、问题单；但是在局部课堂教学活动中，也可以形成小的问题链，即导入活动中可能有几个问题，也形成一条小的问题链。
如萧红的《祖父园子》的导入环节教学中，我们可能从对“园子”的生活认知切入，图片展示几幅“园子”，让学生说说自己对“园子”的认识，即什么是“园子”，你认为“园子”里一般有些什么？你有没有在“园子”中生活的经历，有什么感受？女作家萧红念念不忘自己童年生活过的园子，这个园子给萧红留下了什么，我们是否能在萧红“祖父的园子”中获得一些童年的快乐与收获？这样就形成了一个问题链。
精心设计“问题链”,有效提高问题价值--例谈初中数学问题链的设计原则
教学目标是教学设计及实施的依据和准绳, 因此明确目 学生的接受能力及前一节内容的掌握情况, 笔者设计了这样
标、有地放矢是教师设计问题链时首先需关注的, 从教学目 标出发, 围绕重难点有顺序、有梯度地设计问题, 明确每个问 题的设计目的.
的问题链: 问题 1
计算
33
×
( −
1
)3
−
(−2)4
÷
( −
2
问题 4 观察上述后两个式子的运算, 你找到了什么共 是让学生回顾有理数混合运算的运算顺序, 为本节课的内容
同特征?
做好铺垫, 问题 2 是对自主学习的引导, 让学生有主动探究
问题 5 你能尝试归纳单项式与单项式相除的运算法则 的意识, 在这个基础上尝试探究问题 3 及问题 4, 最后通过问
吗?
题 5 再次对问题 2 的猜想进行补充与完善, 从而初步完成该
方程组的解吗?
问题 5 (选学): 用列举二元一次方程组的每个方程的解
的方法来求方程组的解显然比较繁琐, 能否找到简洁而可靠
)4 ,
并说说
3
3
你的运算顺序.
如《14.4 整式的除法》(人教版, 下同) 的教学重点是对单 项式除以单项式及多项式除以单项式的运算法则的探索, 在 引入环节可以设置以下问题链:
问题 1 木星的质量约是 1.9 × 1024 吨, 地球的质量约 是 5.08 × 1021 吨, 你知道木星的质量约是地球质量的多少倍 吗?
有这样一个典型例题:
如 图 1, 在 Rt△ABC 和 Rt△ABD 中, ∠C = 90◦, ∠D = 90◦, 点 O 是 AB
的中点．求证: A、B、C、D 四个点在以点
O 为圆心的同一圆上．
小学中高年级语文阅读教学中问题链的设计分析
小学中高年级语文阅读教学中问题链的设计分析问题链是一种教育教学策略，旨在提高学生的思维能力，培养学生的问题解决能力和分析能力。
在语文阅读教学中，问题链可以帮助学生更深入地理解和分析文本，提高阅读理解能力。
本文将从问题链的定义和实现过程入手，探讨如何在小学中高年级语文阅读教学中设计有效的问题链，以及如何将问题链与具体的事例相结合，以提高学生的阅读理解能力。
一、问题链的定义及实现过程问题链是一种问题导向的教育策略，它将一系列相关问题有序地排列在一起，形成一个问题序列。
学生需要从第一个问题开始，按照顺序逐一解答每个问题，直到达到最后一个问题为止。
每个问题都是有序、有关联的，学生需要通过思维和分析来解答问题，从而逐步构建自己的知识结构，提升自己的问题解决能力。
在语文阅读教学中，问题链可以通过以下步骤实现：1. 确定文本：先要根据教学目标和教学大纲，选择适当的文本进行阅读教学。
建议选择与学生所学知识体系相关的经典故事、优秀文学作品或外国名著等。
2. 制定问题链：针对所选文本，从整体和细节两个层次制定问题链。
整体问题链可以让学生对文本的主旨、中心思想、文化内涵等方面进行思考；细节问题链则重点关注文本的细节描写，让学生深入理解文本的情节走向、人物性格等细节方面。
3. 实施问题链：将制定好的问题链呈现给学生，让学生按照问题链的顺序，逐个解答问题。
可以采用小组合作或个人解答等形式，让学生参与到问题解决的过程中。
4. 分享反思：在学生逐步解答问题的过程中，教师可以适时地引导学生进行讨论和分享，让学生分享自己的思考过程和解答过程，从而形成一个集思广益的学习氛围。
同时，教师也要对学生的解答过程进行指导和反思，及时指出问题，让学生自我纠正和提高。
二、小学中高年级语文阅读教学中问题链的设计在小学中高年级语文阅读教学中，问题链是一种非常有效的教学策略。
对于学生来说，问题链可以帮助他们更加系统地理解和分析文本，提高阅读理解能力。