积极心理学指导下的小学语文习作教学研究
电大作业答案_《小学语文教学研究》
1、简述语文课程人文性的含义？答：语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。
2、语文教材具有哪些主要功能？答：语文教材的功能主要体现为三个方面：语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。
3、我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源？答：开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能；改变单一的以课本讲授为主的教学方式；开展丰富的语文学习空间；创设多彩的校园环境；开发并形成各具特色的校本课程。
4、汉语拼音教学策略包括哪些内容？答：拼音教学策略包括：利用形象教学拼音字母，联系儿童的语言读准拼音，通过编儿童故事的方式学习拼音，通过游戏方式学习拼音等。
5、你如何理解语感的内涵？请简要作答。
答：语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。
二、论述题1、联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的理解。
答：全面提高学生的语文素养。
这是新世纪素质教育对语文课程的要求。
在语文教育改革的进程中，每个时期都有反映时代特征的基本理念：六十年代 ----加强双基；七、八十年代 ----培养能力，发展智力；九十年代 ----素质教育；新世纪 -----语文综合素养。
；20世纪60年代强调打好基础，提出“双基”；20世纪七、八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；90代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要提高学生的语文综合素养。
它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。
《新课程研究》期刊简介及栏目设置
New Curriculum Research•基本信息•主办单位：教育部基础教育课程教材发展中心;湖北长江报刊传媒集团出版周期：旬刊•ISSN：1671-0568CN：42-1778/G4出版地：湖北省武汉市语种：中文开本：16开邮发代号：38-345创刊时间：2004•期刊简介•《新课程研究》为湖北长江报刊传媒集团主办的省级教育类优秀期刊。
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如何培养小学生写作兴趣
论文提纲作文教学是小学语文教学的难点之一，怎样突破这个难点呢？对思想还未成形的学生来说，兴趣是最好的老师，是一切学习的源泉。
所以培养学生写作兴趣可以从以下几方面入手：一、观察感知，体验生活二、适时激发，锻炼思维三、多练多写，开拓思路四、阅读摘抄，陶冶情操五、模仿佳作，锻炼能力六、扬长鼓励，激发兴趣七、展示佳作，增强信心小学生对学习、对生活、对这个斑斓的世界充满了神奇的幻想，有着丰富的想像激情，蓄积着强烈的表达欲望，只要我们抓住时机，给孩子创设条件，从生活入手，从学生感兴趣的话题入手，多设平台，低起点，小坡度，引导孩子从写一句话开始，来满足孩子想要表达内心世界的心理需要，就可以培养孩子的写作兴趣。
论文内容提要作文教学是小学语文教学的难点之一，怎样突破这个难点呢？对思想还未成形的学生来说，兴趣是最好的老师，是一切学习的源泉。
所以培养学生写作兴趣可以从以下几方面入手：一、观察感知，体验生活首先我们可以有意让学生观察生活中的熟人熟事。
其次教师又可有选择地让学生看精彩的电影、电视，讲动听的故事，之后针对学生的年龄特点，进行一些精彩的评点。
二、适时激发，锻炼思维良好的开端，是成功的一半，当孩子们的兴趣被激发起来，对“写”没有恐惧的心理时，就要善于抓住生活中的一切能写的机会，让学生在实践中逐渐提高写作的能力。
三、多练多写，开拓思路任何技能技巧都需要反复勤练，写作也不例外。
四、阅读摘抄，陶冶情操一个人的时间有限，单凭自己的亲历积累素材那是远远不够的，这就需要积累间接经验来充实自己。
而阅读则是间接经验最好的获取来源。
五、模仿佳作，锻炼能力现在的小孩子作文写不好，就是因为肚子里没东西，没有词汇，没有文章，所以作文要模仿。
六、扬长鼓励，激发兴趣教师在批改学生作文时，要尽量肯定他们的优点，给予表扬。
不足之处则用委婉的话指出，还要介绍一些修改的具体方法。
七、展示佳作，增强信心平时我批改作文，碰到好的作文除了及时表扬外。
还可以在全班同学面前读一读，激发同学的写作信心。
浅析小学生对作文学习的意义
浅析小学生对作文学习的意义[摘要] 如何轻松愉快地引导小学生进入写作入门，是当前在教学中存在的难题，激发兴趣到逐渐提高小学生的写作能力的教学技巧，为今后的教学工作提供了一条很好的借鉴。
[关键词] 小学作文培养兴趣写作能力作文是小学语文教学的重要内容。
无论从低年级的“写话”,还是到中高年级的“习作”,这历来是每一名小学语文教师在教学中所感到最棘手的难题。
怎样让学生感到作文轻松、快乐呢？我在多年的教学过程中有以下几点体会。
一、激发兴趣，轻松入门“兴趣是最好的老师。
”只有当学生对作文产生了浓厚的兴趣，他们才能轻轻松松地步入作文之门。
1.降低要求，引发兴趣对刚刚接触习作的小学生来说，通过适当降低难度，让学生由难作文，到愿意作文，有个良性过渡，从而引发学生的习作兴趣。
例如，在教一年级时，首先指导学生写好一句话，然后逐步过渡到两句、三句、以至于一段话。
在写好一句话时，为了突出“写好”俩字，我利用学生的多维性和已有的感官经验，来引发他们对习作的兴趣。
比如，某天我拿到教室一个苹果，让学生看后写一句完整的话。
学生非常轻松地写出“这是一个苹果”，“这是一个红红的苹果”……我告诉学生，如果再想象苹果是从哪里来的，味道怎么样，你会写出更具体的一句话。
于是学生七嘴八舌的议论后，在某些成分前加上了许多修饰语。
在老师的鼓励中，在学生的掌声中，每一名学生都一次比一次说得具体、生动，这既引发了学生的写作兴趣，又潜移默化地培养了学生遣词造句的能力。
2.有的放矢，先说后写从说到写，先说后写，历来被视为习作教学的重要途径。
于是，我在教学中精心设计学生感兴趣的话题，让学生尝尝说说、听听说说、画画说说、做做说说、想想说说、演演说说、玩玩说说，在充分说的基础上鼓励学生大胆选择写话的内容，这样效果较好。
例如，写一种水果时，让每一名学生拿己最喜欢吃的一种水果，一边有滋有味的品尝，一边将自己的感觉写下来，互相交流。
对喜欢画画的同学，也可__绘画，鼓励学生在自己的作品上配上文字。
积极心理学在小学语文教学实践中的运用研究
积极心理学在小学语文教学实践中的运用研究在开展教学活动时，小学语文教师有必要探究积极心理学在学科教学过程中的运用策略，并将其有效融合到教学过程之中。
在开展授课与教学活动时，老师不仅要关注知识的教学，通过多样化途径为学生展开知识的讲解，同时还应当认识到，积极心理学对于课堂质量与效率的提升，对于学生的成长与发展所起到的作用，从而推进教学质量与效率的提升。
一、积极心理学对于语文教学所起到的作用分析在开展教学活动时，从积极心理学这一角度出发，小学语文教师应探究积极心理学对语文教学所起到的积极作用，结合积极心理学的特点与优势，来进行教学策略的探究，从而实现有效教学、高效教学。
（一）有助于调动学生的学习兴趣小学语文教师应当认识到，如果自己在开展授课与教学过程之中，灵活运用积极心理学，将能够有效调动起学生的学习兴趣，推进学生学习热情的激发［1］。
教师对学生的教学不仅包含着知识的教学，同时还应当增强对学生的引导，确保学生对学科知识真正感兴趣，让学生真正乐于学习知识，乐于探究知识。
如果小学语文教师忽略了对学生这一方面的引导，只是一味展开知识讲解，让学生跟着教师的步伐投入到对知识的探究之中，那么学生往往就不会感受到积极的影响、正向的引导，就不能获得学习兴趣的培养。
而在积极心理学的帮助之下，小学语文教师在开展实际教学活动时，往往会更加关注学生的心理状态，会结合学生的心理想法、成长阶段等来巧妙设计多样化的教学策略，关注学生兴趣爱好的培养，引领学生以更加感兴趣、更加乐于接受的形式来进行知识的探究与学习。
在这一个过程之中，学生将会体会到语文知识的乐趣，感受到语文学习的美好，从而增强主观能动性，乐于投入到长远的知识探究与学习过程之中。
基于此，小学语文教师就要灵活借助积极心理学，调动学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情。
小学阶段是学生系统性接触各学科知识的初始时期。
在这一个时期里，如果学生能够获得学习兴趣的培养，产生强烈的主观能动性，那么在未来长远的语文学习过程之中，也会有充足的动力来进行知识的探究。
小学语文习作教学生活化的实践研究课题中期报告
小学语文习作教学生活化的实践研究课题中期报告“小学语文习作教学生活化的实践研究”课题中期报告一、课题研究的背景1、目前小学作文教学中存在的问题：（1）现行的写作以命题作文占绝大多数，从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束，造成学生写作兴趣不浓厚。
（2）训练文体单一，使作文变成脱离社会需要的教学。
学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，只是为了获得一个好分数。
（3）从作文现象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍。
从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节。
写生活也是国家《语文课程标准》对我们提出的新要求。
2、国内外研究的现状写生活是写作教育历史发展的必然趋势。
二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，如山东烟台的“大量读写，双轨运行”作文教学实验，它以发展思维和语言为中心，以不增加学生的学习时间为前提，以课堂为基础，以扩大阅读量为突破口，使学生的作文能力有了一定程度的提高。
广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练”即通过五个年级的五步序列，使读写密切结合，充分体现了读中学写，以写促读的思想，也取得了一定的成效。
江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”，其核心思想是观察情境作文，即在观察情境的基础上指导学生写作……这些作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但如果对他们的风格进行理性的探寻，我们会发现他们的研究有个共同之处：都让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，提高写作能力和语文素养的目的。
这些研究都为本课题提供了很好的经验和借鉴。
国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。
世界发达国家——美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过课外多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。
本课题是在前人探索的基础上，通过作文生活化的教学研究与实践，丰富学生生活积累，提高学生认识生活的能力和习作水平。
小学语文校本研修工作计划
小学语文校本研修工作计划小学语文校本研修工作计划1新的学期，为了更好地完成教学任务，取得更好的教学效果，现将本学期个人研修计划拟订如下。
一、研修主题以“提高作文课堂教学实效性”做为本学期个人研修主题。
研修重点：以提高自身素质为基础，以课堂教学为重点，以提高学生作文质量为突破口，以新课程标准为指针，为语文教学成绩的全面提高而努力。
二、研修目标：1.加强理论学习。
通过参加集体学习及自学等方式认真学习新理念，及时把握课改的前沿信息，并努力运用于课堂教学实践之中。
2.立足常规教学。
潜心钻研本学段教材，以上好每一节课为前提，不断总结和反思自己的课堂教学，逐渐突显出个人的教学风格和教学特色。
3.注重经验积累。
积极撰写教学反思、案例和论文，将教学过程中的点滴感悟记录下来;随时上传到小学语文论坛，以便达到资源共享，优势互补的效果。
三、研修措施按照个人工作特点制定一年的发展研修计划，努力结合自己日常的.教育教学工作，做到在学习中实践，在实践中学习;在工作中思考，在思考中实践;在反思中改进，在改进中提升，使研修、工作、发展同步推进。
1、研读课标研读《语文课程标准》中关于习作阶段目标要求，交流课标研读体会，以便准确把握各学段习作目标要求。
2、钻研教材钻研本学段教材中习作内容，整理归类，总结出本学段习作内容的共同特点，找出难点问题并和其他同行交流研讨，以便全面把握小学教材中的习作类型及习作难点。
3、交流互动积极参加教研活动，发表自己的看法，与全体教师主动交流研修历程。
结合区域内的教研活动，认真上好作文指导课并做好案例分析、总结和再设计，以此锻炼对习作指导课的驾驭能力。
4、撰写经验在平时的教学中，坚持写教学反思、记录研修过程中的得与失，不断积累经验，学期末形成关于作文教学的经验论文，争取在教学刊物上发表。
小学语文校本研修工作计划2为了不断增强个人教科研能力，促进自身专业技术增长，强化理论素养和实践水平，扎扎实实做好校本研修工作，更好地为长安的教科研工作服好务、为基层一线教育教学工作服好务，特制订个人校本研修计划如下：一、指导思想全面落实区教研室校本研修工作计划，瞄准前沿，结合实际，注重特色，多渠道、多方式、多层次积极开展小学语文校本研修工作，并在自主发展、同行互助、专业引领、平台交流等方面积极有所突破，实现内涵发展、研修发展，促进个人专业成长。
小学语文作文教学方法有哪些
小学语文作文教学方法有哪些作文是小学语文教学的重点之一，同时也是小学语文学习能力的体现之一，但是很多学生都表示写作文有困难，这就需要老师调整自己的教学方法，提高教学质量。
这里给大家分享一些小学语文作文的教学方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文作文教学方法一、尊重作文主体，培养写作兴趣。
小学生从小对周围人和事充满好奇，教师如果能抓住他们心理，引导他们学会用自己语言把所遇到的一件件真实事情表达清楚，或把自己所见、所闻和所感如实写明白，就能助其写成好文章。
这要求教师应尊重学生生理、心理特征和认知规律，千方百计地从小学生作文实际出发，引导他们走出作文误区，树立作文信心;带领他们感受现实生活，积累认知经验;帮助他们把亲身感受写成好作品。
只有这样，小学生作品才具有欣赏价值，才能得到大家认可，也才能使小学生享受到成功作文乐趣，从而激发他们写作欲望。
当然，小学生作文迈出这一步，绝非易事。
教师必须给以正确引导，应传授他们科学作文方法，培养他们良好作文习惯，鼓励他们进行作文展示、交流;让他们优秀作文得到分享;指导他们分析作文病因，使其不良作文因素得到根除。
由此观之，教师对小学生作文进行正确引导，能给小学生作文指明方向，使他们作文缝隙能够得到阳光照耀，为其成功作文打下基础。
反之，教师如果不尊重小学生作文个体差异，不引导小学生从作文生活中积累经验，总是担心他们写不好作文，甚至越俎代庖地帮助他们写好作文，并以“八股文”形式要求其效仿。
这种作文教学方法不利于发展小学生作文个性，使他们作文不能“百花齐放”。
在实际小学作文教学中，个别教师有时从审题立意、文章结构、写作素材等各个方面对作文教学进行全面设计，以便给小学生作文来个面面俱到，其实他们这样做会让大多小学生接受不了。
久而久之，小学生独立作文能力会渐渐下降，作文越来越缺乏真情味道。
在这种情况下，教师如果再以心目中“尺子”来衡量小学生作文，并因小学生没做好而加以责备，就会加重他们作文心理负担，使他们渐渐失去作文信心，甚至厌恶作文。
利用教学评价培养学生积极、乐观的学习态度
利用教学评价培养学生积极、乐观的学习态度作者：曹如凤来源：《小学教学研究·理论版》2013年第10期在小学语文教学中，教学评价是一种工具，同时也是一个过程，但很多老师未能有效地利用这种工具来促进教学的有效性。
教师将教學评价仅仅作为界定学校教育效果、学生学习程度的工具，过分在意学生学习结果的评价，而忽视学生学习过程的评价，没有发挥评价在学校教育、教师教学中的促进和激励作用，忽视评价对学生学习的促进和导向作用。
本文利用积极心理学的相关理论，探讨如何利用教学评价培养学生积极乐观的学习态度。
一、教师评价风格对学生学习态度的影响积极心理学认为，对不同事情的归因及解释风格的不同会造成不同的心理感受，如把好的、成功的事归因于自身普遍性、永久性及人格化的特质上，及把坏的、失败的事解释为特定的、暂时性的、外在的原因上。
拥有这种乐观解释风格的人大多都对事情比较自信、积极，能够积极地面对问题和解决问题。
相反，把好事看成是暂时性、特定性的及把坏事解释成永久性、普遍性的人则比较悲观，拥有悲观解释风格的人则比较容易放弃。
同时，积极心理学指出，乐观积极的解释风格是可以习得的。
孩子的解释风格有一部分就是从老师那里习得的，他们听老师如何评价他们，同时也吸取了老师的评价方式，所以，教师的评价方式及对事情的解释风格是可以传染给学生的。
如果今天你批评某个学生懒惰，而不是批评他不够努力，那么学生不仅会相信他是懒惰的，同时他也会相信他的失败来自永久的、不可改变的因素。
如果老师是个悲观解释风格的人，那么学生会直接从老师身上习得悲观的风格，从而影响自身对学习的积极态度。
老师的评价风格对学生的学习态度有着重要的影响作用。
当老师评价孩子或者当着学生的面评价自己时，必须十分谨慎，因为你在塑造学生自己的解释风格。
我们要遵循两项原则：第一是要准确。
第二是要在实际情况允许的条件下，应该以乐观的解释风格来评价学生。
任何时候当你发现学生有错时，如果事情允许，那么应注重于特定及暂时性的个人原因，避免批评学生的个性或能力。
小学课题研究心得体会8篇
小学课题研究心得体会8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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【 关 键 词 】 积极心理学 ；小学 习作教 学；成功；合作
中图分类号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：ｌ ６ ７ 卜Ｏ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ６ ） ３ ３ 一 Ｏ ０ ４ ３ 一 Ｏ ２
以２ ０世纪末美 国心理学家塞利格曼 当选 为美 国心理学
述 自己的意 思 ，能根 据 日常 生活 需要 ，运用 常 见 的表 达
方 式写 作 。这是 习作 教学 的工 具 性 目标 。研 读 课标 后 ，
笔 者发 现 ．习作 教学 还应 该 具有 人 文 目标 ．即培养 学 生
需要教师将 目标渗透在课 堂教学和学 习活动 中。那 么 ，在
段 ，建立积极 心理对其一 生而言也非 常重要 。基于这样 的
中的教师设 疑 、学 生答 问及 围绕教师设 问展开的小组讨论 、 让学 生回答阅读短文 中直接可以找到答案的问题 等都属于浅 层 次的参与 。Ｐ Ｂ Ｌ通 过问题 的提出及讨 论来 促进 学生进行 思考乃至争论 ．要求学生能 独立质疑 ，从现象 中总结规 律 并 进行 自测 、自评等 活动 ，这无 疑使学 生进入 了观察 、联
的传递和指令 自然具有 高效 率 ，然而 ，当新课标将语 言学 习途径定义 为 “ 体验 、实践 、参与 ，合 作与交流 ”时 ，当
初 中英语 阅读 教学要 “ 帮 助学生发展探 究知识 的能力 ．获
看 ，问题应当具有一定的复杂性 ，以激发学 生高层次 的创造
性 参 与 。例 如 ，教 学 “ Ｓ ｉ ｎ ｇ ａ ｐ ｏ ｒ ｅ －Ａ Ｐ ｌ ａ ｃ ｅ Ｙ ｏ ｕ Ｗｉ ｌ ｌ Ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ Ｆ ｏ ｒ ｇ ｅ ｔ ！ ” 一课 时 ，教 师 可 以提 出 Ｗｈ ｙ ａ ｒ ｅ ｍｏ ｒ ｅ ｔ ｈ ａ ｎ ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ
习作教 学 中应 主要 培养 学 生 的哪 些积 极 品质 呢 ？根 据对 小 学生 特 点及 习 作 教 学 的研 究 ，笔 者认 为 。 “ 合作 力 ”
“ 创 造力 ” “ 仁爱” “ 责 任感 ” “ 勇 气 ” 这 ５项 积 极 品 质 可 以作 为 习作 教学 的 目标 。此 外 ，新课 标 中对 习作教 三 、使积极语言的使用成 为习作教学的常态
达能力 ；另 一方面 ，小学生 正值身体 和心理成 长的关 键阶
极心 理学 ，倡导学生在 习作中使用 积极 语言 、传 递积极感
情 ，从而促进 学生 积极 心理 的形成 。
一
、
将积极 品质作为习作教学 的目标
新课标 指 出 ：懂得 写作 是为 了 自我 表达 和与人 交流 ．
珍视个人 的独特感受 ，修 改 自己的习作 ，并主动 与他人交 换修改 ，等等 。要达成这些 目标 ，在进 行习作教 学时 ，就
对 于小学 生而言 ，相较 于 阅读 ，写作更需 调动认 知能 力 ，这 是很多学生畏惧作 文的原 因之一 。而在教学 中使用
更多 的积极语言 ，能够调 动学生更多 的愉快感去 战胜写作 认 知所 带来 的负荷 。在学生的 习作 过程 中，肯定 学生 的合
学 的总 目标 是这 样表 述 的 ：能具 体 明确 、文 从字 顺 地表
［ ２ ］ 刘德儒 ． 基于问题的学习在中小学 的应用 ｆ Ｊ ］ ＿ 华东师范大学学 报， ２ ０ ０ ２ （ １ ） ： ２ ２ — ３ ０ ．
【 ３ ］ 张建伟． 基于问题式学习［ Ｊ 】 ． 教育研究 与实验， ２ ０ ０ ０ ， （ ３ ） ．
（ 编 辑 ：杨
迪）
露 新
五 、 结语
【 １ ］ 教育部． 全 日制义务教育英语课程标准［ ｓ ］ ． 北京： 北京师 范大学
出版 社 ， ２ ０ １ １ ．
问题 式学 习经 常富有争论 与质疑 ，这是英语 教师 比较 普遍 的困惑 ，这源于 问题式学 习的思维 能力 的高 要求与学 生语 言表达 的现状之间 的矛盾 。教师可 尝试从 以下两个方 面进行解决 ：一是给予学 生充 分的准备 与讨论时 间 ，适 度
思考 ，笔 者认 为 ，在小 学习作教学 中 ，教师应有 效运用积
家协会 主席 为标志 ，积极 心理学 的诞 生正改 变着人类 生活 的许 多方 面。而在教育领域 ，以人 的终 生幸福 为 目的的理 念正被越来越多的教育者所接受 。通 过教育 ．为学生创造 、 生成丰富 的幸福资源 ，培 养出能够创 造幸福 、享受幸 福的 人 。这成 了教 育者 的共识 。调查发 现 ，在积极 心理学语 境 之下进行 习作教学 ，一方 面能够增 强学生 的语 言 、文 字表
取信息 的能力和 自主学 习的能力 ”时 ，我们坚信 ，实施 问 题式 学习所花 的时间是有价 值 、有效率 的 。能大大地 提高
英语 教学 质量 。
参考文献 ：
ｑ ｕ ａ ｒ ｔ ｅ ｒ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ？等问题 ，让学生运用综合 多方 面知识进行 回答 问题 ，从而提高学生 的想象力 。
…
积极心理学指导下 的小学语文 习作教学研究
口 孙志伟
【 摘
要 】 习作教 学是语 文教 学的重要组成部分 ，它是 孩子表达 自我感 受、情感 的重要途径。而小学 阶
段 学生正处于心理 成长发育 的关键 阶段，在 习作教学 中融合积极 品质的培养 ，将会对其语 言文字的运用 能力和健 全人格的养成发挥积极作用 。实践证 明，将积极心理 学的有关研究成果运用 于习作教学 ，可 以
想 、运用概念 和判断展开推理 的思维过程。从这个意义上来
从旁指导 ，帮助学生扫 除可能 出现 的语 言障碍 ：二是鼓励
学生用不 同方式进 行表达 ，重视语 言表达的意 义而非形 式 ．
即问题复杂性 的权重远远高 于语言准确性 的权重。
英语 阅读教学 以学生掌 握语言知识 为主要 目标 ，直接