如何搞好小学语文阅读教学
小学语文教学中如何培养学生的阅读习惯
小学语文教学中如何培养学生的阅读习惯阅读是语文学习的重要组成部分，对于小学生来说，培养良好的阅读习惯不仅能够提高语文素养，还对其终身学习和发展有着深远的影响。
那么，在小学语文教学中，我们应该如何培养学生的阅读习惯呢？一、激发阅读兴趣兴趣是最好的老师，要培养学生的阅读习惯，首先要激发他们的阅读兴趣。
教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，例如：1、选择适合学生年龄和认知水平的书籍。
对于低年级的学生，可以选择图文并茂、故事性强的绘本；对于中高年级的学生，可以推荐一些富有想象力、情节曲折的童话、小说等。
2、利用故事导入。
在课堂教学中，教师可以先讲述一段精彩的故事片段，引起学生的好奇心，然后引导他们去阅读完整的故事。
3、开展阅读活动。
如读书分享会、角色扮演、故事接龙等，让学生在活动中感受阅读的乐趣。
二、营造阅读氛围良好的阅读氛围能够潜移默化地影响学生，促使他们养成阅读的习惯。
1、打造班级图书角。
教师可以组织学生共同筹集书籍，建立班级图书角，让学生随时能够借阅到自己喜欢的图书。
2、布置阅读环境。
在教室里张贴一些与阅读相关的名人名言、读书标语，营造浓厚的阅读氛围。
3、教师以身作则。
教师自己要热爱阅读，经常在学生面前展示自己的阅读成果，为学生树立榜样。
三、指导阅读方法掌握正确的阅读方法能够提高阅读效率，让学生更好地享受阅读的过程。
1、教会学生如何选书。
根据自己的兴趣、需求和阅读能力来选择合适的书籍。
2、指导学生学会精读和略读。
对于重要的内容要精读，仔细品味；对于一般性的内容可以略读，快速浏览。
3、培养学生做读书笔记的习惯。
可以让学生记录好词好句、心得体会等，帮助他们加深对阅读内容的理解和记忆。
四、给予阅读时间要让学生养成阅读习惯，必须保证他们有足够的阅读时间。
1、课堂上安排阅读时间。
在语文课堂上，可以留出一定的时间让学生进行自主阅读。
2、鼓励课余阅读。
布置适量的课外阅读任务，让学生在课余时间进行阅读。
3、倡导亲子阅读。
小学语文教学中如何培养学生的阅读思维
小学语文教学中如何培养学生的阅读思维阅读是语文学习的核心环节，培养学生的阅读思维是小学语文教学的重要任务之一。
通过科学的教学方法和策略，可以帮助学生全面发展阅读技能，并培养其深层次的阅读思维。
本文将介绍几种有效的方法来培养学生的阅读思维。
一、创设良好的阅读环境创设良好的阅读环境是培养学生阅读思维的前提之一。
教师可以在教室中设置图书角，摆放各类适合学生阅读的图书，定期组织学生到图书馆借书，并引导学生有计划地阅读。
同时，教师还可以在作文课或语文课中安排一定的阅读时间，让学生有充分的时间去阅读和思考。
二、引导学生多层次阅读学生在阅读的过程中，应该逐渐培养多层次阅读的能力。
教师可以在教学中采用分层次的阅读材料，根据学生的阅读水平，选择适合的文章给予学生阅读。
在学生阅读完毕后，教师可以提出一系列问题，引导学生从不同的角度去思考和理解文章。
同时，还可以鼓励学生自主选择文学作品进行阅读，并要求学生撰写读书笔记，培养学生独立思考和表达的能力。
三、注重阅读策略的教学引导学生掌握一些有效的阅读策略是培养学生阅读思维的重要方法之一。
教师可以在课堂上教授学生一些具体的阅读策略，如预测、提问、细节理解、推理等。
同时，还可以通过模拟阅读和小组讨论的方式，让学生有机会实践和运用这些策略。
通过教授和实践的过程，学生可以逐渐掌握合适的阅读策略，提高阅读效果。
四、培养学生的批判性思维培养学生的批判性思维是培养学生阅读思维的重要内容之一。
教师可以在课堂上提出一些问题，鼓励学生针对文中观点进行思考，并提供合理的论据进行支持。
同时，教师还可以引导学生对不同观点进行对比和分析，提出自己的看法，并给予适当的指导和评价。
通过这样的方式，学生可以逐渐培养出批判性思维，提高对文本的理解和思考能力。
五、引导学生进行阅读反思阅读反思是培养学生阅读思维的重要环节。
教师可以要求学生在阅读完毕后进行反思，包括感受、体会、得失等方面的思考。
同时，教师还可以鼓励学生进行书评写作，让学生从不同的角度对所读的书进行评价和思考。
小学语文教学中如何培养学生阅读能力
小学语文教学中如何培养学生阅读能力阅读能力在小学语文教学中占有重要的地位，高效培养学生的阅读能力非常必要。
下面是如何有效培养学生阅读能力的几点措施：一、创设良好的教学氛围1.引导学生把课内学习与课外阅读紧密联系起来。
在课堂上培养学生自主、互动式学习的能力，让学生在活泼、自由、自主、独立的氛围中学习，让学生感受到阅读的乐趣。
2.形成认真、有序的课堂秩序，在这种秩序中，要培养学生阅读的自觉性，教师集中精力指导学生采取合理的阅读策略，督促学生把时间和精力集中在阅读上。
二、采用多种阅读策略1.以情境教学的方式，创设让学生愿意参与的情境，让学生以完成某一作业的目的来阅读，让学生从阅读当中体会到乐趣和成就感，从而激发学生的兴趣，拓展学生的认知空间。
2.采用小组合作阅读策略，小组成员激发彼此的阅读能力，在阅读中得到互相帮助，共同参与阅读活动，彼此互相督促，形成良性竞争，提高阅读能力。
三、创设有利于阅读的条件1.改善教室的阅读环境，让学生能够在有利健康的环境中学习。
教室的设计宜有利于学生在课堂上集中精力阅读，不受外界的干扰。
2.在家中要充分支持孩子的阅读，尽量不要干扰孩子的阅读，要给孩子一个安静舒适的环境，帮助孩子在家中也能够坚持阅读书籍。
四、多用多样化的阅读材料1.安排学生读一些精品作品，教师应多读、多听、多看，给学生提供更丰富的阅读材料，在学习中使用画图及多媒体资料，丰富学生的阅读资料，激发学生的阅读兴趣。
2.布置有趣的阅读任务，安排学生进行具体的任务阅读，让学生一同参与到文本的了解、分析、成果的分享中，让学生在分享中体会到阅读的乐趣，保持阅读的热情。
以上就是关于小学语文教学中如何培养学生阅读能力的几点措施。
通过良好的教学氛围、多种阅读策略、安排合理的阅读时间、多用多样化的阅读材料等等，学生的阅读能力不断得到提高，为学生的未来学习打下坚实的基础。
运用多种教学方法搞好小学语文阅读教学
先生说 ： “ 语文教材无非 是个例子 ， 凭 这 个 例 子 要 使 学 生 能 够 举 一 反 三 。” 所 以 即 将 学 完 一篇 或一 组 课 文 。 而 学 生 意 犹 未 尽 时， 教 师 要 有 针 对 性 地 向其 推 荐 相 关 的 课 外 读 物 。 使 阅 读 向 课外 、 课 后 延 伸 。这 就 要求 语 文 教师 坚 持 做 好 以下 工 作 ： 一 是 要千方 百计地 让学生有 书可读 ，书角 ， 或 加 强 学 校 图 书 室 建 设 和 服 务 ，不 断 充 实 适 合 各 年 级 学 生 阅读 的 新 书 等； 二是要 加强读 书方法指 导 ， 即 紧 密 结 合 相 应 课 文 或 主 题 单 元 的教 学 ， 有 针 对 性 地 向学 生 做 课 外 阅读 材 料 的 推 荐 和 阅 读 方 法 的 具 体 指 导 ；三 是 要 组 织 开 展 汇 报 交 流 和 评 选 活 动 ． 通过定期或不定期地举行 读书汇报会 和 “ 读书小博士 ” 、 “ 读 书状元 ” 等评选活动 不断激励 学生 ， 使 学 生 感 受 到 阅 读 的 乐 趣和成功。 ５ ． 激 发 和 保 持 学 生 的 阅读 兴 趣 听、 说 、 读、 写 历 来 是 我 国语 文 教 育 中不 可 分 割 的 四个 重 要环节 ， 其 中 阅读 教学 在语 文教 育 中起 到 举 足 轻 重 的作 用 ， 是 语 文 教育 中不 可 忽 视 的 一 个 关 键 环 节 。 要 使 学 生 在 阅 读方 面 有 所 提高 进 步 ．在 课 堂 教 学 中最 重 要 的 是 激 发 和 保 持 学 生 的 阅 读 兴趣 ， 因此 ， 兴 趣 是 阅 读 的 首 要 条 件 。 那 么 怎 样 才 能 激 发 学 生 的 阅读 兴 趣 呢 ？ 第一 ， 以 情感 人 ， 引 起 共 鸣 。 学 生 情 感 发 展 容 易 受 到 老 师 语言 、 神 态 的 感染 ， 在 课 堂 上 教 师 应 充 分 发 挥 语 言 神 态 等感 召 效应 ， 引 起 学 生 的情 感 转 移 ， 最 终 达 到 共 鸣 的学 习效 果 。 第二 ， 巧 设 问题 ， 启 发讨 论 。 第三 ， 创设 情 境 ， 导情人文。即借助生活展现 、 实物演示 、 图 画 再现 、 播 放音 乐 、 扮演角色 、 语 言 描 绘 等 情 境 的创 设 ， 引 发 学 生 情 感 的共 鸣 ， 丰 富 学 生 的经 历 和 经 验 ， 实现知识传 承 、 能 力发展 、 态 度 和价 值 观 形 成 的 统 一 。 第 四 ，教 师 要 在 阅 读 教 学 中想 方 设 法 构 建 学 生 自主学 习 的课堂 ， 让 学 生 选 择 喜 欢 的学 习方 式 、 阅 读 的 内容 、 帮 助 自己 解 决 问题 的伙 伴 ； 自主 进 行 质 疑 问 难 ， 自己 提 出问 题 、 分 析 问 题、 解 决 问题 。 这 些 由 学生 自主 参 与课 堂 的实 践 活 动 ， 使 学 生 通 过 语文 学 习 ． 成 为具 有 生 活 情 趣 的文 化 人 。 ６ ． 不 要 忽 视 朗读 朗读 是 理 解 课 文 的主 要 方 式 。要 把 朗 读 和 理 解 紧 密结 合 起来 ， 引 导 学 生 理 解 地读 。 因此 ， 在 新 课 程 改 革 中 我 们 不要 轻 易 剥 夺学 生 读 书 的 时 间 ， 不要动辄就让 “ 朗读” 让位 。 不 要 在 完 成 了教学任务后 。 象 征性地让 学生读 一读 ， 使“ 读 书” 通 常 成 为 一 堂 课 的补 白 。 我 们 要 引 导 学 生 “ 熟 读精思 ” ， “ 读” 出情 ， “ 读” 出韵 ， “ 思” 出义 ， “ 思” 出神 ， 使语 文教学充 满活力 ， 焕 发 蓬 勃 生 机 。通 过 引 导学 生 在 朗读 的基 础 上 边 思 边 议 ， 才 能 真 正 理 解 课 文 内容 ， 从 而 更 好 地 把 握 人 物 的 思 想 感 情 。 只有 这
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学是培养学生创新思维能力的重要环节。
下面我将从培养学生的阅读
兴趣、激发学生的思维能力、开展创新性思维训练等三个方面谈谈小学语文阅读教学中如
何培养学生的创新思维能力。
一、培养学生的阅读兴趣
培养学生的阅读兴趣是培养他们创新思维能力的前提。
教师可以引导学生选择适合他
们年龄和兴趣的读物，例如童话故事、科普读物等，让学生感到阅读是一种享受。
教师可
以利用多种媒体和技术手段，如电子图书、音频等，让学生享受多样化的阅读体验。
教师
可以鼓励学生分享读书心得，组织学生参加读书俱乐部等活动，让学生感受到阅读的乐趣
和成就感。
二、激发学生的思维能力
激发学生的思维能力是培养他们创新思维的重要途径。
教师可以提出问题引导学生思考，使他们在阅读过程中不仅仅是被动地接受信息，而是主动思考和探索。
教师可以让学
生进行问题解答和小组合作，培养他们的批判性思维和合作精神。
教师可以设计一些创新
性的任务，如让学生写一个故事的延续、设想一个书中人物的未来等，激发学生的创造力
和想象力。
三、开展创新性思维训练
开展创新性思维训练是培养学生创新思维能力的关键。
教师可以通过让学生进行改编、编写新结局等方式，培养他们对文本的解构和重构能力。
教师可以设计一些探究性的问题，比如给学生提供一个现象，让他们自行研究并提出解决方案，从而培养学生的独立思考和
问题解决能力。
教师可以让学生进行创意写作，不拘泥于传统的写作格式，鼓励他们发挥
想象力和创造力。
小学语文阅读课堂教学设计五篇
小学语文阅读课堂教学设计五篇小学语文阅读课堂教学设计五篇作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的小学语文阅读课堂教学设计五篇，欢迎大家分享。
小学语文阅读课堂教学设计五篇1[设计理念]《语文课程标准》指出，起点阶段的阅读教学首先要让学生“喜欢阅读，感受读的乐趣”。
《小母鸡种稻子》是一篇有趣的童话故事，不仅插图形象生动，而且语言活泼易懂，符合儿童口语习惯。
教学时通过自读、互读、分角色朗读、表演读等多种形式激发学生阅读的兴趣。
同时《小母鸡种稻子》一文富含劳动教育意义，且前三段结构相似，依据课改理念，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生熟读课文，产生真切的情感体验，领会课文潜在的思想教育内容，提高品德修养。
[教学目标]1、让学生懂得幸福的生活要靠劳动来创造，培养学生从小爱劳动的好品质。
2、培养学生的阅读兴趣，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、利用自己喜欢的方式识记14个生字，会用“愿意”口头造句。
教学流程：一、唱唱读读，导入新课1、师：早晨，太阳露出了笑脸，新的一天又开始了，小喜鹊呀，小蜜蜂呀，都从树林里飞了出来，鸟儿们又开始欢快地唱起歌。
同学们，请听——（多媒体播放《劳动最光荣》的曲子）2（出示歌词）学生朗读这首歌词。
3、师：同学们，知道“幸福的生活哪里来吗？”（要靠劳动来创造）是呀！劳动最光荣！今天，让我们顺着歌声（音乐声起）一起去认识一位劳动小能手。
（师手拿一张小母鸡图片，边演示边板书课题。
）4、齐读课题（指导认识并读好“种”这个多音字）5、设置悬念：读了课题，你最想知道什么？评：童话般的导语一下子就激发起学生学习的兴趣，欢快的乐曲带着学生走进课文，小母鸡生动的动画形象、悬念的设置更是充分调动了学生学习的积极性。
二、初读课文，整体感知1、教师范读课文。
2、学生自读课文。
要求：读准字音，读通句子。
分析怎么搞好小学语文阅读教学工作
分析怎么搞好小学语文阅读教学工作小学语文阅读教学是小学阶段语文教育中非常重要的一环，这篇文章将介绍如何搞好小学语文阅读教学工作。
首先，要注重培养学生的阅读兴趣。
语文阅读教学一定要做到趣味性、启发性、实用性。
老师要寻找好的文本或故事书让学生喜欢上阅读。
可以采用多媒体等方式，让学生获得阅读的快乐。
同时，要让学生发现阅读的意义和价值，引导他们积极阅读，不断开拓视野。
其次，要注重培养学生的语感和文化素养。
语感和文化素养是阅读教学中的重要内容。
通过讲解文化背景和比喻等语言技巧，让学生更好地理解和欣赏文本。
还可以通过分析文言文和现代汉语的差异来提高学生的词汇量和语感。
同时，还可以让学生通过整理文本，书写读书笔记等方式来增强学生的文化素养。
第三，要科学合理地安排阅读教学内容。
小学的阅读教学应该循序渐进，从简单到复杂，从浅入深。
应该考虑到学生的年龄、兴趣和知识水平等因素来确定教材和阅读内容。
第四，要采用多种教学方法。
阅读教学并不局限于单一的教学方法，小学阅读教学可以采用多种方式进行。
例如，直接阅读、按段落扫读、默读、速读、朗读等多种形式可以让教学更加生动有趣。
同时，为了调动学生的积极性，还可以采用竞赛、小组合作等多种形式进行教学。
最后，要注重与家长的沟通。
小学阶段的家庭教育非常重要，家长对于孩子的阅读教育也应该进行配合。
教师应该与家长进行沟通，建立起阅读共同参与的桥梁。
通过开设读书角、读书报等形式，让家长积极参与到孩子的阅读中来。
总之，小学语文阅读教学应该引导学生积极阅读、培养学生的语感和文化素养、科学合理地安排阅读教学内容、采用多种教学方法，并注意与家长合作，搞好小学语文阅读教学工作，为学生的成长奠定坚实的基础。
小学语文教学中如何提高学生的阅读理解能力
小学语文教学中如何提高学生的阅读理解能力在小学语文教学中，培养学生的阅读理解能力是提升其语言素养、思维能力的关键。
以下是几条实用的策略，旨在有效提高学生在语文学习中的阅读理解能力：1. 注重文本分析与深入阅读鼓励学生不仅浏览文本，而是深入分析和理解文本的结构、主题、隐含意义以及作者意图。
可以引导学生采用“5W1H”的方法，即谁（Who）、什么（What）、何时（When）、何地（Where）、为何（Why）、何如何（How）进行文本分析。
这有助于学生全面把握文本内容，深入理解文本意图。
2. 开放式提问策略采用开放式问题进行引导，比如“你觉得这个故事中的主人公面对的最大的挑战是什么？”这类问题可以激发学生的思考，促使他们主动从文本中挖掘细节，培养批判性思考能力。
3. 精读与泛读结合结合精读和泛读的教学方法，鼓励学生在接触经典文本时，进行深入细致的研读；同时，开展丰富多样的泛读活动，如阅读优秀儿童文学作品、报刊杂志等，扩大学生的知识面和词汇量。
4. 阅读笔记与反思鼓励学生在阅读时做笔记，记录关键信息、主题回顾、个人感受和不懂的问题，之后定期开展阅读分享会或反思会，分享各自的阅读发现和思考，相互启发，加深理解。
5. 个性化阅读路径关注学生个体差异，提供个性化的阅读材料和指导。
对阅读能力较弱的学生，提供更基础、兴趣相关的文本；对于阅读能力强的学生，则可提供更挑战性的文本或阅读深入研究任务。
6. 培养阅读兴趣与习惯通过创设愉快的阅读环境，定期举办阅读分享会、故事讲述比赛等丰富多彩的活动，增强学生对阅读的兴趣。
同时，鼓励学生设立自己的阅读计划，坚持每日阅读，培养良好的阅读习惯。
7. 家长与教师的合作建立家校共育机制，定期向家长提供阅读指导材料，鼓励家长参与学生阅读活动，如共读一本书，讨论阅读心得等，共同推动学生阅读理解能力的提升。
8. 利用科技辅助工具合理利用电子阅读资源、阅读应用等科技手段提升阅读的便利性和趣味性。
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如何搞好小学语文阅读教学
作者：刘红霞
来源：《教育改革与实践》2013年第04期
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生在阅读过程中的独特感受，体验和理解。
”然而，阅读在语文教学中，由于是学生的生活经历，情感体验，思维方式，认知水准，阅读目的以及切入角度都有所差异，语文教学中，阅读将引领学生亲历过程，尊重并悦纳整个知识环节，彰显课堂教学的生命力，促进学生个体生命的蓬勃发展。
一、紧抓词句
阅读是课文解读的“催化剂”有助于“听读”水平的提高，阅读是沟通口语和书面语的“桥梁”，有利于“说写”水平的提高，阅读是一种高尚精神享受，有利于人文素质的提高，阅读也有利于提高语言的规范化程度。
1、阅读与理解关键词语相结合，抓住重点词语感知。
《井底之蛙》写小鸟在无边无际的天空中自由飞翔时，抓住“无边无际，大的很呢！”理解，小鸟的自由自在，畅游在蓝天的快乐，对低年级孩子来说要理解“无边无际”“自由自在”并不是简单的事，而要理解感受小鸟的快乐，这两个是关键词，在教学时，我们可以把阅读和理解这两个词语有机的结合起来，学生读语段，教师创设情境，小鸟在无边无际的天空中，自由的飞翔。
你看到了什么？你想说些什么？快和同桌交流讨论。
教师引导：学生们纷纷发表意见，天没有边际，无边也无际，形容非常大，小鸟在蓝天上没有约束，无拘无束的自由自在的飞翔。
再读语段：联系刚才的议论，再想象小鸟的自由自在的生活，它见到的世界大吗？它所见的事物多吗？它所看到的美景美吗？学生发言：体会“无边无际”“自由”把自己的体会放到这个语段中进行阅读理解，阅读要给足时间，也应该有层次的递进，从文字疏通到文章人在的理解，需要老师用慧眼去发现文中的关键词语，加深学生理解和感悟，有的放矢，因材施教，促使学生成为成功的学习体验者。
2、课文中的重点语句对理解课文内容起着重要的作用。
朗读与品味重点语句相结合，进入课文内容阅读要与品味重点语句相结合。
《小柳树和小枣树》以小柳树和小枣树不同的语气表现角色不同性格，以及小柳树和小枣树外貌的不同，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处，二方面进行生动的描写，在具体的描写某一方面时，都有一句重点句，小柳树腰细细的，叶子又细又长，得意的舞动表现出了小柳树外貌好看，从语气中又写出了小柳树的骄傲，感受“得意”朗读课文要与品味这个句子相联系，再读课文，小枣树，树枝弯弯曲曲，光秃秃，秋天默默地结出果实，小枣树不和柳树斤斤计较，宽容包纳别人一切，宽宏大量的心态面对一切，划出你喜欢小枣树的句子，感受“默默”美美地多读几遍，进一步感受小柳树
的骄傲，小枣树的宽宏大量。
围绕重点语句再读课文，学生所获得的感受就更加深，理解就更加到位了。
二、整体感知语感
阅读教学是“学生、老师、文本之间对话的过程”，应该实现“思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳”。
1、阅读从整体出发。
任何内容的理解，情感的迸发并不是简单的一个字，一个词或一句话，必须有一个整体的语言环境的依托，只有在全文整体感知的基础上，从整体出发，做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，朗读才能有血有肉。
如《窗前的气球》科利亚得的是传染病，在病房躺着，觉得很无聊，这时，窗前升起了一个可爱的一上一下摇摇摆摆的带笑脸的红气球，这时科利亚笑了，笑的是那么的开心，气球带来了同学们的问候，带来了快乐，指导朗读这一语段，必须在一个整体的语境中进行，做到整体感知与重点感悟相结合。
2、阅读与感受相结合。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
学生在教师的引导下，对文本进行个性化的朗读，并交流自己的感情，畅谈自己的感受。
这些收获离不开阅读，有时读了后感受，有时有了感受再朗读又获得了新的感受。
所谓“读读悟悟”“悟悟读读”就是这个道理。
一位教师在教学时，《浅水洼里的小鱼》一文时，引导学生去感受小男孩爱动物，珍惜生命的感情，有这么一语段：小男孩不停地捡起浅水洼里的小鱼，用力地把它们扔回大海……教师做了如下指导（1）学生自由阅读此段，你仿佛看到了一个怎样的小男孩？（2）在学生回答基础上紧扣“不停地”“用力地”读段说感受，“捡起”“扔回”根据自己获得的感受，有感情朗读这段话。
在小学语文阅读教学中，教师要教会学生理清文章的脉络。
只有理清文章的脉络，学生才能掌握文章的思路，才能让他们具有良好的逻辑能力，学会有条理地表达。
小学生还处于阅读的起步阶段，所以所选课文的脉络都比较清晰。
小学语文课本中描写大自然美丽景观的课文，例如《海上日出》（五年级上册）中第三自然段就用了大段篇幅来描绘海上日出的美丽画面：首先描写太阳露出小半边脸；紧接着描写太阳向上爬升，太阳冲破云霞，太阳光；最后描写太阳旁边的云。
像这样按时间和事物发展变化顺序来写的课文有很多。
另外，说明类的文章通常按总起分述、由近及远或者从下到上等顺序来写。
比如《翠鸟》（三年级下册），作者先在第一自然段写“它的颜色非常鲜艳”，接着就按头部、背部、腹部的颜色分别来描述。
属于总起分述的典型结构。
通过理清课文脉络，可以让学生举一反三地掌握文章叙述的一般规律，从而提高他们的逻辑能力。
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它
与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。
于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
具有生命气息的课堂是充满动态变化的“磁场”，生命个体的精神成长需要商品位的阅读来滋养，阅读既是一个了解世界，思考世界的过程，又是一个心灵自我关照的过程，所以苏霍姆林斯基提醒我们每一个教育者，要引导儿童“天天看书，终身以书籍为友”这是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。
“书香弥漫，书声琅琅”我们怀揣梦想，坚定而温柔地行走，徜佯在阅读的幸福和温馨里，每一个孩子都应享受着成长的快乐。