河北教资备考：关于“教师期望效应”,请谈谈你的理解。
教师四个效应心得体会
作为一名教师，我深知教育工作的复杂性和重要性。
在教育实践中，我深刻体会到了“教师四个效应”的力量。
以下是我对这四个效应的心得体会。
一、期望效应期望效应，即教师对学生的期望会对学生产生积极或消极的影响。
在我教学生涯中，我始终坚持正面激励，对学生充满信心。
当我发现某个学生在某方面有潜力时，我会给予鼓励和期望，使学生在这一领域得到更好的发展。
例如，在数学课上，我发现小明对图形问题有浓厚的兴趣，于是我鼓励他多参与课堂讨论，并在课后为他提供一些相关资料。
结果，小明的数学成绩有了明显提高。
这充分证明了期望效应的威力。
二、罗森塔尔效应罗森塔尔效应，又称“皮格马利翁效应”，是指教师对学生的评价会影响学生的表现。
在我担任班主任期间，我注重关注学生的个体差异，对每个学生给予客观、公正的评价。
我发现，当我对某个学生给予肯定时，该学生往往会更加努力，取得更好的成绩。
例如，小华在课堂上表现不佳，但我在课后与他交流，发现他对物理很感兴趣。
于是，我在课堂上鼓励他多参与讨论，并在课后为他提供辅导。
渐渐地，小华的物理成绩得到了显著提升。
这说明，教师对学生的评价具有巨大的影响力。
三、教师期望效应教师期望效应是指教师对学生的期望会传递给学生，进而影响学生的心理和行为。
在我教学生涯中，我深知教师期望的重要性。
因此，我努力营造一个和谐、民主的课堂氛围，让学生感受到尊重和关爱。
同时，我关注学生的心理健康，及时发现并解决学生的问题。
例如，在课堂上，我发现小刚总是沉默寡言，于是我主动与他交流，了解他的想法。
通过关心和帮助，小刚逐渐变得开朗，与同学们建立了良好的关系。
四、教师期望的反馈效应教师期望的反馈效应是指教师对学生期望的反馈会影响学生的表现。
在我教育实践中，我注重观察学生的变化，并及时给予反馈。
当学生取得进步时，我会给予表扬和鼓励；当学生遇到困难时，我会给予关心和帮助。
这种反馈效应使学生感受到教师的关爱，从而激发他们的学习动力。
例如，小李在语文课上总是跟不上进度，但我没有放弃他，而是耐心地为他讲解，并及时给予反馈。
教师期望效应
教师期望效应教师期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”。
这个效应源于古希腊一个美丽的传说。
相传古希腊雕刻家皮格马利翁深深地爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女，并希望少女能够变成活生生的真人。
他的真挚的爱感动了爱神阿劳芙罗狄特，爱神赋予了少女雕像以生命，最终皮格马利翁与自己钟爱的少女结为伉俪。
后来美国哈佛大学教授罗森林塔尔等人为首的许多心理学家进行一系列研究，实验证明，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系。
由于在教育界被教师广泛应用，所以又称为“教师期望效应”。
你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。
只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行，相反的说，如果你相信事情不断地受到阻力，这些阻力就会产生，成功的人都会培养出充满自信的态度，相信好的事情会一定会发生的。
这就是心理学上所说的皮格马利翁效应！“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。
1963年，罗森塔尔和福德告诉学生实验者，用来进行迷津实验的老鼠来自不同的种系：聪明鼠和笨拙鼠。
实际上，老鼠来自同一种群。
但是，实验结果却得出了聪明鼠比笨拙鼠犯的错误更少的结论，而且这种差异具有统计显著性。
对学生实验者测试老鼠时的行为进行观察，并没发现欺骗或做了其他使结果歪曲的事情。
似乎可以推断，拿到聪明鼠的学生比那些拿到笨拙鼠的不幸学生更能鼓励老鼠去通过迷宫。
也许这影响了实验的结果，因为实验者对待两组老鼠的方式不同。
“罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。
浅谈教师期望效应在教学中的应用及启示
吉 林 省教 育 学 院 学报
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡ Ｌ Ｉ ＮＳ ＴＩ ＴＵＴＥ ＯＦ Ｊ Ｉ ＬＩ Ｎ ＰＲ０ ＣＥ
第２ ９卷 （ 总３ ２ ３期 ）
Ｎｏ ．Ｉ １， ２ ０１ ３ Ｖｏ ｉ ． ２ ９
Ｔｏ ｔ ａ ｌ Ｎｏ ． ３ ２ ３
现如 下表 ：
收稿 日期 ： ２ ｏ ｌ ３ — ８ 一ｌ １ 作者简介 ： 周 卉（ １ ９ ８ ８ 一） 。 女， 黑龙江七台河人 ， 哈尔滨师范 大学教 育科学学院 ， 硕 士在读。研究方 向： 应用心理学。 张守臣（ １ ９ ６ ３ 一） ， 男， 黑龙江哈尔滨人 ， 哈尔滨 师范 大学教 育科学学院 ， 教授 。研究方 向： 心理测量学 。
、
教 师 期望 效应 的含义
教 师期望 效应 指教 师 的期 望对 学生 的学 习成绩
如 图所 示 ， 教 师期 望 的表 达机 制 是 个 循环 的 过
行为。 （ 二） 教 师期 望效应 的表达 方式
程， 教师会对学生未来的成绩做出预测 ， 当然这种预 测 就会 通过 言语 的或 非言语 的行 为对学 生产 生差 异
浅谈教师期望效应在教学中的应用及 启示
周 卉 ， 张守臣
（ 哈 尔滨师 范大 学 教 育科 学学 院 ， 黑龙 江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ２ ５ ）
摘要 ： 教 育中存在 的教 师期 望效应一直 以来都 受到教 育工作 者的重视 。本 文在 回顾教 师期 望效应的含 义、 作 用过程和影 响 因素的 同时又着重探讨 了教师是如何通过不 同的方法 实现教 师期望效应 的 ， 学生 又是如何 接收 到信号 并按 照教 师的期 望
教师期望效应
教师期望效应教师期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”。
研究表明，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系。
由于在教育界被教师广泛应用，所以又称为“教师期望效应”。
1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个著名的实验。
新学期，校长对两位教师说“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。
为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。
记住，这些学生的智商比同龄的孩子都要高。
”校长再三叮咛：要像平常一样教他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。
这两位教师非常高兴，更加努力教学了。
一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。
事实上，他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。
这两位教师也不是本校最好的教师，而是在教师中随机抽出来的。
正是学校对教师的期待，教师对学生的期待，才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。
这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期待效应”。
它表明：每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。
也许，这个例子，我们能更容易理解什么是皮格马利翁效应，也更清楚的看到教师期望效应在教学中发挥的作用。
皮格马利翁效应告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。
反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。
皮格马利翁效应在学校教育中表现得非常明显。
受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。
一些优秀的老师也在不知不觉中运用期待效应来帮助后进学生。
对于我们特殊教育学校来说，教师更应该在教学中学会并合理的运用这种正能量。
可是，我们应该怎么做呢？首先，要学会赞美和鼓励。
如果你始终给事物传递一种良性暗示，它会出现转机，或者变得更加出色；但是，如果你给他传递一种不良暗示，事情往往会真的变得很糟糕，因为不良暗示中包含有对人的贬低、歧视，它会让人消极自卑，乃至一事无成。
教师期望效应
教师期望效应学生在学习中的表现和成就往往受到多种因素的影响，其中之一便是教师的期望效应。
教师期望效应指的是教师对学生的期望或信念可以影响学生的表现和学习成就的现象。
教师期望效应是一种带有潜在伦理风险的现象，因为教师的期望可能会对学生产生正面或负面的影响，甚至会导致自我实现预言的发生。
教师期望效应的核心在于教师的信念和观念，教师的期望会影响自身的行为和态度。
当教师对某个学生抱有高期望时，他们可能会给予更多的支持和鼓励，这种积极的态度会激发学生的学习动力和自信心，帮助他们充分发挥潜力，取得更好的成绩。
相反，如果教师对某个学生抱有低期望，可能会对学生的表现和学习产生负面影响，使学生产生自我怀疑和丧失信心的情绪，导致学习动力不足，最终影响学业成绩。
教师期望效应不仅会影响学生的学业表现，还可能对学生的心理状态和自我认知产生长期影响。
当学生感受到教师的高期望时，他们可能会对自己的能力和潜力有更高的认知，形成积极的学习态度和自我形象，进而对未来的发展产生积极影响。
相反，教师的低期望可能会让学生低估自己的能力，产生消极的自我认知，对未来充满怀疑和自卑情绪，长期下去可能造成学生的发展受阻。
教师应该意识到自己的期望会对学生产生重要影响，要尽量避免过高或过低的期望。
教师在对待学生时应该客观公正，不受外界因素的影响，给予每个学生适当的关注和支持，帮助他们充分发挥潜力，取得成功。
同时，学生也应该树立正确的自我认知，不受外部期望的左右，要相信自己的能力，努力克服困难，取得更好的成绩。
总的来说，教师期望效应是一个值得关注的现象，教师的期望对学生的表现和成就有着重要的影响。
教师应该正确对待自己的期望，给予学生适当的支持和鼓励，帮助他们实现自我发展和成功。
同时，学生也应该树立正确的自我认知，不受外界期望的左右，努力实现自己的目标和梦想。
只有教师和学生共同努力，才能实现教育的最终目标。
浅谈教师期望效应及其在中职数学教学中的影响
浅谈教师期望效应及其在中职数学教学中的影响教师期望效应是指教学过程中由于教师对学生的期望从而对其学习效果产生的影响。
在中职学校的数学教学工作中如能恰当运用这种效应就能激发学生学习兴趣，从而使学习成绩有所提高。
结合实际工作，就如何在职业学校数学教学中发挥教师期望效应，帮助中职学生对于爱上学数学做了一些探讨。
标签：教师期望效应；职业学校；数学教学在教育心理学上有一个非常著名的实验，是美国心理学家罗森塔尔设计完成的。
罗森塔尔来到一所普通的学校，随机走进一个班里，在班里转了一圈，然后在班级的花名册上随机圈了几个学生的名字，告诉这个班级的老师，这些孩子是非常聪明的，将来一定能成就大的事业。
几个月后，他再次来到这个学校，向老师了解那些被圈中的学生，果然，那些学生的成绩在这几个月里有了非常显著的提高，都成为了班上的佼佼者。
这时，罗森塔尔才告诉他们的老师，这些被选出来的学生他并不了解，只是随机圈中的，这让老师感到很意外，为什么会出现这种情况呢？是教师对学生的期望产生了这样的变化，在罗森塔尔教授告诉教师他对学生的看法后，教师对这位心理学家的话深信不疑，因此便对所圈出的学生或明或暗的表达出很高的期望，学生在接受这种期望后，提高了自信，从而更加积极主动的学习，因此有了很大的进步，成为优秀的学生。
这就是教师期望效应，也叫“罗森塔尔效应”。
罗森塔尔的实验来自于一个普通的中学，但揭示的心理暗示作用，表现在各个阶段、各个性质的学校的教师和学生的身上，都是通用的。
在中职数学教学中，作为教师的我们应如何发挥教师期望效应呢？中等职业学校由于其生源特点，大多数学生曾在小学以及初中时代学习成绩处于中下等，甚至部分学生被看做问题学生，他们数学基础薄弱，学习热情不够，学习程度参差不齐，但是此阶段的他们性格活泼，积极性高，有很强的自尊心。
他们进入中职学校的目的是学习专业技能，走出校门，成为一名技工。
有极少数学生有毕业后继续深造之后再进入社会的打算。
教师期待效应在写作教学中的意义
教师期待效应在写作教学中的意义1. 引言1.1 教师期待效应在写作教学中的重要性教师期待效应在写作教学中的重要性是不可忽视的。
教师期待效应指的是教师对学生的期待会影响学生的表现，造成自我实现的预言效应。
在写作教学中，教师对学生的期待可以潜移默化地影响学生的写作表现。
如果教师对学生的写作能力持有积极的期待，那么学生也会更有信心展现出优秀的写作能力。
相反，如果教师对学生的写作能力持有消极的期待，学生可能会失去信心，导致写作成绩不佳。
教师期待效应在写作教学中扮演着至关重要的角色。
教师应该意识到自己对学生的期待会产生影响，并努力提高自己的期待水平。
只有在教师持有积极的、高期待的态度下，学生才能更好地发挥自己的写作潜力。
教师期待效应不仅可以促进学生写作能力的提升，还可以激励学生保持积极的学习态度。
教师需要认识到教师期待效应在写作教学中的重要性，持之以恒地给予学生正面的激励和支持，帮助他们取得更好的写作成绩。
【200字】2. 正文2.1 教师期待效应的概念和原理教师期待效应是指教师对学生期望的信念和态度会影响学生的表现和学习成就。
教师的期待会潜移默化地影响学生的认知、情感和行为，从而影响学生的学习和发展。
这种效应主要是通过教师的言行举止、态度表现以及给予的支持和关注来实现的。
教师期待效应的原理主要包括三个方面：第一是自我实现原理，即教师的期待会影响学生的自我概念和信心，进而实现自我期待。
第二是情绪传染原理，即教师的情绪和态度会影响学生的情绪和态度，从而影响学生的学习表现。
第三是互动效应原理，即教师和学生之间的互动会产生正向或负向的影响，进而影响学生的学习动力和表现。
教师期待效应的概念和原理对于写作教学具有重要意义。
教师对学生的期待会影响学生对写作的态度和信心，进而影响他们的写作表现。
教师需要正确认识自己的期待，积极引导和激励学生，帮助他们树立正确的学习态度和信心，以提高他们的写作能力和表现。
【本段共214字】2.2 教师期待效应在写作教学中的应用教师期待效应在写作教学中的应用是非常重要的。
教师期待效应培训心得体会
教师期待效应培训心得体会在教育的领域里，教师对学生的期待往往能产生深远的影响。
这种现象被称为“教师期待效应”，它揭示了教师的信念和态度如何塑造学生的学习动机和成就。
近期参加的一次关于教师期待效应的培训课程，让我对这个心理现象有了更深刻的理解。
在此，我想分享一些我在这次培训中的心得体会。
我认识到教师期待效应的核心在于自我实现的预言。
教师对学生的期望，无论是积极还是消极，都会通过言语、行为和非言语交流的方式传达给学生。
这些期望成为学生内在信念的一部分，进而影响他们的学习表现。
因此，作为教师，我们必须意识到自己的期望如何塑造学生的潜力。
在培训中，我们通过一系列的案例分析和角色扮演，深入探讨了教师应如何建立和维护对学生的高期望。
其中一个关键点是，教师需要展现出一种无条件的积极关注，即相信每个学生都有成长和成功的潜能。
这种信念不仅能够激励学生，还能帮助他们克服学习过程中的困难和挑战。
培训强调了教师应该具备的一种成长心态。
这意味着教师要相信智力和能力是可以通过努力来提升的。
当我们将这种心态传递给学生时，他们更有可能接受挑战，坚持不懈地追求卓越。
这种心态的转变对于建立一个积极的学习环境至关重要。
在实践层面，培训提供了一些具体的策略来实施高期望的教学。
例如，教师应该设定高标准但可达成的目标，给予学生正面的反馈，并鼓励他们反思和总结学习过程。
同时，我们还学习了如何识别和打破低期望的循环，这通常涉及到改变我们的言语模式，以及提供额外的支持和资源给那些需要帮助的学生。
另一个重要的收获是对差异化教学的认识。
每个学生都是独一无二的，有着不同的背景、兴趣和学习风格。
因此，教师需要灵活地调整教学方法，以满足不同学生的需求。
这不仅有助于提高学生的学习成效，也能让他们感受到教师对他们个人成长的关注和支持。
培训让我意识到，教师期待效应不仅仅是关于学术成就，它还关乎学生的自信心、社交技能和未来的职业发展。
通过传递积极的期望，我们不仅在教育学生，还在培养他们成为社会的有用人才。
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河北教资备考：关于“教师期望效应”，请谈谈你的理解。
教师的期望、期待、热情关注等行为可以对学生的心理及行为产生正面的、积极的影响效应。
这就是“教师期望效应”。
对此，请谈谈你的理解。
【参考答案】
教师期望效应是一种情感效应，即教师对某个学生形成一定的期望，并针对期望做出一定的预测，促使该学生朝着教师期望的方向发展，而最终使预言成为现实。
调查表明，学生的智力、情感、个性等发展与教师对其关注程度成正比关系。
首先，教师期望效应具有激励作用。
教师采用激励方式诱导学生产生内在驱动力，这样可以把教师的教学要求内化为学生的自觉行动，从而使学生获得主动的发展。
其次，教师期望效应具有调整作用。
当教师的期望与学生的思想认识达到同一频率时，师生之间就会产生认识、情感、思维等方面的共鸣。
因此，教师期望效应具有调节师生之间关系的作用。
再次，教师期望效应具有转化作用。
教师期望需要教师关注、尊重、理解并相信每一位学生。
这就要求教师转变以往教育观念，接受新的教育理念，从而使教师在教学过程中发挥更大的作用。
最后，教师期望效应具有支援性作用。
学生在探索知识的过程中，难免会遇到这样那样的困难，表现出苦闷和急躁，对学习丧失信心，在这种情况下，教师需要给予学生以心理支援，帮助学生走出困境。
在实际教学应用中，教师切不可对学生期望过高，拔苗助长;或者是期望过低，打消学生的积极性。
教师的期望目标必须遵循适度性原则，即期望目标为学生的“最近发展区”，是学生相对较容易达成的目标，这样才能取得最佳的教学效果。
中公讲师解析。