教师期望效应
教师期望效应
教师期望效应教师期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”。
研究表明，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系。
由于在教育界被教师广泛应用，所以又称为“教师期望效应”。
1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个著名的实验。
新学期，校长对两位教师说“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。
为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。
记住，这些学生的智商比同龄的孩子都要高。
”校长再三叮咛：要像平常一样教他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。
这两位教师非常高兴，更加努力教学了。
一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。
事实上，他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。
这两位教师也不是本校最好的教师，而是在教师中随机抽出来的。
正是学校对教师的期待，教师对学生的期待，才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。
这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期待效应”。
它表明：每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。
也许，这个例子，我们能更容易理解什么是皮格马利翁效应，也更清楚的看到教师期望效应在教学中发挥的作用。
皮格马利翁效应告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。
反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。
皮格马利翁效应在学校教育中表现得非常明显。
受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。
一些优秀的老师也在不知不觉中运用期待效应来帮助后进学生。
对于我们特殊教育学校来说，教师更应该在教学中学会并合理的运用这种正能量。
可是，我们应该怎么做呢？首先，要学会赞美和鼓励。
如果你始终给事物传递一种良性暗示，它会出现转机，或者变得更加出色；但是，如果你给他传递一种不良暗示，事情往往会真的变得很糟糕，因为不良暗示中包含有对人的贬低、歧视，它会让人消极自卑，乃至一事无成。
教师期望效应
教师期望效应学生在学习中的表现和成就往往受到多种因素的影响，其中之一便是教师的期望效应。
教师期望效应指的是教师对学生的期望或信念可以影响学生的表现和学习成就的现象。
教师期望效应是一种带有潜在伦理风险的现象，因为教师的期望可能会对学生产生正面或负面的影响，甚至会导致自我实现预言的发生。
教师期望效应的核心在于教师的信念和观念，教师的期望会影响自身的行为和态度。
当教师对某个学生抱有高期望时，他们可能会给予更多的支持和鼓励，这种积极的态度会激发学生的学习动力和自信心，帮助他们充分发挥潜力，取得更好的成绩。
相反，如果教师对某个学生抱有低期望，可能会对学生的表现和学习产生负面影响，使学生产生自我怀疑和丧失信心的情绪，导致学习动力不足，最终影响学业成绩。
教师期望效应不仅会影响学生的学业表现，还可能对学生的心理状态和自我认知产生长期影响。
当学生感受到教师的高期望时，他们可能会对自己的能力和潜力有更高的认知，形成积极的学习态度和自我形象，进而对未来的发展产生积极影响。
相反，教师的低期望可能会让学生低估自己的能力，产生消极的自我认知，对未来充满怀疑和自卑情绪，长期下去可能造成学生的发展受阻。
教师应该意识到自己的期望会对学生产生重要影响，要尽量避免过高或过低的期望。
教师在对待学生时应该客观公正，不受外界因素的影响，给予每个学生适当的关注和支持，帮助他们充分发挥潜力，取得成功。
同时，学生也应该树立正确的自我认知，不受外部期望的左右，要相信自己的能力，努力克服困难，取得更好的成绩。
总的来说，教师期望效应是一个值得关注的现象，教师的期望对学生的表现和成就有着重要的影响。
教师应该正确对待自己的期望，给予学生适当的支持和鼓励，帮助他们实现自我发展和成功。
同时，学生也应该树立正确的自我认知，不受外界期望的左右，努力实现自己的目标和梦想。
只有教师和学生共同努力，才能实现教育的最终目标。
教师期望效应研究综述-精品教育文档
教师期望效应研究综述罗森塔尔与雅克布森在1968年发表他们的研究结果后，该结果受到很多的学者关注，进一步探究教师期望如何产生以及如何实现等问题，这为后人了解教师期望的发生机制提供了资料。
鉴于此，笔者拟对教师期望效应相关概念、理论模型、影响因素、实现策略进行述评并对未来发展趋势进行介绍，以期能对我国相关研究的本土化提供参考。
一、教师期望效应相关概念的研究（一）教师期望的概念范丽恒，金盛华（2008）则关注学生未来发展，因而提出教师期望是教师对学生未来可能发展的看法与预期。
郑卉（2011）也提出教师期望是教师在对学生的知觉感受基础上产生的对学生行为结果的某些预测性认知。
郑卉强调：教师期望是一个认知变量。
这一认知变量会影响教师在教学中对学生的行为表现。
杨丽珠，张华（2012）将教师期望这一预测性认知进行了细化，提出教师期望是指教师在对学生的过去和现状了解的基础上，对学生未来的学业成就、人格特征和行为表现等所做的预测性认知。
从前人对其概念的界定可以看出，教师期望是教师对学生各方面发展的一种预测性认知。
但对学生哪些方面的期望，对学生哪个时间段的期望存在差异。
总的来说教师对学生期望的方面在不断地丰富，期望也不再局限于对学生当前的发展的期望，同时也着眼于未来发展。
二、教师期望效应的概念范丽恒，金盛华（2008）强调期望效应中教师的态度，从而提出教师期望效应是教师对学生的期望在学生的未来发展中得到证实的现象，它反映了教师对学生的态度会影响学生发展的方向和程度。
在此后关于教师期望效应界定均强调期望效应给学生带来的是学习成绩和行为表现上的影响，但是就教师期望具体影响了学生学习效果的哪些方面还需进一步的研究，总的来说对教师期望效应的研究呈现了逐步深入的趋势。
三、教师期望效应理论模型的研究（一）国外教师期望效应理论模型布罗菲和古德模型：布罗菲和古德通过在课堂中观察教师行为，提出教师期望效应传递模型。
该模型在理论上的优点是：教师的期望转化成行为后，才可能会改变学生的表现；学生必须将期望信息纳入自我概念后，才可能影响其表现。
教师招聘常客——教师期望效应
教师招聘常客——教师期望效应教师期望效应是教师招聘考试中常考的知识点，也是我们作为老师必须要知道的一个心理学效应。
期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”。
这来源于古希腊一个美丽的传说，远古时候，塞浦路斯国王皮格马利翁喜爱雕塑。
一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止，并希望少女能够变成活生生的真人。
他的真挚的爱感动了爱神阿劳芙罗狄特，爱神赋予了少女雕像以生命，最终皮格马利翁与自己钟爱的少女结为伉俪。
人们通常用这样来形象地说明皮格马利翁效应—期望效应：“说你行，你就行;说你不行，你就不行。
”你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。
只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行，相反的说，如果你相信事情不断地受到阻力，这些阻力就会产生，成功的人都会培养出充满自信的态度，相信好的事情会一定会发生的。
美国的心理学家罗森塔尔和雅各布森1986年做了个实验，证明这种期望效应在教育领域上也有所体现。
1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说要进行7项实验。
他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。
之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。
8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。
其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。
但这一暗示却改变了教师的看法，使他们通过眼神、微笑、音调等将信任传给那些学生，这种正向的肯定起到了潜移默化的作用。
这个实验，后来被誉为“罗森塔尔效应”。
根据罗森塔尔的分析，主要有如下四个社会教育心理机制：一是气氛，即对他人高度的期望而产生了一种温暖的、关心的、情感上支持所造成的良好气氛;二是反馈，即教师对寄予期望的学生，给予更多的鼓励和赞扬;三是输入，即教师向学生表明对他们抱有高度的期望，教师指导他的学生，对学生提出的问题给予启发性的回答，并提供极有帮助的知识材料;四是鼓励，即对所期望的学生教师总给以各种各样的鼓励，不断朝向期待方向发展。
教师期望效应积极
教师期望效应的积极探索教师期望效应也称为“罗森塔尔效应”，是指教师的期望能够激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期望的进步。
心理学研究发现，当把一些普通学生“鉴定”为“天才”时，教师就真的以为这些学生是天才，坚信这些学生就是最有发展潜力的，从而寄予他们更大的期望。
教师将这一心理活动通过情绪、语言和行为在教学相长的过程中传递给了学生，言行中暗含着的信任与期待，学生便会强烈地感受到来自教师的关注和期望，受到激励，学习时就更加倍地努力。
可见，教师期望是一种巨大的力量。
在教育工作中积极的开发应用教师期望效应会产生不可估量的作用。
那么，教师期望效应的主要功能和运用原则，在教学中教师如何利用期望效应呢？一、在教育实践中应确立对学生期望的性质。
（1）期望应是积极的，向上的。
一般来说，如果教师认为他能成为好学生，他就会认为自己能够变好，从而形成一种积极的自我观点；反之就会形成一种消极的自我观念。
因为教师是学生心目中的“权威”，来自权威人物的看法，容易为学生所认同。
所以教师的言行举止要反映出学生的积极期望，激发学生积极向上的动力。
积极期望是教师根据对学生的认识和发现，做出符合客观实际情况的学生当前与未来向上发展的推断与预测，具体表现为目标的确立过程．这种期望包括对学生学业成绩、课堂行为的关注，对学生个性发展有意义的所有方面如情感、意志、性格、兴趣、才能等的关注．开发和唤醒学生未表现出来的潜能，对学生个性的发展起着导向和强化的作用。
（2）期望应是合理的、动态的、发展的。
期望应建立在每个学生的“最近发展区”的基础上，心理学家认为，学生的发展有两种水平，即现有的发展水平和潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。
教师建立的期望目标应该让学生明确认识到经过自己的努力可以达到的目标，激励学生“跳一跳才可以摘到果子”。
随着学生的成长，期望水平应不断提高，性质应不断深化。
应遵循循序渐进的原则，遵循由低级向高级、由具体到抽象、由外到内的顺序。
教育心理学名词解释(自己根据近期真题总结)
名词解释教师期望效应（皮格马利翁效应或罗森塔尔效应）：①是由美国心理学家罗森塔尔和贾可布森提出。
②从心理学角度上讲，证实了教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步。
③教师对学生的期待效应，又称为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。
④一般年龄较小的学生更容易受到期望的影响。
讲台效应（1）学校课堂上，教师和学生虽然处于同样的客观情境，但心里感受却不相同。
（2）教师站在讲台上，如果用目光扫视课堂，他自己并不觉得在刻意地盯着特定的听讲者，而每一位听讲者却可能感受到教师在专门看自己。
（3）这种台上台下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应，可以起到组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。
这就是“讲台效应”。
个体社会化：个体社会化是指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。
也就是从“生物人”到“社会人”的过程。
正式学生群体：根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。
如学生会、班级、团组织等。
非正式学生群体：没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
学习目标①也称行为目标，是单元目标的进一步分解，是单元目标的具体、明确的表述，②是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
③学习目标主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化，而不是教师的教学计划。
组织：皮亚杰认为人从过去的生物方面继承的两种基本行为倾向之一。
也就是人促使过程系统化和组成练过系统的倾向。
适应：皮亚杰认为人从过去的生物方面继承的两种基本行为倾向之一。
也就是人调节环境的倾向。
同化：皮亚杰的认知发展轮的两种心理机制之一。
是儿童将新的感知事物和刺激与原有行为模式“图式一体化”的过程。
(个体在感受到刺激时，把它们纳入到头脑中原有图式之内，是其成为自身的一部分，就像消化系统将营养吸收一样) 顺化：皮亚杰的认知发展轮的两种心理机制之一。
教师期望效应在高校思想政治教育中的运用策略分析
教师期望效应在高校思想政治教育中的运用策略分析教师对学生的情感付出,对学生的学习动机、欲望和情感有直接影响。
这对高校思想政治教育有着重要的启示。
高校思想政治工作者应根据国家、学校的培养目标,全面正确地认识和评价学生,确立积极合适的期望,并将其灵活持久地传递给学生,将教师期望效应创造性地运用到思想政治教育实践中。
标签：期望效应;思想政治教育;高校教师期望效应指教师的期待可以激发学生的潜能,从而使学生取得教师所期待的进步。
这种效应认为:只要热情期待和肯定,就能得到希望的效果。
如果教师喜爱并对学生有较高期望,学生在感受到教师的关怀和鼓励后,其自尊、自信、自爱、自强心理会趋使他以一种积极向上的激情来面对学习生活,并达得老师所期望的效果。
为弥补传统思想政治教育“灌输”课程和正面宣讲的不足,根据大学生的特点教师期望效应的运用要以隐性课程的形式来激发学生的内在需求,将学生的自我实现与思想政治教育目的结合起来。
那么如何根据高校思想政治教育的目标和学生的特点,将教师期望效应运用到思想政治教育的实践中去呢?1.全面正确地认识和评价学生。
教师对学生的认识和评价水平是教师对学生抱什么样期望的关键问题。
在课程实践中,教师应坚信每个学生都有成为“成功者”的潜能,应对每个学生都抱以积极期望,不因为个人感情的好恶或学生品格的差异有所歧视。
教师应以“一分为二”和发展的观点看待学生。
教师更多地看到学生的优点、长处和先进的因素,认定他们有发展的可能,就会在态度和行为上对其表现出更高的期望。
学生因察觉到教师更多的积极评价而增强信心和动力,品格发展成上升趋势。
2.确定合理的期望。
教师期望效应的实质是激发学生内在的学习动机和工作积极性。
按照期望理论的观点:成才动力=目标期望×实现概率,即个人成才动力之大小受到目标期望值和实现概率的制约。
确立的目标高又要有实现的可能,才能鼓舞上进。
实现目标激励有三阶段:首先,根据总的培养目标,设定个人目标;其次,鼓励学生把进取成才的愿望落实在勤学敏思的实际行动上,发挥自己的优势和潜力;最后,对达到的结果进行预定评价和奖励,激发学生实现更高的目标要求。
马丁·布伯对话理论视域下教师期望效应的生成与利用
趋合理
的学生逐渐呈现不一样的表现0 时间推移$ 学生的
作者简介!`
黄国芹女四川广元人湖南大学教育科学研究院在读硕士研究生研究方向教师教育教育基本 原理比较教育
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话双方平等' 尊重' 信任$ 通过交流实现同频共振$ 师期望效应利用主体的认知重构与行为指引上# 首
进行平等的' 直接的' 当下的对话#
先$ 对 )你* 之世界的关注可以指导教师重新审视
效应二的适马切丁性布伯的对话理论与教师期望
自己对学生的态度$ 在利用教师期望效应时尊重每 个学生的独特世界$ 使其潜能得到最大发挥0 其次$
已有研究相对完善$ 对应用教师期望效应可能 出现的问题进行了充分的思考$ 但 )为何教师期望 效应的应用会出现如此之多的问题3 与教师对教师 期望效应的认知有何关系3* 仍然是值得关注的问 题# 当前$ 为 减 轻 学 生 负 担$ 国 家 提 出 )双 减 政 策*$ 双减之下$ 师生之间的联结一定程度上打破了 以 )提升学生成绩* 为目标的机制$ 抓住这一枢机$ 培养良好师生关系于教师对学生形成正确期望至关 重要# 故此$ 重新审视造成已有教师期望效应不合 理利用的原因$ 是遵循适应时代需要的价值逻辑的
在*' 柏拉图 )理念世界* 等都是 )自失说* 的刻 时$ 不仅身体要转向我$ 做到身体在场$ 灵魂也应
画$ 这种学说过于肯定宇宙的神圣性$ 忽视了个体 的价值$ 有不恰当之处0 与此同时$ )自圣说* 实则 内蕴个人需要的功利主义倾向$ 过于重视自我$ 亦
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教师期望效应
教师期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”。
这个效应源于古希腊一个美丽的传说。
相传古希腊雕刻家皮格马利翁深深地爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女，并希望少女能够变成活生生的真人。
他的真挚的爱感动了爱神阿劳芙罗狄特，爱神赋予了少女雕像以生命，最终皮格马利翁与自己钟爱的少女结为伉俪。
后来美国哈佛大学教授罗森林塔尔等人为首的许多心理学家进行一系列研究，实验证明，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系。
由于在教育界被教师广泛应用，所以又称为“教师期望效应”。
你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。
只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行，相反的说，如果你相信事情不断地受到阻力，这些阻力就会产生，成功的人都会培养出充满自信的态度，相信好的事情会一定会发生的。
这就是心理学上所说的皮格马利翁效应！
“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。
1963年，罗森塔尔和福德告诉学生实验者，用来进行迷津实验的老鼠来自不同的种系：聪明鼠和笨拙鼠。
实际上，老鼠来自同一种群。
但是，实验结果却得出了聪明鼠比笨拙鼠犯的错误更少的结论，
而且这种差异具有统计显著性。
对学生实验者测试老鼠时的行为进行观察，并没发现欺骗或做了其他使结果歪曲的事情。
似乎可以推断，拿到聪明鼠的学生比那些拿到笨拙鼠的不幸学生更能鼓励老鼠去通过迷宫。
也许这影响了实验的结果，因为实验者对待两组老鼠的方式不同。
“罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。
其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。
8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。
显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自己的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。
在这里，教师对这部分学生的期待是真诚的、发自内心的，因为他们受到了权威者的影响，坚信这部分学生就是最有发展潜力的。
也正因如此，教师的一言一行都难以隐藏对这些学生的信任与期待，而这种“真诚的期待”是学生能够感受到的。
皮格马利翁效应告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他
进步得更快，发展得更好。
反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。
皮格马利翁效应在学校教育中表现得非常明显。
受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。
一些优秀的老师也在不知不觉中运用期望效应来帮助后进学生。