有效发挥教师的期望效应的途径和方法
引言美国哈佛大学的著名心理学家罗森塔尔曾经做过一个教育效应的实验。
他把一群小老鼠分为两批，把其中的一小批（A群）交给一个实验员说：“这些老鼠是很聪明灵活的，你来训练他们吧”；他把另一批（B群）老鼠交给另外一名实验员，并且告诉他这是普通的一类老鼠。
两个实验员分别对这两群老鼠进行训练。
不久之后，罗森塔尔教授对这两群老鼠进行测试，测试的方法是老鼠穿越迷宫，测验表明，A群老鼠比B群老鼠聪明才智得多，都先跑出去了。
事实上，罗森塔尔教授对这两群老鼠的分组是随机而定的。
当实验员认为这群老鼠特别聪明时，他就用对待聪明老鼠的方法进行训练，于是，这些老鼠真的成了聪明的老鼠；反之，另个那个实验员用对待笨老鼠的办法训练，老鼠就成了不聪明的老鼠了。
后来，罗森塔尔后来又把这项实验扩展到人的身上。
1968年，罗森塔尔和雅各布森在旧金山的一所小学进行了一项实验研究。
他们在每个班中随机选取2 0％的学生，向任课教师说明，他们对孩子们做了测验，结果表明一些学生有大的发展潜力，预计未来有很大进步。
随后，他们向老师汇报了。
8个月过去了，两位心理学家又来到了来到这所学校，他们发现，这些孩子在成绩上和品行上都有较大的进步。
事实上，两位专家没有做任何测验，是随机抽样而定的。
除了向任课教师汇报外，没有向其他任何人透漏。
因此是教师的期待使学生获得了进步。
两位专家解释说，当身为专家的他们告诉教师那些学生有很大发展潜力后，教师深信不疑。
于是，这个预言变成教师对这些学生的期待。
教师对学生赋予期望，不断鼓励他们，促使他们不断进步；反过来，被期待的学生的行为又影响教师，强化教师的期待，两者相互影响，连锁反应，结果使学生的成绩不断提高。
这一现象被称为“期望效应”。
后来又被教育界的人称之为“教师期望效应”。
教师期望效应也称为“皮革马利翁效应”。
这个效应起源于古希腊一个美丽的传说。
相传古希腊雕刻家皮格马利翁深深地爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女，并希望少女能够变成活生生的真人。
爱神被他真挚的情感感动了，赋予了少女雕像以生命，最终皮格马利翁与自己钟爱的少女结为伉俪。
顽童当州长的故事是皮格马利翁效应的一个典型。
罗杰·罗尔斯出生在纽约的一个叫做大沙头的贫民窟，在这里出生的孩子长大后很少有人获得较体面的职业。
罗尔小时候很令人头疼，顽皮，逃课，斗殴，无所事事。
后来，学校来了一个叫皮尔保罗的校长。
一天，皮尔在窗户上调皮的跳下来，并伸着手走向讲台。
让人惊讶的是，校长并没有批评他，反而坚定的对他说，我一看就知道，你将来是纽约州的州长。
校长的话对他的震动特别大。
从此以后，罗尔斯时刻牢记这句话。
“纽约州州长”就像一面旗帜，指引他成长，带给他信念。
他开始挺直腰杆走路，衣服上不再沾满泥土，说话时不再夹杂污言秽语，他很快当了班里的主席。
四十多年间，他没有一天不按州长的身份要求自己，终于在51岁那年，他真的成了纽约州州长，而且是纽约历史上第一位黑人州长。
有着异曲同工之妙的几个实例，都说明了教师期望效应的意义与作用。
可见教师期望效应是应该引起我们关注的。
一、教师期望效应的概念教师期望是一种特别的人际期望。
是指教师的期望对学生的学习成绩和行为表现所产生的影响，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。
它运用了暗示在心理态度建立与习惯的养成方面的作用。
教师期望效应的实质是激发学生在的学习动机，让学生爱上学习。
教师期望对学生学习具有重要影响，而当前素质教育改革全面展开，情感教育理念深入人心，进一步引发了人们对教师期望效应的理论思考。
因此，研究教师期望效应很有必要。
二、教师期望有效传递的意义（一）、有助于学生个性的完善教师期望效应最显著的功能是：对学生的个性成长具有教育感化作用。
情感教学心理学发现,教师期望效应在教育教学活动中是经常地，自觉地存在,它是教师情感投入的重要标志,会对学生成长产生巨大作用。
教师期望效应实际上是一种情感传递,而教师期望效应转化为学生在需要的过程也是一个情感活动的过程,教师积极的情感是积极的教师期望效应的根源。
教师热情、真挚、关切的情感,会导致教师对学生有着积极的、良好的期望,这种期望又通过教师的一颦一笑、一言一行传递给学生,当学生感受到老师的关心、鼓励和期待时,会觉得自己被接纳,感到自身存在的价值,因此就会尊重老师,表现出合作并朝着老师期待的方向去发展。
（二）、有助于师生关系的融洽教学过程并不只是知识技能的传授过程,更是人与人情感交流的过程,是师生心灵相通、人格相遇的过程。
学生是教学过程中的主体,教师在其中起着主导作用，维系于他们之间的情境也是时刻变化的。
研究发现，如果师生关系融洽，教学任务会容易完成，并且学生也很容易接受教师的批评。
于是，教书育人就会实施得很顺利。
教师期望效应也具有调整师生关系的功能。
如果学生体会到教师对他的关爱和期望，他会信赖并尊重教师，老师布置的任务也会很认真的完成。
这样的教学过程和谐融洽，师生之间配合默契。
著名教育家巴班斯基说过:“只有在师生积极的相互作用中才能产生作为一个完整现象的教学过程。
”（三）、有利于激发学生的自信心建立自信的基础是正确的认识自己。
我们对自己的认识一般是从他人对自己的态度和评价中获得的，其中重要人士或权威者的评价，被视为认识自己最重要的因素。
心理学家威廉•詹姆斯指出："人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方。
"在教师赞扬的点头、鼓励的微笑、期待的目光中，学生得以正确认识、肯定自己。
教师对学生所持的积极期望，会让学生感受到教师对自己能力的信任和赞赏，使增强学生的自信心。
自信心就像一把神奇的钥匙，为拥有者打开成功的大门。
（四）、有利于提高学生的意志品质每个人的心都特别渴望得到他人的鼓励和期待。
著名的心理学家杰丝·雷尔曾说道："称赞对温暖人类的灵魂而言，就像一样，没有它，我们就无法成长开花。
"教师经常对学生大的赞美与期待，都会对学生的成绩，品行，成长产生巨大的作用。
我们所说的"敬其师、亲其言、信其道"就是这个道理。
当学生感受到了教师的与期待和厚爱，就会把对教师的这种情感转移到教师的这门课程上，从而爱上这门课程。
他们表现为：十分自觉主动地投入到学习活动中，并逐渐从这个过程中获得一种成功信念和欲望，学习目的和自觉性较强，有意识地确立目的，调节和支配行动，坚持自己的学习行为，通过克服困难和挫折，实现预定目标，为提高学习效率而努力。
三、教师期望建立的要求（一）、期望要合情合理，具有可行性合理就是要符合国家、社会、学校和个人的需要，符合时代的潮流，对社会和个人的全面发展具有积极的作用。
很多学者都指出：教师的期望能够促进学生的进步与发展。
但在实际教学中，有人提出了另一问题———教师对学生的期望是否越高越好，越多越好呢？当然，答案是否定的。
其实，只有教师对学生的“适度”期望才会成为一种推动学生进步的重要力量。
如果期望不具可行性，教师不考虑学生的实际情况和条件而寄予过高期望，在学生经过艰苦努力也始终无法达成教师的期望时，他们会由此产生自我否定，丧失自信心。
反过来，如果教师的期望偏低，有的学生会悲观的想原来老师对自己根本就没什么信心，于是学习丧失积极性；有的学生认为这种期望不符合实际，置之不理；如果老师对学习较差的学生期望值很低，甚至不抱期望，很有可能造成学生自暴自弃。
（二）、期望要具有挑战性目标不能停留在学生己有的发展水平上，应该稍微高于学生的发展水平。
教师应当相信，每个学生的潜力都是无限大的。
那些具有挑战性的，超出于原有水平，但通过努力可能达到的期望，具有很大的吸引力和激励性，这些具有挑战性的期望目标为促进学生积极主动地向更高水平的目标发展提供动力。
那些随手可得的或可望而不可即的期望都是不可取的，俗话说：跳一跳可摘到的桃子最甜。
学生一旦感知到教师对自己的期望,就会坚持不懈的完成任务，而且，他们会选择更有挑战性的任务。
因此，设定具有挑战的教师期望，可以更有效的唤起学生的学习动力，有利于学生全面发展。
（三）、期望要持久学生实现教师的期望是一个持久的，必须要付出艰苦、尽力的过程。
在此过程中，有胜利也有失败。
只有当学生取得胜利时才能获得教师的实时指点与帮助，才有可能进一步激起他们积极进取的热忱与勇气。
教师期望要有信念、毅力和决心，即使一时半会看不出效果，也不能丧失信心。
要知道，学生体会、接收教师的期望需要一个过程，在这个过程中有所成就，也需要一段时间，不可能立竿见影，倘若急于求成，可能会“拔苗助长”。
另外，因为教师期望效应也是一个持久的、不断变化和发展的进程，所以，教师在教学中还需及时调整对学生的期望，使期望适合学生的实际情况。
四、有效发挥教师期望效应的途径和方法（一）、关爱学生，学会欣赏学生有人说过：没有种不好的庄稼,只有不会种庄稼的农民。
的确，庄稼的命运取决于农民的态度。
同样，学生的命运很大程度上取决于教师的对待态度。
想要学生全面发展，教师就应对学生应赋予赞赏与关爱。
赏识首先来自于教师对学生的爱。
"没有爱，就没有教育。
"教育是爱的共鸣，是师生心与心的呼应。
这种爱体现在爱每一个学生，不受智力、容貌和家庭的影响，体现在深入细致的了解学生，真心实意关心并严格要求学生，体现在成功时赞许的目光，失败时鼓励的眼神，教师举手投足间都应洋溢着对学生无尽的爱。
人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识,欣赏促使成功,抱怨导致失败。
欣赏源于对学生的尊重和信任,了解和激励,提醒和宽容。
在这些正确理念的指导下,教师才能形成正确的期望,并顺利进行教学,给予学生莫大的学习动力，让学生感受到自己成功的喜悦。
（二）、教师的期望传递要符合学生实际世界上没有两片一样的树叶，更何况是人呢？每一位学生的智力水平、认知方式、人格等方面都存在差异，因而，我们在实际运用时，就应结合学生的实际情况，根据学生特点来建立积极的期望。
帮助学生明确自己经过努力可以达到的目标，既不能毫无挑战，随手可得，也不能超出其现有认知水平太多。
只有这种对学生来说有一定的挑战但通过努力就有希望实现的期望才能激发学生学习动力，并付诸努力。
倘若目标太高不切实际，学生便会丧失信心，甚至选择放弃。
普列姆昌德说：“希望是热情之母，它孕育着荣誉，孕育着力量，孕育着生命。
这正是说明了期望对人的行为有着很大的影响。
（三）、选择有效的表达方式教师向学生传递积极期望的方法分言语和非言语两种。
作为一名教师，应灵活地运用各种表达方式去向学生传递自己的期望。
言语方面，教师可以用“你真棒”、“我知道你一定行”、“你可以的”等鼓励性的话语来表达自己对学生的肯定与期望。
在课堂问答中，当学生做出肯定准确的回答时，教师应当即肯定并表扬他；当他犹豫不决时，就应分析是因为知识缺陷还是害怕等情感因素。
期望效应在小学教育教学中的应用
期望效应在小学教育教学中的应用期望效应是指学生心理上对自己的期望影响着其学习成就的现象。
在小学教育教学中，期望效应的应用具有重要意义。
本文将探讨期望效应在小学教育教学中的应用，并介绍相关的实施策略和有效途径。
一、概述期望效应在小学教育教学中的应用期望效应是指教师和家长对学生产生的期望对学生学习成绩产生积极影响的现象。
在小学教育教学中，教师和家长的期望会影响学生对学习的动机、态度和努力程度，从而对学习成绩产生影响。
因此，教育者需要充分认识到期望效应，并灵活运用在教学中。
二、教师的期望效应对学生的影响教师作为学生学习的指导者和引领者，其对学生的期望有直接影响。
教师对学生的期望越高，学生的学习成绩就越好。
这是因为教师对学生的期望会促使他们更加努力学习，克服困难，取得突破。
同时，教师对学生能力的高期望也会提高他们的学习动机和自信心，从而促进学习成绩的提高。
三、家长的期望效应对学生的影响家长作为学生学习的重要支持者和监督者，其对学生的期望同样具有重要作用。
研究发现，家长对孩子学习的期望越高，孩子的学习成绩也越好。
家长的期望可以通过话语、行为等方式传递给孩子，并对其产生影响。
家长的期望可以激发孩子对学习的兴趣和动机，帮助他们建立正确的学习态度和价值观，促进学习成果的提高。
四、教学中的期望效应策略与途径为了充分发挥期望效应的积极影响，教育者可以采取以下策略与途径。
1.建立积极的学习氛围。
教师需要创设积极的学习环境，激发学生对学习的兴趣和动机，提高学习效果。
2.设定具有挑战性的目标。
教师可以为学生设定一些具有一定挑战性的学习目标，激发学生的学习动机、培养学生的学习能力。
3.提供适当的反馈。
教师应给予学生适当的赞扬和鼓励，以激励他们继续努力。
同时，也要及时给予学生批评和建议，帮助他们改进学习方法。
4.信任学生并给予自主权。
教师需要信任学生的能力，给予他们一定的自主权，激发学生的积极性和创造性，促进学习成果的提升。
期望效应在班主任工作中的运用
期望效应在班主任工作中的运用期望效应在班主任工作中的运用班主任工作中的积极期望是指班主任对班级中的人和事的前途有所期望和期待。
它表现为一种心理作用，通过班主任和学生之间的心理相融，收到德育效果。
班主任从学生的不同情况出发，设计出对不同学生的德育期望值，然后通过师生间各种活动作用于学生，随风潜入夜，润物细无声，学生耳濡目染，潜移默化，就会将其内化为努力学习、积极进取的动力学生自觉地行动，逐步使自己越来越接近于班主任的期望目标。
针对我几年来接手的班主任工作，如何有效地发挥期望效应，提高班主任工作效率？我认为应从以下几个方面入手：一、了解学生有效发挥期望效应的前提。
学生是一个个有灵魂、有血肉、有思想的独一无二的生命个体，他们每一个就是一道独特的风景，他们身上有待领略的无穷力和需要挖掘的无限潜能，其个性是千差万别的，这就要求班主任必须深入地、有计划地了解每一位学生同时，班主任表现在困难和挫折面前的冷静、沉着、坚定、自信，能稳定学生的情绪，并给以极大的鼓舞力量。
也就是说情感信息有更深刻、更直接的感染力。
因此，班主任应有意识地运用情感，提高期望效应的实效性。
3、在师生互动交流过程中，能为学生提供可以感受到的积极期望信息。
班主任在思考问题、处理问题、表达情感时，要充分考虑学生的年龄和个性特征，采用心理换位、师心童化、移情体验等方法，使学生感受到班主任的关怀和期望。
传递信息的方式可以是言语的，通过交谈沟通，帮助学生提高认识，发展智能，强化自信；也可以是非语言的，诸如目光、表情、动作、手势，传递班主任对学生肯定、满意、赞赏等积极的情感。
三、分层达标有效发挥期望效应的途径。
班主任期望的目标最终是为了促进学生最大限度的发展，期望目标的实现需要具体体现在班主任工作目标的完成之中。
因此，班主任要合理地实施期望目标，采取措施帮助学生顺利实现目标，与学生共享达标的乐趣。
特别是那些学习成绩差的学生，其期望目标的达成，尤其需要教师深入而细致的有效帮助。
运用教师期待效应,促进学生发展
运用教师期待效应，促进学生发展高密市第二实验小学冯慧珍教师期望是影响学生学习动机的重要因素，领悟教师期望效应的真正内涵，采取各种有效策略来促成各种积极期望效应的发生，不仅需要教师在教育观念上有所转变，了解、尊重和信任每一位学生，需要在教学方法上、教育策略上努力践行，从学生评价、课堂提问、师生交往的方面来对每一个学生建立起积极期望。
一、案例分析：有一个三年级的小男孩，因为入学早，在班里年龄偏小。
他的学习成绩一直处于中等偏下水平，各科老师似乎都对他有意见，有的老师建议家长给他上课外补习班，快要考试了，老师把男孩家长请来，当着学生面说：“你家孩子我们真不知道该怎么教了，作业总是忘记，上课好像没有睡醒，做什么事都慢腾腾，对学习也没有兴趣，我建议你们应该带他去医院检查一下看智力有没有问题.”学生听老师这么说眼睛湿润了，但当着老师面没有哭出来。
家长听了老师的话很沮丧也很生气，以为孩子在学校真的没有好好学习，回家后便对孩子严厉斥责，甚至动手打了孩子。
期末成绩出来了，男孩成绩并不差，英语九十多分，语文和数学都是八十多分，老师没有批评他，也没有表扬他。
下面一些话是男孩从老师那里听到的，这些话深深印在他的脑海里：你真次考试肯定会不及格，会给班里丢脸，希望你能抓紧点。
你真是不可救药了，我没能力较好你这种学生。
教你这样的学生，我会少活十年案例中的老师对学生所表达的期望能起到积极作用吗？案例中的老师希望这位同学上课认真听讲，认真完成作业，能够考出好成绩，话语中表达了对该生的期望，但是这种期望是以消极的方式表达出来的，如，不好好努力就会不及格，给班里丢脸，让老师无能为力、生气，到医院检查智力等。
对学业成绩不太理想的学生来说这种期望表达方式会让学生感觉老师对自己能力的不信任，会严重挫伤学生的自尊心，导致师生关系恶化。
随对某些学生来说，老师的指责、激将法会促使学生发奋图强，但毕竟那是少数，多数学生会因老师的消极期望而丧失自信，从而对丧失学习兴趣。
有效发挥教师期望效应的途径和方法
引言美国哈佛大学的著名心理学家罗森塔尔曾经做过一个教育效应的实验。
他把一群小老鼠分为两批，把其中的一小批（A群）交给一个实验员说：“这些老鼠是很聪明灵活的，你来训练他们吧”；他把另一批（B群）老鼠交给另外一名实验员，并且告诉他这是普通的一类老鼠。
两个实验员分别对这两群老鼠进行训练。
不久之后，罗森塔尔教授对这两群老鼠进行测试，测试的方法是老鼠穿越迷宫，测验表明，A群老鼠比B群老鼠聪明才智得多，都先跑出去了。
事实上，罗森塔尔教授对这两群老鼠的分组是随机而定的。
当实验员认为这群老鼠特别聪明时，他就用对待聪明老鼠的方法进行训练，于是，这些老鼠真的成了聪明的老鼠；反之，另个那个实验员用对待笨老鼠的办法训练，老鼠就成了不聪明的老鼠了。
后来，罗森塔尔后来又把这项实验扩展到人的身上。
1968年，罗森塔尔和雅各布森在旧金山的一所小学进行了一项实验研究。
他们在每个班中随机选取2 0％的学生，向任课教师说明，他们对孩子们做了测验，结果表明一些学生有大的发展潜力，预计未来有很大进步。
随后，他们向老师汇报了名单。
8个月过去了，两位心理学家又来到了来到这所学校，他们发现，这些孩子在成绩上和品行上都有较大的进步。
事实上，两位专家没有做任何测验，名单是随机抽样而定的。
除了向任课教师汇报名单外，没有向其他任何人透漏。
因此是教师的期待使学生获得了进步。
两位专家解释说，当身为专家的他们告诉教师那些学生有很大发展潜力后，教师深信不疑。
于是，这个预言变成教师对这些学生的期待。
教师对学生赋予期望，不断鼓励他们，促使他们不断进步；反过来，被期待的学生的行为又影响教师，强化教师的期待，两者相互影响，连锁反应，结果使学生的成绩不断提高。
这一现象被称为“期望效应”。
后来又被教育界的人称之为“教师期望效应”。
教师期望效应也称为“皮革马利翁效应”。
这个效应起源于古希腊一个美丽的传说。
相传古希腊雕刻家皮格马利翁深深地爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女，并希望少女能够变成活生生的真人。
期望效应在教育中的实践
一、引言在教育领域，期望效应（又称为皮格马利翁效应）是指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
这种效应最早由心理学家罗森塔尔提出，他在一次实验中发现，教师对学生的期望越高，学生的表现就越好。
本文将探讨期望效应在教育中的实践，分析其具体应用方法及其对学生学习和发展的影响。
二、期望效应在教育中的具体应用1. 优化师生关系在教育过程中，教师对学生的期望是影响师生关系的重要因素。
教师应充分认识到期望效应的作用，通过以下方法优化师生关系：（1）树立正确的教育观念。
教师应认识到每个学生都有自己的优点和特长，避免用统一的标准衡量学生，减少期望带来的负面影响。
（2）关注学生的个体差异。
教师应根据学生的实际情况，给予不同的期望和鼓励，帮助学生发挥潜能。
（3）与学生建立信任关系。
教师应尊重学生，关心学生，给予学生充分的信任和支持，让学生感受到教师的期望。
2. 提高学生学习成绩期望效应在提高学生学习成绩方面具有显著作用。
以下方法可以帮助教师利用期望效应提高学生学习成绩：（1）设定合理的目标。
教师应根据学生的实际情况，设定切实可行的学习目标，激发学生的学习兴趣。
（2）关注学生的进步。
教师应关注学生在学习过程中的进步，及时给予表扬和鼓励，增强学生的自信心。
（3）培养学生的自主学习能力。
教师应引导学生制定学习计划，培养学生的自主学习能力，使其在实现学习目标的过程中感受到教师的期望。
3. 促进学生全面发展期望效应不仅有助于提高学生学习成绩，还能促进学生全面发展。
以下方法可以帮助教师利用期望效应促进学生全面发展：（1）关注学生的心理健康。
教师应关注学生的心理需求，给予学生关爱和支持，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
（2）培养学生的创新精神和实践能力。
教师应鼓励学生参与各类实践活动，激发学生的创新潜能。
（3）培养学生的团队合作精神。
教师应引导学生学会与他人合作，培养学生的团队意识和沟通能力。
正确运用教师期望效应提高职校班主任工作效果
正确运用教师期望效应提高职校班主任工作效果作者：徐晓银来源：《职业·下旬刊》 2012年第5期文／徐晓银摘要：教师期望是一种巨大的教育力量，是学生进步和发展的重要精神支柱和情感力量。
职校班主任对学生的期望若不够合理，会产生消极影响。
应发挥教师期望的积极作用，并有效地将期望信息传递给学生，形成“期望效应”的良性循环，提高班主任的工作效果。
关键词：教师期望职校班主任运用教师对学生寄予高期望，并以各种方式将期望信息传递给学生，使学生按照教师期望的方向塑造自己，从而表现出优良的心理效应就是教师期望效应，又称“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。
大量研究证明，教师的期望是学生进步和发展的重要精神支柱和情感力量。
在职校班主任工作中正确运用“教师期望效应”，避免教师期望的误区，对提高班主任工作效果有着重要意义。
一、职校班主任工作中教师期望的常见误区随着我国教育的不断发展和高等教育的大众化，职业学校丧失了“短平快”的优势。
加上近年来“学历高消费”等不正常风气的影响，使人们产生了接受职业教育没有前途和出路，只有读高中、上大学才是成才“正路”的错误认识。
以致职业教育的社会地位日益降低，生源素质不断滑坡。
职校生入学时成绩普遍较差，文化基础相对薄弱，不少学生还有作风散漫、纪律性差等不良习惯。
但许多职校班主任对学生的期望不符合实际，影响了学生的进步和发展。
当前，职校班主任工作中教师期望存在的误区及对学生的影响主要表现在：1.期望过高有些职校班主任没有认清当前职校学生的实际，仍然用优秀学生的标准来要求自己的学生。
对生源现状的忽视往往使教师形成过高期望，在教学、管理中急于求成，采取“重理论、轻实践”的教学策略和“高标准、严要求”的管理方法。
这种脱离学生发展实际的教师期望，使学生经过努力也无法达成，从而造成他们自我否定，丧失自信。
而教师也容易因此产生“恨铁不成钢”的心态，又反过来加重了学生的自我否定，产生恶性循环。
2.期望过低有些班主任认为，职校生综合素质不高，文化基础薄弱，纪律观念淡薄，学习和发展潜力有限。
_教师期望效应_及其在教学中的有效运用[1]
江西教育科研２００７年第４期美国著名心理学家罗森塔尔教授在小白鼠的试验中发现，试验组的老鼠的学习行为会受到试验人员态度和行为的影响而出现不同的结果。
１９６８年罗森塔尔（Ｒ．Ｒｏｓｅｎｔｈａｌ）和雅各布森（Ｌ．Ｆ．Ｊａｃｏｂｓｏｎ）教授在学校里也进行了同类试验。
他们从一所学校一至六年级中各选出三个班，对这１８个班的学生进行了一个“预测未来发展的测试”，其实只是普通的智力测验，然后随机抽取２０％的学生作为实验组，告诉老师这是班级里最具发展潜力的学生，要求老师注意观察。
８个月后进行第二次智力测验，发现实验组的学生的学习成绩与智力真的比控制组的学生有很大提高。
一年后进行第三次测验，实验组学生的ＩＱ提高幅度更大。
这个实验表明，教师期望会对学生产生重要的影响，教师对学生的不同期望影响教师对学生的态度和行为，这种态度和行为有意或无意地影响学生的成就动机和归因方式，从而影响学生的学习积极性和学业成绩，使学生朝着教师期望的方向发展。
罗森塔尔把这种由于高期望而产生的积极性反馈的因果关系命名为“皮格马利翁效应”，后来，人们也称之为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。
期望是指个体基于过去经验和当前刺激而对学习未来事件的预料和预想。
期望效应是指因期望作用于某一事件或活动，引起相应结果的变化。
教师期望效应是指由教师的期望所引起的对学生学习效果的影响。
当教师将某种教育期望以言语或非言语的方式传递给学生后，学生感受到教师的期望，并结合对自己的信念，以及与教师的关系来解释教师的行为，从而对自己形成一种期望。
期望效应影响学生的自我观念、成就动机和抱负水平。
一、教师期望效应实施过程中存在的问题新的课程体系在课程目标的设置上，除了强调知识技能的培养外，更注重强调培养学生对事物的情感、态度、价值观，强调把学生培养成为素质和谐发展、具有创新意识和创造能力的一代新人。
无数事实证明，教师对学生充满爱心、期待，会使他们受到鼓励，往往能使他们的智力、情感、个性顺利成长。
教师期望效应在课堂教学中的应用
教师期望效应在课堂教学中的应用
教师期望效应――它是教育工作者经常遇到的一个现象，是一种双向影响关系，是指学生被老师对他们的期望而做出相应反应，从而改变学生的行为、思想和接受能力的影响力。
许多课堂教学过程中，教师期望效应和学习态度是影响学习效果的重要因素，一个好的教师，他不仅要全面了解学生的情况，有能力将学生做所领会的内容讲清楚，也要把握好学生的情绪，正确的把握教师的期望效应，以此提高学生的学习效果。
作为一名教师，要知道在课堂教学中如何调动学生的积极性，运用教师期望效应的原则，来帮助学生提高学习的成效：
一是树立正确的期望。
有的老师总是把期望设定得非常高，认为学生能承受，甚至将自己不可能实现的梦想强加给学生。
其实，这样做只会使积极性和激情受到抑制，因为学生感到很沮丧，以至于他们不再想发挥自己的能力。
老师应该根据不同学生的学习情况和能力程度来确定自己的期望水平，并给学生适当的肯定和安慰，从而使学生更有信心。
二是适当使用肯定性装扮。
教师布置任务时，应尽可能使学生感到高兴，积极参与学习任务，适当地运用肯定语言，如：你们能完成任务！加油！鼓励学生，让他们感受到老师对他们的信任和关心。
三是强调学习成果。
很多情况下，学生可能没有完全明白老师讲的，但老师如果耐心的把考虑问题的过程引导学生，让他们从自己的视角看待问题，了解老师对他们期望的成果，可以有效地唤起他们的学习动力，增加学习的兴趣。
教师期望效应对于学生的学习起到重要作用。
如果老师能够正确的认识学生的能力，尊重学生的个性，调动学生的积极性，把握教师期望效应在课堂教学中的应用，恰当地使用肯定语言和奖励激励，一定会受到学生的高度评价并产生良好效果。
如何在教学中运用教师期望 教育论文
论文目录1 定义2 简介3 来源4 运用5 小结如何在教学中运用教师期望作者：麦德勇[内容提要] 教师期望是教学过程中运用“皮格马利翁效应”，引导学生朝着教师期望的方向发展，过程中施以“马太效应”，不断强化学生的学习动机，产生一种积累优势，使学生有更多的机会取得更大的成功和进步。
著名心理学家华生曾说过，给我几个初生的婴儿，我可以把他们培养成科学家、小偷或艺术家诈骗犯。
这种说法有点偏激，但确实是教师期望的有力论证。
结合前人总结经验，我提出以下方式论述教学过程中如何运用教师期望。
[关键词] 教师期望皮格马利翁效应马太效应教学运用1 定义皮格马利翁效应（Pygmalion Effect），亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”。
由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
心理学上的“皮格马利翁效应”，是指热切的期望与赞美能够产生奇迹：期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。
它又被称作“罗森塔尔效应”和“期待效应”，是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森，在一次经典的实验后共同提出的。
“皮格马利翁效应”又称为教师期望，是指在教学活动中，教师的期望可以激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期待的进步。
教师期望效应是一种情感效应，教师期望能引起“自我实现预言”效应，即教师对某个学生的认知形成一定的期望，促使该学生朝着教师是期望的方向发展，而最终是语言成为现实，主要表现为对学生的学习成绩和行为表现所产生的影响。
马太效应（Matthew Effect），是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象，广泛应用于社会心理学、教育、金融以及科学等众多领域。
《道德经·七十七章》：“天之道，损有余而补不足；人之道则不然，损不足以奉有余。
”我国古代老子已经很透彻的将其运用到最早期的教育当中。
教师要利用好期望效应
教师要利用好期望效应(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--教师要利用好期望效应教师的期望效应是影响有效教学的重要因素之一。
有效的教学是教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，让学生得到更大的发展。
教师期望可促使这一过程形成师生之间良性的心理互动。
心理学研究发现，当把一些普通学生“鉴定”为“天才”时，教师就真的以为这些学生是天才，坚信这些学生就是最有发展潜力的，从而寄予他们更大的期望。
教师将这一心理活动通过情绪、语言和行为在教学相长的过程中传递给了学生，言行中暗含着的信任与期待，学生便会强烈地感受到来自教师的关注和期望，受到激励，学习时就更加倍地努力。
可见，教师期望是一种巨大的力量。
那么，在教学中教师如何利用期望效应呢？相信学生学得更好。
“相信学生学得更好”的信念，应是教师必须具备的教育观。
例如：对一个第一次考试得50分，第二次考试得55分的学生，教师要看到该生有“5分的进步”，开掘他的潜能，而不是看到他的“不及格”。
不要说“你为什么又没有及格，你真是个笨蛋”，这样会伤学生的自尊与自信。
可以讲“这次有了进步，一定继续加油！”之类激励的语言，这可使学生把“亲其师”的情感体验化为一种勤奋学习的动力。
积极的外部信息能使学习者看到自己的进步，肯定自己，激发出蕴藏于自身的巨大学习力量。
以鼓励学生的话语作为教师的口头禅，可以使学生的潜质得以充分发挥。
确定合理的期望值。
教师期望效应的实质是激发学生内在的学习动机。
如果学生认为通过努力能够达到目标，就会焕发强大的力量。
如果学生认为高期望的目标高不可攀，便会望而却步，或者是期待的目标太低，就会缺乏激励性，难以发挥学生的潜力。
那么，教师对学生应抱有什么样的期望才具有最大的激励作用呢？心理学家认为，学生的发展有两种水平，即现有的发展水平和潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。
教师的期望目标也应建立在每个学生的“最近发展区”的基础上，即教师建立的期望目标应该让学生明确认识到经过自己的努力可以达到的目标，激励学生“跳一跳才可以摘到果子”。