高校文化管理的核心 价值引领

高校文化管理的核心：价值引领袁广林（铁道警官高等专科学校，河南郑州450053）①摘要：高校作为承担知识传播和知识创新的文化机构，应建立与其特性相适应的文化管理体系。

由于价值观在学校文化中的核心地位和对师生员工行为的决定性影响，塑造学校共同价值观，引导师生员工的精神追求和发展方向，是高校文化管理的核心。

关键词：高校；文化管理；价值引领中图分类号：G 649.21文献标识码：A文章编号：1674－5485（2012）02－0001－04①基金项目：河南省“十一五”教育科学研究规划课题“我国现代大学精神的反思与重建”（2007－JKGHAZ－117）。

作者简介：袁广林（1962-），男，河南信阳人，铁道警官高等专科学校副校长，教授，郑州大学兼职教授，博士，主要从事高等教育基本理论、高等教育管理研究。

现代教育管理·2012年第2期一、高校文化管理的内涵与价值（一）高校文化管理的内涵高校文化是学校全体成员共同具有的思想观念和行为方式，体现着学校群体的荣誉感、自豪感以及集体的意志和作风。

它以一种无形的力量对学校的每个成员产生教育作用，以潜在的规则规范每个成员的行为，使生活在这个群体中的成员不断调节自己的心理和行为方式，以获得群体的共同发展。

高校文化管理是一个新生事物，它源自20世纪80年代企业管理哲学的发展，目前学界虽然还没有给它下一个非常科学严谨的定义，但已经有了一些有益的探索。

康万栋认为，学校文化管理是以人为出发点，并以人的价值实现为最终管理目的的尊重人性的管理。

［1］樊娟认为，高校文化管理就是学校组织内形成一套被师生员工认可、接受并纳入到自身观念中的价值体系，能使学校内部成员自觉地用这套价值体系来规范和约束自身的行为，形成一种自我管理、自我约束的学校组织氛围。

［2］吴剑平等认为，大学精神和大学文化在大学管理中占据了主导甚至核心地位的管理模式就是文化管理。

［3］综合上述观点，高校文化管理具有以下特征：一是以人为本，重视人、尊重人、激励人、发展人；二是以文化力去影响、引导师生员工和学校的发展；三是鉴于价值观在学校文化中的核心地位，塑造学校共同价值观，引导师生员工的精神追求和发展方向，是文化管理的核心。

从这个意义上说，高校文化管理就是基于学校价值观的管理，它是以人为中心、以塑造共同价值观为手段的管理模式。

（二）高校文化管理的价值与企业管理一样，高校管理也经历了经验管理、科学管理阶段。

高校经验管理是指凭借管理者的经验和权力所进行的管理，其特征是重经验、重传统，运用行政化的管理手段和具有强制性的管理方式，注重实践经验的积累，忽视理论预设，缺乏科学性。

高校科学管理是在20世纪初泰勒、法约尔、韦伯等人的管理理论影响下发展起来的。

在高校科学管理中，管理者过于依赖于物质的力量，重物轻人，“利益杠杆”、“等价交换”被奉为管理法宝，强调科层结构与规章制度，重视运用各种技术手段和科学工具来达到管理目标，忽视文化因素对师生员工的规制。

诚然，高校管理离不开经验的积累和传承，也不可忽视管理的科学性，但高校作为文化机构———知识的殿堂，文化才应是其灵魂。

高校人的存在，是1--一种在物质基础上的精神存在，黑格尔认为，精神是主宰和创造一切的绝对权威。

谢林认为，精神是控制自己的东西，它处在自身之外。

精神文化能使师生员工不断更新、超越、创造更高远的意识境界和生存境界。

因此，高校必须有与其特性相适应的管理模式。

当文化管理在企业诞生时，高校管理者和研究者就将其引入并进行实践。

从组织特性的角度来看，与其说它是适合于企业的管理模式，不如说它是更适合于高校这类文化机构的管理模式。

高校能否通过精神文化引领师生员工的需要，提升人生追求和主体精神，是高校能否最大限度地调动师生员工积极性、主动性、创造性的关键。

从现实来看，科学管理对高校而言有其自身难以克服的弊端，特别是僵化的行政体制、行政化的管理方式、固化的学科结构、繁琐的管理制度、刚性的约束控制、过度的量化考核，严重压制了高校师生员工蕴含的无限创造力，已经造成了对个性的束缚和对知识创新的阻碍。

因为外在的律令代替不了内心的追求，“硬约束”管得了外在的“形”，管不了内在的“心”。

在主体精神缺失的情况下，学习、工作没有快乐，缺乏动力，成就当然有限。

当前，我国高校管理虽然尚处于科学管理阶段，有些高校甚至仍处于从经验管理向科学管理的转变过程中，要建设高等教育强国，实现建设世界一流大学的目标，现代高校必须超越“物”的管理，摆脱经验管理的束缚，优化科学管理，寻求与知识生产相适应的管理模式，建立与知识生产相适应的文化管理体系，把师生员工从只盯着眼前的经济利益转向更关注自己的专业发展，更关注自己的人生目标，把教育教学改革过程转化成为他们自身发展、不断提高的过程，使他们在这一过程中人生价值得到增值，人生目标得以实现，组织绩效得以提高。

二、价值引领：高校文化管理的核心（一）文化管理的内在规定性与科学管理理论“以任务为中心”、“经济人”理论假设不同，文化管理理论是建立在“以人为中心”和“观念人”这两个基本理论假设基础上的。

［4］在知识经济时代，人们以脑力劳动为主要生产方式，以精神追求和个人实现为劳动目的，管理文化应彰显出“观念人”的特性。

事实上，人不仅仅是能够适应外部环境的生物体，还是文化体，是有精神、有思想文化意识的动物，人一旦从有意义、有价值的文化世界获得价值意识，他的一切欲望、目的、动机、追求也就不再展现出纯粹的生物本能，特别是当人获得了某种文化价值心理定势之后，人作为价值主体对外部环境的变化就不是一种生物本能的适应或反应，而变成了自主的、有意识的价值思维、判断、选择的文化行为。

在知识社会，人更突显了他的文化存在方式，因此说，“观念人”的理论假设准确、深刻地反映了现代社会人们的自我完善、自我实现等高层次价值需要，是对“经济人”理论假设的历史性超越和升华。

“观念人”假设强调世界观、人生观、价值观等基本观念体系对人的行为具有决定性影响，通过影响和改变这些观念就可以深入、持久地影响和改变人的行为。

那么，文化管理就要重视价值观、人生观、世界观等思想观念因素的影响，把塑造共同的价值观作为管理工作的基石，价值观一旦形成，就渗入到人们的一切价值活动之中，是人们进行价值评价、选择、创造的导向和依据。

因此，提升高校成员的价值需求，焕发他们内在的创造潜能，将外在的压力变为自觉的崇高追求，就能够实现管理目标。

（二）高校组织特性的必然要求高校教职人员是脑力劳动者，他们传播先进思想、创造先进科学技术、培养全面发展的学生、进行精神产品的生产。

其教育活动不仅仅在于传授知识、训练技能，更在于主体间围绕知识、情感、价值展开教育性交往，以及在这种交往活动的基础上建构意义世界。

这种劳动特点使得他们主体意识、自我意识强烈，劳动形式具有相对独立性，更加关注劳动产品的价值。

在追寻真理、教化心灵的过程中，不仅不断吸取既有世界的价值和意义，还以文化为工具不断创造、发展、丰富和完善意义和价值。

可以说，高校是以文化滋养文化的机构，也是用价值创造价值的机构。

因此，高校硬性的、物质性的、数量化的管理方式明显具有不适应性，必须通过文化来引导、凝聚和激励，只有让教育活动成为教师人生抱负、价值的实现过程，只有让学习成为学生人生目标的实现过程，教师和学生的主动性和创造性才能得到最充分的发挥。

对一所高校来说，确立文化管理的理念，塑造2--价值观，整合价值观念，确立共同“愿景”，建设精神文化，并将其内化为学校全体成员的精神气质与文化品格，用理想信念和道德力量塑造学校“价值共同体”，激发他们追求完善、完美的卓越意识以及内在的创造潜能，引导他们的行为取向，增强他们的向心力、归属感和认同感，实现精神和价值引领，是其管理的必然要求。

三、高校文化管理实现价值引领的进路（一）高校价值观体系的基本构成及塑造由于价值观在文化管理中发挥了重要作用，越来越多的高校开始探索学校价值观塑造的具体模式，建立自己的价值观体系。

高校除了要坚持社会主义核心价值体系外，还应有更为具体的价值体系。

由于高校的类型、层次、环境以及传统各不相同，它们所持有的价值观也各异，即使同一所高校，不同历史时期其价值观也会发生变化。

虽然我们应该承认学校价值观的多样性，但高校作为一类文化机构，在多样性价值观中还应该有共同的因素，我们可以抽绎出基础性的或能够为不同价值主体共同选择的价值目标，引领高校发展。

第一，追求真理与卓越。

高校是“由学者和学生共同组成的追求真理的社团”，是探寻和传授高深学问的机构，对终极价值和真理的虔诚与追寻是高等教育的本质。

纵观世界著名大学，无论经历何种社会变革，它们一直都将求是崇真作为办学宗旨，把追求真理作为自己的核心使命。

高等教育发展史也已经证明，只有胸怀真理并能孜孜以求、视真理为生命的高校，才能够超越当下、超越时限、超越时代，保持旺盛的生命力。

因此，对高校而言，求真是压倒一切的主流价值观。

具有这种价值观的学者和学生才能养成超然的品性，才能专心致志，也才能由不断创造和超越而达到卓越。

第二，崇尚独立与自由。

高校是学术性组织，追求真知、修正谬误、坚持真理、捍卫理想和正义、传递高深知识是现代高校的使命，它拒绝一切教条的禁锢与束缚，崇尚独立人格、独立思考、独立判断，在自由的氛围中进行学术研究的理性思考和创造。

学术独立与自由是高校实现其使命的“护身符”，是高校进行任何创新活动的先决条件。

高校自主性缺乏，学术自由精神得不到彰显，就不可能有学术的繁荣和发展。

没有学术的繁荣和发展，建设高等教育强国、实现建设一流大学的目标也将难以实现。

因此，崇尚独立与自由、维护学术的自由与独立是建构现代大学制度必须坚持的核心价值追求。

第三，培育全面发展的人。

教育是育人的事业，培养什么样的人是办学者首先要考虑的问题。

从根本上讲，培养什么样的人是由高校的育人观所决定的。

在专业教育时代，我们片面追求学生知识和能力的发展，忽视人文关怀的养成，用科学巨匠爱因斯坦的话来说，就是“用专业知识教育人是不够的，因专业教育可以使人成为一个有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人”［5］。

现今这种教育的负面效应已经凸现———物资丰富却道德失落。

为了人类社会的永续发展，高校无论如何都应树立培养全面发展的人这一最高价值理想。

第四，促进教职工的人生发展。

高校目标的实现是建立在教职员工主动性、创造性基础上的。

高校不仅是培养人才的机构，也是教职员工专业发展、实现人生价值的场所。

目前，学校管理工作过于程序化，教师压力大；教师教育工作机械化，缺乏创新；教师工作功利化，对学校的长期目标缺乏热情，幸福感指数降低，产生职业倦怠等。

［6］因此，高校在实现目标的过程中，要正视他们合理的物质需求，在学校取得成就时也让他们享受学校发展所带来的成果。