浅谈小学数学课堂教学情境设计
浅谈小学数学教学中如何运用情境图进行课堂教学
浅谈小学数学教学中如何运用情境图进行课堂教学摘要：我们现在使用的小雪数学教材都很好的体现了“以学生发展为本”的理念，尤其是低年级数学教材中，一幅幅绚丽多彩的图画，一个个生动有趣的故事情境图无处不在，它们图画和色彩符合学生的年龄特点，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，同时也为我们教师的教学设计提供了丰富的可借鉴的课程资源，大大的提高了课堂的教学效率。
关键词：小学数学；情境图；优化课堂新课标明确指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，激发学生的学习兴趣，为学生提供从事数学活动的机会，使其体验教学内容中的情感，感受数学的魅力。
在教学中，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的情境，使学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，在使学生掌握必要的基础知识与基本技能的同时，使学生更好的体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学变的生动形象，饶有兴趣，获得积极的情感体验，感受数学的魅力。
因此，“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用，下面我就在教学中对情境图在课堂教学中的运用，谈谈自己的体会。
一、情境图有利于情景创设由于主题情境图主要是以场景的形式来呈现学习素材的，富有儿童情趣和丰富的现实意义，在教一年级下册《整十数加一位数和相应的减法》一课时，教学的开始，充分利用“小明和妈妈去买酸奶”的生活画面的主题图，将学生带入生动的生活情境中，激发了学生的学习积极性，使教材内容同学生的经验与体验建立联系，搭起了教材内容通向学生生活世界的桥梁，教师引导学生仔细观察图，激发了学生的探究热情和认知欲望，从观察图中总结出了3个十和2个一合起来是32，3个十和5个一合起来是35等的旧知识，逐步导入新课。
这样，既复习了旧知识，又为新知识的学习做好了铺垫。
通过图中给出的条件，学生提出不同的问题，教材内容切合学生的心理特点，激起他们的联想与创意，根据“妈妈一共买了多少瓶酸奶”列出算式“30+2=”和“2+30=”，并有意识的引导学生编应用题，把学习知识的过程变成了分析和解决问题的过程，这样，既创造性的使用了教材，又符合学生的心理特点，提高了课堂的教学效率。
小学数学情境创设生活化教学案例
小学数学情境创设生活化教学案例《小学数学课程标准》要求“数学教学要紧密联系实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境”。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
[教学片断 ]师：同学们，我们家现在都有电话。
有的小朋友家里有固定电话，有的家里有手机，那么你会打电话吗？生：（齐声说）“会！”……师：“谁能说说怎样才能打电话给别人呢？”生：“先拿起电话，然后拨数字。
”……师：“拨的数字是什么？”生：“是电话号码。
”师：“我们班的小朋友真聪明，还会打电话。
那你们知道自己家里的电话号码吗？请你们现在用数字写出家里的电话号码。
”生：“写好了。
”师：“请你们数一数，你们家里的固定电话号码和手机号码分别由几个数字组成？”生：“ 7 个…11个…”师：“我们县的家庭固定电话号码都是 7个数字，所以，你们打电话的时候，这 7个数字一个也不能遗漏；同样你打手机的时候，11个数字也是一个都不能少。
同学们，你们想知道别的小朋友家里的电话号码吗？”生：“想。
”师：“好！老师给你们一点时间，你们可以自由活动去记一下你们好朋友家的电话号码，记住带上纸和笔！”（同学们兴高采烈地去记电话号码。
）……师：“同学们刚才都记得很认真，你们想知道老师家的电话号码吗？”生：“想。
”（教师写出电话号码，学生记。
）师：“如果学习遇到什么困难，就打电话给老师吧，老师帮你解决！”生：“谢谢老师。
”案例分析：《新课程标准》指出：数学来源于生活，我们的日常生活中处处有数学。
对于一年级的学生来说，寻找生活中的数、让数学走进生活显得尤为重要，所以，特意设计了一节《我们身边的数》的活动课。
一、在选择教学内容和定位教学目标上寻求创新本节课将“我们身边的数”专门作为一节实践活动来进行教学，是对教材的把握与创新设计。
本节课的教学目标是：“紧密联系生活实际，让学生感到生活中处处有数，数就在我们身边”。
在数学课堂教学中创设问题情境策略
浅谈在数学课堂教学中创设问题情境策略问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。
在数学教学中，新课引入需要创设情境，引导学生操作、实验需要创设情境，培养学生的探究能力和创造能力更需要创设情境。
问题情境创设的好能吸引学生积极的参与主动的学习，他们会体味到数学的美和趣味，会产生明显的学习意识和情感共鸣。
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。
问题之中有情景，情景之中有问题，其核心是问题，“问题是数学的心脏”。
在课堂教学活动中，根据不同的教学内容和教学对象，精心创设问题情景，可以在完善学生认知结构的同时，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，发展学生的创新意识，全面提高数学课堂教学的质量。
具体地说就是要使学生在课堂上能够不时地遇到一个又一个迫切需要解决的问题，以此引发学生的好奇心和求知欲，使学生积极开动脑筋，勇于探索新知。
因此，教师在教学过程中要善于创设问题情境。
在教学实践中我探索发现了几个有效的策略，赘述如下，与同仁共享。
一、创设符合学生认知特点且具挑战性的问题情境教师在教学中要善于创设具有挑战性的问题情境。
问题是教学活动的核心，问题要能引发学生质疑、探究和发现的欲望，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。
但是并不是教师提出的问题越难越好，教师所提出的问题要设置在学生“最近发展区”以内，要设置让学生抬头就能看得见，跳一跳就能够得着的问题，要设置学生稍加深入思考就能解决的问题。
这是创设问题情境的基本原则之一。
如在《一元一次不等式和它的解法》一节教学中，在组织学生复习了一元一次方程的解法及解一元一次方程的情况下，引导学生由已有的一元一次方程的解，猜想一元一次不等式的解集，由于这一问题的设置，能引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心和求知欲，使学生对探索一元一次不等式的解法产生了极大的兴趣，从而为学生探索一元一次不等式的解法奠定了良好的基础。
再如，在《分式的加减——通分》一节课中，我设计了四个教学环节：情景导入、探索新知、强化双基培养创新、知识的整合与延伸等。
小学数学情景式教学在课堂中的探索与实践
小学数学情景式教学在课堂中的探索与实践小学数学情景式教学是一种以生活情境为基础，通过情景设计和情景演绎来进行教学的一种教学方法。
它能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨小学数学情景式教学在课堂中的探索与实践。
一、小学数学情景式教学的理论依据小学数学情景式教学是基于认知心理学的理论依据而提出的，尤其是基于Piaget的建构主义理论。
建构主义认为，学生通过与周围环境的互动来构建自己的知识，情景式教学正是提供这种互动环境的一种有效途径。
情景是学生与周围环境进行互动的重要媒介，通过情景设计和情景演绎可以将抽象的数学概念与学生已经知晓的生活经验联系起来，帮助学生理解和掌握数学知识。
1. 设计具有情境性和真实性的教学情景。
教学情景应该贴近学生的生活经验，能够引起学生的兴趣和好奇心。
情景要具有情境性和真实性，以使学生能够真正融入情景中，体验其中的数学问题和解决过程。
2. 培养学生的动手实践能力。
小学生天生对于触摸、感知和动作具有强烈的需求，情景式教学可以满足他们的需求。
教师可以设计一些实际操作和模型制作活动，让学生亲自动手进行实践，通过实践来感受和理解数学知识。
3. 注重学生的思维活动。
情景式教学强调学生的主动参与和思维活动，教师需要引导学生进行思考和推理，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
教师可以提出一些开放性的问题，激发学生思考，鼓励他们提出自己的想法和解决方法。
4. 引导学生进行合作学习。
小学生处于发展阶段，他们的合作学习能力还不够成熟。
情景式教学可以为学生提供一个合作学习的环境，通过小组合作和角色扮演等方式，让学生相互交流和合作，互相启发和帮助，共同解决问题。
1. 制定情景设计的步骤1) 选择教学内容。
教师根据教学大纲和学生的实际情况，选择适合情景式教学的内容。
2) 设计教学情景。
教师需要根据教学内容，设计一个贴近学生生活的情景，情景要具有真实性和情境性。
3) 完成情景故事和角色设定。
浅谈小学数学课堂导入的方法
浅谈小学数学课堂导入的方法新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟，或许只几句话,然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。
课堂的导入都能激发学生的兴趣，唤醒学生思维,鼓励学生的情绪,集中学生的注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。
只要我们教师能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法,就能做到既激发学生的学习兴趣，使他们自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量,培养创新人才的目的。
从而使我们的教学更精彩。
俗话说,“良好的开端等于成功了一半”。
因此，作为教师，应重视课堂教学的导入.一、创设故事式情境导入法讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一,在故事导入中,有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。
故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维,丰富联想,使儿童很自然的进入最佳的学习状态。
但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的，有针对性的故事。
不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足.抓住学生好奇、好胜、好动的特点,教师可根据实际来讲述相关的小故事，以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲折的情景，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲。
如教学“分数的基本性质”，可给学生讲述“唐僧分饼的故事"：“……贪吃的猪八戒抢着说要吃这个饼的9/12，孙悟空说要吃这个饼的6/8，沙僧说要吃这个饼的3/4。
同学们可知道谁吃的饼最多？”这无疑会掀起激烈争议的浪潮,教师便趁热打铁，组织引导，逐步导入新课.精彩的课堂开头,就吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。
整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。
二、以旧引新式导入法所谓“旧引新式导入法”就是通过复习旧知识,引入新知识的方法.由于数学教材的编排是按由浅入深，由易到难的原则进行编排,因此每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上的。
浅谈“如何创设情境激发兴趣 提高口算练习课的实效”
浅谈“如何创设情境激起兴趣提高口算练习课的实效性”之五兆芳芳创作双阳区第二实验小学李玉晶“重视口算，增强预算，提倡算法多样化”是本次《课程尺度》调整的重点内容.培养学生的计较能力，要重视根本的口算训练，口算既是笔算、预算和简洁运算的根本，也是计较能力的重要组成部分.只有口算能力强，才干放慢笔算速度，提高计较的正确率.因此，要增强口算训练，提高口算能力.怎样通过练习课，进行口算训练，提高口算能力是许多教师一直在探究的问题.小学数学练习课是以稳固数学根本知识，形成解题技能、技能和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务的课.它是小学数学课堂教学主要课型之一，约占总学时的三分之一多.但在实际的教学中，我们往往对练习课不怎么重视，尤其口算练习课.有些老师依照课本中的练习安插，作一些划分，就粗略地进行了备课；有时找一些比较新颖的练习题或不合类型的练习题，略作安插就已经是一节好课了.其实，练习课不只是让学生稳固和掌握新知，形成根本技能这样复杂，它更是培养学生思维能力，使其获得学习办法，提高实践能力，形成良好习惯和情感态度价值不雅的重要环节.练习课与新课同等重要.怎么让我们的口算练习课更有实效性呢？我以北师版二年级“整百整千数口算加减法”的练习课为例，浅谈练习课中三维目标如何整体落实，如何提高口算练习课的实效性，供大家参考.北师版教材注重把“数的运算”与“具体情境”结合在一起，在体验解决问题战略多样化的进程中实现学生学习的特性化.这也是合适学生年龄特点的.所以我将整节练习课置于一个完整的情境中----小熊威尼搬新家.既激起了学生学习数学的兴趣，也渗透了数学和生活的密切联系.游戏导入：今天威尼和他的火伴们来到我们的课堂，他们想考考大家的记忆力，看谁能在最短的时间内记住他们，请同学们仔细盯住大屏幕.（课件出示图片：威尼、跳跳虎、袋鼠小豆、小猪皮杰、小鹿和小鸟）快速闪动.经过三次大部分学生才干记全.通过这个游戏让我们体会到，只有经过量次的训练记忆才干在头脑中形成深刻的印象，我们学习知识也是一样，只有经过量次的训练稳固才干将知识熟记于心、应用自如，上节课我们学习了整百整千数的加减法，为了提高同学们的口算能力，这节课我们上一节口算练习课.这样的导入激起了学生的学习情趣，改动了口算教学尤其口算练习课的枯燥无味.一、“打桩”式练习设计望文生义，这种练习课的教学模式就是通过练习夯实根本，稳固对知识点的理解，象打桩一样，扎扎实实，一步一个脚印地进行.在课的开始，我进行了如下温习（一）整理算理：创设情境：上节课我们曾用口算本领帮威尼的新家采办了家用电器，今天威尼还想买些家具，看看他又买什么了？（课件出示）沙发1500元餐桌400元书柜 700元1、看图提问：如果你是威尼你会让同学们帮你解决哪些问题？2、学生提问出示问题：（看威尼的想法和你们一样吗？）（1）餐桌和书柜一共多少元？学生列式：400+700说算法：上节课我们已经探究了良多口算办法，你有哪些好办法计较这道题？（2）沙发比书柜贵多少元？列式1500-700说算法小结：同学们对口算办法都已经掌握了，计较的时候要选择自己喜欢的办法.（二）开火车口算：火车头和火车尾计较并说算理（2组）威尼为了感激同学们的帮忙，想送些水果给你们，现在正是吃芒果的时候，芒果不但能增加各类维生素还有益智健脑的成效，想吃吗？课件出示芒果图片（上带口算题）.每答对一道得到芒果一个.300+800 600+700400+700 2000+4000500+600 500+7001100-300 2100+500800+100 1200-700200+700 1600-9002000-500 900+500900+600 1500-600小结：同学们不单能选择自己喜欢的办法准确地计较，并且口语表达很是清晰流畅，老师为你们感应很是欢快，请同学们想一想要想提高我们口算的准确性该注意什么问题呢？学生讨论师小结：口算准确小秘诀：认真看题不马虎，动脑思考想办法，语言流畅来表达，我的口算顶呱呱！这一情境式的练习目的在于稳固、理解算理，标准口语表达，强化口算训练.为接下来的练习铺路搭桥，促进知识掌握的扎实牢固.二、“魔方”式练习环节不竭变换的小方块让人体会了魔方在变更中带给人们的趣味.这种练习模式旨在进行知识实质不变而形式多变的练习.（三）提高准确性的练习1.帮跳跳虎和袋鼠分水果：跳跳虎和袋鼠来到威尼家做客，威尼为他们准备了许多水果（得数900的给跳跳虎，得数1500的给袋鼠）课件出示：水果图片上有算式800+700 840+60 920-201200+300 1000+500 700+2001800-900 1800-300 2000-500（ 900 跳跳虎图片）（ 1500 袋鼠图片）同学们准确的口算帮跳跳虎和袋鼠分了水果，小鸟也想去威尼的新家不雅赏，但跳跳虎给她出了难题，你们能帮小鸟顺利到达威尼的新家吗？2、填什么数小鸟才干到达威尼的家？（课件出示）……..500+（）530--------300+（）780-（）380680-（）620~660 240+（）350+（）这一组练习小步子、密台阶、高成效、快节奏地对学生进行集中训练，使不合学生都能得到成长，切实做到存眷全体.三、“蹦极”式练习环节“蹦极”是一项刺激的运动，勇于蹦极的人是富有挑战性和创造性的.在数学练习中，我们可以理解为提升练习、创造性练习、拓展练习，即按照练习内容设计一个与旧知识相联系关系，但又能从旧知识、技能或情感态度角度提升的环节，把所学知识置于更广漠的布景关系中，实现迁移水平的练习，目的在于提高学生学习兴趣，促进学生创造性思维的成长.3.填﹥﹤﹦同学们真是乐于助人的孩子，老师也想发一些奖品给大家，出示智慧树，想要吗？不过要答对问题才行.（课件）400+700（）2000-800 520+300（）740-4003200+2000（）6800-800 450+300（）300+450890-80（）880-80 600+400（）1300-700小结：想要正确的填出﹥﹤或﹦，可以先算出两边算式的得数，再进行比较.也可以通过加数或是被减数和减数之间的大小关系进行比较.4.小鹿知道同学们这么能干，也想请同学们辅佐，你们愿意吗？小鹿要去花店给威尼的新家买两个花篮公园小鹿家超市花店学校小鹿要从家去花店一共有三条路可以走，你能帮她选择一条最近的路吗？5.小鹿有３００元钱，她可以买哪个花篮送给小熊威尼？课件出示好运不祥：我的价钱比400元少100元.平安幸福：我的价钱正好是３张100元百口团圆：阂家团员：我的价钱比200元多200元.小鹿最后买了平安幸福花篮送给威尼，希望他平安幸福的生活，同时也希望同学们能平安快乐的成长.准确的口算可以帮忙我们解决许多实际问题，那么想让我们的口算又准又快，老师这有个小宝贝，想知道吗？课件出示“准”“快”小宝贝：一看：仔细看题不马虎二想：认真思考想办法三动笔：标准快速来书写（四）“准快”练习：要想让我们的口算又快又准，就要求我们眼、脑、手相互配合，眼睛认真看题别马虎，脑要认真思考想算理，手要标准快速的书写.做到三者合一，才干让我们的口算达到准确、快速的要求.你们能做到吗？我是神算手（题卡）400+500= 200+400 = 3000+4000=800-500= 700-400 = 7000-3000=1200+3000 = 400+2000 = 4600+300=1700-400= 3400-3000= 1200+6000=9000-7000= 780-80= 2400-400=60+90= 180-80= 2600+4000=700+800= 4700-3000= 500+900=独立完成，个人校对这组训练是结合本班学生实际情况进行的.正如苏霍姆林斯基所说的：“教给学生借助已有知识去获得新知识，这是最高的教学技能之所在.”四、“对话”式练习环节“对话”需要人与人之间的交换，以前经常是师生之间的对话，现在更多地强调生生之间的对话，这种形式学生感到亲切、自然，增强了学生的主体意识，同时，还能很好地培养了学生的表达能力.我的思维最开阔（）+（）=800（）+（）=（）=1000（）-（）=560（）+（）-（）=450最后让学生总结本课，谈谈自己的收获.此环节不单拓展了学生的思维，也培养了学生良好的学习习惯，让他们学会了倾听，提高了口语表达.整节课都是在学生喜欢的故事情境中进行的，避免了枯燥单调的口算训练，激起了学生学习数学的兴趣.让学生在解决数学问题的进程中提高了口算的能力，感触感染到了数学知识的内在联系.训练学生思维的同时，渗透了学习数学的思想和办法，也体验到了数学知识的趣味性息争决问题的成功乐趣，很好地达成了三维目标的实现，提高了口算练习课的实效性.。
小学数学教学中课堂情境的创设论文
小学数学教学中课堂情境的创设论文小学数学教学中课堂情境的创设论文课堂情境创设是指在一定情境下所进行的教学活动，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。
在小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生学习的积极性。
在课堂上创设一个轻松、愉快、生动的教学情境，能使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习。
下面笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。
一、教学情境的创设要符合学生的知识和经验基础在教学实践中，教师都在创设教学情境这一环节上，下了很多工夫，力求创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。
但无论以什么样的方式创设情境，至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”因此，创设教学情境，教师必须高度关注学生已有的知识和经验基础，考虑自己创设的问题情境与学生的经验基础是否契合。
如在教学“数学广角”烙饼问题时，有位小学教师就创设了这样的情境：用手中的三个圆片当作饼，让学生自己翻饼感受如何才能更节省时间。
但是在农村的家庭很多都是使用大铁锅烙饼的，一些农村的学生不约而同地得到了这样的结论，就是把三张饼一起放到锅里，同时烙。
在此，教师就没有考虑到学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，虽然使学生感受到情境的生动与有趣，但却与教学要求相背离。
二、教学情境的创设要符合课堂教学实际在小学数学课堂教学中，创设高质量的教学情境，紧扣课堂的教学内容和学习任务，将它处理得当，同时把情境贯穿教学过程的始终，不仅能达成课堂教学目标，而且还能更好地切合教学实际。
如在教学“圆的.周长”时，当导入新课后，教师说：“请同学们想一想，你打算用什么方法求出圆的周长？”有的学生用绳子围住圆一周，再用直尺测量绳子，有的学生把圆在直尺上滚动一周也能得出圆的周长，方法很多。
浅谈小学数学课堂有效情境创设
浅谈小学数学课堂有效情境创设小学数学课堂的有效情境创设是提高学生学习效率和兴趣的重要方法之一。
通过具体、生动、有趣的情境创设，可以让学生轻松地理解和掌握数学知识，同时激发学生的学习兴趣和主动学习的意愿，提高课堂效果和学习效果。
首先，情境创设要贴近学生的实际生活和学习经验。
小学生的生活和学习经验较为有限，因此需要教师选择适当的情境，与学生的实际情境相结合，使学生更易于接受和理解。
例如，在教授面积的概念时，可以以教室、操场等学生熟悉的场景为例，让学生通过直观的感受和实际测量，了解面积的概念和计算方法。
其次，情境创设要多样化。
小学生的兴趣和好奇心比较强烈，如果单一地运用某一种情境设计，容易引起学生的疲劳和厌烦。
因此，教师可以在情境设计中不断变换方式和形式，延伸学生的思维和想象力，增加学生的参与度和好奇心。
例如，在教授长方形的概念时，可以一边使用实际物品模拟，如瓦片、积木等，一边使用数字图形模拟，如二维码、面包带等。
再次，情境创设要与学科知识结合。
情境创设不仅要使学生感受到情景的真实性和趣味性，还要确保情境创设与学科知识有机结合，达到有效教育的效果。
例如，在教授小数时，可以以街市、超市等商场购物的情景为例，让学生通过实际购物过程对小数的概念和运算方法有更深刻的认识。
最后，情境创设要符合学生的认知水平和思维特点。
学龄前儿童的认知能力和思维特点与大人不同，他们需要通过亲身感受和实践经验来认识世界和事物。
因此，情境创设需要尊重学生的认知水平和思维特点，采用符合学生认知规律的方式来进行，如运用情境化教育、实证教育、启发式教育等方法来进行情境创设。
总之，小学数学课堂有效情境创设是学科教育中必不可少的一环。
教师应当具备丰富的教学经验和教育理论知识，通过科学合理的情境创设和教学组织，激励学生的学习兴趣和主动学习，帮助学生更好地掌握数学知识和解题能力，实现教学目标。
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浅谈小学数学课堂教学情境设计
教学情境对于学生最重要的作用就是改变学生的学生方式。
小学生的思维与认识总倾向于直观性和形象化。
学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，因为在“情境”的作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识，达到对新知识的建构。
新一轮小学数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，要实现课程改革的目标，创新课堂教学，优化教学过程是非常必要的，这就要求教师要在教学过程中设计出良好的情境，激发学生的学习兴趣，全面提高学生的综合素质。
笔者认为教学情境设计要根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到课堂的学习之中。
下面结合实例，浅谈数学课堂教学情境设计的一些方法。
一、创设问题教学情境
问题教学情境，是指在教学内容和学生求知心理之间设置问题，将学生引入一种与问题有关的教学情境。
课堂上，教师设计问题情境，能使学生通过探索、解决问题的过程，获得积极的心理满足，从而激发他们的求知欲。
设计问题情境不等于随随便便问问题，有的教师在课堂上频繁地
问“对不对”“会不会”“是不是”等，学生不需要思考就能回答，这样问，不但对学生的学习没有多少意义，而且会形成思维的惰性。
因此，问题教学情境所设计的问题要富有挑战性而且思维含量比较高，这样，学生探索的欲望才能不断生成，思维才能不断发展。
例1.《百分数应用题》的教学情境设计：
师：“小明想买条裤子，同样的商品甲超市90元，打八折出售，乙超市110元，打七折出售，请你帮他算一算，该上哪儿买合算？为什么？”
像这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，学生就能感受到数学来源于生活而真正用于生活的真谛。
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
二、转换角色教学情境
传统的课堂教学方式基本上是灌输式的讲授法，学生的学习基本上是听讲、模仿、记忆、再现教师传授的知识。
因此，这是一个被动接受知识、强化储存的过程，学生的角色是被动的学习者。
对于
抽象程度很高的数学学习来说，这样一种数学教学活动导致的一个直接结果就是抑制了学生学习数学的积极性，使学生觉得数学枯燥无味，对数学学习产生畏惧心理，认为学数学就是做题，没有什么用处。
新数学课程的一个基本理念就是以人为本，突出学生发展。
这就要求我们教师要把学生看成是发展中的人，关注学生全面和谐发展，在教学实践中善于结合教材实际，设计出改变学生角色的教学情境，诸如：让学生扮演节目演员、游戏（或活动）参与者等等，使学生主动参与到课堂教学中来。
例2.《3的倍数特征》的教学情境设计：
师：“我们来做一个数学游戏，看谁能考到老师。
你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，不信，你们可以用笔算去验证。
”在想方设法没有难住老师后，学生充满好奇，老师究竟是用什么方法快速判断出来的呢？老师趁机说，你们想知道其中的奥秘吗？通过这节课的学习你也能做到。
于是学生就能以极高的兴趣迅速进入到数学学习之中。
通过生动有趣的活动导入新课内容，改变了学生作为被动学习者这一角色，把枯燥死板的数学学习过程变为主动的学习过程，从而使学生更好地理解知识，在轻松愉快的教学情境中完成这节课的学习。
三、合作学习教学情境
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
“学会合作”是面向21世纪教育的四大支柱之一。
因此，教师在教学过程中渗透培养学生合作精神的教育是非常必要的。
设计合作学习的教学情境，教师应向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等，要求学生学会沟通、合作的技能，以及学会处理分歧的能力和分享学习成果的乐趣。
四、编说故事教学情境
学生对故事情境有着极强的向往，因而教师可以选择学生喜欢的数学故事、童话故事、神话传说、历史典故等设计情境进行课堂教学。
故事情境所讲的故事要小而具体、富有趣味性和启发性，更重要的是要与课本教学内容保持相对一致，以故事情境激发学生的学习积极性，使得学生迫切要求学习。
通过实例让学生初步感知“不断重复”，水到渠成地引出“循环”的概念。
当然，设计教学情境的方法还有很多，只要我们教师能认真钻研教材，联系实际，不断开拓、创新，一定能设计出许多有助于激发学生的学习兴趣，促进学生全面和谐发展的教学情境。
这样才能逐步让学生形成科学的思想和方法，进而改变学生的学习方式，即改变学生在原有的教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的、立足于接受知识传输的学习方式，逐渐形成一种对知识主动探求，并
重视实际问题解决的积极学习方式。
从而，有利于培养学生终身学习的本领，有利于全面提高学生的综合素质。
（作者单位：河南省睢县实验小学）。