对外汉语教师的基础知识
对外汉语教师基础知识——造字法与方法论
对外汉语教师基础知识——造字法与方法论在宁波儒森汉语培训中，对外汉语专业老师告诉我们，目前，世界上正在使用的文字以汉字为最古老，生命力最强。
其他民族的原始象形文字早已随着文化的进化而湮没无传。
汉字所以能历尽沧桑犹青春依旧，主要在其独特的造字参照系，造字原则，造字方法；构字参照系，构字原则，构字技法；书写参照系，书写原则，书写技法，书写个性等。
（外国人学中文）汉字最大的特点是象形，具有鲜明的“绘画性”，但它和绘画——非逻辑的个体的以形寓意的艺术有质的区别。
就结果看，绘画重在“形”，汉字重在“象”。
在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，是忠实于对象的本来面目，通过集中、概括、加工等典型化的方法，抓住对象的典型特征，约定俗成地赋予对象特定的“含义”。
字形上既有现实的“形似”，又带浪漫的“神如”。
从总的哲学方法而言，汉字遵循现实主义的创造方法，具体地说，“象形”、“指事”主要是现实主义的；“会意”、“形声”是在现实主义的基础上有机溶入浪漫主义的方法。
这两大方法相结合的创造方法，通过漫长的文字进化，潜移默化地作用于多维价值取向的汉文化，或者说，汉字创造所蕴含的这一方法论成为汉民族的集体元意识，使传统艺术——美的创造明显带着以现实主义为主旋律，同时辅之以浪漫主义的色彩。
天文、地理、动物、植物、人类社会，物质和精神界，其表象的特征和本质的规律正是创造汉字的参照系，是其师法的对象。
以“天”、“地”、“人”三才，物质世界和精神世界为系统的参照系所创造的汉字，因能“以通神明之德”——表现精神世界，“以类万物之情”——表现物质世界，所以带有多学科意义的价值。
作为文字，汉字首先也是为了交际的实用，但它是特殊参照系下的产物，汉字创造还兼顾识读理解功能。
因而汉字体现了直观可辨，形、音、义有机结合，与对象同步进化的动态性原则。
因其“象形”，所以其义显得直观，又因为以“形”为基础进行有规律的逻辑组合，其义便“可辨”。
在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，不少汉字可因形见义，望文生义、依字辨义。
对外汉语第一节课
对外汉语教师第一节课非常重要，因为它为学生提供了对课程的第一印象，同时也为教师建立积极的学习氛围和关系奠定了基础。
以下是一份针对对外汉语教师第一节课的示范：主题：你好！初识汉语时间：第一堂课，通常为45分钟至1小时目标：向学生介绍汉语和汉字的基本概念。
帮助学生建立学习汉语的积极态度。
奠定学习汉语的基础，包括拼音、基本会话和汉字。
教学材料：汉语拼音表汉字书白板和标记工具录音或视频素材，用于展示标准的发音教学步骤：第一部分：介绍自己（10分钟）自我介绍，包括名字、母语和一些个人背景。
鼓励学生自我介绍，提高课堂参与度。
第二部分：汉语的特点和重要性（10分钟）介绍汉语是世界上最流行的语言之一，以及它的历史和文化背景。
强调学习汉语的实际用途，如旅行、工作和文化交流。
第三部分：汉语拼音的基础（10分钟）介绍汉语拼音系统，重点解释声母和韵母。
演示标准的发音，让学生跟读。
第四部分：基本的汉语会话（10分钟）教授一些常见的问候语和日常用语，如“你好”、“谢谢”、“再见”等。
学生进行角色扮演，练习这些会话。
第五部分：汉字的基础（5分钟）介绍汉字的概念和重要性。
演示一些基本的汉字，如数字和颜色词汇。
第六部分：作业和反馈（5分钟）分发一些练习材料，如拼音练习或汉字书。
鼓励学生在下次课上分享他们的学习体验和问题。
结语：第一堂对外汉语课程应该充满活力，引发学生的兴趣，同时也为他们提供了学习汉语的基础。
这节课的目标是让学生了解汉语的特点、建立学习汉语的积极态度，并奠定汉语学习的基础。
希望学生在未来的课程中能够更深入地探索汉语语言和文化。
国际注册对外汉语教师基础知识——语法结构与语义结构
国际注册对外汉语教师基础知识——语法结构与语义结构在上海汉语培训中，对外汉语专业老师告诉我们，语法就是把词组织成词组、把词和／或词组组织成句子、把句子组织成语段、把语段组织成语篇的规则系统。
把词组织成词组、把词和／或词组组织成句子、把句子组织成语段、把语段组织成语篇，就是造成一个个大小不等的结构，我们把这样的结构叫做语法结构。
语法结构是由形式结构和语义结构共同组成的，是形式结构和语义结构的统一体。
（外国人学中文）在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，语义结构就是语义关系的构成。
例如，“看书”是一个音义结合体，这个音义结合体有特定的语义结构，其中“看”是一种动作的名称，代表一种动作．“书”是一种事物的名称，代表一种事物。
“看”与“书”的语义关系是动作与接受动作的关系，这种语义关系的构成是把代表动作的词与代表事物的词组合在一起，代表动作的词在前，代表事物的词在后。
这样就构成了一种语义结构。
“写文章、买东西介等也是这样的语义结构，我们暂且把这类语义结构叫做动受结构。
在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，形式结构就是语义结构的表现形式，包括词与词的结合形式和词与词结合后的语音形式。
词本身是一种音义结合体，但是词组和句子的语音形式不是它们所包含的词的语音形式的简单加合。
例如：汉语的语音成分包括声母、韵母、声调、语调、停顿和逻辑重音等。
声母、韵母和声调是词汇中的语音成分，语调、停顿和逻辑重音等是词组和句子中的语音成分。
可见，形式结构除了词与词的结合形式以外，还包括词与词结合后的语音形式。
语音是表现词义和语义、为词义和语义服务的，所以语音结构直接反映语义结构，语音结构与语义结构的关系是一种不可分割的表里关系。
形式结构是由语义结构决定的，什么样的语义结构要求什么样的形式结构。
但是人们在用语言进行交际时，有可能误用或误解形式结构和语义结构。
在口头交际时，人们总是通过语音形式理解词义和语义，但是说话时停顿、重音等的使用往往不完全规范。
对外汉语教学法知识点
对外汉语一、名词解释1、语言和言语语言是言语活动中社会性和系统的部分，而言语是个人的和或然的；语言是语言符号之间相互关系的系统，是语言共同体的成员约定俗称的，而言语只是个人为了交际需要使用语言的结果。
语言是对言语的抽象和概括，言语是语言的表现形式，语言存在于言语之中。
2、母语和第一语言（1）母语：也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。
（2）第一语言：指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。
3、外语和第二语言（1）外语：是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。
（2）第二语言：是跟第一语言相对的概念，通常还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的语言。
4、语言习得和语言学习（1）语言习得：“习得”是一个外来的词语，也可译作“获得”。
习得一般指幼儿在非教学条件下主动地获得母语的过程。
（2）语言学习：“学习”也有人译作“学得”，在心理语言学中是指人在习得母语后有意识、通常是在教学环境里学习第二语言的过程。
二、简答1、乔姆斯基的“语言习得机制”假说答：“语言习得机制”假说由美国语言学家乔姆斯基于20世纪50年代末提出，他认为儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”，这就是说儿童具有一种遗传的机制，通过这种机制，儿童掌握了语言规则，儿童生下来就有一种适宜于学习人类独有的语言知识的能力。
乔氏认为人类先天具有的语言习得机制包括两个部分：一部分是以待定参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”；另一部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。
这种理论认为，语言是一种以规则为基础的复杂系统，而不是一些习惯的综合。
语言习得机制的最终目的是语言规则的内在化，这些语言规则就是理解和产生语言的基础。
乔氏理论的不足在于他的语言能力理论忽视了语言的社会文化性。
2、克拉申的“语言监控模式”假说答：“语言监控模式”假说由克拉申于1977~1982年提出，也叫“语言控制调节模式”“输入假说”或“监察论”。
对外汉语教师应有的素质与基本功
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对外汉语教师应具备的知识结构和能力结构
对外汉语教师应具备的知识结构和能力结构(一)语音基本知识了解普通话的语音系统，多少声母、多少韵母、多少辅音，多少元音，熟练掌握声母的发音部位和发音方法、韵母的发音条件、汉语音节结构、声韵配合规律，拼音的书写规则，隔音符号的使用、变调的规律、轻声、儿化的发音等。
此外，还要掌握汉语拼音正词法规则不掌握这些知识，就无法很好地完成教学任务。
有了语音方面的知识教师，才能掌握语音教学的关键，能够发现学生在语音上的错误并给予正确的指导。
如学生发不好汉语拼“r”，有的老师就让他反复跟读，跟了半天还是学不会，老师就没有办法了。
这就是缺少语音知识的缘故，其实一个简单的舌位图，再加上老师适当的解释和示范就可以解决。
所以一个对外汉语教师，应该主动地去学习和掌握汉语知识。
(二)词汇基本知识词汇教学是对外汉语教学的重要内容之一，汉语教师应该对词汇方面的知识有比较全面地认识。
构词的方法、近义词的辨析、词的搭配规则、新词语、成语、惯用语、常见的固定格式等都是我们要掌握的内容。
特别是要重视同义词的辨析。
学生经常问这样的问题，“理解”和“了解”有什么不同?“往往”和“常常”的区别是什么?“马上”和“眼看”差异何在? 如果我们经常回答不上来，学生就觉得老师的水平不行。
[理解：了解]都有“知道”的意思，但是“理解”侧重于懂得人想法、或文章的内容;“了解”多指对人或事物知道的全面。
例如：我们是同学，我很了解他，但是，我不理解今天他为什么这么做。
[往往：常常]都表示经常发生，但是“往往”表示某种情况通常在一定条件下才会出现或发生，“常常”只表示经常，句中不需要有表示条件的词语。
例如：[1]他常常喝酒。
[2]他往往喝酒。
[3]周末，他往往跟朋友一起喝酒。
[眼看：马上]二者都表示很快就要发生，如：马上/眼看就要下雨了，快走吧。
马上/眼看就要毕业了，工作还没有着落呢。
二者的区别在于：“马上”既可以用于未然事实,也可以用于已然事实,而“眼看”则只能用于未然事实。
445汉语国际教育基础
445汉语国际教育基础【实用版】目录1.445 汉语国际教育基础概述2.445 汉语国际教育基础的内容3.445 汉语国际教育基础的重要性4.如何提高 445 汉语国际教育基础正文一、445 汉语国际教育基础概述随着我国国际地位的日益提高，汉语作为一门国际语言，其国际教育基础也变得越来越重要。
445 汉语国际教育基础，是指以汉语为第二语言的教学基础，其目标是培养全球范围内的汉语教师，以满足世界各地对汉语学习的需求。
二、445 汉语国际教育基础的内容445 汉语国际教育基础主要包括以下几个方面：1.对外汉语教育理论：包括对外汉语教育的基本理论、教学方法、课程设计等。
2.汉语语言知识：包括汉语语音、语法、词汇、汉字等方面的知识。
3.中华文化：包括中国历史、地理、文化、风俗习惯等方面的内容。
4.跨文化交际：包括如何在不同文化背景下进行有效交际，如何理解和尊重不同文化等。
三、445 汉语国际教育基础的重要性445 汉语国际教育基础的重要性体现在以下几个方面：1.促进汉语的传播：随着我国国际地位的提高，全球范围内对汉语的需求越来越大。
445 汉语国际教育基础的推广，可以满足这一需求，促进汉语在全球范围内的传播。
2.提升我国文化影响力：汉语国际教育基础的推广，不仅可以传播汉语，同时也可以传播我国的文化，提升我国在全球范围内的文化影响力。
3.提升我国教育影响力：通过 445 汉语国际教育基础，我们可以培养更多的汉语教师，提升我国在全球教育领域的影响力。
四、如何提高 445 汉语国际教育基础要提高 445 汉语国际教育基础，我们需要从以下几个方面着手：1.加强对外汉语教育理论的研究：我们需要深入研究对外汉语教育的基本理论和教学方法，以提高教学效果。
2.提升教师的汉语语言知识：教师需要不断提升自己的汉语语言知识，包括语音、语法、词汇、汉字等方面。
3.深入了解中华文化：教师需要深入了解中华文化，包括历史、地理、文化、风俗习惯等方面，以便在教学中更好地传播中华文化。
对外汉语教师证书笔试培训
对外汉语教师证书笔试培训摘要：一、对外汉语教师证书简介二、笔试培训内容1.汉语基础知识2.汉语教学方法与技巧3.教学设计与组织4.跨文化交际5.汉语水平考试（HSK）相关知识三、笔试培训策略与建议四、备考与应试技巧五、总结与展望正文：一、对外汉语教师证书简介对外汉语教师证书，简称CTCSOL，是由中国国家汉办/孔子学院总部颁发的证书，用以证明持有者具备对外汉语教学的能力和资格。
证书分为笔试和面试两个部分，本文主要针对笔试部分进行详细介绍。
二、笔试培训内容1.汉语基础知识：包括现代汉语语法、词汇、汉字、语音等方面的知识。
作为一名对外汉语教师，掌握扎实的汉语基础知识是必备条件。
2.汉语教学方法与技巧：了解各种教学方法，如口语法、直接法、视听法等，并学会根据不同学生和教学场景选择合适的方法。
3.教学设计与组织：掌握教学计划、课程设计、教案编写等技能，为有效教学奠定基础。
4.跨文化交际：了解中外文化差异，提高跨文化沟通能力，帮助学生在学习汉语的过程中克服文化障碍。
5.汉语水平考试（HSK）相关知识：了解HSK考试形式、题型和评分标准，为学生提供有针对性的备考指导。
三、笔试培训策略与建议1.系统学习：参加专业的对外汉语教师培训课程，确保学习内容的全面性和专业性。
2.自主学习：利用网络资源和教材，进行自主学习，巩固所学知识。
3.实践锻炼：参与模拟教学活动，提高教学能力和课堂应变能力。
4.交流与分享：加入教师交流群，与其他教师互相学习、讨论，共同进步。
四、备考与应试技巧1.熟悉考试大纲：了解考试范围，有针对性地进行复习。
2.做真题练习：通过做历年真题，了解考试题型和难度，提高应试能力。
3.的时间管理：合理安排复习时间，确保各个知识点掌握到位。
4.调整心态：保持良好的心态，增强信心，迎接考试挑战。
五、总结与展望对外汉语教师证书笔试培训是一个全面、系统的过程，要求学员具备扎实的汉语基础知识和教学能力。
通过科学的培训策略和应试技巧，相信学员能够顺利通过考试，成为一名优秀的对外汉语教师。
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对外汉语教师的基础知识：中国文化和汉字(儒森外汉分享)
中国文化
一、中国人起源
1、在宁波汉语培训中，对外汉语专业老师告诉我们，文化的实质含义是“人化”或“人类化”。
2、1965年5月，考古学者从云南元谋上那蚌村发现了距今约170万年的猿人化石，定名为元谋猿人。
这是中国境内最早的人类活动的历史确证。
3、根据人种学分类，中国人属于蒙古人种。
文化产生于从猿到人的转变中。
二、原始物质文化
1、在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，在文化产生的过程中，最早产生的是工具。
2、旧石器时代：使用的工具是天然和简单加工的石块。
从元谋人到距今约7000年前的四川资阳人都处于这个时代。
3、火的使用是旧石器时代先民的一项具有划时代意义的文化创造。
火的使用标志着人与动物的最后诀别。
4、从距今7000年开始，中华先民进入了新石器时代。
农业、畜牧业取代采集狩猎，成为首要的生产部门。
迄今为止，已发现新石器时代的文化遗址达七八千处。
5、最著名的新石器文化有：仰韶文化、大汶口文化、红山文化、良渚文化、马家窑文化、龙山文化、屈家岭文化。
三、原始观念文化
1、中国先民的观念文化的主要存在形态是：原始宗教、原始艺术。
2、中华先民原始宗教崇拜的对象有三类：自然崇拜、生殖——祖先崇拜、图腾崇拜。
3、在距今4000年的河南密县池北岗、新郑裴李岗新石器时代文化遗址中，发现了陶塑猪头，这是最早的陶塑艺术品。
四、原始社会组织
1、人在世界中所处的关系有两种：一是人与自然的关系；二是社会内人与人的关系。
2、母系氏族社会从旧石器时代晚期开始形成，贯穿整个新石器时代。
3、父系氏族社会，私有制开始萌生。
传说中的五帝：皇帝、颛臾、地觉、唐尧、虞舜
都生活在这一时期。
五、上古文化分布
1、在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，中华民族的远足分为三大文化集团：华夏、东夷、苗蛮。
2、华夏集团发祥于黄土高原，后沿黄河东进，散布于中国的中部及北部的部分地区，即仰韶文化、龙山文化分布区。
3、东夷集团大致在今山东、河南东南和安徽中部一带，即大汶口文化、龙山文化及青莲岗文化江北类型分布区。
4、苗蛮集团主要活动于湖北、湖南、江西一带，即大溪文化、屈家岭文化分布区。
伏羲、女娲都属于这个集团。
汉字
一、汉字的历史
1、在上海汉语培训中，对外汉语专业老师告诉我们，汉字大致产生于新石器时代，起源于图画。
夏代是中国第一个有完整世系流传下来的朝代，所以汉字字符开始积累的年代，可以算作是夏初。
（外国人学中文）
2、汉字的发展：殷商甲骨文——西周金文——春秋金文——战国文字——秦代小篆——汉代隶书——魏晋以来的楷书。
汉字的历史变化主要表现在书写和构造两个方面。
3、在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，汉字从历史的演变出发，可以分为两大阶段：自甲骨文到秦代小篆，通称古汉字；自秦汉隶书以后，通称今汉字。
4、汉字发展的规律和趋势：
汉字一直顽强地坚持表意特点，不断采用新的方式，增强个体符形和整个系统的表意功能。
汉字在易写与易识的矛盾中，不断对个体符形进行调整，以实现简繁适度的优化造型。
汉字在发展中不断完善和简化自己的构型体系。
汉字必须在自行发展的基础上进行人为的规范。
二、汉字的特点及其在世界文字中的地位
1、在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，世界上的文字分为两个大类型：表意文字和表音文字。
2、汉字的特点：
汉字的形体和意义之间的关系十分密切。
汉字属于音节——语素文字。
汉字是在一个二维平面上构成的。
这个两维度的空间为汉字构件的结合提供了许多区别的因素。