农村小学语文课程资源的开发与利用
浅析小学语文课程资源的开发与利用
中学生作文指导有利于学生学习的生活情境，激发学生大胆发问，促进学生积极探究。
从学生身边熟悉的具体事物出发，从学生已有的生活经验和认知水平入手，为学生提供富有儿童情趣的、具体形象的、蕴含数学问题的学习素材和情境。
比如，教师在教学“数的认识”时，“千”和“万”对低年级的学生来说显得抽象和陌生，教师可以创设学生熟悉的情境，让学生在情境中感受大数的意义，如学校的总人数、班级人数等等，把抽象的数学概念形象化、具体化，激发学生的学习兴趣。
再如教师在教学“认识方向”的时候，可以把课堂搬到操场，用校园中的实际建筑物来让学生感知方向。
教师在创设教学情境的时候，需要注意两点：一是不能仅仅为了情境的外在精美而忽略了数学知识的本质；二是教学情境的创设不仅仅是在导入新课时调动学生的积极性，更要在课堂教学的过程中自始至终的发挥导向作用，让学生有个完整的数学体验。
（二）运用生活化教学语言教学语言是教师进行教育教学的重要手段，是表达和传递知识的主要工具。
小学数学中的知识对小学生来说比较抽象、难以理解，这就需要教师用通俗易懂的、贴近学生生活的教学语言来表达数学知识，使学生更容易理解。
比如，在“比较大小”的教学中，教师把大于号小于号形象的比喻成人的嘴巴，把要比较的两个数比喻成老师奖励给学生的小红花，老师奖励给学生的小红花的多，学生就会哈哈大笑，老师奖励的小红花少，学生就会噘嘴不开心，所以嘴巴朝着大数哈哈大笑。
再如教师可以将数学游戏加入到教学中，在学生学习了认识钟表后，设计一个“过家家”的游戏。
首先给学生分组，大约4—5人一组，每个小组分发一个钟表；其次给学生时间表和对应时间段的任务，让学生自己从钟表上得知时间，从而去完成各自的任务。
这样简单的数学游戏，不仅可以促进学生的积极参与，还能培养学生的合作意识和责任意识，让学生体会成功的喜悦，更重要的是学生可以在游戏中体会数学价值。
（三）采用生活化教学评价教学评价是对学生的行为作出反馈，所以教师在关注学生的学业成绩同时，把学生的创新精神、分析和解决问题的能力、情感态度及价值观等方面的发展列入考察的范围；除了纸笔测验的量化评价之外，教师还应该大力发展行为观察、班级调查、作品评价、情景测验及成长记录袋等质性评价手段。
农村小学语文课程资源的开发和利用
己的发现 ？说 出来 和大家 交流交流 。 这样 的题 目把 ” 学生 引 向 了 生 活 ， 他 们 去 观察 ， 让 去思 考 ， 去体 验 。 只要 涉及 到节选 自国内外 名 著 的课 文 ， 后 都 有 资 课
刘 琴
名 山县 百丈镇 中心 小学 ， 四川 省名 山县 ６ ５０ ２ １０
语文课 程标 准指 出 ，语 文教师应 高度重 视课程 “ 资源 的开 发和利 用 ， 造性地 开展各 类活动 ， 创 增强学 生在各种场 合学语 文 、 用语 文 的意识 ， 多方面 提高学 生的语文 能力 。然 而 ， ” 长期 以来 ， 我们 对语文课 程 的 理 解相对来 说 比较 狭 隘 ， 尤其是农 村 学校 ， 基本 上局
考虑到 语文课 程 的特 点 ， 能最 大 限 度地 引 导学 生 也
中学 习和探索 ， 将收 到无与伦 比的效 果 。
一
关 注课 外生 活 ， 宽语文 学习 的途径 ， 展语文 学 习 拓 拓
的时 空 。
二 、 于 开 发 和 利 用 教 具 、 具 善 学
、
充 分 利 用 并 挖 掘 教 材
呢７ ．
情趣 的广 告词 、 提示语 … …第 十册《 累 ・ 积 运用 三》 的
“ 口语 交 际 ・ 劝说 ” 中要求 “ 日常 生 活 中 ， 在 我们 可能
会遇 到 ： 烟瘾 很大 ， 爸爸 妈妈劝 说多少次 ， 他都 不听 ；
大街 上 ， 朋友 把果皮 随手乱扔 ……” 到类 似的情 好 遇 况 ， 打算 怎样劝 说 别人 ……” 你 可见 ， 本 中的课 文 课 再也不 是唯一 的课 程资 源 ， 课本 成 为 了点 燃 生 活体
农村小学语文教学中课程资源的开发与利用的研究,立项
农村小学语文教学中课程资源的开发与利用的研究,立项篇一：《农村小学语文课程资源开发利用的研究》结题报告市级一般课题结题报告编号：2014-ZJKYB-X05-127开发语文课程资源让语文课程更富创新和活力——市级一般课题“对农村小学语文课程资源的开发和利用的研究”结题报告作者：于文志王海静任爱凤单位：郑州市惠济区黄河桥小学时间：2015年5月开发语文课程资源让语文课程更富创新和活力——市级一般课题“对农村小学语文课程资源的开发和利用的研究”结题报告【摘要】教育为了满足多样化和选择性的需要必须增强课程资源意识，重视课程资源的开发与利用，必须改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向。
教学中要对本地和本校的资源，对课堂教学资源，课外学习资源，以及“客观存在的事物资源”进行充分开发和利用，创造性开展各类活动来拓展学习空间，使语文课程富有创新和活力，全面提高学生的语文素养。
【关键词】课程资源开发利用创新一、课题研究的背景《河南省义务教育地方课程设臵方案(试行)》提出：课程应“精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野、引导创新与实践”“还要适应社会需求的多样化，和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多元化、有层次、综合性的课程结构。
”可见，教学要加强课程与学生生活以及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验以适应不同地区，不同学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，从而增强课程对地方、学校及学生的适应性。
在语文教学的广阔天地中，蕴藏着丰富的自然社会、人文等多种语文综合性学习资源，这是一个大有作为的天地，是检验教师驾驭教材的舞台。
农村语文教师更应有强烈的课程资源意识，让学生学会搜集、筛选、整合各种生活资源。
课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，其中课外学习资源包括教科书、挂图、工具书、图书、报刊、电影电视、广播、网络；报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演；图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏等。
小学语文课堂教学资源的开发和利用
课堂教学资源的开发和利用课程标准指出：教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动, 多方面提高学生的能力;一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源1．扣紧教材插图,开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;2．填补教材内容,开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;3．阅读练写结合,丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空,开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;2、组织实践活动,开发社区资源社区资源是缄默的课程资源;社区是多样的,正如我们的生活是五彩的,所以我们的语文课程资源也应是缤纷的;其一,深入社会生活就能体验角色;组织实践活动,首先重在体验;可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等,让学生深入社会生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己;其二,汇入自然生活就能认识世界;可以组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界,增强社会交往能力;其三,融入精神生活就能打造人品;语文学习需要心灵的震撼和理性的思考;学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生关心身边的事物,有效地培养学生的社会责任感和使命感;比如,让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,然后向社会发起倡议;这样,学生就能陶冶自己的情操,丰富自己的人文底蕴,凸现语文教育与培养人的紧密联系;总之,有效开发和合理利用课程资源,是时代的呼唤,是社会发展的需要,是语文教学的实际需要,更是人自身发展的需要;小学语文课堂教学资源的开发和利用语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力;”通过长期的语文实践和对语文课程标准的深入学习,使我深切地体会到只有高度重视课程资源的开发和利用,方能彰显语文教学的魅力和活力;一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源1．扣紧教材插图,开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;2．填补教材内容,开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;3．阅读练写结合,丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空,开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;2、组织实践活动,开发社区资源社区资源是缄默的课程资源;社区是多样的,正如我们的生活是五彩的,所以我们的语文课程资源也应是缤纷的;其一,深入社会生活就能体验角色;组织实践活动,首先重在体验;可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等,让学生深入社会生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己;其二,汇入自然生活就能认识世界;可以组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界,增强社会交往能力;其三,融入精神生活就能打造人品;语文学习需要心灵的震撼和理性的思考;学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生关心身边的事物,有效地培养学生的社会责任感和使命感;比如,让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,然后向社会发起倡议;这样,学生就能陶冶自己的情操,丰富自己的人文底蕴,凸现语文教育与培养人的紧密联系;总之,有效开发和合理利用课程资源,是时代的呼唤,是社会发展的需要,是语文教学的实际需要,更是人自身发展的需要;小学语文课堂教学资源的开发和利用语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力;”通过长期的语文实践和对语文课程标准的深入学习,使我深切地体会到只有高度重视课程资源的开发和利用,方能彰显语文教学的魅力和活力;一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源1．扣紧教材插图,开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;2．填补教材内容,开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;3．阅读练写结合,丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空,开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;2、组织实践活动,开发社区资源社区资源是缄默的课程资源;社区是多样的,正如我们的生活是五彩的,所以我们的语文课程资源也应是缤纷的;其一,深入社会生活就能体验角色;组织实践活动,首先重在体验;可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等,让学生深入社会生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己;其二,汇入自然生活就能认识世界;可以组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界,增强社会交往能力;其三,融入精神生活就能打造人品;语文学习需要心灵的震撼和理性的思考;学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生关心身边的事物,有效地培养学生的社会责任感和使命感;比如,让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,然后向社会发起倡议;这样,学生就能陶冶自己的情操,丰富自己的人文底蕴,凸现语文教育与培养人的紧密联系;总之,有效开发和合理利用课程资源,是时代的呼唤,是社会发展的需要,是语文教学的实际需要,更是人自身发展的需要;。
农村小学本土教学资源的开发与利用
农村小学本土教学资源的开发与利用什么是教育资源？概括起来讲，各学科教材课本、新闻媒体及耳闻目睹的一些社会现象、自然环境，学生学习的方法、态度、能力，教师的教育教学观念、个人修养、施教手段等等，我们都可以称为对学生实施教育的资源。
从我国目前的教育改革的趋势来看，凡是有利于促进学生主动学习，和谐发展的资源都应该加以开发与利用。
广泛地利用好这些资源对学生学习资源进行开发与优化，其实质就是对学生的实践能力，创新思维的培养。
在目前农村小学多媒体教学资源匮乏的情况下，教师应有强烈的资源意识，努力开发与利用好现有的本土的教育资源，切实提高课堂教学效果，提高学生的学习能力。
在教育教学实践过程中，我们认为，农村小学本土教育资源的开发与利用可以从以下几个方面去思考与实践。
一、强化有效开发和利用本土教学资源的意识。
没有正确、鲜明的开发和利用教学资源的观念，就不可能有去开发和利用教学资源的行为，更谈不上充分开发和利用教学资源的效果了。
新的《课程标准》强调充分开发和利用教学资源的重要意义，同时为我们如何开发和利用课程资源留下了足够的时间和空间。
作为农村教育工作者，我们必须牢固树立充分开发和利用农村当地教学资源的新理念，在新理念思想的指导下，有计划、有步骤、高效地开发和利用农村小学教学资源，努力开创新理念下生动而富有活力的农村小学教学新局面，推动农村小学教学改革向前发展。
二、有效开发利用各种本土资源。
1.教材资源的开发与利用课程资源在课堂教学中主要载体是教科书。
教科书现在虽然不是唯一的课程资源，但是它仍旧是重要的课程资源。
因此各学科教学都应用活教材，准确把握教材，充分发挥教材的作用。
在教学实际中，我作了如下尝试，取得了一定的效果。
(1)、调整教材顺序，活用教材。
我们知道，编者对教材的编排有一定的用意，但由于学生个体的差异，以及教材编排有一定原则及编组规律，加上我国地区气候、季节的差异等诸多因素，因而不可能照顾各地区教学。
我在教学乘法口诀时，教学之前我让学生利用课余时间记住乘法口诀，学生在学习口诀时领悟起来就容易多了。
小学语文教学中的课程资源开发
小学语文教学中的课程资源开发近年来，随着教育信息化的快速发展，课程资源的开发和利用成为了小学语文教学的重要环节。
有效的课程资源可以提供丰富多样的学习材料，激发学生的学习兴趣，提高语文教学的效果。
本文将探讨小学语文教学中的课程资源开发，以及如何充分利用这些资源提升学生的语文素养。
一、课程资源开发的重要性课程资源对于小学语文教学来说具有重要的意义。
首先，合适的课程资源可以丰富教学内容，吸引学生的注意力。
以文学作品为例，通过引入精选的小说、诗歌和散文，教师可以让学生了解到丰富多样的文学作品，激发他们对文学的兴趣，从而提高语文学习的积极性和主动性。
其次，课程资源的开发可以满足学生不同的学习需求。
每个学生具有不同的学习风格和兴趣爱好，因此，教师需要提供多样化的资源来满足学生的不同需求。
例如，对于语文较差的学生，可以提供简化版的文学作品，降低阅读难度，帮助他们逐步提高语文素养。
对于语文优秀的学生，可以提供拓展性的阅读材料，引导他们更深入地研究文学知识。
最后，课程资源的开发可以促进教学方法的创新。
传统的语文教学往往以讲授为主，学生的参与度不高。
而引入多媒体资源、互动课堂和教育软件等辅助工具，可以丰富教学手段，提高课堂效率。
通过利用PPT演示、视频教学和在线互动等方式，可以使语文课堂更加生动有趣，让学生更加积极主动地参与学习。
二、课程资源开发的方法与策略在小学语文教学中，课程资源的开发需要遵循一定的方法和策略。
以下是几种常用的开发方法：1. 教材资源开发：教材是小学语文教学的基础，教师可以根据教材的内容和要求，开发补充材料，如课外阅读材料、作品欣赏等。
同时，教师也可以结合当代文学作品、网络资源等，选取适合教学的文本素材，提供更多样化的学习资源。
2. 多媒体资源开发：利用多媒体资源可以丰富语文教学的形式和内容。
教师可以制作PPT演示，通过图片、音频和视频等方式呈现语文知识，使学生更加直观地理解和记忆。
此外，教师还可以使用教育软件和在线教育平台，提供互动学习、在线作业和测评等功能，促进学生的个性化学习。
农村小学语文课程资源开发与利用研究
联等 ， 都是可 以增加语文知识 的课 程资源 ； 还有 “ 蔬菜种 植”“ 动 物养殖 ” ， 网络 ， 教师可 以加入远程教 育 ， 学 习优 秀课例 、 名师课 堂等 先进 教学成 果 ，
也 可 以成 为素 材 应 用 到 语 文 教 学 中 去 。 还 有 本 地 的 传 统 文 化 、 风 俗 民情 ， 不 断提 高 自己 的 综合 素 质 。 同 时 ， 教 师可 以充分利 用 网络资源 ， 为 教 学 引 都 是 可 以开 发 和 利 用 的资 源 ， 教 师 除 了可 以 带 学 生 去 查 询 课 文 中涉 及 到 的 入更多的资源 ， 用以制作 图文并茂 的课件 等 ， 提高教学效 果， 并且还可 以指 民风 民俗 外 ， 还 可 以组 织 学 生 多 去 进 行 探 究 活 动 ， 调 查 自 己 感 兴 趣 的 当地 导学生学习在 网络上查 找信息等知识 。
学 已经 逐 渐 开 展 了 ， 但 是 农 村 小 学 的 情 况 还 有 待 改 进 。 笔 者 根 据 多 年 农 村 习《 西 门豹》 时， 学生可以仔细观察插图中的人物表情 ， 结 合课文 中的对 话 ， 小 学 的从 教 经 验 ， 提几点建议。
一
、
贴 近 生活 。 在 生 活 中寻 找 资 源
语 文课程
资源开发
新 课 程 标 准 中提 出 ： “ 课 程 资 源 是 新 一 轮 国 家 基 础 教 育 课 程 改 革 所 提 频 让 学 生观 看外 ， 还 可 以借 用 当 地 的小 船 或 者 滑 板 等 类 似 的 物 品 ， 让 学 生 出 的一 个 重 要 概 念 。没 有 课 程 资 源 的 广 泛 支 持 ， 再 美 好 的 课 程 改 革 设 想 也 实 际 感 受一 下 与课 文 中 的驾 驶 技 术 相 似 的 感 觉 。
小学语文课程资源的开发与利用
小学语文课程资源的开发与利用一、加强渗透,整合学科资源过去的语文教学视教材为圣书,关注书本,忽视人本,强调独立,缺乏合作,每个人都是封闭的个体,使学生的作文思路变得越来越狭隘。
新课程淡化了学科的界限,强调语文学习应开放,处处留心皆语文,强调学科的交叉渗透,强调学科的整合。
如何把学生的课本世界融会贯通,建立广泛的知识联系,成了我们课程资源开发的又一个切入点。
在教学中,音乐、美术、科学、数学等等,都是可利用的课程资源。
二、组织实践,开发地域资源语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
1.在乡土文化中开发课程资源。
乡土文化朴实、生动、富有人情味儿,处处洋溢着“真善美”的气息。
乡土文化包括本土的历史文化、饮食文化、曲艺文化、社交礼仪文化、婚丧庆典文化等,这些将成为丰富的课程资源。
2.在地方自然环境中开发课程资源。
地方自然资源包括各个地方的植物、动物、山川、河流等资源。
我们在开发自然资源时,既可以利用物产丰富和山川秀美来对学生进行热爱家乡的教育,又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境的污染等不良现象对学生进行有针对性的环保教育。
3.在游览名胜古迹中开发课程资源。
重视本土文化资源的开发,并将其融入到学习资源的范畴中,是增强学习材料开放性的很好的途径。
我们可以通过“游名胜,玩语文”的实践活动,拓宽语文学习的空间。
多年的教学实践让我深刻体会到语文课程必须既植根于现实,又面向世界,面向未来。
只有充分开发和利用好各种有用的语文课程资源,才能拓宽学生语文学习和运用的领域。
课程资源的开发与利用,也促进学生终生学习能力的培养和教师的专业成长。
三、立足课本,挖掘语文教材资源教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。
可以说,教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。
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农村小学语文课程资源的开发与利用
南宽坪镇银厂小学：周自松
<<语文新课标>>指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”语文教学的最终目的是“学语习文”。
农村的小学语文教学仍然是“一支粉笔，一本书，三寸不烂之舌上一节课”。
然而，仅依靠教材这一课程资源显然已不能胜任这一艰巨的任务。
因此，新课程改革明确提出了“因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革目标”为要求。
在这一的指引下，我结合自己的农村教学实践，谈谈探索开发和利用农村课程资源几点看法：
一、立足课堂，转变观念。
转变教材观，挖掘教材中有用资源。
课堂教学是语文教学的主阵地，语文课堂也是师生共同利用、开发教材资源的过程。
新版教材为教师留有一片广阔的空间，不再强调教材的死板性、精确性和学术性，而强调它是一种资源，同时也是学生学习的主要工具。
因此，合理开发和利用好教材资源，首先要转变“课本”的陈旧观念，从“教教材”转变为“用教材”，把课本当作学习语文的一种资源，大胆地利用指导书、生字卡片、图书、电视、电脑多媒体等。
在新课程实施过程中只有充分挖掘教材资源，让学生成为课堂学习的主人，课堂教学就会焕发出别样的生命力。
二、挖掘人本资源，落实“以人为本”。
我们的教学，主体是学生。
在与学生一起学习过程中，教师是学生的引路人，我们要利用一切手段把“人文”这一观念带入课堂。
在新课程中把“人”作为最有活力的课程资源，这其中包括了教师、学生、家长。
就农村小学而言，我们在开发教师资源的有效途径有完善校本培训制度，积极开展教学教研活动，提高教师自身素质，加强校际教学交流，加大对教师的精神动力的注入，同时要求教师加强学习，以增强开发与利用课程资源意识。
教师就是学生的宝贵的资源与财富。
教师的“言传身教”是一股生生不息的清泉，教师的素质、修养、语言、动作、姿态、精神魅力对于学生来说是宝贵的财富；学生又是另一种活生生的榜样，同学的表现、榜样、相互的影响及作用都是我们可以开发与利用的语文课程资源。
同学的关爱、友好都是我们作文的好的主题。
家长是另一片蓝天，父母的爱，教会孩子劳动与真诚。
他们让孩子们懂得了更多，学会了许多的本领，家长也是孩子心中语文课程的资源。
总之，人是生活的主体，也是我们语文课程资源的本体，我们要努力地转变教学观，不要唯教材是用，而应取之于广阔的“人文”世界进入我们的语文教学。
让学生体会情感并在体验中学会思考，学会用语言文字来表达自己的真情实感。
三、因地制宜，开发和利用农村的自然资源。
农村的小孩子，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们学习语文的摇篮。
让同学们拥抱大自然，看绿树红花，听虫鸣蛙叫，感四季之变，吸新鲜空气，享拂面清风，闻瓜果飘香；春之绿，夏之热，秋之爽，冬之雪。
同学们在大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深
深地体验到大自然之美。
当学生心怡自然之美时，只要稍作点拨，学生便会跃跃欲试，争相畅述心中之美，这时让学生用自己喜欢的形式去描述所观所感将会使他们大有收获。
如可以让他们用一些优美词语、句子来描绘眼前美景，可以背诵一些优美的名段名篇来抒发心情，也可以拿起纸笔当场作文，还可以用画笔记录下这美丽的时刻……。
通过这些活动，学生的审美素养得到提高，观察能力得到培养，所学语文知识得以应用，作文素材得到积累，更重要的是通过这些活动学生的家乡观念得到培养，环保意识得到增强。
四、巧用社会资源，成为现实版的课程资源。
农村拥有特有的“农耕文化”“红色文化”、“绿色文化”在这片土生生不息。
拥有这么多的特色文化，这是我们山村孩子的幸福。
只要我们的语文教师能合理地开发与利用这些特色的“农村文化”，就一定能丰富孩子的视野，让身边的资源走入课堂。
让社会资源的丰富性，给我们语文课上带来丰富多彩的素材。
学生可通过社会实践认识“水稻”“土豆”“玉米”“高粱”；通过收集食品包装盒去识字，认识“果冻”“方便面”“面粉”“大米”；学生的识字欲望增加了，看到实物“衣柜”就问“衣柜”该怎么写？看到实物“锄头”就要想“锄头”二字是什么样子？在农村，孩子们还可以看到春节过后各家各户的对联，这些都是课程资源,都可以增加语文知识。
同时积累运用农谚农语，提升学生表达能力。
新课程强调语言积累，积累语言的途径、渠道很多，农民群众的语言生动活泼，富有深刻的寓意。
如谚语、歇后语等既通俗易懂，又具有很强的表现力。
让我们的孩子从身边了解历史，把离我们很远的“革命”带入到学生的眼里与心中。
同时也激发了同学的爱国热情。
在聊到这样的一个话题时，我让同学做了一次小练笔-----《长征的故事》。
通过教师对历史的讲说，让同学进行思考与联想，不仅让学生对历史多了几分了解，同时把“文化”与语文相结合起来学习。
五、利用校园及校外等环境，合理开发挖掘课程资源。
校园文化就是我们语文教学可以开发与利用的课程资源之一。
教师可以让学生参与校园管理、设计，如让学生设计校园环境管理广告牌，校园美化方案，从中让学生感受和表达美。
同时，教师还可利用校园花草树木开展研究性学习，让学生在日常生活的环境整治中实施劳动教育，培养学生的实践、学习能力。
让学生去看看，让学生在看的时候体会到大自然的美。
情感在心中蕴酿，想表达之情油然而生。
六、合理利用多媒体教学。
现在学校条件有了很大的改善。
新的语文课程标准下，小学语文教师不能仅仅抓住语文教科书并把它作为唯一的课程资源。
这要要求我们教师会充分利用优质教育资源，开发利用多媒体教学，调动学生学习的积极性，活跃学习气氛使学生能在乐中学。
总之，课程资源无处不在，无时不有，只要做小学语文教育的有心人，只有利用重要的课程资源去激活课堂，就一定能迎来语文教学中课程资源开发的一个又一个新成果。