高中地理优课点评与研讨
地理课例评价
地理课例评价
地理课例评价是对一节地理课的教学过程、教学方法、教学效果等方面进行的评价。
以下是进行地理课例评价时，可以关注的几个方面：
1. 教学内容：评价教师对教材的理解是否准确，教学内容是否符合课程标准的要求，是否能够联系实际，是否具有时代性和趣味性。
2. 教学方法：评价教师采用的教学方法是否恰当，是否能够引导学生积极参与学习，是否注重培养学生的地理思维能力和实践能力。
3. 教学过程：评价教师的教学过程是否流畅，各环节的衔接是否自然，时间安排是否合理，是否能够根据学生的反馈及时调整教学策略。
4. 教学效果：评价教师的教学效果是否达到预期目标，学生是否能够理解和掌握所学知识，是否能够运用所学知识解决实际问题，是否有信心和能力继续学习地理。
5. 教师素质：评价教师的专业素养、教学态度、语言表达、课堂管理能力等方面，以及教师与学生之间的互动和沟通是否良好。
在评价地理课例时，可以采用多种方式进行评估，如观察法、问卷调查法、口头反馈法等。
同时，评估结果应该及时反馈给教师，以便教师进行教学反思和改进。
地理公开课评议范例
地理公开课评议范例地理公开课上，许多老师的形象、语言、体态、动作、情感充满了魅力，能够吸引学生的注意力，增强了学生的参与度。
下面是店铺整理地理公开课评议的范文，欢迎阅读!地理公开课评议篇一本次有幸参加了吉安市在吉安三中举办的中学地理优质课的听课活动，我的感触颇深。
听了来自我市不同学校的优秀地理教师的16节不同内容的优质课之后，我的心就久久不能平静。
我从16名教师的实际课堂教学中深深体会到了教学的意义所在，下面是我在本次活动后的教学收获和自我反思。
(一)教学收获本次观摩的16节课各有千秋。
可以说每个参赛的选手是八仙过海、各显神通。
他们都带来了新颖的教学理念和教学课件，主要表现在以下几个方面：1.先进的教学设计理念，彰显教育魅力。
大多数教师的教学设计理念先进，关注了新课标的要求，关注了学生的发展，符合素质教育的具备要求，体现了“教学方式带动学习方式转变”的时代要求。
如井冈山中学的康昭红老师课前做足了准备，在讲“主要山脉走向”时，首先是让学生拿着发放的“山脉卡”来到讲台前粘贴“自己的答案”，随着教师讲解深度的增加，同学们的记忆更加深刻，学生掌握的情况通过黑板上“山脉卡”的一移一动一目了然;又如老师在提出“我国山区面积广大对我国发展的利弊”的问题后，让学生独立进行思考分析，但“你需要什么资料”教师轻轻点击鼠标即展示出了学生之所需，如我国的农业、林业以及畜牧业的发展等方方面面，教师的专业魅力尽情释放了出来，不得不令人佩服。
2.教学环节设计合理、丰富多彩，引人入胜。
灵活多样的课堂环节设计不仅有助于培养学生自主学习、探究学习、合作学习的方法和能力，也尽情展示了教师驾驭课堂的能力。
除了常规的教学环节，不少选手设计了“学生反思反馈”、“关注身边问题探究”等课堂活动。
除了传统环节名称外，一些选手设计的环节名称更时尚、醒目，比如我行我秀、我的地盘我做主、角色扮演、小小播报员(播报天气预报)等等。
如“你问我答”等环节设计，不仅检测出学生对课堂学习的重视程度，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力，更奠定了课堂良好学习氛围的基础——学生主动参与是保证学习效果的前提。
高中地理校本研修总结（2篇）
高中地理校本研修总结通过校本研修活动和学习，本人收获很多，感想也很多。
1、新课程理念深入我心进行新课改，首先应具备新理念。
不是在教学过程中增加如“自主学习”“合作探究”“成果展示”等环节就做到课改了，这种理解显然是只见其形，不识其神。
专家的视频课例使我深受教育，认识到课改和素质教育是相辅相成的，新课程改革是实施素质教育的载体和基点，素质教育则是课改的灵魂和引路人。
2、深化认识了高中地理新课程标准，提高了对教材的宏观把握能力我认为新课程标准的主要变化一个是教材，另一个就是评价的方式。
新课程培养的学生不是地理科学家，而是把他作为一个社会的公民去培养他应具有的地理素养，这是基础性的一个非常重要的体现。
那么，如何把握课程标准中的内容标准呢？重要的是要理解这个课程标准是给谁编的，给谁用的。
从一个标准本身它的性质和含义来说，课程标准应该是给教师用的，但是里面的这个内容标准是为学生制定的。
所以就要处理好老师讲授的内容是否是学生易于接受并感兴趣的内容，本着对学生地理素养的提高去筛选和策划教学内容，肯定会有意想不到的教学效果，这样教师对教材的宏观把握才能更加深刻。
而在教学评价方式中，新课改注重多元化的教学评价方式，我觉的有以下几点：第一、确立学生的评价主体地位，提高学生的学习积极性;第二、由教师单一评价改为多角度评价，以促进学生的进步与发展;第三、让家长参与评价，充分发挥科学学习的价值。
3、建设“探究课堂”和“案例教学”是推进课改的有效途径在培训中观看了大量优秀教师的视频课例，他们对课堂的驾驭和掌控是我急需学习的。
新课程培训中“探究”理念贯穿于整个高中教学，从自然到人文到区域乃至到地理信息技术，每一堂课都存在着不同的探究方法。
探究式活动实施的过程中，应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，构建教师导、学生学的教学程序，以便更好地把握“开放”程度。
探究式活动应当在教师的启发引导下，学生依据地理课程标准和教材，通过个人、小组、集体等多种形式，充分自由地探究、表达、质疑、讨论、解决问题，达到获取知识的目标，并将自己已获取的知识应用于解决实际问题。
高中地理评课稿3篇
高中地理评课稿3篇高中地理评课稿1本周的两节地理公开课,目的清晰明确,内容安排得当,•方法较灵活,组织严密紧凑,符合大纲的要求,•是两节比较成功的好课。
其特色在于：１、大胆实践图示教学法，加强直观性教学。
图示教学法是一种以图形为教学手段，•揭示地理事物现象或本质的特征，以激发学生跳跃式思维，加快教学进程的一种方法。
由于图示教学法把教材的重点高度概括，浓缩到一幅地图上，其结果是把地理知识化繁为简、化具体为概括、化分散为集中、化感性为理性、变抽象为形象、变静为动。
因此，它有利于调动学生学习的积极性，促进学生对知识的理解和记忆，也充分体现了地理教学的特点。
２、强调学生的主体地位，寓能力培养于活动之中。
新教材安排了大量的“读图”、“想一想”、“做一做”、“读一读”等活动项目，教师在教学过程中充分利用这些生动活泼、形式多样的活动内容，通过调动学生眼、脑、手、口多感官积极活动，培养了学生主动参与课堂活动的意识，也开发了学生的智能。
通过自学教材、读图、指图、填图、启发提问等多途径培养学生的多种地理能力，知识学习和技能训练同步进行。
３、注意创设教学情境，增强教学活力。
从学生心理特点出发，根据教材中蕴含的情境因素，精心创设教学情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中学习知识，今天的两节课主要是利用激疑创设理智教学情境和利用板图创设动态教学情境，有效增强教学的活力，发展学生的智力。
４、改变教法、注意师生共同活动。
这两节课的整体教学思路都是边讲边指图、边提问、边板图、紧扣学生思路进行教学，将综合法和比较法联系起来，加以运用，师生感情交流比较融洽，双边活动协调、自然。
５、体现学习方法的指导。
教师善于挖掘教材中的学法指导因素，把学法指导纳入教学内容，做了一些尝试。
通过典型题训练法，思考解疑法、读图法、析图法、绘图法等一些环节，对学生进行学法指导,帮助学生掌握好地理知识，尤其是图像系统。
６、优化教学手段。
大量使用图片教学，即增加了课堂容量，又活跃课堂气氛，调动学生积极性，从而取得了较好的教学效果。
地理考评课教学设计及反思
地理考评课教学设计及反思引言：地理考评课是地理教育中非常重要的一环。
通过考评课，学生能够增加对地理知识的理解和运用能力，并且提高解决实际问题的能力。
本文将介绍一种地理考评课的教学设计，并对教学过程进行反思和总结。
一、教学目标的确定地理考评课的教学目标应该明确，以保证教学的针对性和有效性。
首先，我们应该明确知识的传授和学生的学习，同时注重培养学生的思维能力，以及运用地理知识解决实际问题的能力。
例如可以设定以下教学目标：1. 掌握地理概念和基本知识；2. 了解地理学科的研究方法和技巧；3. 培养学生的观察、分析和解决问题的能力；4. 培养学生的团队合作和表达能力。
二、教学内容的选择在地理考评课的教学内容选择方面，需要注意内容的有机关联性，以便帮助学生建立系统的地理知识结构。
这些内容应当包括有关地理概念、地球地理特征、气候、地形地貌等基本知识。
此外，也可以选择一些实际问题，如环境保护、资源开发等，以便培养学生运用地理知识解决问题的能力。
三、教学方法的选择地理考评课的教学方法应该灵活多样，以激发学生的兴趣和积极性。
可以采用讲授、讨论、实地考察、研究报告等多种方法，并结合多媒体教学手段，提高教学效果。
此外，教师还要注意培养学生的团队合作和表达能力，通过小组活动、角色扮演等方式，激发学生的学习热情。
四、教学评估的方法地理考评课的评估方法需要全面、客观地评价学生的学习成果和能力。
可以采用测试、观察、小组讨论和学习笔记等方式进行评估。
此外，还可以利用学习反思和自评的方式，帮助学生发现自己的不足，并加以改进。
五、教学资源的准备为了有效开展地理考评课的教学，需要提前准备好相关的教学资源。
可以准备地理实物模型、地图、图片、视频和实验仪器等，以便辅助教学。
同时，也可以结合互联网和多媒体技术，提供丰富的资源供学生学习和探索。
六、教学设计反思和总结在实施地理考评课教学设计之后，教师应该进行反思和总结，以不断改进和提高教学质量。
高中地理课评课稿
高中地理课评课稿地理课评课稿一、教学目标分析在制订教学目标时，需要从知识、能力、思想情感等方面考虑，其中知识目标需要量化要求，能力和思想情感目标也需要符合学科特点和学生实际认识规律。
同时，需要注重培养学生的分析综合能力和知识迁移能力。
在实现教学目标的过程中，需要紧紧围绕目标来选择教学手段，并注重学生主体性的发挥，以实现“以学生为本”的教学思想。
二、教材处理分析本节课在教材处理和教法选择方面突出了重点、突破了难点、抓住了关键，对知识内容的传授较为准确。
三、教学方法分析本节课采用了比较法，通过对北方三大地形区进行比较来说明自然环境的区域差异与农业生产的关系。
比较法是地理教学中常用的方法之一，通过比较不同地理事象的共性和个性来认识地理事象的特征和规律，使知识系统化。
同时，比较法也可以使教学过程中的思路清晰、提高教学效果。
本节课中，老师恰到好处地运用了比较法，使教学效果显著。
比较法在地理学科中的应用有助于培养学生的地理思维能力。
通过比较不同地理事象和知识点，学生可以开动脑筋，扩展思路，发挥自己的思维能力。
这样的比较可以帮助学生了解地理事象之间的内在联系，调动学生思维的积极性，并使所获取的知识更加牢固。
在知识获取、比较、再获取的循环中，学生的地理思维能力得到了发展和提高，并且在比较过程中培养了学生的地理比较分析能力。
在课堂教学中，身体语言是非常重要的。
XXX的身体语言非常丰富，能够传递丰富的信息，使学生接受到充分的感官刺激。
通过老师的眼神、手势、弯腰、颔首等表达方式，学生能够更好地理解老师的思想，激发学生的兴趣和注意力，共同完成师生互动的教学进程。
地理学科的知识既有形象思维，也有抽象思维。
在这节课中，XXX设计了一个轻松的内容，只讲了城市的区位因素。
虽然内容简单，但老师控制得很好，尽量把内容扩展，让学生更好地理解。
老师深入浅出，旁征博引，举的例子也很恰到好处。
这样的教学方法需要深厚的功底和课堂艺术，只有掌握了地理概念，才能够让学生更好地理解。
高中地理《高三地理讲评课》优质课教案、教学设计
高中地理《高三地理讲评课》优质课教案、教学设计一、课程背景本课程是针对高三地理学科的教学设计，旨在提供一份优质的讲评课教案和教学设计，以帮助学生复和巩固地理知识，提升他们的研究成绩。
二、教学目标1. 理解和掌握高中地理课程中重点知识点；2. 运用地理学科的分析方法和技巧解决问题；3. 培养学生的地理思维能力和创新能力；4. 提高学生的研究兴趣和主动性。
三、教学内容本课程将围绕以下内容展开：1. 高考地理试题解析：对高考地理试题进行分析、解读和讲解，帮助学生理解和掌握考试要点；2. 重点知识点讲解：重点讲解高考地理学科的核心知识点，包括地球与地理坐标、地形与地貌、气候与气象、人口与城市等；3. 学科交流与讨论：鼓励学生参与互动，提出问题并与其他同学进行交流和讨论，促进学生之间的研究和思想碰撞。
四、教学方法1. 解析讲评法：通过解析高考地理试题，帮助学生理解题目的解题思路和解法；2. 案例分析法：选取经典案例，让学生运用地理知识分析和解决实际问题；3. 合作研究法：鼓励学生主动参与学科交流与讨论，互相启发和帮助，提高研究效果；4. 多媒体辅助教学：运用电子课件、图片、视频等多媒体方式进行教学，使研究更加生动和有趣。
五、教学评价1. 在课堂中通过随堂测试等形式进行实时评价，了解学生的研究情况和掌握程度；2. 提供反馈和指导，帮助学生发现问题并改进研究方法；3. 鼓励学生进行自我评价和互评，促进学生的自我发展和成长。
六、教学资源1. 教材：根据教学内容选择适当的教材和参考书籍；2. 多媒体设备：使用电子课件、投影仪等多媒体设备进行教学；3. 图书馆资源：利用图书馆的地理书籍和期刊等资源进行教学支持；4. 互联网资源：利用互联网搜索引擎获取与地理学科相关的教学资源。
七、教学安排本课程将按以下教学安排进行：1. 第一课时：高考地理试题解析；2. 第二课时：重点知识点讲解；3. 第三课时：案例分析与讨论；4. 第四课时：学科交流与总结。
地理教师评课评语6篇
地理教师评课评语6篇地理教师评课评语6篇地理教师评课评语篇11、加强集体备课活动每周一上午三，四节作为集体备课时间。
要求每位教师认真钻研大纲、教材，全面掌握该课程的教学内容及其结构，紧扣课标，继续深入研究三五五教学模式的探究和灵活掌握和细化。
进行教学目标、学生练习的确立，探讨如何采取科学有效的教学方法来进行重难点的突破等，进行集思广益，取长补短，教师力求讲解的少而精，充分调动学生学习地理的兴趣。
同时通过集体备课，及时了解教育教学、学生情况，针对教材和学生的特点，不断地进行教学探索、改革、创新。
2、落实三维目标。
高中地理的教育功能就是培养学生的地理素质，地理素质可细化为四个方面，一是必备的地理知识，二是一定的地理能力，包括空间想象能力、思维能力和分析解决问题的能力等，三是形成正确的观念，包括世界观、环境观、资源观和可持续发展观等等，四是用这种观念来约束自己的行为，因此在具体教学过程中，注意细化教学目标，落实教学目标，应把人与环境、环境与发展的关系真正放在地理教学的核心位置上，以知识为载体，培养学生的能力，提高学生的思想水平，初步形成科学的人地协调发展意识，让学生成为有较高地理基本素质的公民，成为能为祖国家乡建设出谋出策和作出应有贡献的人。
3、虚心学习多听课。
听课是教学质量提高的捷径，教师通过相互听课，共同探讨，取长补短，互相促进，能更全面提高教师素质。
所以，在本学年，我将争取多听课，多学习，多思考，争取更大的进步。
4、以案例教学为突破口，改进教学方法。
教无定法，教学有法，能使学生会学、学会就是好方法。
根据教学内容和教学对象的实际，采取启发式、讨论式、探究式等生动活泼的教学方式，引导学生积极参与到教学活动中来，使学生成为学习的主体。
倡导主动参与、探索发现、合作交流、善于反思的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。
教学过程中要体现自学释疑、知识整理、训练矫正、迁移延伸四个环节。
5、重视地理教学信息资源和教学媒体的利用。
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高中地理优课点评与研讨
今年的网络研修，我省通过平台向各位老师推送了大量优秀课例，可算是一份丰盛的精神大餐。
每位老师在看完6节课后，都会对课堂有一些新的思考，相信此次研修会对大家的课堂产生冲击。
今天我们跟各位老师主要探讨三个问题，一是优课设计的着眼点和出发点；二是从几个具体的角度，谈谈我们课堂上普遍存在的问题，探索改进的方法；三是尝试不一样的课堂，打造更精彩的优课。
一、优课设计的出发点和着眼点
好课应该是什么样子？仁者见仁,智者见智。
在此我们主要从学生需求、教师素养、学科精神三个不同的角度通过众多老师的课堂去寻求答案。
（一）优不优要看是否“目中有人”
1.心理需求
授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如“授之以欲”。
兴趣激发是教育的手段，更是教育的目的。
2.认知需求：教学要找准学生的认知障碍点，在新旧知识之间搭建一个桥梁，也就是找到学生的最近发展区。
不管采用什么方式，这就需要我们研究所教知识与学生已有知识、生活经验之间的互动关系。
很重要的一点，就是在学科概念或知识上嫁接真实的生活体验，在学生已有的知识经验基础上进行建构，让概念“有意义”。
案例：农业区位因素、人口的迁移。
3.思维发展需求。
要构建有思维含量的课堂，这就要求我们依托不同尺度的区域，让学生系统地看待人与自然，看待人地关系，而不是孤立的知识。
要给学生思维的空间和思维的自由，拓展他们思维的宽度和深度。
课例——城市空间结构。
（二）优不优要看教师本身
一堂课好不好要看学生学习的情况。
但是归根究底，学生学习的情况还是老师策划决定的。
有人说人如其读，人如其字，我们说应该是人如其课——什么人上什么课。
优课应该是多样性的统一——在达成教学目标的前提下各具特色。
1.教师的教育观念：决定教育教学的方向。
2.教师的教学能力：依据课标开发课程资源的能力。
一个真正的有个性的教师是不会容忍没有个性的教材的，他一定要把教材变得有他自己个人的精神痕迹。
课例：地理环境的整体性。
3.教师的态度：怎样在平时的授课中保有课堂的新鲜感，源于教师不断地反思、学习和积淀，需要教师跨学科的自由成长。
（三）优不优要看有没有学科味儿
一堂好课首先要做到教学内容准确，教学内容比教学方法要更重要。
请大家思考：
1.如何从更能体现学科精神、更能促进学生有效、有意义地学习的高度重构高中学科教材?
2.如何从促进学生更加整体、连贯地学习、思考的角度重构教学流程？例如部分学科的部分学习内容可否尝试翻转课堂？即能否改教师用问题引导学生进行肢解式学习为学生自主学习连贯的内容，然后由学生提出问题？
3.如何辨认出学科学习的关键能力，从而循序渐进的进行培养？如何可以有“少即多”的气度，用较多的时间学习较少的关键的内容？
以知识为载体，培养学生的地理思维和学科素养。
课例：水循环。
二、问题与解决方法。
（一）目标定位不准的问题
1.教学目标的定位
2.教与学的定位
（二）课堂实施中的问题表现与改进建议
问题：
1.教学活动的组织形式和转换
讲解、思考、讨论、合作、默写、演示。
转场太快，课堂被一个个细碎的小问题分割的四分五裂，忙碌，肤浅。
2.师生问答。
A.提问：不停地问，不停地答，频率太快，学生没有思考的时间和表达的自由。
B.提问的有效性：边讲边问，高密度提问；记忆性问题居多，齐答比例高，教师完全控制课堂；询问后基本没有停顿，不利于学生思考。
C.学生回答：齐答、抢答，课堂的思维含量低。
D.教师的理答：打断学生，自己代答；对学生的回答不理睬；重复问题及学生答案；垄断话语权。
早在几十年前，杜威就在《我们如何思维》一书中列举了我们现在课堂上依然司空见惯的问题。
①教师有垄断连贯叙述的习惯。
如果把教师一天说话的时间统计起来，与同学生说话的时间加以对比，那么许多教师都会感到震惊。
而且，学生们的谈话也常常限于用简短的词语或单一的不连贯的句子来回答问题。
详述和结论都由教师包办，只要学生的回答中多少有那么一点线索，教师便常常给予肯定，然后加以引申，详细讲述他认为学生应当表达的意思。
这样，零星的、不连续的叙述的习惯就必然导致思维的瓦解。
②我们常常把教材细分为若干小段，打乱了教材所包含的意义的完整性，破坏了教材的适当的比例。
结果，就贬低了完整的论题，更有甚者，教师并不了解，他的头脑里装载着完整的意义，并提供给学生，而学生得到的却是孤立的残渣碎片。
③“不少学生由于慢慢动脑筋认真思考问题，而被指责为“反应慢”，“回答问题不敏捷”。
在这种情况下，有些人就养成了快答抢答的习惯，虽然快却停于肤浅表面。
对问题、对困难的思索要达到相当的深度才能保证思维结果的质量。
而在教学中只鼓励学生迅速背诵课文或展示快速记忆力的做法，等于是鼓励他们快快滑过真正问题的表面浮冰，这是不利于真正的思维训练的做法。
"
我们的建议：
１.给学生思考的时间
（1）提问之后停顿，让学生在头脑里组织答案或者写出来答案；
（2）小组合作之前首先让学生有一定的思考与研究基础；
（3）讨论或者讲解之后，要给学生一定的时间反思与整理。
２.给学生思考以及验证思考的空间
（1）情境创设要充分考虑学生已有的知识和技能；
（2）要创造冲突情境，引起学生思考的强烈愿望；
（3）能最大限度地促进学生养成敏锐观察和连贯推理的习惯。
３.尽可能地暴露学生的思维方式，从学生的自然倾向出发组织教学
（1）创造机会让学生说出或写出自己的思维过程；
（2）应更有效地创造引导学生倾听、记录与回应他人的思维过程。
(三)参与度存在的问题，
参与度高:指的是课堂里每一个学生在每一个教学环节中都能积极思考，都为回答问题作好了准备，能及时记录自己或他人精彩的或存在问题的思考。
1.参与度并非仅指获得公开表达机会的同学的数目，倾听、记录、多元互动、反思与修改等等都是提高参与度的好策略。
2. “伪参与”经常出现。
如个体学生回答问题时，并不给予全体学生思考时间，而是提问问题后接着叫起个体学生回答，这样其他所有学生就失去了思考并组织自己的答案的机会；个体学生回答问题时，教师往往并没有措施引导所有学生倾听该同学的回答，导致对话成为教师和个体学生的对话，其他学生成为看客的局面。
3. “浅表参与”普遍存在，使课堂效率低下。
学习一部分内容之后，教师也没有给予学生消化、整理的时间；教学时，往往叫起一个学生空说，或者让学生集体回应，而没有引导学生记录自己的或者同学的思维过程。
导致思维浅表，既不利于知识掌握或者能力形成，也不利于知识的保持。
4.在常规的课堂教学中，提高参与度可以依靠小组合作，目的是尽可可能提高每一个学生积极思考、得到及时关注的频度。
但是提高参与度却并不能仅仅依靠小组合作。
５.提高参与度的关键，是根据所学知识的特点设计能够使每一个学生积极思考的教学方式。
（四）教学评价
1．问题
课堂评价缺失
评价形式单一
评价与教学
2.建议
通过评价界定教学目标
通过评价保证教学实施
通过评价发现学生问题所在
通过评价帮助学生进步
教学活动、评价和教学目标达成应该是有机统一。
三、尝试不一样的课堂，打造更精彩的优课
1.地理实验
2.拓展微课
3.地理实践课
这次观评课让我们看到了多种可能，看到了自己在那里，看到了自己成长的方向，意识到了必须改变，这或许是我们此次研修最大的意义。