物理课堂实施有效教学论文
利用活动,促进物理课堂有效教学[论文]
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利用探究活动，促进物理课堂有效教学课堂教学有效性的高低取决于学生的兴趣和主动参与程度。
物理教师设计探究活动的目的是使学生成为学习的主人，在探究活动的过程中去体验、反思、总结、提升，从而促进学生自我的发展和提升。
物理课堂探究活动有效教学一、积极创设良好探究学习环境，激发学生学习兴趣传统的物理课堂教学由于过于强调物理学科知识的完整性和系统性，往往采取单纯的的讲授式传统教学模式，而这种以讲授为主的教学方法由于过于强调物理学科知识的传承和积累，没有把生动、鲜活的社会生活中的物理现象和物理事实引入课堂，从而很难充分调动学生的学习自主积极性，导致课堂教学沉稳有余、活力不足。
要想使物理课堂教学更加有效，物理教师必须充分重视物理探究问题的设计，从学生的日常生活现象入手，使学生在探究的过程中了解物理知识的产生和形成过程，在解决问题的过程中培养学生的探究实验动手的能力，以体现“从生活中感受物理，通过物理走向社会”的教育新理念。
因此，物理教师必须充分利用探究活动，调动学生学习物理的兴趣。
学生学习物理的兴趣来自于学生对物理现象和事实的感受与体验，来自于对物理问题的敏感与好奇，来自于对物理原因的猜想与假设，来自于探究过程中师生不同观点的撞击和辩论，来自于物理实验过程中的困惑与豁然开朗后的喜悦和成就感。
所以，物理教师要想充分调动学生的学习问题意识，就必须使自己的课堂教学立足于“教师是学生学习的促进者、参与者与合作者”，积极创设和营造一个支持性的、宽容的、富含接纳意识的学习氛围，让学生在宽松、和谐、民主、平等、自然的学习环境中激发知识和思维，催生学生关于物理学习的猜想和假设，使学生与学生、学生与老师之间相互启发、相互辩论、相互影响，为物理探究活动的有效开展奠定良好的学习氛围。
例如，物理教师面对学生提出的一些具有思维价值和物理问题时，应该不急于给出答案，而是采取一种“老师也不清楚，让我们一起来探寻答案”的方式引导学生积极开展并参与物理探究活动。
物理教学论文(通用4篇)
物理教学论文（通用4篇）物理教学论文篇一合作教学是教师教学实践中重要的教学模式之一，即教师教学中把学生分为几个小组，进行小组讨论或探究学习，教师发挥主导作用，引导学生正确理解、学习和探究，在合作教学的过程中，教师也要参与进来，与学生融为一体，这样才能更好的引导学生学习．当前我国教育教学改革的重点就是充分发挥学生的主观能动性，以学生为本，让学生在学习的过程中，在教师的引导下培养学生的综合素质和能力．例如，学习苏科版《用天平测物体的质量》这节课时，我把学生分为四个小组，让学生分组用天平对物体的质量进行测量，课前为学生准备好所用的器材和用具，让学生以小组为单位进行探究学习，学生的每一个小组都在教师的团结合作之下共同完成本节课的学习，在这一过程中能够有效的培养学生的团结合作的能力．2．实践教学，培养学生的实践能力初中物理教学是一门理论与实践结合的比较紧密，教师安排理论教学和实践教学的环节要科学合理，当今社会的各行各业对人才的要求已经越来越重视综合素质和能力，专业水平已经不是衡量人才的唯一标准，所以教师在教学实践的过程中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与学习，教学过程是教师和学生共同完成的，教师想要达到更好的教学效果，需要充分调动学生参与学习的积极性，与教师共同参与教学，这样才能使学生在学习的过程中培养学生的实践能力．例如，《摩擦力》这一节实验课，我把这节实验课安排在实验室，课前我为学生准备好实验课需要的器材，如：毛巾、玻璃球、玻璃等，让学生根据基础理论的学习，选择所需的实验器材，引导学生亲自动手操作实验，并在实验的过程中及时指导注意观察实验现象，让学生体会实验的过程中获得知识，学生通过观察实验现象能够深刻理解摩擦力以及影响摩擦力的因素，学生在这一实验的过程中不仅获得了知识，同时还培养了学生的实践能力，更好地促进了学生学习的积极性和主动性．3．创新教学模式，培养学生的竞争意识当今社会发展的特点之一就是竞争越来越激烈，学生将来要步入社会参与竞争，教师教学过程中培养学生的竞争意识是非常必要的，初中物理学科是中考中的重要考试内容，教师教学中不仅要重视这门学科，更要有效安排教学环节，培养学生的综合素质，为了让学生将来更好的参与社会竞争，教师有必要创新教学模式，让学生在学习的过程中，不断培养自身的竞争意识和竞争能力，教学模式不是一成不变的，教师可以根据初中生的心理特点以及教材知识要点的框架特点，安排和设计教学模式，培养学生的竞争意识．例如，学习《水循环》这节课时，教学重点：1．认识水循环的过程及意义；掌握洋流的分布规律；分析洋流对地理环节的影响，由此可以看出本节课的教学内容离不开上两节课《熔化和凝固》和《升华和凝华》，那么在讲解本节课的过程中，我穿插着上两节课的内容对学生进行提问，同时以比赛的形式进行，比一比看看谁记得比较准确，这样的教学模式不仅对上节课的知识点进行巩固和复习，还能够促进学生把知识点联系到一起，形成一个完整的体系，这一过程中学生争相回答问题，提高了学生的竞争意识，达到掌握知识要点的教学目标．其实教师教学过程中，教学模式和教学手段都不是一成不变的，要求教师在吃透教材的基础之上，对学生要进一步了解，才能设计出更加行之有效的教学策略和教学模式，从而促进学生综合能力的提高．综上，结合初中学生的身心发展特点，教师通过物理教学培养学生综合能力是有效地途径，需要教师教学过程中运用合理的教学策略和教学模式，激发学生学习的兴趣，教学内容建立在学生兴趣的基础上，才能更好的提高课堂教学效果，另外，为了让学生获得更多的知进学生的学习，培养学生的综合的能力和水平．物理教学论文篇二良好的开端是成功的一半，我们在物理的课堂教学中学习新课时，都要重视创设良好的教学情境来引导新课的导入，以便能够激发学生的学习兴趣和探究动机．这样的教学方式能更好地实施探究性的学习方式，更能发挥学生学习的积极性，提高学生的学习动机和求知欲望．例如，在讲“自感现象”时，教师可以构建实验形式的教学情境把学生的好奇心带入到新的课堂教学中来．教师可举着一节电池问学生：这节电池是6V的，如果我们拿着这节电池的两端，会有触电的感觉吗？然后找几位学生来亲自实验，让他们感受下．这之后将6V的电池组，与日光灯的镇流器线圈构成电路，再让几个学生感受断电后的自感现象．学生在这个实验中感觉到了非常明显的触电反应，这引起了学生的兴趣和很强的好奇心，不但提高了学生学习本节课的兴趣，而且还提高了他们的探索精神和创新意识．在这样的教学情境中，教师应该学会等待，不用急着展开，而应该因势利导地提出问题：仅仅摸着电池的两端为什么没有感觉到电的存在？而把电池和线圈连接起来后反而使人有了触电的感觉，那么线圈中到底存在着我们不知道的什么样的秘密？这节课我们将来揭开谜底，请同学们阅读教材揭开谜底．这样不但激发了学生的学习兴趣，又水到渠成地将学生的注意力有效地诱导到本节的主题上．二、课堂提问后的等待———不要急于引导学生在物理课堂上的展示是教师和学生进行对话的常用方式，也是教师接受学生反馈信息的常用渠道．在课堂的教学中教师的提问是学生表现自我的常用方式，如果教师的提问能恰到好处，能有一定的艺术性，那么就可以积极地促进学生回答教师提出的问题，还能激发起学生学习本节课的兴趣，从而使学生的学习注意力更加的集中，这样不但能提高课堂的教学质量和效果，更使教师和学生在和谐共处的教学环境中积极地教和学．但课堂教学中也存在这样的课堂提问：教师在提出问题后为了显示这堂课的高效和质量，就会找班上一些学习好的学生来回答提到的问题，优秀的学生回答的非常流利和顺畅，这样就能显示出教学是非常成功的．初看我们不能发现期中存在的问题，但仔细想想就会发现，回答问题只找了优秀的学生，而排除了成绩一般的学生，这些学生被排除了在课堂的提问之外．因此，教师提出问题后为了提高整体的教学质量，教师不应急急忙忙地让成绩好的学生回答，也不应及时地给出过多的提示或引导，而应该给全体学生留够思考的时间，让他们独立自主地进行思考和学习，这时候的教师要学会等待，学会让热闹的课堂静下来，从这些角度来讲等待就是非常必要的．三、重难点教学后的等待———不要急于拔高在高中物理的教材中有很多的重难点知识，在教授这些知识的时候，要花费很多的时间和精力，而且还要采取多种多样的教学方法和手段强化这些重难点知识．尽管采取了不同的手段让学生进行学习和练习，但也会存在很多的问题，这时候教师不要着急让学生非得一下子掌握，应当遵循循序渐进的原则，把重难点知识分解后详细讲解，给学生足够多的时间，让他们学习和思考，以真正完全掌握．总之，高中物理教师在课堂教学中的等待是必要的，也是必须的，但等待并不是意味着让自己无所作为，成为课堂教学的旁观者，而应该积极的发现学生们在学习和思考过程中存在的障碍和问题，并能采取有效的措施去解决这些问题，从而使学生养成自主思考和自主学习的习惯，同时也为提高教学效果打下坚实的基础。
提高物理课堂有效性教学途径文论文
浅谈提高物理课堂有效性教学的途径摘要：课堂教学是学校教育教学工作的主阵地，是实施素质教育和学生获得知识及提高能力的主要渠道。
课堂教学效果的优劣决定着教学质量能否提高，直接关系到学校教学质量的高低。
本文从物理学科特点出发，就如何提高课堂教学的有效性方面进行重点阐述。
关键词：课堂有效教学途径所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
那么如何才能使课堂教学真正做到有效呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：一、深挖教材，精心设计案例课堂教学主要由教师、教材、学生三部分构成。
教师带着教材走向学生，学生依靠教师走向教材。
因此，教师要提高课堂教学的有效性，必须吃透教材和学生，在教学之前必须进行有效的课前预设，这一环节主要是深挖教材精心设计案例。
1.合理确定教学目标物理教学目标是指通过有目的物理教与学实践活动，教师期望学生所达到学习标准或发生的行为变化。
物理教学目标实质上是物理学习目标，也称为学习行为目标。
可以说，物理教学目标是课程标准中“内容标准”与“科学探究”的具体化。
教师在进行案例设计时，要根据教学内容确立合理的教学目标。
教学目标要具有弹性，要符合学生的认知特点，具有可操作性。
简单地说，就是教师备课时，写的与想的不一样，上课时，讲的与抄的不一样。
直接导致物理教学目标与教学设计脱节，教学的随意性过大，缺乏教学目标的达成意识。
所以教师在备课时一定要根据教学内容的特点确定符合学生实情的教学目标，从而做到有的放矢，确保课堂教学的有效性。
2.合理编排教学内容教师在进行教学设计时不要受教材的束缚，要大胆对教材作出合理、适度的加工与改造。
要在理清教材中各个内容的编排体糸的基础上，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视。
这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。
高中物理论文范文参考(精选3篇)
高中物理论文范文参考第1篇一、高中物理教学存在的问题首先，老师很多老师由于受到传统教育理念以及应试教育思想的影响，在教学中，仍旧崇尚题海战术。
很多老师为了让学生们更加熟悉的掌握公式以及定义，便会按照传统的教育理念给学生布置非常多的作业，让学生通过大量的习题掌握公式及定义。
其实，这样的教学方法不仅不能加深学生们对公式及定义的理解，同时还会让学生感到厌烦，发现学生们学习的积极性。
其次，高中物理教学方法单一无创新，在高中的课堂教学中，很多老师仍然采取灌输式的教学模式，主要是老师讲学生听，学生缺乏表现自我的机会，缺乏表现自我的空间，学生们的学习可以说是一种高度的模仿或者机械的记忆，对知识没有深刻的理解。
单一的教学模式无法调动学生们学习的积极性，学生们在物理课堂上缺乏激情，不利于物理的学习。
最后，老师忽略实验教学。
物理是一门包含大量实验的学科，然而很多老师为了节省时间，很少做物理实验。
物理课本上的实验，老师通常是用语言苍白的叙述，对重点现象以及实验步骤让学生们做笔记然后进行背诵。
在这种教学形势下，学生们只是死记硬背，对知识并不理解。
学生无法直观的通过实验发现现象，物理知识的理解不深刻，物理课堂教学枯燥乏味，学习效率不高。
二、提升高中物理课堂教学效率的方法1．培养学生学好物理的信心和兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学生们所有的学习活动基本上是从兴趣出发，如果老师不注重激发和培养学生们的学习物理的兴趣，学生很容易失去学习的信心和动力，对物理相关的概念、定理和一些非常重要定律掌握的不到位，模棱两可，这就非常容易导致学生做不好题，对物理的学习感到困难，学习们学习的情绪不高，成绩很难提高。
老师不仅要充分发挥自己主导的作用，同时还要体现出学生们的主体地位。
老师要改变灌输式的教学方式，而是要根据物理教学目的，通过设置具有针对性的环节，发散学生们的思维。
在课堂教学中，老师鼓励学生勇于提问，努力发表自己的见解，能够主动的参与课堂的讨论。
物理课堂有效教学论文
浅谈物理课堂有效教学(兴山县实验中学湖北宜昌443711)课堂是教学的主阵地，课堂教学的好坏直接影响到学生学习的效果。
新课程背景下的物理课堂教学注重让学生学会提出问题，培养质疑意识、提问能力、创新能力；注重让学生经历过程，发展探究能力、自主学习能力；学会合作交流，掌握科学探究方法。
随着课程改革的深入，教学领域走向了多元视角，强调课堂教学多元化。
在教学过程中，需要教师联想，精心设计情景，给学生充分发挥想象和探讨的空间，与教师平等的交流。
让学生从中体验知识的形成，质疑权威，探求真理，坚定信心，尽情享受参与学习的乐趣——让学生爱上物理课。
下面是我的做法和体会。
1.创设问题情境，引导学生做学习的主动者新课程标准倡导”从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念。
因此，需要物理教师创设问题情境，以生动、形象的方式再现教学知识。
对初学物理的学生来说，课堂上多讲现实生活一些现象，多设问，让其思想集中在课堂上，有兴趣去联系，去探究，去学习，发挥其主动积极性，其心在课堂上，心随师动。
初中生好奇心强，又贪玩，注意力易分散。
在教学中，教师根据学生年龄特点，心理特征，创设各种情景，为学生提供素材，引发学生的种种疑问，激发学生的学习兴趣与求知欲，诱发学生对新知识，新内容的探究欲望。
用故事，游戏等方式引起学生的好奇，把学生的学习情绪，注意力和思维活动调节到积极主动状态，自觉投入到学习中，促使学生实现从”要我学”到”我好学＂的转变。
在讲《力》这一节时，我让一个大个子站在教室门轴处，让一个小个子站在门框处同时推门，在推门前，我请同学们猜一猜，谁会赢？学生会异口同声的说大个子赢，结果小个子很轻松的赢了大个子。
学生们兴趣高涨，激发了学生的兴趣和求知欲。
2.以实验为基础，多作演示实验物理理念、物理定律、规律等，都是建立在实验基础上，通过实验可探索验证这些规律正误。
对初中生来说，演示实验能培养其认真观察过程现象的方法和习惯，在以往的生活，没多留意，只看表面现象，没有具体的、有目的、有步骤的去探究这些现象。
如何创建高效初中物理教学课堂论文
如何创建高效的初中物理教学课堂课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的有效性，要合理安排教学内容,还要灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。
一、让学生明确每节课的学习课题一节课的教学应从让学生了解“本节课将要学习什么”开始，使学生明确学习课题的方法通常有三种。
（1）通过实验引出课题 : 开始上课时，教师先引导学生观察某个物理现象，或做某些实验给学生看，引起学生的兴趣, 使他们产生疑问，从而让学生自己明确本节课的学习课题，开始产生解决问题的热情。
例如：在《大气压强》一节教学开始时，教师先做一个实验：向盖子紧盖的热的薄铁皮桶淋冷水，原先形状规则的铁皮桶发出阵阵响声变扁了。
实验有声有形，很自然地激发起学生探究的期待，本节课要学什么自然也就明确了。
（2）由学生熟悉的日常生活现象入手引入课题: 学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。
例如：在《热机》一节教学中，可从“水沸腾时壶盖被顶起”这个生活中常见现象引入热机的物理原理——内能转化为机械能的教学。
（3）从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入课题。
例如:教授“电磁感应”时，可先提出这样的问题:“我们知道电可以产生磁，那么磁是否也可以产生电呢?”由此引起思考和讨论，引入课题。
二、运用实验手段拓清误解，明晰概念和规律物理学是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性很有意义。
1、由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相左的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。
提高物理课堂教学有效性论文
提高物理课堂教学的有效性摘要：提高物理课堂教学的有效性，教师应树立以学生为本的观念，培养学生学习物理的信心，调动学生学习物理的积极性并充分利用各类教学方法和教学手段。
关键词：高中物理课堂教学有效性新课程改革明确了教学要面向全体学生的思想，提出学生的发展是物理课程的出发点和归宿。
因此，摒弃原本的填鸭式的教学，改变教师教得辛苦、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效，成为物理教学的关键。
本文结合笔者多年的物理教学经验，在如何提高高中物理课堂教学的有效性策略上谈谈自己的看法。
一、以学生为课堂教学的主体“思路决定出路”，教学观念的转变是教学行为转变的前提条件。
新课标标准中明确提出“中学教学中应以学生为本，突出学生的主体地位”。
在过去以“教师为本”的教学理念下的教学模式，学生只能充当被动的接受者，无法主动的参与到教学过程中，而只能死记硬背，胡乱套用公式，教学效果极差。
“以学生为本”，关键是在教学过程中转换教学主体，使教师角色由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，引导学生参与到课堂活动中来，明确问题的产生和解决方法，培养自主研究问题的能力。
二、培养学习兴趣俗话说：”兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习兴趣，教师在引入新课教学时可精心准备一些有趣的小故事，新奇的小实验和幽默风趣的语言来导入新课。
这样有利于集中学生的注意力，激发学生的求知欲。
例如“光的折射”其实很枯燥，但可以通过演示筷子在一碗水中偏折的实验，也可以用多媒体课件展示海市蜃楼的情景，由此引发学生强烈的好奇心，愿意参与到课堂活动中来，去分析解决这些现象产生的原因。
有趣的故事，形象直观的实验，生活中常见的现象，都可以使学生产生强烈的求知欲，为下一步的教学创造了情感条件。
三、树立信心高中物理内容多、难度大并且枯燥无味，许多学生缺乏学习物理的兴趣和信心，进而产生厌学情绪。
因此，要想提高物理课堂教学的有效性，首先要培养学生学习物理的信心。
可以从以下几个方面着手：首先，从学生熟悉的生活中的物理现象入手，培养学习兴趣。
高三物理课堂怎样实现有效教学论文
高三物理课堂如何实现有效教学高三物理复习课教学中，教师往往通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法。
这种做法，往往表现为教师津津乐道，学生感到枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣，使高三的物理教学效率低下。
如何才能实现高三物理课堂的有效教学呢？本文试从学生情绪、课堂教学设计和反馈处理三个环节加以阐述。
一、有效教学的基础是学生积极参与学习过程所谓有效教学，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。
学生的行为参与程度和认知参与、情感参与程度成正比。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾经说过：一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中的主动性和创造性的源泉。
苏联著名教育学家巴班斯基也认为：只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。
物理学习，是学生个体智力活动与教师课堂物理教学的有效结合的过程。
每个人的学习都是在一定的情绪状态下进行的，一个人的心情是轻松、愉快的，还是紧张、焦虑的，必然会影响到他的学习效果。
所以，教师要千方百计，使课堂中学生始终处于一种饱满的学习情绪中。
二、有效教学的核心是教学设计有利于学生积极参与我们在高三的物理复习教学中能经常发现这一现象，当老师提出一些创设性的问题时，学生精神振奋，精力集中地思考问题。
这就反映了学生需要通过“问题”来复习的迫切要求。
“问题”是高三物理教学的心脏，把“问题”作为教学的出发点，顺应学生的心理需要，理所当然地成为高三物理教师的不二选择。
以问题为中心教学，有很多的呈现方式。
在高三的物理复习教学中，较好的呈现方式是以学案为载体，实现问题教学。
学案是教师根据学生实际自己编写的材料，是学生真正需要的东西，教师不需要在学生已经懂了的问题上花时间，不需要在大多数学生自己能解决的问题上花时间，不需要在毫无意义的板书上花时间，从而有的放矢，切实提高了课堂教学效率。
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物理课堂实施有效教学的点滴体会【中图分类号】g633.7
高中新课改在我县实施已五年有余，课改理念可以说深入人心，有效教学也是常抓不懈，细化到学生学习各个环节。
笔者所处小县城高中，学校要求必须贯彻有效教学，提高教育教学质量。
纵观目前现状，可以说“穿新鞋，走新路”有之，“穿新鞋，走老路”亦有之，“穿新鞋，走歧路”大有人在。
结合自己体会，笔者谈谈自己的几点看法。
教师要充分发挥主导作用，但不能“一导到底”，而应有导有授，有导有练。
新课改一改“师者，传道授业解惑”之一讲到底的狭隘，倡导老师“主导”作用。
何为“主导”即老师是引导者，指导者，而不只是知识简单传授，我曾听过一节《加速度》概念课，老师先复习提问初中速度概念和思维方法，然后结合此基础播放视频，有火箭腾空过程；汽车启动过程；运动员跑步过程，让学生观察运动特点，提问得出速度变化快慢不同，最后告诉学生一些数据计算比较。
光导入花了足有二十几分钟，这能算错吗，加速度是动力学的重点，学生要过关，但导入太长，让学生摸不着头脑，我想只要抓住一种运动模型，让学生看到“速度变化快慢不同”引入加速度概念即可，老师理解是对的，要引导学生，但花样太多，反而起不到高效的作用。
还有的老师一堂课不断引导、提问、启发花样繁多，认为是新课改理念，这往往也不“高效”。
故老师“导”要讲究技巧，要符
合实际，要结合学生基础和思维特点，能使学生从纷繁复杂自然现象、实验现象或生活经验中有“恍然大悟，一语道破玄机”应是引导最高境界。
因此，作为一名物理老师，我认为不能一味求“导”而过多盲目提问、引导，更不能认为任何概念和规律都不能直接告诉学生而应引导体验过程，往往就会偏激，把学生认为简单问题复杂化，反而让学生更难理解，应该引导、探究、讲授、练习相机而进行，效果会更好。
二.课堂要充分体现学生的“主体”，但也不能只求学生参与，而不讲实际，不求实效。
课堂教学是有效教学的主阵地，新课改要求，课堂上学生是“主体”，要充分发挥学生主观能动性，要求学生参与率达70%以上，这些观点我是完全接受的，但要结合实际，我所在学校每个班平均学生数在60-75人之间，班额较大。
我听过多次示范课、汇报课，一节课下来，有学生小探究、实验、有大量提问、有练习，学生参与率是高，课堂气氛的确热闹、活跃，师生双边活动也很积极，但我总觉得，老师讲的很累，学生学的更累，好像老师赶着学生一直在跑，学生一直在应付老师重重叠叠的问题，学生是不是在思考，又学到什么？我个人也实践过多次，放开手，让学生参与，但最终失望的多。
其中有两个原因。
一是学生多数参与，班额大，时间紧张，效果并不理想。
二是学生不适应，以前听的多，自己动手讨论的少。
基于这些，我想学生“主体”地位一定要体现，但课堂应灵活掌握，我们既要让学生大胆参与，但不要不切实际盲目追求参与率；既要
课堂气氛活跃，但也不能只求花样，而不讲实效，应结合实际、新老方法结合、取长补短，是学生学到知识同时，能力的到有效提高，走新路同时，不忘传统教学方法的灵活变通和应用，这可能是行之有效的教学方法之一。
三.现代化教学手段的应用，不能一一而代之。
随着科技高速发展，现代化教学手段也深入我校，虽不能普及，但偶尔也可上一二节课。
我听过几位老师上多媒体课，课确实很好，课件做的也很形象，使学生便于理解抽象物理道理和规律。
举个例子，有位老师上《机械波》先引入：红旗迎风飘、体操中丝带舞、水面水波提出概念；然后用绳波形成动画视频引导学生分析机械波产生及传播特点；又用动画演示绳波和弹簧波，让学生观察比较得出横波和纵波概念；最后小结、巩固练习。
一节课下来，很完美，学生感觉也很形象、理解也好，老师也感轻松。
但我发现，几乎所有学生一节课笔记本没写一个字，试想，为什么呢？我问几个学生，“不知道写些什么”，我还问，你学到什么，学生难以准确回答。
我才发现，老师一节课黑板只写一个标题。
我想，多媒体教学虽好，但不能一一而代之，再用多媒体教学同时，作为理科教学，黑板上不能没板书，而应把本节课的提纲和必要的推理过程写出来，使学生在直观基础上对知识条理化、逻辑化，才能达到高效目的。
四.作业布置要有层次，不能照本齐做，更不能一刀切。
沪科版教材上有些课后题是高考考题，学习好学生做尚有难度，更不用说基础薄弱学生，所以在布置作业时，一定要摸清学生底细，
对不同学生留适当分层次作业，该放弃就放弃，这样既可以调动学生学习积极性，且避免学生做大量无用功。
总之，课改之际，作为一名教育工作者，我们应改变观念、接受全新的课改理念，但在践行理念过程中要头脑清醒，既不能照本宣科，不切实际；更不要一味照搬发达地区的模式一改到底，这样我们硬件设施、实验条件、学生基础跟不上；但也不能彻底持批判态度、不跟时代，故笔者意见是：新鞋一定要穿，但如果脚不舒服时不妨换旧鞋也穿穿，新旧交替，取长补短，或许更好。