小学生科学探究制定研究计划能力的培养研究
小学生科学实验探索教学计划(5篇)
小学生科学实验探索教学计划一.指导思想本册教材遵循《新课程标准》的要求，在内容的选编上贴近儿童的生活实际，顺应现代科学技术的发展，以基础性的、浅显的科学活动作为学生探究活动的主题，同时注重对科学探究、情感态度与价值观、科学知识的整合。
以小学生的生活经验为主要线索构建单元，做到了“生活经验”引领下的内容综合化。
为让学生在新的教育理念下发展自己的科学探究能力特做计划如下：二.学情分析本学期三年级学生二个班。
这些学生是新课改后的学生，视野虽然比较开阔，但是，在对基础知识的掌握以及听课的技巧相对不如课改前的学生。
课堂上看来很活跃、很热闹，但是学生对问题的深入思考方面却非常缺乏，动手实验时，常常是在为了玩而玩，而不是有计划有目的的去玩，想出办法了再玩。
因此学生课堂上常常表现的是玩完后，一问三不知，因此针对这种情况，本学期的科学课要对学生进行科学启蒙教育，要对学生主动探究科学知识的能力进行专门的训练，发展学生们的爱科学，学科学、用科学的志趣和能力，在本学期中我要从抓学生的综合实践能力入手，在小制作、小种植、小实验、小调查、小操作等方面入手，结合科学课的新课程标准，合理的运用电教媒体，创造性培养学生的科学探究能力和创新精神。
努力培养学生的和创新能力。
把科学课的新课程标准落实到科学教学中去，使科学教学进入到一个走进新课程改革的新时期。
三.全册教学分析本册书25课。
从知识方面可以分为六个方面：（一）、科学在我们身边：（1-5）课，以学生玩玩具的生活经验为线索展开，拓展到了解身边熟悉的、常见的事物，教材中设计了丰富多彩的学生感兴趣的探究活动，通过亲历活动，使学生“走近科学"，初步感悟到身边处处有科学，生活离不开科学的道理。
（二）、我们怎么知道：（6-9）课，以“学生对身边事物已有的观察、认识”为引领，进一步认识身边的物体，解释观察到的现象，探索其中的奥秘，初步掌握科学探究的基本方法、步骤，为学生亲历科学提供一把入门的钥匙。
小学科学探究案例
小学科学探究案例【篇一：小学科学探究案例】《小学科学课程标准》（实验稿）将课程性质定位为以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，明确提出了：“科学学习要以探究为核心”基本理念。
探究既是科学学习的目标，又是学习科学的方式。
探究是科学的根本，没有探究就没有科学。
学生只有亲身经历科学探究过程，通过观察、实验、猜想、假设等一系列的探究活动，来达到掌握科学概念，培养科学素养的目的。
本课题主要围绕科学探究活动的设计，有效组织探究活动的策略，探究活动最优化模式探索进行研我校结合课改的理念，提出了“以学定教、顺学而导”的教学理念，打造以问题为核心的教学模式。
其中，探究性学习是我国课改倡导的一种学习方式，我们认为：它是学生在教师的指导下，像科学研究的方式进行学习，让学生体验、理解和应用探究的方法，培养创新精神和实践能力。
它的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”的过程中进行学国外开展探究性学习开展的比我们早，历史地看，探究性学习至少被大规模倡导过三次。
最近一次发生在20 世纪 50 ～70 年代的欧美等国，主要代表是布鲁纳、施瓦布等人。
布鲁纳提出“发现学习”的理论，而芝加哥大学施瓦布教授提出的“探究学习”则认为，学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此学生应像“小科学家”一样，以小主人公的身份去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是培养创造能力，发展自己的个性。
他们从理论上论证了“发现学习”和“探究学习”的合理性。
我们可以借鉴他们先进的理念，但完全照搬肯定不素质教育要求培养具有创新精神和实践能力的人才。
要求学生学会动手动脑，学会思考学会创新，培养可持续发展的人。
而科学课正是以科学探究活动为核心，培养学生科学素养，培养实践能力和创新精神。
为实现这一目标，我们必须为学生创造一个气氛和谐、愉快的情境，教师在组织学生探鼓励他们敢于尝试，不怕失败，要求他们敢说、敢做、敢想、勇于探究，乐于探究，有效探究。
如何培养小学生的科学探究能力
一、科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学 学习的方法。让小学生亲身经历以探究为 主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 科学课程应向学生提供充分的科学探究机 会，使他们在像科学家那样进行科学探究 的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科 学探究能力，获取科学知识，形成尊重事 实、善于质疑的科学态度，并了解科学发 展的历史。
科学方法：是人们认识自然的方法。 从方法论的高度看，方法要素主要包 括数学方法和逻辑方法。学校在教学 实践中应当重视对学生进行科学方法 要素的培养。
品德：品德是一种非智力因素。 品德的要素主要包括兴趣、情感、 意志、作风等 。
早期的科学教育对一个人科学素养的形 成具有决定性的作用。我们的小学科学担负 着这样的任务，所以在对小学生进行科学启 蒙教育的过程中，我们要细心呵护儿童与生 俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求 知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学 知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法， 使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于 与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学 学习、为其他学科的学习、为终身学习和全 面发展打下坚实基础。
六、科学探究的重要性
（五）、探究过程中需要学生们合作、解 释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流 的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定 规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会 准确地与他人交流：向别人解释自己的想法， 倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观 点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞 赏、分享、互助，等等。这种客观开放精神 的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。
三、什么是探究
在当今国际科学教育改革的热潮中， 探究是出现频率最高的几个关键词之一。 按照《牛津英语词典》中的定义，探究是 “求索知识或信息特别是求真的活动；是 搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问 和质疑的活动。”其相应的中文翻译有 “探问”“质疑”“调查”及“探究”等 多种译法。就语义而言，据《辞海》 （1989年版）的解释，“探究”指“深入 探讨，反复研究”。
小学生科学探究指导方案
小学生科学探究指导方案科学探究是培养小学生科学思维和创新能力的有效途径之一。
本文将提供一份小学生科学探究的指导方案，以帮助教师和家长引导孩子们进行科学实验和观察，培养他们的科学兴趣和能力。
一、实践探究活动的目标与意义通过科学实验与观察，培养小学生的好奇心、观察力、分析能力和解决问题的能力，激发他们对科学的兴趣，提升科学学科的学习效果。
同时，实践探究活动还能帮助学生建立科学的思维方式，了解科学的工作方法和过程，培养科学家精神，为其未来的学习和职业发展奠定基础。
二、实践探究活动的安排与步骤1. 确定主题：根据小学生的年级和学习内容，在教学计划中确定一个科学实验或观察的主题，可以是与日常生活和环境密切相关的话题，如植物生长、天气变化等。
2. 材料准备：根据实验或观察主题，准备相关的实验器材和材料，确保安全和实用性。
3. 实施过程：引导学生按照既定步骤进行实验或观察。
可以先向学生介绍实验的目的和预期结果，让学生在实践中发现和总结规律，并引导他们进行思考和解释。
4. 结果分析：帮助学生对实验或观察结果进行收集、整理和分析，引导他们发现规律和问题，并提出解决方案。
5. 总结与展示：鼓励学生总结实验或观察的过程和结论，可以通过展示板、报告等形式进行成果展示，提高学生的表达能力和团队合作意识。
三、教师和家长的角色与方法1. 教师的角色：教师应充当学生科学探究活动的指导者和引导者，为学生提供必要的指导和资源支持。
教师要能够提出有针对性的问题，激发学生的思考和探索欲望，引导他们进行独立思考和解决问题。
2. 家长的角色：家长应与教师密切合作，为孩子提供家庭实践探究的机会和支持。
可以鼓励孩子在家中进行简单的科学实验和观察，培养他们的好奇心和实践能力。
同时，家长也可以与孩子讨论实验或观察的结果，并一起进行总结和反思。
四、注意事项与评估方式1. 安全第一：教师和家长要确保实践探究活动的安全性，引导学生正确使用实验器材和材料，遵循实验安全规则。
培养学生科学探究能力活动方案
培养学生科学探究能力活动方案科学探究能力是指学生在科学实践中运用科学方法进行问题解决的能力。
培养学生的科学探究能力是现代教育的重要目标之一。
通过培养学生的科学探究能力，可以提高学生的创新思维和问题解决能力，使他们成为有能力面对未来挑战的科学家和工程师。
本文将提出一种培养学生科学探究能力的活动方案。
一、活动目标通过参与科学探究活动，培养学生的科学观察、实验设计、数据分析和问题解决能力，激发学生对科学的兴趣，并提高学生的自主学习和合作学习能力。
二、活动内容1. 科学观察让学生观察身边的自然现象，讨论其中的规律和原因。
例如，安排学生观察植物的生长过程，记录下不同条件下植物的表现，并分析影响植物生长的因素。
2. 实验设计引导学生设计自己的实验，通过实验收集数据，并分析实验结果。
鼓励学生提出假设并进行验证。
例如，学生可以设计实验探究酵母在不同温度下生长的情况，以及不同因素对酵母生长的影响。
3. 数据分析引导学生学习和掌握科学数据的分析方法，帮助他们有效地表达实验结果。
通过让学生分析和比较实验数据，培养他们的科学思维和数据分析能力。
4. 问题解决提供一系列科学问题给学生，并引导他们运用已学到的知识和方法解决问题。
例如，让学生通过实验探究如何减少水的沉浸时间来保护纸张；或者让学生设计一个能够制造干净水的过滤器等。
三、活动过程1. 导入环节引入一个引人入胜的科学问题或实验现象，激发学生的兴趣和好奇心。
例如，通过展示一段关于深海生物的视频，并让学生围绕深海生物的特点进行讨论。
2. 活动实施根据活动内容，组织学生进行科学观察、实验设计、数据分析和问题解决的实践活动。
老师可以在活动中给予指导和帮助，以确保学生能够正确进行科学探究。
3. 总结归纳活动结束后，组织学生进行总结和归纳。
鼓励学生分享他们的发现和体会，并引导他们将所学到的知识和技能应用到实际生活中。
四、活动评价通过观察学生在活动中的表现、听取学生的报告以及评价学生的实验报告，对学生的科学探究能力进行评价。
谈小学科学实验教学中学生能力的培养
谈小学科学实验教学中学生能力的培养众所周知，科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。
因此,在新课程实施中就不能不重视实验在提高学生科学素养中应有的作用。
教师应从以下几方面来培养学生的实验能力：一、提高学生实验兴趣科学的实验本身具有生动、新奇、鲜明的特征，小学生们对“动手做”的实验都很感兴趣，这种兴趣往往成为调动他们学习的积极性、主动性和创造性的直接动力，甚至会从中留下终身难忘的经历，激发他们潜在的勤奋和探究科学问题的毅力。
因此，实验在科学课教学中占有重要地位，搞好科学课实验教学是开发学生智力、培养学生能力的重要途径。
二、从实验中获得知识科学的实验具有探究性，它能使学生在提取生活事实的基础上，对照已建立的原有概念，对问题提出自己的假设，并通过独立操作工具或仪器，进行探究性的验证，自主发现知识的生成过程；实验具有重复性，它能在相同的条件下进行多次的反复，使知识有序再现，供学生反复观察、思考；实验具有趣味性，它能使学生怀着对自己提出的假设是否成立强烈兴趣，在验证实验中发现需要的证据；实验具有实践性，它能让学生直接接触到有关知识客体的真实、形象、生动的感性材料，有效地作用于学生的感觉器官；实验既能够对观察现象进行全过程的定性研究，还能够通过测量数据、计算数值关系，进行定量研究。
这些特点，能使学生初步学会用实验手段研究问题的途径，从实验事实和获得的证据出发，形成科学概念，进而上升为科学规律，编织起科学知识的网络。
这是其他任何教学手段所不及的。
三、指导学生整个实验过程扶放结合有的放矢很多时候，为求实验顺利有效的进行，我们便会拟订很多的条条框框来限定规则，如在实验操作前给学生制定这样那样的实验分工：操作员干什么，发令员干什么，计时员干什么，记录员干什么，这样的实验操作安排的确能指导学生有序快速的完成验证过程，但是学生在这一过程中只有动手并无动脑，他们根本不用去思考我怎样能更好的操作。
小学生科学探究能力提升的实践研究开题报告
小学生科学探究能力提升的实践研究开题报告一、课题背景随着科学技术的飞速发展，社会对公民的科学素质要求越来越高。
小学生科学探究能力的培养，不仅关系到学生个人的全面发展，也关系到国家的科技实力和创新能力。
我国《义务教育教学课程标准》中也明确提出，要培养学生的科学探究能力，使其能够运用科学的方法和思维方式，探究和解决生活中的问题。
然而，目前我国小学生的科学探究能力普遍较低，很多学生对科学探究的理解仅停留在表面的操作层面，缺乏深入的思考和探究。
因此，本研究旨在通过实践研究，探讨如何提升小学生的科学探究能力，为我国科学教育改革提供理论和实践依据。
二、研究目的1. 分析小学生科学探究能力的现状，找出存在的问题和不足。
2. 探讨提升小学生科学探究能力的有效方法和策略。
3. 通过实践验证这些方法和策略的有效性，为小学科学教育改革提供参考。
三、研究内容1. 小学生科学探究能力的现状分析。
2. 提升小学生科学探究能力的理论基础。
3. 提升小学生科学探究能力的实践方法和策略。
4. 实践结果的分析和讨论。
四、研究方法1. 文献研究法：通过查阅国内外相关研究文献，了解小学生科学探究能力的培养现状、存在的问题以及相关理论研究。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方法，了解小学生科学探究能力的现状，找出存在的问题。
3. 实验研究法：在小学阶段选取一定数量的班级或学生作为实验对象，实施提升科学探究能力的实践方法和策略，观察和记录实验结果。
4. 案例分析法：选取具有代表性的成功案例，分析其提升小学生科学探究能力的经验和教训。
五、研究计划1. 第一阶段（第1-3个月）：进行文献研究和调查研究，完成小学生科学探究能力现状的分析报告。
2. 第二阶段（第4-6个月）：根据现状分析，提出提升小学生科学探究能力的理论基础和实践方法，制定实践策略。
3. 第三阶段（第7-9个月）：在小学进行实验研究，实施实践方法和策略，收集和整理实验数据。
4. 第四阶段（第10-12个月）：对实验结果进行分析和讨论，撰写实践研究报告，提出建议和启示。
浅谈培养小学生探究科学的兴趣
浅谈培养小学生探究科学的兴趣教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。
学生对科学课感兴趣，学习起来就会不受时间和空间的限制，课内学，课外也学。
所以兴趣对学生学习科学课具有重大意义。
但如何针对小学生年龄心理特点，去激发培养他们学习科学课的兴趣呢？一、灵活运用教学方法，激发学生兴趣小学生，对身边的好些事物都有好奇心，这正是科学课学习兴趣的先导。
我们身边周围的一切对于小学阶段的学生来说都有一种神秘感，对小学生来说，许多秘密往往能引起他们刨根问底，总想问个“为什么”，恰恰科学课就是解决他们这些“为什么”的“金钥匙”，教学时如果教师努力创设有趣的情景，把学生熟悉的生活情景和感兴趣的谜语、游戏、诗歌等与教材有机融合，形成一个切入点，学生就能迅速进入最佳的学习状态，既激发了本节课的学习兴趣，还培养了学生对科学课的兴趣和培养了良好的学习态度。
在课堂让学生在活动中再通过看、闻、摸、听等多种方式全身心地感受和体验，并用多种方法记录收集到的信息，通过一些具体的活动，使学生对自己所观察的事物有一个直接的认识，对科学探索活动的过程和方法有一定的了解。
同时也培养了他们的观察能力和对科学的兴趣，科学素养也就在这样的活动中逐渐形成。
这就需要科学教师采取灵活多变的教法进行培养。
二、积极参与实践活动，培养学生兴趣小学科学课以科学活动为载体，以探究为核心。
科学教材以科学活动为途径，让学生积极参与活动探究。
学生通过自己提出问题，设计实验计划，在老师的指导下进行实验操作，来感受科学知识和参与科学研究带给他们的快乐。
为了让孩子喜欢科学和乐于探究，如精选活动内容和联系我们生活的实际，如让学生与家长一起养小猫、养小兔、种花、采落叶等，通过一系列活动，让小学生喜欢科学课。
使他们不但学习书本的知识，而且联系生活的实际，这样就更喜爱科学研究，探索意识也得到了熏陶。
三、建立新型师生关系，带动学生兴趣“亲其师信其道”，小学生往往是对那个老师有感情，就对那个老师教的课产生兴趣。
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小学生科学探究“制定研究计划”能力的培养研究（课题方案）杭州市保俶塔实验学校金智一、课题研究的背景及意义《科学（3－6年级）课程标准》提出的科学探究过程是：“提出问题、猜想与假设、制订研究计划、根据计划进行观察实验、搜集整理信息、思考和结论、表达与交流等步骤。
”当前的许多科学课，一般都按照这样的程序进行教学，收到了很好的效果，但是我们却经常遇到这样的现象：一节课师生感情融洽，气氛热烈，几个环节也过渡自然，时间在不知不觉中过去了，已经到了下课的时间，但是学生的探究活动并没有完成，即使完成了，最后的表达与交流环节也是草草收场，老师总觉得时间不够用。
原因固然很多，但其中一个重要的原因就是教师没有正确认识“制订研究计划”在学生科学探究环节中的地位，重视了学生的动手操作环节，忽视了学生动手之前的计划的制定。
在现在的科学课堂上，教师非常重视让学生亲自动手活动，经历科学探究过程，这本无可厚非。
但现在有些教师对于让学生通过“动手做”的方式来学习科学的理解过于片面，认为只要是科学学习都要动手，因而在课堂教学中设计了许多动手的活动，以至于课堂上到处呈现出一派热热闹闹的忙碌景象，但是在看似热热闹闹的科学课之后学生的头脑动依然一片空白，学生的探究能力缺少实质性的培养和提高，以至于把实验课上成了游戏课。
小学科学课涉及了很多的小实验活动，这些活动跟游戏很相似。
作为教师，应该把游戏与实验区分开。
“玩”是为了愉悦，发现与学习的欲望不强烈；“科学实验”是为了解决问题或找到答案，发现与学习是目的。
因此，实验前的目的确立很重要，它有助于引导学生有计划地开展活动，让学生的实验活动井然有序，而非杂乱无章。
教师需要注意的是，在探究学习过程中，动脑和动手都是非常重要的，不能厚此薄彼。
相对于“观察、实验、制作、调查”等实践活动而言，制定计划属于“务虚”阶段。
但是这种“务虚”是必要的。
只要“务虚”到位，“务实”才可能更有成效。
在制定计划这个“务虚”阶段，训练学生运用已有的经验，想办法解决面临的问题，通过表达与交流，将想清楚的说清楚，“实验、观察、制作、调查”只是动手实践的问题。
因此，制定好切实可行的研究计划是探究活动的前提和基础，能够使探究活动目标性增强，减少迂回，从而达到事半功倍的效果。
本课题以“提高小学生制定研究计划的能力”为目标，通过改变教师的教学行为，为学生创设科学探究活动的情景，进而转变学生的学习方式。
在科学探究课堂教学中，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
本课题研究形成的提高计划制定能力的策略将能够促进学生在科学探究学习中形成良好的学习态度，增强自主学习的意识，学生进行科学学习的有效性将有明显的提高。
二、国内同类课题的研究综述探究教学的思想渊源可以追溯到20世纪初。
当时，针对脱离儿童生活经验、纯知识灌输的美国传统教育，著名实用主义教育家杜威提出以儿童为中心、从做中学的主张。
杜威认为，科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程和方法，他主张教学应当遵循以下步骤：设置疑难情境、确定问题、提出假设、制订解决问题的方案并实施等。
仔细分析这种教学模式便可以发现，它与我们今天所说的科学探究有着密切联系。
这种蕴涵探究思想的教学模式不仅对美国科学教育产生了深远影响，也为探究教学的提出奠定了基础。
科学教育的目标就是让学生在探究过程中，掌握科学知识与技能，理解科学探究的过程和方法，培养科学探究的态度和情感。
目前，世界各国都高度重视科学教育。
美国的“2061计划”和我国的“2049计划”，都是针对科学教育、为提高公民的科学素养而提出的。
美国科学促进协会(AAAS)、国家科学教师协会(NS鄄TA)都提出了科学教育的目标---少教科学知识，多教调查过程能力；强调以探究方式开展科学教学，重视激发兴趣，强调培养具有科学素养的公民。
国家科学教师协会还特别强调“让儿童通过动手操作材料和动脑思考的活动，来学习科学概念与科学研究过程”。
探究对于科学教师而言，是一个较高层次的要求，需要教师突破传统“知识传授”的做法，提高学生提出问题、观察现象、设计实验、形成理论、交流观点的能力，并能在探究中培养科学精神、情感和价值观。
很明显，教师教给学生的是“渔”，而不是“鱼”，即像科学家那样发现某个科学结论的探索过程，使学生掌握科学研究的思维，即使在遇到未知的问题时，学生依然能够根据头脑中已有的经验，探索未知事物的规律。
所以，强调科学探究就意味着不再把教学的重点放在教师传授知识、讲解科学题目这样传统做法上，而是提倡学生主体性，以学习者为中心，鼓励学生积极参与学习过程，对从学生所经历的事物中产生的一些实际问题产生问题，提出假设，进行观察、实验与验证，进行深度探究，通过总结、交流与评估获得对探究问题的具体认识和结论，这也是科学学习所要采取的主要做法。
使学生经历科学知识与科学过程和方法的相互作用，就是提倡学生亲身“做科学”，也就是亲自进行“科学探究”。
学生通过积极、能动的科学探究活动，来掌握科学知识，受到科学过程和科学方法的训练，并在二者的相互作用中理解科学，从而能形成和提高自身的科学素养。
科学探究作为科学学习的中心环节，就要求我们科学教师在科学课程的教学中能指导和帮助学生制定探究学习计划。
所以研究本课题，能使教师进行科学课堂教学时观注学生制定探究计划的制定，为学生准备所需材料，让学生通过计划的制定结合对材料的操作、摆弄和思考，引起和形成探究发现的经历，达到科学探究的目的，增强探究的实效性，让学生真正成为科学现象的发现者、科学原理的研究者和科学奥妙的探索者。
三、课题研究的理性思考（一）核心概念界定为便于理解，我们将课题分解为“科学探究”、“制定研究计划”、两个要素，下面逐一加以解释。
科学探究：人是天生的探究者。
婴儿自呱呱坠地起，就动用所有的感官去感受、去了解周围的环境。
当儿童发现令他们迷惑不解或者感到有趣的事物时，好奇心就会被激发起来，接着他们会提出一些问题，并想方设法寻找问题的答案。
所有的努力都是为了理解周围的世界，这就是探究过程中最基本的东西。
探究是人类寻求信息和理解的一般过程，探究是用不同的方式来解决问题的途径。
《美国国家科学教育标准》是这样定义“探究学习”的：“能够帮助学生掌握科学概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的理解的各种亲身经历。
”我国《全日制义务教育科学(7～9年级)课程标准(实验稿)》对科学探究也下了定义：提出科学问题、进行猜想和假设、制定计划和设计实验、获取事实与证据、检验与评价、表达与交流。
我们所说的科学探究是小学生的科学探究，是指学生在教师的帮助、指导下，从自身的学习生活和社会生活以及自然界的各种现象中发现问题，以个人或小组合作形式进行，通过亲身体验主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
制定研究计划：制定研究计划，就是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化。
一般做法是先分析该探究要解决哪几个问题，每个问题有哪几种解决问题的方法，根据现有的条件和探究的要求，各应该选择哪种方法为好，然后根据这些被选中方法确定需要什么实验器材，按这些方法的逻辑关系构思出操作步骤。
制定探究计划将使探究者明确收集信息的途径和方式、确定收集信息的范围和要求、了解探究所需的器材和设备以及建立分析数据的方法和思路。
探究计划使探究步骤更加有序、探究过程更加科学，如果没有探究计划和实验方案，科学探究的操作也就失去了根据。
探究计划不当或者实验方案不妥，将直接影响着探究结果的可靠性和科学性。
教师在帮助学生制定过程中关注以下几点：1.探究计划的内容可以以教材中为主，适当拓展。
2.探究计划的重点不在探究的操作方法和操作技能上，要通过探究满足学生求知欲和对身边世界的理解，获得对科学探究本质的理解，培养科学精神和态度，指导的重点应在科学探究的基本过程和科学思维方法上。
3.探究计划的指导形式以课内为主，集体辅导，对特别有兴趣的同学也可在课外加以指导。
只要教师在教学关注学生的提问和质疑，善于发现与教学内容有关的探究活动，并加以启发和引导，指导帮助学生制定课内外探究的目标和方法，久而久之，学生探究的科学素养一定会得到很大提高，一定会使学生终身受益。
学生探究计划的制定有一个循序渐进的过程，教师要由扶到放的加以引导：三年级可以完全由教师帮学生制定好探究的计划，学生按计划进行探究实验。
四年级以及五年级上学期，教师要做好扶的工作，可以出示制定一半的探究计划供学生使用，使之能了解计划制定的格式及一般步骤。
五年级以后，教师就可以放手学生自己制定探究计划，当然教师要做好指导工作，如可让小组汇报制定的探究计划，其他同学帮忙提提建议，这样不仅帮这组完善了探究计划，而且也为其它小组提供了学习的机会。
（二）研究的理论依据1. 美国研究理事会1966制定的《国家科学教育标准》一书指出：成功的科学教育既能让学生学到科学概念；又能帮助他们发展科学的思维能力。
思维能力的培养包括：（1）探究性思维；（2）探究性活动能力：提出问题、制订计划、实施探究活动、利用有关工具和技术去收集数据、证据和解释、分析和交流等。
2.[美]丹尼斯M。
巴特尔斯在介绍《国家科学教育标准》同时指出：科学探究纳入到目前的科学教育标准中原因：把科学探究看作是实现科学学习的三个重要组成部分的途径。
（1）科学知识（概念、原理、规律等）；（2）完成科学探究所需要的技能；（3）引导学生进行科学探究所运用的方法。
3.《走进新课程》一书指出：按照国家课程计划和课程标准的统一要求，在地方的组织和指导下，学校实施课程改革的核心是：改变传统的教学方法，使学生由过去单一的接受性学习变为接受性学习与探究性学习相结合，变被动学习为主动学习；让学生学会合作学习，自主学习。
探究性学习是一种现代的学习方式，其特点是“探究”和“思考”，即学生在教师的指导下，通过已知的条件去寻找和发现预知或未知的结论。
探究性学习注重能力的培养，它的终极目标是培养能力非凡的卓越人才。
在探究性学习中，教师是学习的指导者和评价者，学生是学习的主人。
教师和学生是平等的关系。
学生在探究过程中的努力程度，是形成能力的决定因素。
4.《科学（3—6年级）课程标准》中明确指出：“科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”因此我们在强调让学生经历科学探究同时，一定要注重科学概念在学生头脑中构建，全面促进学生探究能力的提高。
四、课题研究的内容及预期目标本课题主要从小学科学探究教学的指导思想从科学探究制定研究计划的必要性、内容形式、教师的指导方法、学生的学习方法几个方面去设计具体的研究内容。
（一）研究的内容1．科学探究制定研究计划的必要性2．科学探究研究计划的内容及形式（1）研究计划的内容：①探究课题的提出②实验器材和资料的准备③探究的程序和过程设计（包括观察、实验、信息和数据的收集和处理）④分析整理得出探究结论⑤探究过程进行评估反思（2）研究计划形式：口头计划、书面计划3．教师如何引导学生制定研究计划（1）在课堂教学探究活动中引导制定计划方法：先扶后放、先粗后细、先亮亮点后指不足。