专题一 小学英语课堂教学设计(程晓堂)
【《小学英语单元整体教学的设计与实践研究》6800字(论文)】
小学英语单元整体教学的设计与实践研究目录小学英语单元整体教学的设计与实践研究 (1)第一章绪论 (2)1.1. 研究背景及研究意义 (2)1.2国内外研究现状 (3)第二章单元整体教学理念和表现方式 (5)2.1英语单元整体教学的涵义 (5)2.2.英语整体教学的教育理念 (6)第三章当前小学英语教师在教学时存在的主要问题 (7)3.1. 制定教学目标时，缺乏单元意识 (7)3.2．教学设计缺乏逻辑性和单元核心观念 (8)3.3.教学内容碎片化，教学过程散片化 (8)第四章从小学英语单元整体教学设计出发，探究小学英语单元整体教学的教学案例 (9)4.1树立单元全局意识 (9)4.3整合教学内容，教学过程层进化 (10)第五章结论 (11)5.1.小学英语单元整体教学在实践中的意义 (11)5.2.小学英语单元整体教学的主要研究成效 (11)5.3结论 (11)[1]索绪尔. 《普通语言学教程》.1916 (12)据调查发现，自2001年新课程实施以来，小学英语新教材的实施和试用使小学英语教师在教学观念、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。
然而经研究发现很多教师“本页”的思想根深蒂固，“全局”的观念比较淡薄。
教学设计缺少逻辑，缺乏主线以及紧密的关联性，缺乏统领教学设计的核心理念。
单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。
本文基于大观念下的单元整体教学理念，深入探索小学英语单元整体教学设计，使各课时的目标呈螺旋式上升，促进学生持久性发展。
第一章绪论本章节主要是从分析当前的教学现状来提出单元整体教学的研究背景和意义，并对其概念进行阐述。
1.1.研究背景及研究意义据调查分析发现,自2001年新课程开始实施以来,小学英语新课程教材的推出试用,这使得小学英语老师们在其教学理念、方式、教学知识和教学技巧等各个方面都有所深刻地改变。
小学英语教学设计(优秀8篇)
小学英语教学设计(优秀8篇)小学英语教学设计篇一一、坚持用英语组织教学我们上的是英语课，那么就要坚持用英语组织教学，训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。
可以从最简单的日常用语开始，逐步加深，开始时可以配以动作、表情等肢体语言或者适当的解释说明，尽量避免说完英语再用汉语翻译。
有时候我说完英语，学生没反应，为了不耽误教学，我只好再用汉语翻译。
久而久之，学生就只听汉语不听英语了。
我才意识到，学生还真不能迁就。
因此，坚持用英语组织教学，不仅可以使学生尽快融入到英语教学氛围，培养学生用英语进行思维的习惯，而且可以训练学生的听力，增强学生的求知欲，提高练习的频率。
通过课课训练，学生就会对原本生疏的语言感到熟悉，对听力的提高会起到很大的作用。
二、加大对语音、语调的训练课上，有时候遇到较长的句子，如果怕学生听不懂而故意放慢速度来迁就学生，甚至一个词、一个词地往外蹦，这样做对听力的培养非常不利，因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，时间长了反而听不懂自然的语音、语调。
因此，要让学生听懂纯正地道的英语就必须让他们听正常的语速，同时提醒学生一些简单的发音规则，如连读，失去爆破，小学阶段最常说如want to ,point to ,there are ,there is，wake up,put on等等。
上周我在教学an hour时，学生对我的发音很不理解，就问：老师，不是读an hour吗？对于这种问题就要及时的予以解答，对学生的发音及时进行指导，从而使学生认同并发好每一个音，提高学生的听力。
三、充分利用配套磁带。
我们所使用的的配套磁带都是由英美国家人士录制的，发音地道纯正。
当然，在听录音之前，交代好本节课的。
任务，让学生带着问题去听，做有准备之战。
一般情况下，在讲新内容之前我先让学生听一遍录音，让学生对所学的新知识先有一个感性的认识，通过听，找出本节课所学的知识点，待教师讲解完知识点之后，再让学生听2到3遍。
第一遍的时候让学生Listen and point.(听音指图)通过听、指图、看图，捕捉一切可从中获得的信息，同时预测大概涉及什么内容，会提出什么样的问题，让学生带着问题去听。
英语课程标准解读-小学-程晓堂PPT课件
级
文，并养成按意群阅读的习惯。
、吸收和分析处理）
写 3．能根据图片、词语或例句的提示， 书面表达（以书面形式表达
写出简短的语句。
简单的思想或经验）
玩演 2. 能在教师的帮助下表演小故事或小 表演（非正式的、体现交互
视听
短剧；
性和合作精神的语言综
合运用行为）
语言知识目标解读举例
依据语言知识的语用功能，《标准》对二、五基本级别的 语言知识目标进行了具体描述。这些目标的描述遵守一个 原则，即了解和掌握语言知识是为了语言的运用，也就是 从语言运用的角度来描述语言知识目标。下面我们以二级 的知识目标描述为例，作简要的说明。
修订后的《标准》将“倡导任务型的教学途径” 改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种 语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各 种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如 任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事 情的能力”。
修订后的教学建议
面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基 础
注重语言实践，培养学生的语言运用能力 加强学习策略指导，培养学生自主学习能力 培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交
《英语课程标准（2011》
一、《课标》的整体修订情况
义务教育阶段的《英语课程标准》（实验稿）2001 年开始实验。
经过两年实验后（2003年），教育部启动了课程标 准的修订工作。经过长达8年的时间，2011年修订工 作完成。2011年11月正式发布（2012年1月出版）。
课程性质方面的修订
突出体现课程对国家发展和学生发展的意义，进 一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性， 在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运 用能力，加强对学生综合素质的培养。
修订后的《课标》单独列出了义务教育阶段 英语课程的词汇表（1600词），而且单独 列出了小学阶段的400个左右的核心词汇。
程晓堂-分项语言技能学习策略
1（. 在1）语利境用中上下学文习里单的词同义词或近
义词
为了避免重复，作者经常用不同 的词表达同一概念或者意义。这为读 中的使用
❖ e.g. A: Would you mind if I opened the window? B: Sure!
英语学习中听的策略 （Strategies in developing listening
skills）
1. 如何克服听力理解过程中听不懂的问题 2. 如何克服听力理解过程中的记忆问题 3. 采用多种练习活动形式，扩展听的内容和渠道
② 适当使用补白词
补白词（hesitation filler）是日常对话 中常见的交际策略之一，说话人为了延 长思考时间，往往在话语间插入诸如， “um”、“well”、“you know”、“let’s see”等补白词。
③ 迂回策略
迂回，就是拐弯抹角想方设法把想要说的意思 表达出来，但这并不是出于某种特别的目的， 而是由于遇到交际障碍，找不到恰当词语、 不知道如何表达、或想不起某个句型而采取 的灵活应对手段。 迂回表达有两种主要方式：释义和使用近义词。
e.g. A study of more than 12,000 American teenagers found that young people who spend more time with their parents are happier than…It was also found kids who spend more time with their parents do better in their school subjects…
1129_程晓堂：英语专业语言技能类课堂教学的目的内容和方法课稿
六、关于课堂教学的建议
明确课堂教学的目的（课堂教学的目的要服 务于课程目的，但二者不完全等同）； 丰富、更新课堂教学的内容； 明确课堂教学中的教师和学生的职责； 教师要改进教学方法，同时要引导学生优化 学习方法； 关键之一：增强课堂教学的互动性，提高学 生课堂参与程度。
有人认为，在英语课堂教学中，教师最重要 的教学行为应当是讲解知识和指导学生操练 语言。
在有些院校，基础阶段也开设一些专业课程 ，高年级阶段也课程开设语言技能类课程， 如视听说、高级阅读； 本报告中所说的基础课程指以发展学生语言 能力为主要目的的课程，不包括专业课程。
二、基础课程面临的挑战
近些年来，关于英语专业课程建设、课程设置 和课堂教学的讨论，经常提及基础阶段的课程 问题，特别是语言技能类课程的设置问题和教 学问题，其中有不少批评意见，有些是相互矛 盾的； 一方面强调学生语言基本功（听说读写能力） 的重要性，一方面又强调英语专业不是技能训 练营，对那些以技能训练为主要目的的课程颇 有微词。有些学校不断压缩语言技能类课程所 占的比例。
四、现有基础课程存在的问题
课程目的与实际课堂教学情况不吻合； 课程内容碎片化，听说读写技能相互割裂，且过于 强调微技能的训练； 语言知识类课程忽略语言的使用； 技能类课程知识化（有的写作课程主要讲解写作知 识）； 语言技能训练脱离内容（如：口语课过于强调怎么 说，而忽视说什么、为什么说）； 技能训练应试化（不是培养实际语言运用能力，而 是训练大答题能力）。
英语专业基础课程的教学目的、 内容和方法
北京师范大学 程晓堂
一、英语专业的课程概况
课程的两大类型
基础阶段课程（听、说、读、写等语言技能课 程和词汇、语法等语言知识课程），主要在低 年级开设； 专业课程（语言学、文学、翻译等），主要在 高年级开设；
程晓堂课例式解读英语课程标准
程晓堂课例式解读英语课程标准一、引言在当今社会，英语已成为全球通用的语言之一，学习英语已经成为每个人必备的技能之一。
对于英语课程的标准化和规范化已经成为教育领域中的重要课题。
程晓堂老师作为一名资深的英语教育专家，对于英语课程标准有着独特的见解和理解。
本文将通过课例式的方式，对程晓堂老师对英语课程标准的解读进行详细的阐述和分析。
二、程晓堂老师对英语课程标准的理解1. 对英语课程标准的认识程晓堂老师认为，英语课程标准是指对于英语课程目标、内容、教学方法、评价方式等方面的规范和标准化要求。
这些标准和要求是为了确保学生在学习英语课程的过程中能够获得高质量的教育和培养出良好的英语能力。
2. 对英语课程标准的重要性程晓堂老师指出，英语课程标准的制定和实施对于英语教育的发展至关重要。
通过明确的标准和要求，可以确保教师在教学过程中能够有明确的目标和方向，学生在学习过程中也可以更好地掌握知识和技能，提高英语水平。
3. 对英语课程标准的内容程晓堂老师认为，英语课程标准应该包括课程的目标和要求、教学内容和教学方法、学生的评价方式和标准等内容。
这些内容应该是全面的、科学的、合理的，能够真正反映出学生在学习过程中应该具备的能力和素质。
三、程晓堂老师课例式解读英语课程标准1. 课例一：听力教学程晓堂老师在听力教学中，注重培养学生的听力理解能力，通过多样化的听力材料和真实语境的听力内容，帮助学生提高听力技能。
她还注重培养学生的听力策略，教会学生如何提高听力效率和准确度。
在评价方面，程晓堂老师注重对学生听力水平的全面评价，包括听力准确度、理解能力、听力策略等方面。
2. 课例二：口语教学在口语教学中，程晓堂老师注重培养学生的口头表达能力，通过丰富多彩的口语练习和角色扮演活动，帮助学生提高口语技能。
她还注重培养学生的口语交际能力，教会学生如何在真实的语境中进行口语交际。
在评价方面，程晓堂老师注重对学生口语能力的全面评价，包括口语流利度、词汇丰富度、语音准确度等方面。
小学英语课堂教学活动设计
小学英语课堂教学活动设计篇一：小学英语教学活动设计小学英语教学活动设计众所周知，我们的学生学习英语是属于在第一语言环境中的习得与学习，因此在英语课堂教学中，课堂活动的重要性比起其它学科更甚。
英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地，对于部分学生，有可能是唯一的学习时间和地点。
学生在活动中理解语言知识、在活动运用语言、在活动中感受和领悟语言。
教师通过活动呈现知识、通过活动观察学生的学习过程、通过活动判断学生学习的效果。
活动贯穿于整个课堂教学过程，所以英语课堂活动的质量对于他们而言非常重要。
当前的小学英语课堂活动设计，存在着种种的不尽人意：在课堂教学实践中，关于活动有一种错误的倾向，即把活动定以为让学生唱唱跳跳活跃起来的各种形式。
把活动分离于课堂教学中的语言的输入输出，分离于课堂教学中的语言知识的教和学，甚至把活动和学习对立起来，认为活动的时间多了，学习的时间就少了。
小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。
但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性。
这些都是在教学活动的设计上缺乏科学性和必要性所致。
作为教师，不应该仅从旁观者的角度去观察课堂活动的表面现象，而是从课堂活动的设计者的角度去认识和思考课堂活动的本质。
一、概念界定小学英语课堂活动的设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序、具体环节及有关曾面所作出的预期的行之有效的策划和设计。
1 、明确什么是小学英语课堂活动设计。
小学英语课堂活动的设计即设计和组织英语课堂活动，是指教师根据教学内容设计语言交际场合及情景，设计课堂活动，组织并引导学生参加语言交际，在活动中学会运用课堂上所教的语言，并会用英语进行交际。
2 、基于新基础理念下的英语课堂活动设计，要重视新基础实验的重要理念的解读、渗透、融合和运用。
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专题一小学英语课堂教学设计（程晓堂）第一讲(上)[专题介绍]主持人：各位老师，大家好！欢迎收看新课程国家级小学英语远程研修小学英语课堂教学设计专题讨论。
我们首先请英语课程团队的首席专家北京师范大学外文学院院长、英语课程标准组核心成员程晓堂教授为这个专题做一个简单的介绍。
程老师：各位老师，大家好！首先欢迎大家来到国家级新课程远程研修小学英语这门课。
今天我们的专题是小学英语教学设计问题。
那么为什么要首先谈教学设计？实际上在我们新课程实施过程中，在我们调研中，发现课堂上最容易出现问题的，或者说一些不成功的课，最主要的原因是我们教学设计。
当然另外一个原因是教学的实施。
但是教学设计是教学实施的基础。
如果教学设计都不合理的话，那实施肯定是不能成功的。
当然设计得好，不一定肯定能成功。
那么究竟什么是教学设计呢？用通俗的话讲，教学设计就是教师对一个单元或者一节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动，以及教学组织训练等方面的选择与安排。
这些方面都是相互关联的，彼此是相互衔接的。
那么教师在设计教学时，要充分考虑这些因素，以及这些因素之间的关系。
那么，我们看到了一些不太成功的课堂教学，往往是教学设计不合理。
比如教学内容与教学目标不统一。
本来是为了，比如说学习某一些知识，比如说某些词汇，或者是为了训练某些技能，但是我们的老师提供的训练内容并不是完全吻合。
比如说有一个例子，有老师本来这个活动的目的是练习词汇，或者是学习词汇，但是，从活动实现形式来看，他实际上是在操练一个句型，只是用这些词来替代。
当然这些词也涉及到了，但是整个活动的中心不在词汇，而在于句型。
另外就是教学内容和活动形式不一致，或者不协调。
比如说有时候我们为了呈现一个很简单的知识点，可以用很简单的方法，但是我们有老师过于强调活动形式多样化，设计一个非常复杂的，或者是很烦琐的一个活动。
这就是内容和活动形式的不协调。
还有教学方法和教学组织形式的不协调，或者是不实际。
比如说我们有课堂上经常有小组活动和多人一组的活动，这也是一种教学组织形式。
那么这些形式，它适用于某些教学方法，用于某些教学活动，不是课堂上所有的都需要这么做。
另外我们课堂上还有很多活动，由于是课堂教室的座椅的局限，有些活动不宜开展。
但是我们课堂上看到很多老师组织各种各样的活动，实际上做起来很烦琐。
比如说教室空间有限，那么有老师的活动设计，是让学生在教室里面，比如说走动，或者是移动。
就是从这个座位到另外一个座位等等。
那么这个时候呢，就会造成一些混乱等等。
这是举一些例子，说明教学设计为什么重要。
那么从教学设计的层次来看呢，我们可以是一个单元的教学设计和一节课的教学设计。
一个单元的教学设计就是我这个单元总体的教学内容是哪些，总体的教学目标有哪些。
我们大概要组织哪些教学活动，要采用哪些教学方法，要有哪些教学组织形式。
这个是一个单元的总体的安排。
但是我们这讲的教学设计，我们重点讲一节课的教学设计。
为什么呢？因为一节课的设计是我们老师每天上课最重要的一个环节。
也就是说所有的教学设计，主要还是一堂课。
那么这一堂课，比如说有很多环节，每一个环节有它的内容，有它的目标，有它的活动形式。
这就是我们在调研过程中发现老师们最容易出现的问题。
一节课，它的设计是不是一个固定的模式呢？显然不是的。
那么取决于这节课在这个单元里面的位置。
比如说我们一个单元有五节课，或者六节课，那么这六节课，每一节课本身是有一些不同功能的。
比如第一节课，我们叫做新授课，第二节课，可能是一个复习、巩固、拓展或者提高的课。
当然这个每节课，定位不一样。
所以我们在设计一节课的时候，要考虑这一节课在整个单元中，它的价值它的意义。
这是对这个教学设计这个专题的意义做个简单的介绍，希望引起大家的重视。
那么我们在这个专题前，准备这么安排。
首先，我们拥有四节课。
前两节课，我们主要是向大家展示一些案例，包括一节完整的一节课，和其他课里面摘取的一些案例。
我们的主持人，会给大家提一些思考性的问题，请大家一边观看这个案例一边思考。
那么在后边两节课里面，我们邀请专家和我们主持人一道，对我们看的案例呢，做一些分析，做一些点评。
同时也希望大家，及时的把你们的问题，或者是你们的观点，通过电子邮件，或者是通过在线研讨提供。
我们及时把他们的观点汇总以后，会给大家一个反馈。
那么我简单的先做这么一个介绍。
[课例介绍]主持人：好，感谢程老师对探讨教学设计的意义，探讨教学设计的方法，以及我们这次专题讨论的形式等等，做了这样的一个介绍。
想必老师们对整个的专题有了一个初步的认识。
那么首先我们来观看一节完整的教学案例。
观看这节课之前，我先对这节课做一个简单介绍。
这节课是由厦门市华昌小学的林萍老师执教的。
这是她在青岛市举办的一次教学展评活动中，给四年级学生上的一节课。
我们先看一下这节课的教学内容。
它的标题是“Happy Halloween!” 这节课围绕着万圣节的话题，第一部分呈现的是一个小故事，小Tom扮成鬼的样子向Miss Mart要糖果，他们之间的对话是这样的：Tom: Today is Halloween.Ms Smart: Oh! Hello!Tom: Hello! Can I come in?Ms Smart: Yes, of course.Tom: Can I have some sweets?Ms Smart: Here you are.Tom: Thank you. Whoops！Ms Smart: Happy Halloween, Tom!第二部分是Act it out. 是让学生表演万圣节的情景，并从中体验在万圣节说些什么。
第三部分是围绕本节课的主要句型，设计的一段歌谣。
具体的内容是：Can I have some soup?Can I have some fruit?Yes, you can.Yes, you can.And you can have some rice.They ’re all very nice.第四部分，也就是最后一部分，是个游戏活动。
书上出示了一些本课重点复习的有关食物的图片，学生间可以进行有关Can I have some…? 的询问以及猜测活动。
这节课是一个模块的第二课时，是一节巩固、拓展课。
在学生们已经学习了Can I have some…? Yes, you can./Sorry, you can't. 这些句型的基础上，林老师设定了这样的教学目标：第一，知识目标。
1、能在会话交际中学习以下词汇：Halloween, today, come in, Of course.2、复习句型Can I have some…? Yes, you can. Sorry, you can't. 复习有关食物的单词3、学习歌谣Can I have some soup?第二，技能目标。
1、能听懂万圣节活动中关于请求及获得允许的内容。
2、进一步巩固、拓展和使用表示请求允许并根据实际情况做出回答的语句。
3、能根据图片或实际情况认读食品的词汇，以及请求、许可的句式。
第三，情感目标。
激发学生对英语学习的积极性和自主性，培养他们乐于竞争，乐于交流，乐于合作的能力。
第四，文化意识。
了解万圣节的传统习俗。
接下来请我们观摩这节课。
在看课的过程中，请老师们留意：这节课设计了哪些教学环节？林老师是如何设计这些环节的？这节课中各环节之间的递进是否能体现输入和输出的关系？为什么？现在就请老师们一边观看一边思考这些问题。
[课例]略[课后小结]主持人：看完这节课，你是否对林老师设计的各个环节有了大致的了解呢？我们一起再来回顾一下这节课。
第一部分，热身和导入环节。
由于这节课是教学展评活动中的一节课，教师用的不是自己教过的学生，而且在上课前只有十分钟与学生熟悉的时间。
因而在上课一开始林老师非常热情的与学生问候，之后带着学生唱了一首歌谣：Noodles and rice.接下来林老师通过一个Magic Bag的游戏，让学生用Can I have some…? 来询问，既复习了上节课学过的重点语句，以及有关食物的单词，又导入本课重点拓展的内容。
那么请老师们思考：设计这一教学环节的目的是什么？你认为这些活动设计得如何？如果是你如何设计这一环节？第二步是呈现环节。
我们回想一下林老师是如何呈现本课主要内容的。
她首先呈现一个小任务，让学生们努力得到教师准备好的万圣节礼物。
然后啊，带着学生听课文录音，感受Tom是如何过万圣节的，并让学生听完后回答两个问题，一个是What can we say in Halloween? 另一个是What can Tom get in Halloween? 请思考：你认为这些活动设计得如何？林老师设计的两个问题是否合适？为什么？第三部分是练习环节。
在这个环节中林老师通过几个活动练习了所学的单词和语句。
在旧曲新词活动中，林老师利用《两只老虎》的曲调，填上新词Happy Halloween，让学生一边唱歌一边练习。
在看看说说这一活动中，林老师出示了一些卡片，这些卡片正面是单词，背面是笑脸或者是哭脸。
她让左半边的学生只能看到单词，而右半边的学生只能看到笑脸或者是哭脸，之后左边学生问Can I have some…？右边的学生根据看到的是笑脸还是哭脸回答Yes, of course.或者Sorry, you can't. 在色子游戏中，老师发给每组学生一个纸制的色子，色子的六个面都写有单词，学生一边抛色子一边练习：Can I have some…? Yes, of course. Sorry, you can't. 在改编歌谣活动中，林老师启发学生替换歌谣中的表示食物的单词，并让学生选出并填写这些单词。
请思考：这些练习活动怎么样？它们是否能达到复习、巩固所学语言的作用？为什么？第四部分是运用环节。
在这节课的开始，老师就呈现过一个任务，就是让学生们努力得到教师准备好的万圣节礼物。
经过前面的语言练习后，该到学生实现这个任务的时候了。
教师啊，先让学生认读这些礼物，然后发给每个学生两张画有礼物的卡片，同学们使用Can I have some…? 来找到相同的卡片，也就找到了自己的万圣节礼物。
请思考：这一活动的设计是否能使学生真实的运用语言？你认为还可以怎么设计这一环节呢？第五部分是结束环节。
林老师在结束课的时候给学生布置了三个作业：第一是听并跟读课文录音，练说歌谣；第二是完成活动用书中的练习1、2；第三是试着找找更多的有关西方节日的信息。
请思考：你认为林老师设计的这些作业是否有层次？是否能达到巩固和拓展所学内容的作用？孩子们是否愿意在课下完成这些作业？为什么？专题一小学英语课堂教学设计第一讲（下）[本课介绍]主持人：我们刚才看过了一节完整的课例。