学困生心理健康教育案例范文三
小学生心理健康教导案例三篇
小学生心理健康教导案例三篇案例一：帮助学生克服考试焦虑情境描述：小明是一名小学三年级的学生，他在考试前总是感到非常紧张和焦虑。
无论他准备得有多充分，一到考试就会紧张得忘记了许多知识点。
这严重影响了他的成绩和自信心。
解决方案：1. 和小明进行心理沟通，了解他对考试的担忧和焦虑感。
2. 告诉小明他不是一个人，很多学生都会感到类似的压力，这是正常的。
3. 鼓励小明制定复计划，并帮助他制定合理的目标。
4. 教导小明一些放松和应对压力的技巧，例如深呼吸、积极思考和放松肌肉。
5. 在考试前提醒小明重视休息和睡眠，保持身心的健康状态。
案例二：处理学生间的冲突情境描述：小红和小李是同班同学，最近发生了一起冲突。
他们之间的争执导致了班级氛围的紧张和不友好。
解决方案：1. 分别和小红和小李进行个别的心理辅导，了解他们的想法和感受。
2. 鼓励他们用平等和尊重的态度进行交流，倾听对方的观点。
3. 教导他们解决冲突的技巧，例如倾听、表达自己的感受和找到共同点。
4. 组织一个班级活动，鼓励全班同学进行合作和团队建设，增强班级的凝聚力。
5. 定期检查班级氛围，及时发现和解决潜在的冲突问题。
案例三：帮助学生建立自信心情境描述：小华是一个内向而缺乏自信心的学生，他经常认为自己不够好，与同学们交往较少，并且在表达自己的观点时缺乏自信。
解决方案：1. 和小华进行个别的心理辅导，了解他对自己的负面观念和不自信的原因。
2. 鼓励小华发现自己的优点和长处，并帮助他建立积极的自我形象。
3. 提供机会让小华展示自己的才能和特长，例如组织一场班级演讲比赛或艺术展示活动。
4. 给予小华正面的反馈和鼓励，帮助他建立自信心和自尊心。
5. 鼓励小华参与团队活动，培养他和他人合作的能力和自信心。
以上是三个小学生心理健康教导案例，每个案例都涉及到不同的心理问题和解决方案。
通过采取适当的方法和策略，我们可以帮助小学生克服心理困扰，促进他们的健康成长。
学困生心理辅导案例分析
学困生心理辅导案例分析引言:在现代社会中，学生的心理问题是一大关注焦点。
有些学生由于各种原因面临学习困难，需要得到心理辅导来帮助他们克服障碍并提高学习成绩。
本文将通过一个真实案例来探讨学困生心理辅导的有效性以及如何解决学生的学习困境。
案例背景:小明（化名）是一名初三学生，从小就表现出对数理化科目缺乏兴趣和信心。
不管多么努力，他总是在这些科目上取得低分，并逐渐形成了自卑和消极的态度。
他的家庭环境也非常紧张，经常发生争吵和冲突。
考虑到他已经努力了很长时间但没有看到进步，学校决定给他安排一位专门的心理辅导师。
心理辅导过程:发掘潜能:最初阶段，心理辅导师与小明进行沟通，试图了解他内心深处的想法和感受。
通过开放式问题和倾听技巧，辅导师鼓励小明表达自己内心的挣扎和困惑。
逐渐，小明开始敞开心扉，向辅导师倾诉他的学习困境以及对未来的担忧。
树立目标:在与小明沟通了一段时间后，心理辅导师认识到小明缺乏自我肯定感和目标设定能力。
为了提高他的学习动力，辅导师鼓励他思考自己希望实现的目标，并制定出可行的计划。
通过此过程，小明逐渐找回了对学业的兴趣并愿意付出努力。
培养学习技巧:在确定目标之后，心理辅导师着重培养小明的学习技巧。
通过指导他阅读方法、记忆技巧和解题策略，辅导师帮助小明建立了积极的学习方式。
此外，辅导师还鼓励他主动寻求帮助并与老师同学进行交流互动，在互相支持中提高自身水平。
情绪管理:在心理辅导过程中，辅导师也注意到小明面临情绪管理问题。
当遇到困难和挫折时，他往往会失去信心并陷入自责的情绪中。
为了帮助他处理负面情绪，辅导师使用认知行为疗法和冥想技巧来教导他如何积极应对挫折，并改变负面思维模式。
家庭合作:除了与小明本人的工作，心理辅导师还非常注重与家庭的合作。
他与小明的父母进行沟通，在给予支持和鼓励的同时，共同制定了学习上的规划和时间表。
辅导师还提供了一些家庭活动建议，以促进亲子关系的和谐和小明学业发展的支持。
成果分析:经过数个月的心理辅导，小明在许多方面都取得了显著进步。
小学生学习障碍心理辅导个案（精选五篇）
小学生学习障碍心理辅导个案（精选五篇）第一篇：小学生学习障碍心理辅导个案小学生学习障碍心理辅导个案2006年10月5日案例介绍学生杰杰，今年9岁。
该生平时上课爱站起来东张西望，或者搞小动作，听课时爱插嘴，干扰老师的讲课，但老师点他起来回答问题时，他却两眼茫然，老师将问题复述后，他依然如此。
另外，书写字速度慢，比较费力抄写文字，在写生字时，容易将生字偏旁写颠倒，或者多笔划少笔划，听写时，不管怎么温习，几乎一个字不会写；算术运算能力较差，不善于分辨上下、左右等方位；经常不交作业。
老师对该生多次教育，仍不见其改变，因而非常头疼。
通过家访与家长多次沟通后了解到：该生在家不怎么捣乱，但是每次回家都不知道家庭作业是什么，写作业时注意力不集中，最喜爱的活动是看电视。
杰杰的父母是个体经营者，工作时间和作息时间都不固定，少有时间顾及孩子的学习。
可一旦发现孩子在校违反纪律遭投诉，就态度粗暴，大打出手。
这种方式令杰杰反感，产生逆反心理。
案例分析从此案例可以看出，该生学习存在障碍，而不是家长认为的不懂事、懒惰。
因为该生与老师交往时，很有礼貌；与同学能和睦相处，从不发生矛盾；搞卫生时态度积极，就是一接触学习，与其他孩子就完成作业，都要坚持到校上课。
⑵给两个星期作为适应期。
在这两个星期里，别人一次做完的作业，允许杰杰分两次做，但一定要做完。
⑶给一个星期作为过渡期。
在这个星期里，要求杰杰跟别人一样，每次作业都要一次完成。
考虑到杰杰基础较差，允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。
⑷巩固期。
要求杰杰不仅每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交作业，并且准确率要有提高。
4、创造良好的人际环境。
指导杰杰与同学交往的技巧，并安排杰杰参加集体活动，担任一定的角色，加深与同学们的友谊。
5、给予鼓励，重建自信心。
⑴当杰杰在课堂上能管好自己，对他的行为应给予肯定。
并鼓励他，既然能做到坚持上好课，相信他也能按时完成作业。
⑵无论是在适应期、过渡期，还是在巩固期，只要他能达到预定的目标，都给予表扬，以肯定他的能力。
初中生心理健康教育实战案例3篇
初中生心理健康教育实战案例3篇第一篇：自信心的培养小明是初二的学生，智商和情商都很高，但却由于缺乏自信，总是害怕参加各种活动。
为了帮助小明，心理老师通过一系列的方式提高他的自信心。
首先，老师鼓励小明参加学校的各种活动，如演讲、篮球比赛等，让他在实践中研究和提高。
同时，老师也通过赞美和鼓励的方式，让小明看到自己的进步，增强自我肯定的感觉。
其次，老师让小明写日记，记录每天的研究和生活，让他看到自己的成长和进步。
通过反思和总结，小明逐渐找到了自己的优点和强项，进一步增强了自信。
最后，老师通过心理咨询的方式，帮助小明理解自我价值，让他明白，每个人都是独一无二的，都有自己的价值和特色。
第二篇：应对压力的策略小红是初三的学生，由于研究压力大，经常感到焦虑和压抑。
心理老师通过一系列的方式帮助她应对压力。
首先，老师教授她一些放松技巧，如深呼吸、瑜伽等，让她在研究和生活中保持平衡。
同时，老师也鼓励她进行音乐、艺术等兴趣爱好的培养，调节情绪。
其次，老师强调时间管理的重要性，教授她如何有效地安排研究和休息时间，避免过度劳累。
最后，老师通过心理咨询的方式，帮助她理解自己的情绪，让她明白，压力是生活的一部分，学会应对压力，就能更好地面对生活。
第三篇：人际关系的处理小华是初一的学生，由于不善于处理人际关系，经常感到孤独和无助。
心理老师通过一系列的方式帮助他处理人际关系。
首先，老师教授他一些社交技巧，如倾听、表达等，让他能更好地与人沟通交流。
同时，老师也鼓励他参加团队活动，如集体游戏、小组讨论等，增强团队协作能力。
其次，老师通过心理咨询的方式，帮助他理解他人的感受，让他明白，尊重他人，理解他人，才能赢得他人的尊重和理解。
最后，老师鼓励他积极参与社区活动，如志愿服务、社区活动等，通过实践，培养他的人际交往能力。
以上是三个初中生心理健康教育实战案例，每个孩子都有自己独特的个性和问题，我们需要根据他们的特点和需要，进行有针对性的教育和引导。
关于小学生心理健康的教育案例三篇
关于小学生心理健康的教育案例三篇案例一：建立积极心态的教育背景小明是一名小学三年级的学生，最近在研究上遇到了困难，感到压力很大。
他常常对自己的能力产生怀疑，情绪低落，研究成绩也开始下降。
解决方案为了帮助小明恢复积极心态，学校决定采取以下措施：1. 老师与家长共同协作，给予小明更多的关注和鼓励；2. 组织心理辅导课程，帮助小明认识到问题是正常的，并提供研究技巧和策略；3. 培养小明的兴趣爱好，让他感到快乐和自信；4. 鼓励小明参与团队活动，提高他的合作能力和自尊心；5. 建立学校友善的研究环境，减少研究竞争和压力。
案例二：情绪管理的教育背景小华是一名小学五年级的学生，她经常因为情绪失控而引起纠纷和冲突。
她缺乏有效的情绪管理策略，导致与同学和老师的关系紧张。
解决方案为了帮助小华学会情绪管理，学校采取以下措施：1. 定期组织情绪管理培训班，教导小华识别和控制自己的情绪；2. 提供心理辅导服务，让小华有机会倾诉和寻求支持；3. 与小华的家长合作，共同制定适合她的情绪管理计划；4. 鼓励小华参与体育运动和艺术活动，释放情绪并培养情绪表达能力；5. 建立积极的班级氛围，让小华感到被接纳和支持。
案例三：压力管理的教育背景小杰是一名小学六年级的学生，他面临着升入初中的考试压力和学业压力。
他经常感到焦虑和紧张，无法集中注意力。
解决方案为了帮助小杰有效管理压力，学校采取以下措施：1. 设立压力管理课程，教导小杰认识到压力的正常性和应对策略；2. 提供心理咨询服务，让小杰有机会倾诉和寻求支持；3. 与小杰的家长沟通，共同制定合理的研究计划和时间安排；4. 鼓励小杰参加放松和减压的活动，如运动、音乐和艺术；5. 培养小杰的自我调节能力，教导他放松和专注的技巧。
以上是关于小学生心理健康的教育案例三篇，通过建立积极心态、情绪管理和压力管理等教育措施，帮助小学生提升心理健康水平。
小学生心理健康教育案例3篇
小学生心理健康教育案例3篇案例一：小明的故事背景小明，一名小学四年级学生，学习成绩优秀，但在人际交往中存在一定问题。
小明性格内向，不善于与同学沟通，常常独自一人活动，导致人际关系紧张。
干预措施1. 开展团体辅导，帮助小明融入集体。
通过小组活动，让小明有机会与同学们互动，增进彼此了解。
2. 指导小明学习社交技巧。
如：如何主动与同学打招呼、如何与人分享自己的想法、如何表达自己的需求等。
3. 加强家校沟通，让家长了解小明的心理状况，共同关注小明的成长。
4. 定期对小明进行心理辅导，了解他的内心想法，鼓励他勇敢地面对问题，逐步建立自信。
结果经过一段时间的干预，小明的人际关系得到了明显改善，他开始主动与同学交流，积极参加集体活动，逐渐融入了班级大家庭。
案例二：小红的故事背景小红，一名小学六年级学生，学习成绩优异，但在家里经常与父母发生争吵，亲子关系紧张。
干预措施1. 开展家庭心理辅导，帮助小红及其父母改善亲子关系。
2. 指导小红学会与父母沟通的技巧，如：如何表达自己的意见、如何倾听父母的建议等。
3. 引导小红理解父母的角度，尊重父母的教育方式，学会换位思考。
4. 加强家校沟通，让老师了解小红的家庭状况，共同关注小红的成长。
结果经过一段时间的干预，小红与父母的关系得到了明显改善，争吵次数减少，家庭氛围变得更加和谐。
案例三：小华的故事背景小华，一名小学三年级学生，由于学习成绩不理想，对自己失去了信心，出现了抑郁情绪。
干预措施1. 定期对小华进行心理辅导，倾听他的心声，鼓励他正视问题，调整心态。
2. 指导小华制定合理的学习计划，提高学习效率，逐步提高成绩。
3. 开展团体辅导，让小华感受到集体的温暖，增强他的归属感。
4. 加强家校沟通，让家长了解小华的心理状况，共同关注小华的成长。
结果经过一段时间的干预，小华的情绪得到了明显改善，他开始重新树立信心，积极面对学习生活。
总结：以上三个案例表明，针对小学生心理健康问题，通过家校合作、团体辅导、心理辅导等多种方式，可以有效地帮助学生解决问题，促进他们健康成长。
三篇小学生心理健康教育的实际案例
三篇小学生心理健康教育的实际案例案例一: 情绪管理背景小明是一个小学三年级的学生，他在上一直表现得很好，但最近却变得情绪不稳定，经常发脾气甚至哭闹。
解决方案学校决定开展情绪管理教育活动来帮助小明和其他学生学会控制情绪。
他们邀请了专业的心理健康教育师来为学生们进行讲座和互动活动。
在讲座中，学生们了如何识别不同的情绪，如何用适当的方式表达情感以及如何在生活中应对挫折和压力。
结果通过情绪管理教育活动，小明逐渐学会了控制自己的情绪，不再频繁发脾气和哭闹。
他也学会了与他人进行积极的沟通，从而改善了与同学和老师之间的关系。
案例二: 自尊心培养背景小红是一个小学五年级的学生，她总是对自己的能力缺乏信心，经常觉得自己不如别人优秀。
解决方案学校决定开展自尊心培养活动来帮助小红和其他学生建立积极的自我形象。
他们组织了一次班级分享活动，让每个学生都有机会分享自己在某个方面的成就和优点。
同时，学校还通过鼓励学生参加各种兴趣小组和社团活动，让他们发掘自己的潜力。
结果通过自尊心培养活动，小红逐渐建立了对自己的积极评价，并增强了自信心。
她开始更加积极主动地参与各种活动，并取得了一些成就。
小红的改变也影响到了其他同学，大家的自尊心都得到了提升。
案例三: 压力管理背景小李是一个小学六年级的学生，他经常感到压力很大，因为要同时应对和升学压力。
解决方案学校决定开展压力管理教育活动，以帮助小李和其他学生学会有效地管理压力。
他们组织了一系列放松训练和心理疏导的活动，包括音乐欣赏、运动放松和冥想等。
学校还鼓励学生与家长和老师进行沟通，分享彼此的压力和困惑，并寻求帮助和支持。
结果通过压力管理教育活动，小李学会了一些有效的应对压力的方法，如通过运动放松和与他人分享压力等。
他逐渐学会了平衡和生活，减轻了压力的负担，并提高了应对困难的能力。
以上是三个小学生心理健康教育的实际案例，通过这些案例可以看出，学校的积极参与和专业的心理健康教育师的引导对于帮助学生建立健康的心理状态起到了重要的作用。
初中生心理健康教育案例3篇
初中生心理健康教育案例3篇案例一：帮助学生管理压力背景小明是一名初中生，他在学业上非常努力，但是他总是感到压力很大。
他经常担心自己的成绩不好或者无法应对课业的要求，这导致他焦虑和疲惫。
解决方案为了帮助小明管理压力，学校决定开展心理健康教育活动。
首先，学校组织了一场心理健康讲座，讲解了压力的成因和应对方法。
接着，学校成立了一个心理咨询小组，由专业心理咨询师和老师组成，为学生提供针对性的心理咨询和支持。
同时，学校还鼓励学生参加一些放松身心的活动，如瑜伽课程或者户外运动，以减轻压力。
结果经过一段时间的心理健康教育和支持，小明学会了一些应对压力的方法，如合理安排时间、寻求帮助和放松身心。
他的焦虑感减轻了，研究成绩也有所提升。
案例二：提升学生自信心背景小红是一名初中生，她在班级中总是缺乏自信。
她常常觉得自己的能力不如其他同学，这影响了她的研究积极性和社交能力。
解决方案学校采取了一系列措施来提升小红的自信心。
首先，班主任和老师对小红进行了积极的鼓励和赞扬，让她感受到自己的价值和能力。
其次，学校组织了一些团队合作的活动，让小红与其他同学共同完成任务，培养她的合作能力和自信心。
学校还鼓励小红参加一些兴趣班或者社团活动，发展她的特长和个人能力。
结果经过一段时间的努力，小红逐渐变得更加自信。
她开始积极参与课堂讨论，和同学们建立了更好的关系，并在一些兴趣班中展现出自己的才华。
案例三：应对网络成瘾问题背景小杰是一名初中生，他经常沉迷于网络游戏，导致研究成绩下降，身体健康受损。
他对网络游戏产生了强烈的依赖，无法自控。
解决方案学校为了帮助小杰应对网络成瘾问题，采取了多种措施。
首先，学校举办了一场家长和学生的座谈会，介绍了网络成瘾的危害和应对方法。
其次，学校限制了学生上网的时间，鼓励他们进行有益的课外活动。
学校还邀请了心理咨询师与小杰进行个别辅导，帮助他克服对网络游戏的依赖。
结果通过学校的帮助和指导，小杰逐渐戒掉了对网络游戏的依赖。
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学困生心理健康教育案例范文三:如何纠正学生害怕考试的心理
[ 2007-9-28 21:03:00 | By: ybsz-jks ]
如何纠正学生害怕考试的心理
一、个案基本情况
二、个案的问题叙述
（一）主要问题：害怕考试。
进入中学后，第一次数学测验80分，处于班级中等水平，而数学老师又正好是其班主任，于是，生怕因成绩不好而被班主任瞧不起，老是担心，晚上就开始多梦、失眠；一周后的第二次测验，当试卷发下来的瞬间，顿感心跳加快，伴有一种烦燥感。
尽管此学生平时上课专心听讲，学习认真，也肯下苦功，但成绩还是没有进步。
一个月后，紧张度加剧，凡遇到测验考试，就感到心慌、气急、冒汗、手发抖；晚上总是梦见考试而哭醒。
继后导致食欲下降，体重减轻。
(二)相关问题
1、想当小干部的愿望未能实现
进入中学后，没有被当选为小干部，小学里一直当班干部的她就有强烈的失落感，很想用自己的成绩来证实其应有的能力，不料，事与愿违，测验屡遭“失败”，起先的焦虑还是学习的动力，以后的一次次“挫折”一定程度上挫伤了其学习的信心和决心；开始怀疑自己在学习上是否还有可能挤进前十名；班级工作中能否再有机会展示过去的工作能力（如编辑黑板报、布置学习园地等）。
2、有孤独感
当事人家住城乡结合部，通过关系进入小有名望的桃李园实验中学，就此，小学的同班同学和以往的好朋友一个也没有和她目前同校学习，由于入中学后学
习紧张，和过去的好朋友几乎中断了联系，而目前还尚未找到适合于自己的新朋友，因此，常有一种孤独感困扰着她。
三、个案的背景材料
（一）发育资料
1、生理发育
目前身高158，体重46公斤。
身体健康，发育正常。
2、心理发育
性格温和、胆小、多疑，喜欢当小干部，爱面子，好强。
（二）家庭资料
父亲，学历：高中毕业。
工厂职员。
母亲，学历：高中毕业。
加油站会计。
本案当事人为独生子女。
父母对孩子管教方法是严格型的，期望值很高。
总想让自己未能上大学的愿望在孩子身上实现。
生活上宠爱有加，特别看重孩子的学习成绩。
家庭经济条件较好，住房宽敞，当事人有单独的房间、书房。
近十年家庭没发生过重大事件。
（三）学校资料
小学六年中成绩均处在班级前三名，一直当班干部，六年级时任班级副班长。
小学老师对其评价是：学习认真，工作负责，遵守规章制度，是个优秀的学生。
小学毕业三门课的成绩是290分，属中上等水平。
进入中学后，任课老师对其评价是：上课能认真听讲，作业能按时完成，是个比较听话、顺从的学生。
（四）社会资料
居住家庭环境、社区环境均较好，就读于比较好的一所初级中学。
社会交往正常，交往朋友均是成绩较好的女同学。
（五）心理测验资料
（略）
四、分析与诊断
（一）个人内在原因
1、考试动机偏差。
对考试的期望值很高，致使精神负担过重，造成超负荷的心理压力。
2、缺乏自信。
对能否取得好成绩心中没有把握，甚至错误估计自己的能力和知识水平，一听到考试神经高度紧张，造成考试焦虑的心理障碍。
3、情绪干扰。
感情脆弱、自控力不足以抵抗自身情绪的同期干扰。
（二）家庭原因
家庭是孩子成长的摇篮，家庭教育的氛围、方式如何，对学生的考试焦虑有很大的影响。
本案当事人家长对孩子要求过严，期待水准过高，不适合孩子的能力发挥，往往会导致孩子对学习和应试的紧张。
（三）学校、社会的原因
学生课业负担过重，不但同学校有关，同社会舆论导向也有关。
激烈的社会竞争，在学生身上的体现就是学业的竞争，伴随而至的是考试焦虑情绪的产生。
综合上述原因及个案性格特征、平时表现，秦j是患了考试焦虑症。
五、辅导策略与目标
对孩子本人的辅导策略与目标：
(一）认知矫正
通过全面分析引起考试焦虑的各种因素，帮助她找出引起考试焦虑的真正原因，并影响她对考试的知觉和评价，使她对考试获得一种现实、合理的态度，面临考试这一情景产生一种控制感，逐步减轻考试焦虑的程度。
（二）行为矫治
1、松弛训练
想象松弛训练（以恐治恐法）。
让她事前想象出最紧张、最焦虑的状态。
然后体验这些紧张的情景，自觉忍受，无法逃避，并保持一段时间直至这种紧张和焦虑消失。
转移想象法。
让她在紧张焦虑状态时，去想象自己最愉快的情景和生活体验。
2、系统脱名敏法
结合考试，可设计出一系列程度，逐渐增加刺激强度的一种抑制训练。
对家长辅导：
1、和父母交谈，对问题产生的原因进行分析。
使他们认识到问题产生的原因和家庭教育不当也有关。
2、要求父母听听孩子对他们的管教态度的反应。
3、辅导父母了解孩子的天赋水平，原有基础，加强与孩子心理上的沟通。
六、咨询和治疗
第一次：
秦Ｊ：（由班主任陪同）哭着来到心理咨询室。
主诉害怕考试。
辅导员：了解个案基本情况、主要问题、附带问题及背景资料。
以爱心接纳当事人，以关爱感化当事人。
通过认知矫正治疗进行情绪疏导。
（当事人带着微笑走出了咨询室）
第二次：
秦Ｊ：（一个人如期赴约来到了咨询室）本来听到考试就会哭，现在好了，但拿到考卷就心跳加速，手发抖，还是怕得要命。
辅导员：（对个案进行想象松弛训练）让个案想象出最紧张最焦虑的状态，如考试时一点也做不出，回答问题错误被同学讥笑、被老师批评等。
然后体验这些紧张的情景，自觉忍受，无法逃避，并保持一段时间直至这种紧张和焦虑消失。
这样的方法连续反复多次，想象焦虑一次比一次递进，使个案认识到她没有被可怕的情景征服，所以不必回避或逃避最初引起她产生焦虑的那种刺激。
（当事人满怀信心答应过两个星期再来）
第三次：
秦Ｊ：晚上做考试的梦少了，也不会因此而哭醒。
但做试题还是手忙脚乱，紧张得要出差错。
辅导员：（用转移想象法来进行疏导）当你处在紧张焦虑的状态时，就去想象自己最愉快的情景和生活体验。
如在考试紧张时就想象自己在家里做作业，从而达到放松的目的。
回去反复练习，看看是否有效。
（用系统脱敏法）即在放松状态下逐步增加刺激强度的一种抑制训练。
要求个案平时做作业时就规定时间，如同考场考试，最后达到将作业看作考试，将考试看作作业。
七、结果
从反馈的信息看，效果还是积极的，受到教师、家长、学生的欢迎，特别是焦虑者在一定程度上缓解了焦虑症状。
当事人目前当上了班级宣传干事，负责黑
板报编辑，也交上了一些好朋友，心情开朗，性格变活跃了。
成绩也稳定，已能泰然面对考试。