对新课程课堂教学点滴思考(讲座提纲)
新课程下的课堂教学
技术层面上的 “怎么教”
· 独占还是开放？ 创造条件让学生主动参与。
以学为本的课堂，就是要把课堂的时空更多地向学生开 放。从过去的教师独占课堂到让学生有更多的机会参与课 堂，让他们动起来，动脑，动手，动眼，动耳，动嘴，真 正做到解放学生。
效果 储存知识的能力。 效用 提取知识的本领。 效益 储存知识与提取知识的综合考虑。 知识的储存与提取，贯穿学习、教学的整个过程。
价值层面的 “为什么”
（1）少一点新口号，多一点草根式研究
一些理念被遗忘后又重新提出时，它就是新。 一些理念从模糊变成清晰时，它就是新。 一些理念从旧背景走向新背景时，它就是新。 教育的真谛不是“所谓新理念”，而是扎根实践的 “草 根式研究”。草根式研究是 ： 立足学校 扎根课堂，研究教和学的方式。从不顺手处
“边吃边尝”策略 进行尝试性改进，定期总结与反思。 “先尝后吃”策略 组织观摩和学习，
从感性认识逐步 上升为理性认识。
技术层面上的 “怎么教”
（2） 新课程下课堂教学的五个关系 · 教育与教学
课堂教学是学校育人的主要阵地，发挥课程和学科的 育人功能是课堂教育的灵魂，所以科学合理、全面准确 的课堂教学定位是实现有效教学的基础。
从课堂中的主导者到新课堂下的指导者、引导者、组 织者、合作者。角色转换不会一开始就拿捏得非常得体 与准确，但这种转变的确是新课堂下教师必须完成的蜕 变。
技术层面上的 “怎么教”
· 实现了理念深度转型的策略：
“吃”是指“行动”，“尝”是指“提高认识、观念转 型”。
“先吃后尝”策略 在行动中体验，在体验中感悟，在 感悟中提升认识。
促进课堂教学的有效性。教师的有效教学和学生的主 动学习。
新课程教学中的点滴体会word资料4页
新课程教学中的点滴体会新课程教学不仅对教师提出了许多新理念、新设计和新方法,而且更是一场教学挑战。
经过半年的尝试,我觉得做好备课工作在新课程教学中显得尤为重要。
那么在新课程教学中的备课和传统备课,又有哪些不同呢?一、把全面了解学生作为教学切入点传统的备课虽然也要求了解学生,但仅是一般性的了解,对新课程教学而言,是远远不够的。
在新课程教学过程中要以学生为中心,教师除了要事先了解学生对相关的学习知识和基本技能的掌握程度以外,还必须进一步把握学生的情感、心理状态等学习要素。
只有全面了解学生的基本情况,才能有针对性地确定教学目标,设计教学环节,预测课堂反映和评估教学效果,使教学活动尽可能地符合学生的学习水平。
教师寻找的教学切入点必须是能够进一步发掘学生的潜能,有层次、有坡度地引导学生积极探索。
只有全面地了解学生,才能较好地预测学生在课堂学习中将会产生什么样的疑问,才能找到解决学生疑难问题的对策,进而提高教学效果。
二、把重新审视重难点作为教学核心点传统的备课在确定教学重点和难点时,几乎都局限于学科知识的认识领域,突破重点、难点的方法往往是教师精讲多练,使学生听懂了会做了,就认为是成功的教学。
新课程教学则要求教学目标从认识领域向非认识领域扩展,学科的重点和难点也要相应地向非认知领域扩展。
在设计课堂提问中,“是什么?”之类的内容不再是教学的重点,要把侧重点放到“为什么?”“还有什么?”一类内容上,有助于学生进行创新活动的内容才是课堂教学的重点。
突破难点的方法应该是在教师的主导作用下,尽可能地发挥学生的主体作用,让学生自主解决。
如可以组织学习小组进行讨论,让学生互相发表意见,形成“百家争鸣”的课堂教学氛围。
一个学生提出的看法可能引起其他学生的补充,也可能激发其他学生产生新的看法,同学们互相刺激影响,在解决问题的同时,促进创设意识、创新思维的发展。
所以,教师备课时主要思考的应该是怎样引导学生,采取什么样的方式方法突出重点和突破难点。
对新课程的点滴感
对新课程的点滴感悟新一轮基础教育课程改革把“以学生发展为本”作为指导思想，要求高中阶段的教育必须为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民承担更大的责任与义务。
为每个高中学生的终身发展奠定基础，是新一轮高中课程改革的基本目的。
高中地理课程改革也以此作为基本价值取向。
因此，课堂教学中要把握好课程改革促进学生的发展。
一、创设课堂教学情境指在课堂教学环境中，作用于学生，营造和谐的学习氛围，引起积极的学习情感，提高效率与质量的教学过程。
，创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而达到最佳的教学效果。
在学习“水循环”这个知识点时，我先让学生回忆李白《将进酒》的诗句，然后我问他们：黄河之水为什么是天上来？奔流到海真的不复还吗？。
在学习水污染时，我就利用“太湖蓝藻事件”这个热点新闻做了导入，在讲授新课前，我先向学生提出了几个问题：太湖蓝藻为什么会疯狂生长？很多学生会说：因为太湖中产生了富营养化现象。
我接着问：什么是富营养化现象？为什么太湖水会产生富营养化现象？为什么偏偏是在五月爆发？这个问题该怎样解决呢？这时候大部分学生回答不出了，趁此时机我告诉学生：今天我们要学习的主要内容就是帮助大家解决这个问题。
在学生进入学习状态后，教师即成为教学过程中学生学习的引导者，引领学生进入教学过程的各个环节。
这就要求教师必须在研究学生、研究教材、研究教法的基础上，精心创设教学情境，引导学生积极主动地参与到教学中来，应最大限度地发挥学生的主观能动性。
二、教会学生自主学习的方法传统的教学模式是建立在教材和教师是知识的源泉，学生是被动的接受者这种学习观的基础上的，即教师是劳动者，学生是产品。
而新型教学模式应更着重于培养学生的学习能力，为他们一生的学习和发展打下基础。
我国古代早有“授人以鱼，不如教人以渔”的至理名言，这就告诉我们，学习基础知识和基本技能是其一，掌握科学的学习方法触类旁通是其二，后者就是一种独立探求，索取知识的能力。
新课程理念下课堂教学的几点思考论文
新课程理念下课堂教学的几点思考论文•相关推荐新课程理念下课堂教学的几点思考论文我们常常听到有些教师无奈地说：“课堂千变万化，一旦放开，学生的兴趣是有了，可是把课堂的有限时间占用了，后面的教学内容完不成，这样还能叫成功的教学吗？”对于课堂的这种尴尬处境和疑问还有很多。
作为教学的主要实施者教师，如何才能更加有效地组织课堂教学呢？以下是笔者对课堂教学的几点思考：一、关注学生的课堂纪律在我们传统的教育观念中，学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。
因此，多年来，课堂纪律成为衡量教学质量的一个重要尺度。
然而，这一做法与新课程倡导的“课堂应给以学生选择与自由的空间”产生了极大的冲撞。
在课程改革的今天，如何看待这个问题呢？我上过这样一堂公开课，课题是（有几棵树）在不同的班级进行试讲，其中一个班级的学生确实很守纪律，双腿合拢，身体坐端正，除了老师规定的动作，如举手发言、拿书、写字外，其余动作都是多余的，甚至不让他们讨论问题或提出问题，举手发言的学生甚少。
而另一班的学生面对老师提出的问题，不但跳着、喊着、抢着回答，还提出不同的看法。
请看学生是如何算“8+6”的。
生1：把6分成2和4,8+2=10,10+4=14。
生2：把:8分成4和4,6+4=10,10+4=14。
生3：把8分成5和3，把6分成5和1,5+5=10,3+1=4，10+4=14。
生4：把8放在心里，往后数6个，得14。
生5：摆学具。
先摆8个，再摆6个，一共14个。
生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。
生7：我会算9+6=15，所以8+6=14。
这是两个截然不同的学习效果，一个班级的学生“太守纪律”，根本就不敢问，也根本谈不上有自己的观点，自己的选择，自己的权利，学习效果也不会高，而另一班学生的学习过程却很愉快，学习的效果也大大提高。
为了保证教学活动的有效进行，课堂切实需要纪律，课堂讨论也要有秩序，有规则，一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂，很难保证教学目标的`完成，“七嘴八舌”也不是个性发展。
新课改下的课堂教学讲座稿
四、讲求教学策略研究，培养学生学习数 学的积极性。
1、创设情境，营造氛围，在和谐环境中调动学生学习 数学的积极性。
特 2、改进评价，捕捉时机，在最佳评价中调动学生学习
数学的积极性。 3、引入竞争，创先争优，在竟争情绪中调动学生学习数 学的积极性。
课堂教学是一门深奥的艺术。良好的课堂气 氛需要教师用丰富的专业知识、娴熟的教学技巧 和高尚的人格去构筑。教师必须不断ห้องสมุดไป่ตู้高自己的 素质以适应教学的需要。
一、发挥教师主导作用，激发学生学习数 学的积极性。
1、热爱学生，尊重学生， 在平等对话中激发学生学 习数学的积极性。
2、欣赏学生，激励激情，在自主学习中调动学生学习 数学的积极性。 3、语言风趣，讲求艺术，在快乐享受中调动学生学习 数学的积极性。
二、发挥学生主体作用，调动学生学习数学 的积极性。
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不 是强求，而是激发学生的学习兴趣。”数 学教学的质量与效益不仅取决于教师教学 的积极性， 更取决于学生学习的积极性 。如何才能调动学生学习积极性，发挥学 生的主体作用，激发其浓厚的学习兴趣和 学习热情，使学生由“要我学”变成“我 要学”，由“苦学”变成“乐学”。我在 教学中从以下几方面进行了积极有效的探 索:
特
总之，教师只要利用一切有利因素， 让学生处于最佳心理状态， 激发学生 学习兴趣，调动学生学习积极性，就能 实现课堂教学的优质高效。
1、重视活动， 创新手段，在主动参与中调动学 生学习数学的积极性。 2、重视目的， 诱发动机，在明确目标中调动学 生学习数学的积极性。
三、巧用心理学知识，强化学生学习数学的 积极性。
1、感受成功， 增强信心，在喜悦情绪中调动学生学习数 学的积极性。
小学语文新课程教学的点滴体会与问题探讨
小学语文新课程教学的点滴体会与问题探讨心得体会
作为一名小学语文教师，在新课程教学中，我认为应做到以下几点：
１、要转变观念，扮演好自己的角色：
即在新课程教学中，教师不应是高高在上拥有知识的权威，而要尊重学生的主体性，成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。
教师应是学生与教材之间的桥梁和纽带。
要扮演好这个角色，首先，应引导学生对教材感兴趣；其次，要引导学生对教材进行探究性学习；再次，要与学生进行心灵上的沟通，和学生建立一种和谐平等的师生关系。
２、要改变教学方式，改进课堂教学方法：
教学中，要杜绝“满堂灌”、“注入式”的传统教学方法，引导学生积极动手、动脑、动口以至全身互动投入到课堂教学之中，让他们在做中学、学中做，寓教于乐，自觉不自觉地获取知识、接受教育，养成自主学习的习惯，学会自主学习。
所谓“授人以‘鱼’，不如授之以‘渔’”正是这个道理。
３、要精心设计教法，激发学生学习兴趣：
兴趣是最好的老师。
新教材内容丰富，趣味性强，每篇文章有许多激发学生兴趣的亮点，教师应深入细致地钻研教材，积极挖掘并合理运用教材中激发学生兴趣的有利因素，精心设计教法，并创造性地施教，才能点燃学生创造的火花，达到理想的教学效果。
构建新课改课堂教学的思考
构建新课改课堂教学的思考以“培养能力，提高素质”为目标的新课程改革的全面实施已历经岁月。
新课程改革是一个综合的体系，涉及新型师生关系、教师观念转变、教材与教学资源的开发等的诸多关系中。
在众多关系中，作为教学活动开展载体的课堂，显得尤为重要与突出。
只有深刻改变课堂，才能承载新课程改革的期盼，才能将新课程真真切切的体现在学校生活中，落实到教育教学中。
构建良好的课堂是实施新课程改革不可或缺的重要环节。
一、良好的课堂不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的过程，是实现学生平等教育，均衡发展的过程。
在良好课堂教学过程中，知识应该是既可以由教师的经验和兴趣生成，也可以由学生的经验和兴趣生成，学生被允许与别人交流自己的生活故事，与同伴一起分享自己进步的快乐，同时也体验同伴发展的喜悦；在整个课堂教学过程中，学生被给以适当的压力与动力，而不是处于一种舒适的状态。
学生应当感受到挑战，并通过自身的努力达到能力、技能与思想上的新水平。
在良好课堂教学过程中，全班具有不同能力的学生均受到关注，学生不会因为其禀赋的差异而形成关系尖锐的等级，每一位学生都会将自己的潜力发挥到极致；在整个课堂教学过程中，学生愉快地学习、主动地探究、及时进行自我评价，教师确保学生学习行为的顺利进展。
在某种意义上可以说，教师不仅仅是在传授知识，更是在传授学生学习的方法与思维的方式。
二、良好的课堂应当是在教学过程中让学生体验美感的艺术性课堂。
良好课堂的教学过程需要给予学生以“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的动态美感。
因此在教的过程中，首先要注重平淡和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表情的更替。
其次，在“教”的内容不能一味地平淡无奇，也不能一味地饱满激情，要给予学生充分思考的余地，再次，作为教师一定要用激情同化学生、用热情感染学生，让学生全力学习；既而，要适当的根据“教”的内容增添加一些恰当的“调味料”，让学生的感情在“调味料”中起伏的同时也巩固记忆，加深理解。
“新课程专题讲座”讲稿
“新课程专题讲座”讲稿第一篇：“新课程专题讲座”讲稿岗底小学教育专题讲座（一）学习时间：年月日；地点: 办公室参加人员：全体教师主讲：李建成主题：新课程专题讲座老师们，大家好！近年来，新一轮课程改革一直是基础教育改革的热门话题。
为了适应新课改，我们每位老师必须首先从整体上搞清楚：课程改革的指导思想是什么、课程改革的总目标是什么、新课程对教师的教学行为有什么要求、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课、如何在新课程理念下进行有效的教学设计等核心问题。
根据学校工作安排，今天我为大家作“新课程专题”的讲座，下面和各位共同学习：新课程标准基本理念一、新课程标准基本理念是什么？强调面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行倡导探究性学习。
二、十项教学技能是什么？从教学信息传播的过程出发分析教学信息交流过程中教师行为方式的构成要素，十项教学技能总结归纳如下：1、导入技能；2、语言技能；3、板书技能；4、教态变化技能；5、演示技能；6、讲解技能；7、提问技能；8、反馈强化技能；9、结束技能；10、教学组织技能三、课程改革的指导思想是什么？基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，全面推行素质教育。
四、课程改革的总目标是什么？新课程改革的目标应体现时代要求。
要求学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守社会法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
五、基础教育课程的具体目标是什么？改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
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对新课程课堂教学点滴思考（讲座提纲）
对新课程课堂教学点滴思考
（讲座提纲）课堂是教师工作的主战场，在教育改革的新途径中，我们如何打好这场主战役，从理论和实践的两个方面反思现今的课堂，重新构建起明天的课堂，是实施新课改的关键。
一、理清思路，明确课堂教学在新课改中的重要地位。
思路：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《基础教育课程改革纲要》基础教育改革是教育改革的核心----课程改革是基础教育改革的核心-------课程实施是课程改革的核心------课堂教学是课程实施的核心（从这个意义上讲抓住了课堂教学的改革也就抓住
了课改的核心，但不是全部。
）这次改革有人这样说：此次改革所要改变的不仅是传统的教育观念，而且要改变的是我们每天都在进行着的习以为常的行为。
（这种改革是痛苦的，当然只有这种前所未有的痛苦才有可能换来基础教育课程改革让人欣慰的明天。
）而作为教师最直接的任务和活动就是教育教学，课堂教学几乎占去了一位教师百分之八十的工作时间。
而且目前最感困惑的也是新课改的课应怎么上？原来的上法为什么就不行？二、弄清要求，明确课堂教学前进的方向。
《基础教育课程改革纲要》九大方面二十个问题在第一方面“课程改革的目标” （2）具体目标中指出：（课程功能）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
（课程实施）改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练
的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与使用的能力。
在第四大方面“教学过程”中指出：（10）教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
认真体味以上既是我们应该达到的目标，面对现状时那也不得不说是我们的衷心祈望和不懈追求。
由此，我们理想的课堂应该是什么样的？（重构课堂）1、美国著名的教育学家梅里尔.哈明在《教学的革命》一书中描述了鼓舞人心的课堂中可以观察到五种品质: 清晰的尊
严感-----不管有没有天赋，学生们都有昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信，无忧无虑。
他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人；流淌着轻松的活力-----学生们显得生机勃勃，有活力、健康。
所有学生都忙碌着、参与着；自主性-----学业生们做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫地学习地现象；集体感------共享合作、相互依赖、亲密无间。
学生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝；觉察----学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能适应周围人群的思想与情感。
2、华东师大基础教育改革与发展研究所郑金洲教授课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场。
课堂不只是传授知识的场
所，而且更应该是探究知识的场所。
课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。
三、反思自己，透视课堂教学的现状与现象。
现有课堂存在的弊端：教条化（惟教材、惟教参、惟教案）模式化（教学结构的模式化、教学具体行为模式化）单一化（教学目标单一、教学组织形式单一、活动角色单一）静态化（课堂中无真正的互动交往、课堂上只固化了知识，极少涉及探究知识和方法和过程。
）当我们从自己的课堂中走出来的时候，不妨问自己这样几个问题：1、你真正弄清“三维目标”的关系了吗？理想境界：“学生在情趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能。
不是一个一个被分开的目标；实际上一个好学习活动，可以融合全部的三个目标。
能力的问题，情感态度价值观的问题，都是附于知识的发生，发展过程之中，是在探索知识的
过程中得以形成和发展的。
但并不是说学生获得了知识的同时能力、情感态度价值观就能得到发展。
例：（有感情朗读课文，抓住重点词语体会人物的高尚品质。
测量圆周率多次的数值不一样，教师为了进度快只取之间的值,与相差的大的数据一概不要.看上去是个小事,但是传达了一个什么样的价值观?数据是可以人为地选择的,为了某个目的可以进行修改客观得到的数据。
教师应利用这个契机，教育学生尊重客观事实，着重客观事实，认识到测量是有误差的。
减少误差有两种方法，第一尽可能认真，仔细；第二，多次测量，取平均值。
由此可见知识技能与情感态度价值观（这里指的是科学态度，态度不仅是指学生的学习态度。
）是可以水乳交融的，而不是针对某一目标，人为添加上去一个教学环节。
2、你真正关注学生了吗？真正关注每一位学生了吗？两个不同向度和层次的问题。
“学生课堂太活了，我驾驭不了啦！” 你应该想
到学生在做什么？他们的真正需要是什么？是否面向不同层次的学生，进行差异教学。
“保底的思想不能丢”，“一只水桶装水的多少，取决于最短的那块木板。
” 教师应给予关注，发挥班级授课制的优势。
3、知识是你直接“给”的，还是你“导”的？应引导学生经历过程，体会方法。
“给”惯了，如直接讲例题、直接提出问题，代替学生的思考与实践。
4、你组织的小组合作学习有效吗？（重点讲，把图画出来）5、你的评价科学吗？方式、角度多元化。
教师的评价是“标准参照”还是“常模参照”？评价是一个促进发展的过程，有反思，学习，激励，督促等的综合作用。
不要只挑毛病，学会倾听讲话，学会欣赏别人。
新课程中教学的根本任务是促进每一位学生的发展，因此教学不仅。