课堂教学改革的思考
改革课堂教学心得体会
近年来，我国教育事业在不断发展，教育改革也不断深入。
作为一线教师，我深感课堂教学改革的重要性，同时也体会到了改革带来的种种变化。
以下是我在改革课堂教学过程中的心得体会。
一、转变教学观念在传统的课堂教学模式中，教师是课堂的主导者，学生是被动接受知识的对象。
这种教学模式在一定程度上限制了学生的思维和创造力。
改革课堂教学，首先要转变教学观念，树立以学生为中心的教学理念。
1. 关注学生的个体差异。
每个学生都有自己的特点和需求，教师在教学过程中要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分发展。
2. 培养学生的自主学习能力。
教师应引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力，让他们在课堂上成为学习的主人。
3. 强调学生的主体地位。
教师要尊重学生的意见和想法，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维。
二、创新教学方法改革课堂教学，需要教师不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
1. 多媒体教学。
利用多媒体技术，将图片、音频、视频等资源融入课堂，使教学内容更加生动形象，提高学生的学习兴趣。
2. 案例教学。
通过分析具体案例，引导学生思考问题，培养学生的实际操作能力。
3. 小组合作学习。
将学生分成小组，共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 课堂讨论。
鼓励学生积极参与课堂讨论，激发学生的思维，提高学生的语言表达能力。
三、优化教学评价改革课堂教学，需要教师对教学评价进行优化，关注学生的全面发展。
1. 过程性评价。
关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、合作学习情况等，以过程性评价为主。
2. 综合性评价。
将学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等因素综合考虑，全面评价学生的学业水平。
3. 个性化评价。
关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点进行个性化评价。
四、加强师生互动改革课堂教学，需要加强师生互动，营造良好的课堂氛围。
1. 教师要关注学生的心理需求，关心学生的成长，与学生建立良好的师生关系。
关于推进课堂改革的思考与建议
关于推进课堂改革的思考与建议推进课堂改革是教育发展的重要方向，可以有效提升教学质量，培养学生综合素质。
以下是关于推进课堂改革的思考与建议：1. 引入互动式教学：传统的课堂教学往往是教师主导，学生被动接受，缺乏实际操作和思考的机会。
可以引入互动式教学，鼓励学生积极参与，提问、讨论、演示等，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 倡导探究学习：课堂应注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
教师可以提供一些实践性的课题，引导学生自主探究，培养他们的创新思维和实践动手能力。
3. 多元评价方式：传统的考试评价往往只注重学生的记忆和应试能力，忽略了他们的综合素质和实际能力。
可以采用多元化的评价方式，如作品展示、口头报告、项目评估等，更全面地了解学生的学习情况。
4. 创设情境化学习环境：课堂可以模拟现实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，历史课可以组织学生参观实地，体验历史文化；科学课可以进行实验和观察，培养学生的实践能力。
5. 引入信息技术支持：在课堂教学中引入信息技术，可以丰富教学内容，提高教学效果。
教师可以利用多媒体教学、网络资源等，使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和创造力。
6. 注重学生个体差异：每个学生都有自己的特点和潜力，课堂教学应注重培养学生的个性化发展。
教师可以根据学生的不同需求和能力，灵活调整教学策略和教学资源，帮助每个学生实现自己的学习目标。
7. 鼓励跨学科教学：传统的学科划分往往导致知识碎片化，学生难以将各学科的知识进行整合和应用。
可以鼓励跨学科教学，将不同学科的知识进行整合，培养学生的综合思维和解决问题的能力。
8. 加强教师专业发展：教师是推进课堂改革的关键力量，需要不断提升自己的教学能力和教育理念。
学校可以加强教师的专业培训和交流，提供良好的教育资源和支持，激励教师积极参与课堂改革。
9. 倡导合作学习：合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作实践等活动，让学生相互合作、交流和学习，提高学生的学习效果。
课堂教学改革心得体会（精选5篇）
课堂教学改革心得体会（精选5篇）课堂教学改革篇1近两年来，全国各地课堂教学改革风起云涌，许多先进经验纷纷亮相，成为了新课程教学的亮丽风景。
在改革中，我采取了扬长避短、学为我用、创新理念、稳步推进的课堂改革策略，有如下心得体会：一、教学理念的更新1 学生是主体学生是课堂的主人，教师是学生学习的引路人。
在过去的教学中，我们把学生放在了被动学习的地位，教师不重视培养学生学习的兴趣，一味的采取压制、强迫的手段，常常适得其反。
近一年的改革，改变了我错误的认识，学生被放在了课堂的主体地位上，教学时能够首先考虑学生的实际情况，根据学生的最近发展区进行教学，调动了学生的积极性。
2.自主学习值得提倡学生的学习能力存在差别，但完全依靠教师的课堂教学教会学生不利于学生学习习惯的培养和能力的培养。
所以，在教学中根据学情、知识的难度适当教会学生预习、学习、复习的方法，有利于学生学会学习。
联合国教科文组织也指出，21世纪的文盲是不会学习的人。
3.小组合作的优势传统的课堂是少数尖子生的课堂，学困生成为被遗忘的角落。
小组合作，有利于让学生之间互相帮助，有利于让每一个学生参与到课堂教学中，体验到学习与成功的快感，从而整体提高教育教学质量。
因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不可忽视。
4.教学目标是课堂的指向标课程标准要求落实三维目标，课堂教学要落实三维目标，都需要教师在教学前早将目标定位下来。
一节课的任务完成与否，也需要对照目标。
目标的展示，还有利于学生的学习，使学生学习的方向更明确。
5.新课程教学的核心是思维能力和创新能力的培养“吾生也有涯，而知也无涯。
”学生对知识的探究永无止境，而教师教学不能仅传授知识，把学生当作知识的容器，更重要的是教会学生思考、创新，在学习生活中养成动脑、动手、探究的习惯。
二、教学模式的创新在教学中总结了“三自”学习法，培养学生自主学习与合作学习的能力。
“三自”即自主预习、自主学习、自主探究，预习课侧重于基础知识的掌握，内容的初步感知;阅读课侧重于思维的训练、表达能力的培养;复习课则侧重于知识的落实。
关于课堂教学改革的思考
一、为什么要进行课堂教学改革
这一传统之所以具有超常的稳定性，是因为：
1、它主要以教师为中心，从教师的教出发，易被教师接受，
2、它视知识的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较明确的可 操作程序，教师只要有教材和教学参考书，就能进入规范，依样操作， 理论也因此而得以广泛传播，逐渐转化成实践形式，扎根于千百万教 师的日常教学观念和行为之中。
关于课堂教学改革的思考
一、为什么要进行课堂教学改革 二、课堂教学要改革什么 三、怎么改
一、为什么要进行课堂教学改革
1、课程改革与课堂教学改革的关系。
2、课堂教学改革其实就是教学模式的变革，难度极大。
叶澜曾经对传统的课堂教学模式做过精辟论述。她认为：过去的课堂 教学主要是关注教师的教，忽视学生的学；重视知识的传递，忽视能 力的培养，忽视学生学习中的非智力因素等等。
三、怎么改革？
3、健康课堂在探索、实践、打磨、提升、推广中走向常态 一是组建健康课堂专家研究团队。 二是建立健康课堂实验基地。 三是以活动促进研究和实验。
二、课堂教学要改什么
在课堂教学发展过程中有三次重大变革在教育史上影响深 刻和广泛。
第一次是捷克教育家夸美纽斯创立的班级授课制。
二、课堂教学要改什么
第二次是德国教育家赫尔巴特提出的课堂教学的阶段论。
第一阶段：明了，即教师用叙述的方式(讲解和演示) ,向学生明白地讲授新教材,使学生 清楚地明了新观念。
第二阶段：联想(联合) ，即教师分析教学内容,促使学生将自己已有的观念与新的观念 联系起来。
第三阶段：系统，即教师综合教学内容，指导学生归类、概括，以便得出新知识的规 则和原理。
第四阶段：方法(应用) ，即教师给学生布置练习和独立作业,并及时纠正他们在练习中 所犯的错误,使学生已获得的知识变得更加牢固。
推动课堂教学改革的思考与探索
推动课堂教学改革的思考与探索2023年，中国的教育事业取得了较为稳定的发展，但是仍然存在许多亟待改善的问题。
其中之一就是课堂教学的落后和僵化。
传统的课堂教学模式已经不能适应当下学生的需求和未来社会的发展需要，因此必须推动课堂教学改革，以提高教学质量和效果，更好地培养未来人才。
推动课堂教学改革的思考在推动课堂教学改革之前，需要深入思考和探索现有的课堂教学问题。
首先，应该认识到传统的课堂教学模式过于单一，师生之间缺乏有效的互动和交流。
学生单纯地接受老师的知识传授，很难培养出好奇心、探究精神和创新能力。
其次，现有的课堂教学过于注重知识的传授，很少涉及到思维品质和情感教育的培养。
这使得学生在面对实际生活和工作中可能会遇到的各种挑战时缺乏灵活性、创造性和适应性。
再者，现有的课堂教学缺乏趣味性和互动性，学生的学习兴趣和动力难以被激发，从而导致学习效果不佳。
为了解决这些问题，需要采取一些具有创新性和实用性的举措。
首先，可以借鉴现代教育技术的应用，建立数字化教育平台，推广网络教学和虚拟现实教学。
这样可以在保持传统教学的基础上，增加课程的趣味性和互动性，培养学生的创造性和适应性。
其次，可以加强课堂互动和探究性学习，尤其是在理科和数学等科目中，引入研究式学习和实践教学的内容，并鼓励学生参加科技比赛和实验室研究。
这样可以培养学生的探究精神和实践能力。
再者，应该加强学生的思维品质和情感教育。
例如，加强形式逻辑的教学，培养学生的分析和判断能力；加强人文社科课程的教学，培养学生的价值观和道德感。
这样可以深入挖掘学生的潜能和创新能力。
推动课堂教学改革的探索在推动课堂教学改革的过程中，需要将思考付诸于实践。
因此，可以在以下几个方面开展探索。
首先，可以从教师培训入手，加强教师的现代教育技术和授课技巧的培训和引导。
其次，可以拓宽课程设置，引入更多的选修课程和兴趣课程，满足学生的多元化需求和特长发展。
再者，可以加强课程评价，从知识的掌握、思维能力的培养、情感品质的塑造等多个角度对学生进行全面评价。
关于课堂教学改革的几点反思
关于课堂教学改革的几点反思一、引言课堂教学改革是教育领域中一项重要的改革措施，旨在提高教学质量、培养学生的创新能力和综合素质。
然而，在实施课堂教学改革的过程中，我们也需要对改革进行反思，以便更好地推进教育改革的步伐。
本文将从教学目标、教学方法、教学资源和评价体系等方面对课堂教学改革进行几点反思，并提出相应的建议。
二、教学目标的设定与实施在课堂教学改革中，教学目标的设定是至关重要的。
然而，我们常常发现教学目标过于宏大，难以实现。
这可能是因为我们对学生的实际水平和需求了解不足，或者是因为我们缺乏有效的评估手段来确定学生的学习状况。
因此，我们需要反思并调整教学目标的设定与实施。
首先，我们应该注重对学生的个体差异进行充分的了解和分析，以便更准确地确定教学目标。
我们可以通过课前调查、学生自主学习档案和个别辅导等方式，获取学生的学习情况和需求，并根据这些信息进行目标的设定。
其次，我们应该采用多样化的评估手段来确定学生的学习状况。
除了传统的考试和测验外，我们还可以运用项目制学习、小组合作学习和课堂观察等方式，全面了解学生的学习表现和能力发展，从而更好地调整教学目标和教学策略。
三、教学方法的选择与运用在课堂教学改革中，教学方法的选择与运用对于教学效果的提高至关重要。
然而，我们常常发现教学方法单一、创新不足，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，我们需要反思并调整教学方法的选择与运用。
首先，我们应该注重多样性的教学方法。
不同的学生有不同的学习风格和学习习惯，因此，我们应该根据学生的特点和需求，选择适合的教学方法。
例如，对于视觉型学生，我们可以运用图表、图片和视频等多媒体教学手段；对于听觉型学生，我们可以运用讲解和讨论等方式；对于动手型学生，我们可以运用实践和实验等活动。
其次，我们应该注重互动性的教学方法。
传统的教学模式往往是教师一言堂，学生被动接受知识。
然而，这种教学模式无法激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，我们应该采用互动性的教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和合作学习，提高学生的思维能力和创新能力。
对课堂改革提质思考
对课堂改革提质思考课堂改革是教育领域的一项重要任务，目的是提高教育质量，促进学生全面发展。
在对课堂改革提质进行思考时，我们需要从多个方面出发，结合实际情况，找到适合学生和教师的有效方法。
改革教学方法是提升课堂质量的关键。
传统的教学模式通常是教师为中心，学生被动接受知识。
而现代教育理念强调学生的主体地位，倡导以学生为中心的教学模式。
因此，教师应该注重培养学生的学习兴趣和主动性，采取多种灵活的教学方法，例如小组合作、问题导向等，激发学生的思维和创造力。
课程内容的设计也是提高课堂质量的重要方面。
传统的课程内容往往过于注重知识的灌输，缺乏与实际生活的联系。
为了使课堂更具吸引力和实用性，我们应该注重培养学生的综合素质和实际能力。
课程内容应该与学生的生活经验和兴趣相结合，注重培养学生的创新思维和实践能力，使学生在课堂上能够主动参与、积极思考，并将所学知识应用于实际问题解决中。
评价体系的改革也是提高课堂质量的重要环节。
传统的评价方式往往偏重于考试成绩，忽视了学生的综合能力和实际表现。
而现代教育注重全面发展，评价体系也应该更加多元化和全面化。
除了考试成绩，还应该注重学生的参与度、思维能力、实践能力等方面的评价。
通过多种评价方式，如作业、小组讨论、项目展示等，来全面了解学生的学习状况和发展情况，从而更好地指导教学和提升课堂质量。
教师的专业素养和教学态度也是提高课堂质量的关键因素。
作为教育的引领者，教师应该具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，同时还应该不断提升自己的教学能力和教育理念。
教师应该以身作则，积极投入到教学中，与学生建立良好的师生关系，引导学生积极参与课堂活动，并关注每个学生的学习情况和发展需求。
对课堂改革提质进行思考，需要从教学方法、课程内容、评价体系和教师素养等多个方面入手，寻找适合学生和教师的有效方法。
只有不断改革和创新，才能提高课堂教学质量，培养出更多有创造力和实践能力的优秀人才。
课堂教学改革反思
课堂教学改革反思课堂教学改革是一个持续的过程，它涉及到教学方法、教学内容、教学评价以及教学环境等多个方面的更新和改进。
随着教育技术的发展和社会需求的变化，课堂教学改革显得尤为重要。
以下是对课堂教学改革的几点反思。
一、教学方法的创新传统的教学方法以教师为中心，学生处于被动接受的地位。
随着教育理念的更新，教师的角色逐渐转变为引导者和促进者，学生则成为学习的主体。
在教学方法上，我们应更多地采用探究式、合作式和项目式学习，鼓励学生主动参与，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
二、教学内容的更新随着社会的发展，知识更新的速度越来越快。
因此，教学内容需要不断更新，以适应时代的需求。
教师应关注学科前沿，整合最新的研究成果和实践案例，使教学内容更加丰富和生动。
三、教学评价的多元化传统的教学评价往往以考试成绩为唯一标准，这忽视了学生多方面的能力。
改革教学评价体系，采用多元化的评价方式，如过程评价、同伴评价、自我评价等，可以更全面地了解学生的学习情况，促进学生的全面发展。
四、教学环境的优化教学环境对学生的学习有着重要的影响。
一个良好的教学环境可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
因此，学校应不断优化教学设施，创造一个安全、舒适、充满创新氛围的学习空间。
五、信息技术的融合信息技术的发展为课堂教学改革提供了新的可能性。
教师可以利用多媒体、网络资源等信息技术手段，丰富教学内容，提高教学效率。
同时，信息技术也可以作为学生学习的工具，帮助他们获取信息，拓展知识视野。
六、教师专业发展的重视教师是教学改革的主体，他们的专业发展直接影响到教学改革的效果。
学校应为教师提供专业发展的平台和机会，鼓励教师参与培训、研讨等活动，不断提升自己的教学能力和专业素养。
七、家校合作的加强家庭是学生学习的重要场所之一，家长的态度和行为对学生有着深远的影响。
学校应加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的学习和成长，形成教育的合力。
八、学生个性化需求的关注每个学生都有自己的特点和需求，教学改革应关注学生的个性化发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
推进课堂教学改革工作中的思考
新课改在我乡推行已有几年，我校领导、教师从外出学习、培训到模仿学习、研究探索，一路走来，可谓“路漫漫其修远兮”。
现我就本校实施课改工作的情况，谈谈自己的一点拙见。
2012年，新课改的强劲东风席卷了黑田铺乡教育，全乡中小学组织部分领导、教师到岳阳许市中学考察学习，我校派了肖志丽（语文）老师，佘国美（数学教研组长），校长、教导等部分领导参加。
考察后，各校积极响应中心校号召，开始推进新课程改革，一个学年结束了，新课改的进程怎样，效果如何？作为校长，我目睹和经历我校及本乡部分学校实施新课程改革过程，感觉到新课程改革依然任重道远。
一、新课改实施的现状与问题
大部分教师都以极大的热情对待这次新课程改革，学校在师资安排，设施配备，都向课改实施班级进行了倾斜。
但由于条件的限制，课改在我校仍步履艰难。
把新课改挂在嘴边老师多而有实际行动的少；注重课改形式的教师多而注重课改效果的教师少；照搬模式一味模仿的教师多而认真研究善于创新的教师少。
具体表现在：
1、教师年龄结构、知识结构不均衡。
我校12个教学班级，876名学生，25名教师。
在这25名教师中，中老龄教师多，年青教师工作有热情，学历高，开展课程改革难度不大，但是中老年教师在新课改中就有些难度了。
首先，是思想认识跟
不上时代的节拍。
有些老年教师一直在说：“快退休了却说要搞课改，这不是班门弄斧嘛！”其次，是知识结构不符合当前的形势。
学习同一节课，年轻教师和老年教师的课堂组织是截然不同的，多数老教师依然注重的是学生是否学会了，而不关注学生不仅学会，而且会学。
2、部分领导的管理观念陈旧。
在新课程改革上，多数人抱着“正常运转”的态度，只注重了教学常规管理，而忽视了对新课程改革的管理与促进。
部分学校领导对课改的认识不足，工作中存在着为难和观望现象。
虽然部分教师参加了一定级别的培训，但不能较好的将培训所学的课程标准的理论转化为教学实践。
3、多数教师没有深入挖掘课改内涵。
茶余饭后，一说起课改，几乎每位实验教师都能说上几句“行话”，如：要推行“自主、合作、探究”的学习方式，要“用教材教而不是教教材”。
但是这些教育理念一旦运用到课堂教学的实践中，便只留下了新课改理念的空壳。
具体表现在：一是对课程改革认识肤浅：学生的座位排列由“排排坐”变成“方阵就是合作学习与分组讨论；把过去的“你坐下”改为“嗨、嗨，你真棒”就是尊重学生人格、提高学生自信心；不切实际滥用多媒体就是运用先进的电教手段。
二是教师对新教材的驾驭走了极端。
现在使用的实验教材，难度有所降低，但覆盖面广了，对教师和学生的要求却更高了。
面对这样的教材，关键是把握每一节课的编写意图。
4、课堂教学改革注重了“形”，而忽视了“神”。
一是课堂缺乏活力。
新课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式学生的学习活动应当是一个生动活泼的、富有个性的、充满生命力的过程。
课堂上常常能听到这样的顺口溜：小嘴巴，闭起来；小耳朵，竖起来；小眼睛，看黑板。
这种把学生看成是没有思维的驱壳的教学行为，严重抑制了学生主动性与创造性的发挥。
二是课堂上追求表面的热闹，学生的探索只是“走过场”。
大多数教师对课堂教学“探索”的认识比较肤浅，认为把学生分成若干小组、学生动手就体现了“探索”。
一节课结束，教师喊累，学生叫苦，可学生仍然没有理解应该学习、掌握的内容。
三个纬度的目标不能有机结合，出现了轻视基础知识的现象。
合作学习不是真正地来解决问题，更像一种表演，教师不能把握好师生双边的关系，教师主导、学生、主体性没有充分体现出来。
三是有活动没体验。
课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，应该说是一种无效和无价值的活动。
四是合作有形式而无实质。
一些教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。
只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。
讨论的时间有时也没有保证，有时学生还未进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。
教师在小组合作学习中不是一个引导
者，学生处在一个被动式的讨论中。
对学生而言，如果小组合作学习没有组织好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。
五是课堂上把“启发式教学”庸俗化成问答式教学。
经常有把“问答”当做“对话”。
“知不知”“对不对”“是不是”“怎么样”“好不好”等这一类老生常谈的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答。
所问问题学生通常能异口同声地回答。
这不能不对我们部分教师的创造性表示怀疑。
鼓励与夸奖的滥用，结果许多孩子都被鼓励坏了，而我们的一些教师自己却缺乏创意，这些教师是否学会了启发?
5、把自主变成自流，不尽教师的传道、授业、解惑的责任。
强调学生的主体性，把时间还给学生，把课堂还给学生，把书本还给学生，把作业还给学生。
这一切都还给了学生，那我们教师干什么?难怪部分对新课程改革理解不透、责任心不强的教师私下说：“新课程改革太好了，我们真正解放了。
”有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看的如何？没有检查，也没有反馈，由学生一看到底。
有的教师还提出学习内容由学生自己提，如喜欢哪一段就读哪一段；学习方式由学生自己选，如喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等等。
这是一种典型的自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并
没有做到真正的自主。
6、校本培训举步维艰。
校本培训是新形势下提高教师素质的最有效的措施。
可是在实施的过程中却受多种因素的制约而难以开展起来。
学科专任教师培训，组织管理相对困难；学校的设备和资料相对薄弱，不能满足教师学习的迫切要求。
教师年龄偏大，整体素质偏低，校本培训很难使教师的理论层次得到尽快提升。
二、解决问题的建议和对策。
1、加大培训力度与密度，加强教师培训的组织和管理。
（1）加大对校级领导培训的力度，让校级领导更新观念，提高认识。
如果校领导在课改上没有身先士卒的精神和率先垂范的引领，不会有太多教师愿意进行课改；如果学校在课改上没有强有力的保障机制，学校的课改不会持之以恒的搞下去。
（2）进一步加强对课程标准的学习和理解，让理论学习贯彻课程改革的始终。
在以前培训的基础上，针对实验教师在实验中存在的问题，加大学习的力度，集思广益，相互交流，继续对新课标、新理念进行学习。
要对教师提供有针对性的理论指导，定期为教师提供必要的学习资料，使教师在理论与实践、实践与理论中层层推进。
（3）进一步探索省时、高效的“以校为本”的教研、培训机制，提高教师的整体素质。
课程改革需要高素质的教师队伍，而课程改革也是提高教师素质的重要手段。
要想提高教师素质，不能希望听一节专家报告、或接受一次培训就能够达到目标，关键是强化“以校为本”
的教研机制建设，吸收借鉴先进单位的经验，培养一支专家型、学者型的教师队伍。
（4）建立教师继续教育考核和成绩登记制度, 制定奖惩办法。
教师参加各种形式继续教育, 按照专业对口的原则, 保证学为所用,同时作为评聘专业技术职务的重要依据之一。
2、加强对课堂教学的指导，全面提高课堂教学效率。
进一步研究实验中出现的各种案例，根据课程标准的精神和学生的实际，制订课堂教学的基本要求，选拔本校全优秀教师通过观摩课、研究课、示范课等形式，给教师一个范例，通过座谈会、研讨会等帮助教师解决实际中的问题。
4、建立骨干教师支教帮扶制度。
我校缺乏优秀的课改骨干教师（带头人）是一个不争的事实，短时间内解决这一问题也不切合实际，但为了让新课程改革稳妥、健康地发展下去，建议上级主管部门应建立县城骨干教师支教帮扶农村小学课改的教师交流机制。
总之，新课程改革是一个不断探索、不断深化的过程，它具有地域性、时代性、现实性、实践性的特征，我们应该是在继承的基础上创新，让新课程改革在实践中不断完善和发展。