2014年全旗小学生综合知识与能力竞赛结果

2014年全旗小学生综合知识与能力竞赛结果通报全旗各小学：为了全面贯彻落实课改精神，促进学生素质的全面发展，旗教研室于5月30日下午举办了2014年全旗小学生综合知识与能力竞赛活动。

此次竞赛活动共有17个代表队162名学生参加。

经过竞赛评选，奋斗小学等5个代表队荣获“优胜集体奖”，张誉璐等9名同学荣获综合成绩一等奖，呼斯乐等11名同学荣获综合成绩二等奖，魏浩博等16名同学荣获综合成绩三等奖，郝安然等35名同学获得单科特等奖。

（获奖名单附后）此次竞赛活动各单位组织一个参赛队，旗直小学每队由16名学生组成，农村小学每队由名学6名学生组成。

竞赛科目：语文、数学、英语，试题内容以六年级教学内容为主。

采取笔试、口试、实践操作相结合的形式。

笔试：语文、数学、英语三科合为一卷，语文占40％，数学占40％，英语占20％，参赛学生人人都参加笔试。

（笔试成绩占总成绩的60％）。

口试与实践操作共分四项：①语文朗读；②语文背诵；③语文口语交际；④数学动手操作；⑤英语朗读。

（分项成绩占总成绩的40％）。

一、竞赛成绩（各校成绩分别到本校公用邮箱查看）二、质量分析（一）语文学科笔试本次小学生综合知识与能力竞赛语文试题分为四大板块：识字写字、语言积累、阅读感悟、习作。

命题力求体现课标精神，贴近学生的年龄特点，以六年级语文教材为基准，重视基础性、灵活性、综合性、多元性、课内外的适度延伸，较全面地检测学生的语文知识与技能。

总体来看，题量适当，难度适中，试题重视了情感、态度、价值观的正确导向。

本次参加竞赛的162名学生，从整体情况看，语文综合成绩比较理想，6所城镇小学均分34.26分， 11所农村小学均分30.56分，与去年同类考试成绩基本持平。

具体分析如下：1.识字写字和语言积累运用本次考试学生基础知识的得分率相当高，如：识字写字部分，绝大部分学生能正确规范地将生字书写在田字格内，结构匀称，美观，可以看出平时老师都相当重视基础知识的教学，加强书写指导训练，使学生牢固掌握生字，并养成规范书写的好习惯。

判断音节的正误、补充成语以及选择题中的一字多意判断，学生都掌握得比较好，也能体现出学生的语言积累比较丰富，基础知识扎实。

2.阅读理解运用大部分学生对于小说作者刻画“小男孩”这一主要人物的描写方法以及对这些表达方式的感悟、体会表达效果的解答较为准确。

对于景物描写的作用，90%以上的学生能准确地把握，较以前有所提高。

对于当铺老板人物性格的赏析，大部分学生能从善良、乐于助人、热心、有同情心等不同方面进行评价。

对人物性格的把握比较准确。

由此可见，在平时教学中，教师们注重语言文字理解运的用，引导学生深入感受文本内容的同时，也注重感悟表达方式和表达效果教学，凸显新课标的理念，注重知识的内化和迁移，因而多数学生学得扎实，运用灵活，语文能力有所提高。

3.习作这次习作是半命题作文，《这个的集体》。

要求先补充题目，在题目横线上填上合适的词语，再结合具体事例，写出这个集体的特点，表达自己的真情实感，不少于500字。

从试卷的卷面情况看，大部分学生能够紧扣题意进行习作，学生能在规定的时间内完成审题、立意、选材、作文，且讲究了习作的章法，部分学生在开头写了题记,自拟凝练的句子或引用名言警句,独立成段,作为对文章内容的重要阐释，起到导引全文的作用.用得较为贴切,加重了要表达的感情，为下文所写的内容埋下伏笔!近75%的学生能做到文从句顺，选材较为典型，表达流畅，确实是能感觉到我们的学生笔下汩汩流出的真情。

按照此次习作的要求，学生从生活中选材较为广泛：这个有笑有泪的集体、这个温馨的集体、这个快乐的集体、这个不服输的集体、这个团结的集体……从习作中能感受到孩子们纯洁的心灵，真挚的情感。

有部分学生的习作能够紧扣文章所要表达的主题思想，懂得运用阅读中学过的细节描写的方法，环境描写烘托气氛，人物动作、神态、语言写得细致传神，使人如临其境。

有部分学生还能综合运用各种修辞手法来表达，增强了文章的生动性，感染性。

尤其是北马路小学的王彦翔、马群航、马安序、温馨、马震宇；奋斗小学的张誉露、苗弈焘、闫佳伊、胡斯乐、赵文毓；实验小学的王芝婷、周星宇、赵栩达；西城小学的苏悦、王天阳；陕坝小学的、杨晨曦、李科明、雷姝毓等学生，选材能够凸显主题，运用文字生动流畅，表现角度新颖独特，使用了一些恰当的表达方法，对所描写的场景和事例有深刻的体验和感悟。

显示出学生娴熟的习作技巧与语言表达能力。

4.问题与反思①要继续重视识字写字和语言积累。

本次考试中，识字和积累部分得分率最高，说明学生把握得最好。

对此我们不能有所松懈，而是必须继续重视识字写字和语言积累，要继续培养学生良好的书写姿势和习惯，鼓励学生背诵积累必背的课文及片段，课内外读物中的精彩片段，诗词名句，丰富语言积累。

②要立足于课堂培养阅读能力。

阅读部分历来失分严重，本次考试部分学生也不例外。

如：小说结尾这样的安排效果是什么？大部分学生对这类题把握不知道从哪些角度来谈。

因此，提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，精读课的教学，要根据教材特点指点学生学习方法。

尤其是高段语文教学加强引导学生感受布局谋篇的方法及效果；略读课的教学，要更放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习，将学到的表达技巧得到深化巩固。

要培养学生的基本阅读能力：一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会文中词句含义的能力，三是体会课文的表达方法的能力，四是体会关键语句表情达意的作用。

③习作存在的主要问题是：一是审题不清，选材不当。

题目“这样快乐的集体”，习作内容却列举了一系列简单的小事例，缺少细节描写，语言平淡，缺乏真情实感，无快乐之感。

题目是“这样一个团结的集体”，习作内容只写了运动会一个场面，语言也不够生动流畅，没有凸显团结这一班级风范；也有的学生不能围绕一个中心意思写具体，层次布局混乱，语句不顺畅，意思表达不清。

二是内容空洞。

有些学生的作文中虽洋洋洒洒写了四五百字，意思表达不清，有语句重复现象，无具体事例或事例不典型，无章法。

在习作教学过程中要注重小练笔和写日记的指导，“珍视个人的独特感受，积累习作素材。

”引导学生在生活中做个有心人，勤于观察、积累才能厚积薄发。

广泛阅读，从读中积累，从读中学习写作的方法，才能在写作时善于表达。

注重打腹稿和列提纲的训练，养成好习惯，做到写作之前胸有成竹。

④教学要体现“以生为本”，要充分发挥学生学习的积极性和主动性。

一是课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，读有思，读有悟，读有获，乐于交流，敢于表达；二是课外能有计划地布置学生主动读书、主动积累，完成练习作业和扩展学习。

要不断提高教学效率，全面提高学生的语文素养。

朗读2011版《语文课程标准》指出：朗读是语文教学中极其重要的一环。

通过有声语言表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高口头表达能力，丰富学生的想象力。

学生学会朗读，能提高学生的阅读能力，能帮助学生理解课文内容，更加深刻地体会作者的思想感情。

本次朗读能力测试，也是检测学生语文素养的重要内容之一。

本次考核的内容是选取课内外小短文20篇（每篇200字左右），分不同的体裁，不同的情感基调。

由学生自己随机抽取决定朗读内容。

学生抽签抽取内容后，准备3分钟后进行朗读，评委老师给出相应成绩。

考核重点是从正确、流利、有感情方面进行评价，结合文本特点，对学生语音、语气、语调等方面综合考查，同时结合考生朗读时的姿势、态度、精神风貌。

从测试整体情况看，绝大多数学生能够做到正确、流利的朗读，停顿恰当，比较准确地把握作者的情感，朗读自然流畅。

如：北二小学的常顺泽；西城小学的周佳颖；奋斗小学的呼斯乐；顺利小学秦美甜等学生能在朗读中通过品味语言，表现作者及其作品的情感态度，运用恰当的语气、语调朗读，声情并茂，极富感染力。

问题与反思：部分学生语速过快，标点符号之间，段与段之间停顿时间过短；个别同学语速过快，造成字音读不满，出现吞音、丢字、加字、错字现象；个别学生有拿腔捏调，矫情做作的现象，语气情感与文本不否。

针对以上问题，教师在教学中要进一步加强朗读指导，采用不同的方法，激发学生朗读的兴趣，教给学生朗读的基本技巧，让学生通过听读、评读、引读、结合资料朗读、借助想象朗读，配乐读等方法，从读出意到读出味、读出情、读出法。

在教学过程中，要特别重视个体朗读，教师要通过个性化指导、同伴互助等方式监控全班学生的朗读情况，力争使“有差异的学生有差异的发展”。

背诵背诵材料选自人教版六年级语文（上下册），共十八份试题，每份试题包括两项内容：一项是课后要求背诵的课文或片段，另一项是教材中要求背诵的古诗，如：背诵一号题：①古文：《学弈》；②古诗：《元日》［宋］王安石。

由考生自己随机抽取决定背诵内容。

采用“100分制”记分（每项内容50分）。

（其中：旗直小学满分率94.5%，均分99.7；农村小学满分率54%，均分91.09）。

学生背诵得比较熟练，能流畅地背诵要求背诵的篇目，声音洪亮，普通话标准，大部分学生背诵时表情自然，落落大方，能准确流畅地背诵，不多字，不少字；有不少同学能带着感情去背诵，效果很好。

但也有部分学生背诵不太流畅，声音小，有错字、丢字、断卡等现象，有个别学生只会背诵下册的内容，不会背诵上册的内容，说明对上册要求背诵的内容有回生现象，农村学生在这方面存在的问题比较严重，这与平时的训练有很大关系。

这就需要我们教师经常检查督促学生背诵积累，注重复习巩固。

口语交际口语交际具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。

口语交际，体现了时代的要求，体现了素质教育的要求。

本次能力测试题体现新课标理念，文本口语交际话题与生活相结合，20个话题供学生随机抽取。

评委老师创设生活化的交流情境，师生是双向互动的交际形式，时间控制在3分钟以内。

大多数同学能针对抽到的话题，联系自己的认知和生活经验展开想象，与评委自然、大方、有条理地交谈，注意倾听评委的问题，说话的语气，听与说是水乳交融的。

尤其是奋斗小学的苗亦焘、王嘉欣；北二小学的张悦楠；实验小学的王芝婷等同学在整个口语交际过程中，态度自然大方，与评委老师有眼神的交流，情感的碰撞，孩子的文化积淀以及语言背后隐藏着的思维、品质等都得到较充分地展示。

城镇组均分：94.25；农村组均分88.05，成绩比较理想。

部分学生还存在交流时表情不自然，目光躲闪，声音小，说话无条理的现象。

也有个别学生将背会的内容拿来套说，显得生硬、死板，没有形成交际情境。

今后，教师的口语交际教学途径要走向多样，打通教学和生活的隔阂，也要渗透在课堂教学过程中。

课堂教学就是师生交往的双向互动过程。

每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中，以生为本，创设生生互动、师生互动的交流平台，加强学生口语交际能力的培养。