关于课堂教学改革的思考
关于课堂教学改革的几点思考
关于课堂教学改革的几点思考随着新课改的不断深化，关注学生，关注课堂，打造高效课堂和生本课堂，已经成为一种共识。
然而，由于选课走班和学业水平考试的冲击，我们面临时间紧，任务重的现状，因此，我们学科的课改要有所突破，更需聚焦课堂，打磨课堂，让学生参与课堂，让学生主导课堂，来提高课堂教学效益。
下面是我们的一些探索和尝试，现不揣鄙陋，以求抛砖引玉。
一、从“说课”看“研、煮、论”功效“说课”是展现教师素养和加快教师专业成长的一个重要手段。
要充分利用好“研、煮、论”活动，加强交流和积累。
说课一要注意新课标的细化解读，要基于课标进行教学和评价。
课标不是摆设，不能只是简单的罗列，或者只是简单复述，要有自己对课标细化解读的思考，要有相应的策略和见解。
二要注意教材的深度挖掘和整合处理，把握贯穿说课的灵魂和主线。
要吃透教材，既要说出教什么，怎么教，又要说出为什么要这样教。
三要特别注意教学程序的设计和教学策略的选择。
要切实发挥“研、煮、论”功效，必须找准落脚点。
不能简单的为了活动而活动，一定要有自己的思考，形成自己的认识。
倘若活动过后，我们的理念没有变化，我们的课堂仍是老样子，就背离了活动的初衷。
要基于研究，在实践中探索解决实际问题的措施。
如怎样破解课堂教学目标虚化问题？怎样细化解读课标？怎样对教材进行有效整合？等等问题的提出与解决。
最后，要加强积累和反思，展现自己的个性化教学，形成学科特点鲜明的课堂模式。
二、从“问课”活动看常规教学的突破为适应新课改，我们继续开展“我的课堂我做主”和“问课”活动，有效利用“微课”，让老师跳出自己的课堂，以听课者的姿态去审视自己的课堂。
坚持将“展示课”上成“常态课”，力求每节课至少有一个亮点。
敢于突破常规，展现个性，争取上好每一堂课，打造一堂精品课。
利用研究课，开展教师“问课”活动，强化反思总结。
通过问自我、问学生、问同行等方式，对教学过程进行分析和审视，真正反思教学策略、教学理念、学法指导、三维目标达成等，总结教学的得与失；通过“问题-尝试-反思-新问题-调整-再反思”的过程反思，提升教学能力，增强教学的责任意识。
核心素养的课堂教学变革心得体会（精选22篇）
核心素养的课堂教学变革心得体会核心素养的课堂教学变革心得体会（精选22篇）当在某些事情上我们有很深的体会时，心得体会是很好的记录方式，这么做能够提升我们的书面表达能力。
相信许多人会觉得心得体会很难写吧，以下是小编为大家收集的核心素养的课堂教学变革心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
核心素养的课堂教学变革心得体会篇1在本轮小学语文教师网络学习中，我学习了几门有关核心素养的必修课，如《核心素养的定义与愿景》、《聚焦核心素养培育的`教育改革》、《关注核心素养》等。
学习中，认真观看了相关专家的精彩视频，受益良多。
“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。
“技能”更多地从能力角度讲，我们所提“素养”不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。
下面谈谈我对核心素养的认识：一、文化基础是核心素养的基石文化是人存在的根和魂，没有文化基础就很难有更高层次的精神追求。
所谓的文化基础应该是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向等方面的人文底蕴和学生在学习、理解和运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现等方面的科学精神。
所以要求教师无论在哪一学科的教学过程中都要注重知识的传授同时强化学生的技能训练，以便增强学生的人文底蕴。
二、自主发展是核心素养的关键在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性。
核心素养是所有人都应该具备的素养，每个人都需要不断发展，但其形成不是一蹴而就的，具有终生的连续性。
最初在学校中培养，随后在一生中不断发展完善。
另一方面，核心素养发展的连续性并不否认其表现出一定的阶段性特点。
关于推进课堂改革的思考与建议
关于推进课堂改革的思考与建议推进课堂改革是教育发展的重要方向，可以有效提升教学质量，培养学生综合素质。
以下是关于推进课堂改革的思考与建议：1. 引入互动式教学：传统的课堂教学往往是教师主导，学生被动接受，缺乏实际操作和思考的机会。
可以引入互动式教学，鼓励学生积极参与，提问、讨论、演示等，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 倡导探究学习：课堂应注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
教师可以提供一些实践性的课题，引导学生自主探究，培养他们的创新思维和实践动手能力。
3. 多元评价方式：传统的考试评价往往只注重学生的记忆和应试能力，忽略了他们的综合素质和实际能力。
可以采用多元化的评价方式，如作品展示、口头报告、项目评估等，更全面地了解学生的学习情况。
4. 创设情境化学习环境：课堂可以模拟现实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，历史课可以组织学生参观实地，体验历史文化；科学课可以进行实验和观察，培养学生的实践能力。
5. 引入信息技术支持：在课堂教学中引入信息技术，可以丰富教学内容，提高教学效果。
教师可以利用多媒体教学、网络资源等，使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和创造力。
6. 注重学生个体差异：每个学生都有自己的特点和潜力，课堂教学应注重培养学生的个性化发展。
教师可以根据学生的不同需求和能力，灵活调整教学策略和教学资源，帮助每个学生实现自己的学习目标。
7. 鼓励跨学科教学：传统的学科划分往往导致知识碎片化，学生难以将各学科的知识进行整合和应用。
可以鼓励跨学科教学，将不同学科的知识进行整合，培养学生的综合思维和解决问题的能力。
8. 加强教师专业发展：教师是推进课堂改革的关键力量，需要不断提升自己的教学能力和教育理念。
学校可以加强教师的专业培训和交流，提供良好的教育资源和支持，激励教师积极参与课堂改革。
9. 倡导合作学习：合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作实践等活动，让学生相互合作、交流和学习，提高学生的学习效果。
新高考与课堂教学改革心得体会（精选10篇）
新高考与课堂教学改革心得体会新高考与课堂教学改革心得体会（精选10篇）当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样可以不断更新自己的想法。
到底应如何写心得体会呢？下面是小编整理的新高考与课堂教学改革心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
新高考与课堂教学改革心得体会篇1在课程改革之后，课堂教学更加强调要实施素质教育，从原有的应试教育向素质教育转变。
过去我们进行的课堂教学传统教学模式，是典型的应试教育，这在一定程度上扼杀了学生的创造能力，也抹平了学生的个性。
提倡素质教育，原因在于教师需在教学过程中，充分挖掘学生的内在潜能，全面和谐地发展学生的素质，教学过程中教师应该根据每位学生的实际，实施分层次教学，努力把学生内在的潜力发挥到极致；在教学过程中，教师应该平等地关注和尊重每一位学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会，尤其对于数学课的教学来说，在训练学生逻辑思维能力时，要多予以鼓励、肯定，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
树立学生的自信心，让他们品尝到成功的滋味。
因此，我们应该做到以下几点：1、教师必须做到课前备好课在备课过程中，不仅仅要备教材，而且还要备学生，根据学生的认知能力和心理特点以及具体要实施的教学内容，来设计课堂教学，多思考如何才能用简练的语言，调动学生的思维，充分发挥学生的主体地位；并且在教学过程后，要及时对教学全过程进行反思，找出教学中存在哪些缺点与不足，从中悟出道理，总结经验，以便在以后的工作中能够高屋建瓴地指导自己的工作，做到有所发现，有所创新。
备学生，就要深入了解自己的学生，分析学生的学情，尤其教师要正视学生之间存在的智力差异，心理差异和人格差异，实行分层次教学，因材施教。
在课堂教学中，对于提问以及布置课后作业等环节要兼顾不同层次的学生，根据不同学生，提出相关一些难易不同的问题，让他们基本都能回答上，从而体验一下成功的滋味。
对课堂教学改革的思考
住了学生后退的道路”并从初始年级抓起， ， 从学生 人学的第一天开始就关注每一个学生， 针对每年学 生的具体情况采取不同的措施， 有的学生基础知识 差就给他补课， 有的学生学习习惯没有养成就帮助 他养成良 好的习惯。 正因如此， 许多家长不远千里跨
场革命。 . 2 如何看待和转化“ 差生” 在全国各地的中小学校，差生”是一个非常特 “ 殊的群体。 差生” 对“ 的教育研究由来已久， 广大教育
. 4 如何解决“ 与“ 的 教” 学” 关系 以往的教学中，教” 学” “ 与“ 是相分离的， 而且是
以“ 为主， 教” 学” 教” 重“ 轻“ 。教师上每一堂课， 都要 认真备课， 撰写教案， 可这些教案都是“ 讲案”教师 ，
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是否生动， 学生是否配合， 课堂是否热闹。这种教学 方式， 其实是教与学两张皮， 教师讲的东西可能不是 学生喜欢的想学的东西， 也可能是学生已知道的东 西。而江苏省傈水县的东庐中学师生却共用 “ 讲学 稿”教师的教案， ， 同时也是学生的“ 学案” 讲学稿” 。“ 是以学生的自 学为主线， 按照学生学习的全程来设 计， 充分体现了课前、 课中、 课后的发展和联系。 主要 包括 四大环节 : 课前预习导学— 课堂学习研 讨一 课内训练巩固 — 课后拓展延伸。“ 讲学搞” 在课前就发给学生， 让学生自 学教材。 实际上教材的 ‘大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时教师 按照“ 讲学稿” 检查和点拨， 以学定教， 没有多余的废 话， 没有多余的活动， 没有故弄玄虚的东西， 课堂教 学效率高， 真正实践了陶行知先生所说的: “ 学生学 的法子， 就是先生教的法子。”教” 学” “ 与“ 的最佳契 合点， 讲学稿” 在“ 中得到了体现， 在学生的自 学和教 师的点拨中得到了落实。
落实新课程新课标,加强课程、教材建设与课堂教学改革的思考与实践
落实新课程新课标,加强课程、教材建设与课堂教学改革的思考与实践落实新课程新课标，加强课程、教材建设与课堂教学改革是当今教育领域的重要任务。
下面是一些关于这方面思考与实践的内容：1. 了解并贯彻新课程新课标新课程新课标的出台是为了适应时代需求和培养学生综合素质的要求。
学校和教师首先需要全面了解新课程新课标的理念和要求，并将其贯彻到课程、教材和教学实践中。
2. 优化课程设置针对新课程新课标的要求，学校和教师应该对现有的课程进行评估和改进，优化课程设置，提高学科知识的整合性和实用性。
同时，注重跨学科的融合，促进学科之间的互动与交流。
3. 更新教材内容和形式教材是课程实施的核心工具，学校和教师应该根据新课程新课标的要求，对教材进行更新和改进。
教材内容要贴近学生生活和社会实践，注重培养学生的创新和实践能力。
此外，还需要注重教材的多样性，采用不同形式和媒体的教材，满足学生的多元化学习需求。
4. 创新课堂教学模式新课程新课标提倡探究式、合作式、实践性的教学模式。
学校和教师应该改变传统的教学方式，鼓励学生主动参与课堂讨论和活动，培养其批判性思维和解决问题的能力。
同时，应该借助现代技术手段，创造有利于学生学习和交流的教学环境。
5. 注重评价和反馈针对新课程新课标的要求，评价和反馈应该成为课程实施的重要环节。
学校和教师应该关注学生的学习过程和学习成果，采用多种评价手段，如考试、作业、项目展示等，全面了解学生的学习情况，及时给予反馈和指导。
总之，要落实新课程新课标，加强课程、教材建设与课堂教学改革，学校和教师需要不断思考并实践相应的策略和方法，关注学生的发展需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进教育质量的提升。
落实新课程新课标,加强课程、教材建设与课堂教学改革的思考与实践
落实新课程新课标,加强课程、教材建设与课堂教学改革的思考与实践落实新课程新课标，加强课程、教材建设与课堂教学改革是当前教育工作的重中之重。
下面从以下几个方面进行思考和实践：1.强化核心素养培养新课程新课标提出了“立足当代、面向未来”的办学理念，强调学生应该培养具有创新精神、主动探究的能力，以及跨学科的综合素养。
在教学中，需要着重培养学生的批判性思维、创新意识、团队协作和交流表达等能力。
同时，结合学科内容，引导学生形成独立的价值观、态度和情感，全面培养学生的素质，推进素质教育。
2.优化教学设计教师应该通过国家课程标准和学科标准，结合学生实际，制定更加符合实际的教学设计。
课程教学要注重启发式教学、探究式学习、合作学习等多种教学方法，注重学生对知识的理解和应用，使学生在参与中掌握知识和技能。
教材编写要更加精简、实用，便于教师在课堂上操作，并且能够引领学生进行自主学习。
3.加强课堂教学改革应该重视课堂教学改革，推行翻转课堂等交互式、探究性的教学模式，让学生成为课堂的主体和参与者，培养学生的自主学习能力。
同时，教师要注重个性化辅导，因材施教，差异化教学，使每个学生都能够充分发挥自己的潜力，提高学生的学习兴趣和积极性。
4.注重教学质量评价针对新课程新课标的特点，教学质量评价也需要相应地调整和改进。
应该建立多元化、全方位的学生能力评价体系，包括学科知识与技能、学科核心素养、学科能力与特长等多方面的评价。
除了传统的考试成绩外，还要注重学生的实际表现和应用能力，在评估教师教学水平时，也要将教育教学方法和手段纳入到评价体系中。
总之，落实新课程新课标，加强课程、教材建设与课堂教学改革需要全社会共同努力，需要教师、家长和学生的共同参与。
只有在各方的共同努力下，才能够建立起符合时代要求、培养高质量人才的教育体系。
课堂教学改革面临的困惑与思考
课堂教学改革面临的困惑与思考课程改革是一项复杂而细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
假如离开了课堂，离开了教师的日常教学行为，那么课程改革只能是一句空话。
假如教师的教学观点不更新，教学方式不转变，课程改革也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
所以，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。
随着我国新一轮基础教育课程改革的推动，如何在新课程理念的指导下改革课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大教师和教学研究人员注重和探讨的热点问题。
在此试图以新课程的先进教学理念为依据，针对广大教师在课堂教学实践中遇到的一些问题，谈几点体会与思考，以求教于专家和同行。
一、课堂教学改革面临的困惑透过一节节课，我们欣喜地发现：很多教师已深深地感到改革课堂教学的迫切性，也已尝试着改变传统的课堂教学模式，有的还积累了很多宝贵的经验。
但也遗憾地看到：即使《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）所倡导的理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势，已逐步得到社会和教育工作者的普遍认同，但相对于课堂教学的具体实践来说，一些先进的理念还过于抽象和概括，很多教师在教学实践中遇到了一系列具体的问题，产生了种种困惑，具体表现在以下几方面。
二、深化课堂教学改革的切入口观点是行动的灵魂，教师的教学观点对其教学实践活动有着十分重要的影响，但教学实践无论是成功或失败反过来又必然会促使教师对自己的教学观点做出自觉的反思，并由此而做出必要的改进。
新课程要求教师提升素质、更新观点、转变角色，但观点的转变既需要时间，更需要成功经验的支撑。
在某种意义上来说，一线教师假如没有行为变化在先，教学观点的转变是不可能深刻的。
而要真正地让一些先进的教学理念扎根于教师，使用于课堂，外显于学生的发展，要允许他们有一个感悟和累积的过程，有一个怀疑自我和超越自我的过程，要有一个借鉴和亲自实践，并体验成功的过程。
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关于课堂教学改革的思考
课堂教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。
目前我国的中小学教学有一个非常突出的问题：教师教得苦学生学得累然而学生却没得到应有的发展。
其原因是多方面的复杂的。
新一轮基础教育改革必须面对这一问题而且还需要提供多种问题解决的方案。
其中一个尤为重要的方案就是如何使教师拥有有效教学的理念掌握有效教学的策略和技术。
否则即使有理想的课程计划、课程标准和教科书其结果也只能是纸上谈兵。
所谓有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后学生所获得的具体的进步和发展也就是说学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标否则就是无效教学。
这就需要我们认真领会课程改革的精髓掌握全新的现代教育理念优化课堂教学过程。
新课程背景下的课堂教学必须具备什么样的特征呢？下面我谈谈我的体会：从形式上来看应具备以下两个特征： 1．要面向全体学生。
课堂教学要面向全体学生这是每一个教师都能脱口而出的这是实现教育目标的一个导向性指标之一。
实际上深入课堂看一看就不难发现真正落实的却很少特别是应试教育下的课堂教学。
很多课都是少数优生在表演在唱主角变成了老师和优生的交流。
具体表象有：答问时以个别优生的回答当作全体的回答练习时以优生的速度决定教学的进程等。
我们应反思我们的教学看是不是真正的面向了每一个学生是不是在关注每一个学生的发展。
2．建立民
主、和谐的教学氛围教学民主我们喊了很多年但收效甚微特别是在基础教育这一块。
究其因就是传统的师道尊严在做怪。
老师难以拉下面子和学生处于一个平等的地位自然教学氛围也难以和谐。
不民主不和谐的教学氛围导致的是学生的思维的压抑唯老师是从这也是为什么学生越到高年级发言的学生越少教学活动难为开展的原因之一。
在教学中教师应和学生形成一种学习合作者的关系把自己当作学习活动的参与者充分尊重学生的意见和学习行为尊重学生的认知规律和人格对学生不正确的地方不要简单否认要善于引导。
教学的过程实际上是一个互相学习的过程。
在上海实行的小班化教育他的课堂就好象是一个圆桌会议在学生中间永远有一个座位是为老师留着的。
此外象举手发言这应该倡导但对同学不同意见群起攻之各抒己见也可对老师的说法有疑义拥上讲台和老师辩论也可张扬这就是一种气氛如果此时刻意要求学生先举手后回答举手时还不能叫喊等到你喊他讲的时候也许他的思想火花早已不见了。
从另一个角度上来说在新的教学形势下教学不民主教师自身的教学水平也难以有突破。
从内涵上来说课堂教学应有以下指标： 1．以学生为主体学生主体地位的确立在一定程度上也体现了教学民主的思想但又不是他的全部内涵。
在组织实施课堂教学过程中学生主体的确立涉及到多方面的内容：在教学目标上以前的教学目标的表述行为主体大都是教师部分地存在脱离学生实际空而不实的倾向。
如：《小足球赛》的教学目标：A 指导看图和学文理解课文内容激发学生对生活的热爱之情；B指导
观察图画时培养学生的观察和想象能力……等。
规范的教学目标主体必须是学生而不是教师因为判断教学有没有效益的依据是学生有没有获得具体的进步和发展而不是教师有没有完成教学任务。
像“理解课文内容” “培养学生的观察和想象能力”就不实“激发学生对生活的热爱之情”也显得虚而抽象。
所以确定教学目标时一定要突出学生的主体地位目标必须是可测量的、可评价的、具体而明确的。
尤其是情感目标情感的教育是一种潜移默化的外因和内因相互作用的一种磨合过程具有评价的不可定性。
确定情感目标时应把握好他的层次更多的应定位在认知层比较合适。
在教学过程中学生主体地位的确立最重要的是归还学生的学习时间归还学生的思维过程。
以前的课堂教学都是老师讲的多学生实践少老师的讲过多的占用了学生的学和练的时间有时甚至取代了学生的思维过程。
有时也想突出学生的主体地位归还学习的时间如请学生带着问题读课文、小组学习展开讨论等而实际上也只是一个过场一种摆设更多的是大部分学生没读完、问题没讨论清楚就打断了学生的学习过程自然效果也就不明显。
我们再看自然课“鱼鳍”要按传统教法告诉学生鱼鳍有胸鳍、背鳍、尾鳍鱼鳍有哪些作用再做一个练习就可以了。
但如果从学生主体地位的落实的这个角度来看这种教法是不合时宜的。
2．接受型学习向主动学习转变从历史看中国的教育基本上是“接受”教育教师的任务是“传道、授业、解惑”。
“道”和“业”都是静态的理念或知识是已被实践证明了的结论“惑”也是也是教师问的多。
学生纯粹是一种被动的接受更多的是继承很少有发展。
由此造成了学生思维单一、观念正统唯书唯上不敢怀疑、习惯被动缺少求知欲、滋长厌学情绪等弊端。
课程改革也要求我们改变接受学习的现状变为主动性的学习。
这就要求我们要更新教学观念大胆处理教材要突破以往的教学传统。
研究性学习法是促使学生主动学习的一个重要方法。
它能使学生在学习过程中充满求知欲和好奇心。
接受性学习教师满足的是教学任务的完成问题都得到解决反过来我们试想如果经我们教育出来的学生走出课堂头脑里的问题都解决了都轻轻松松走向社会的时候我们的民族还有希望吗？教育部副部长吕福源同志说过一句语重心长的话：“我们这个国家近期的危机是没有产品。
从飞机到数码相机从制成品到流水线我们都依赖的是进口。
我们远期的危机是孩子没有好奇心。
”就很值得我们深思。
现在在学科教学中国际学习组织推存三句话：听来的忘的快看来的记得住动手做学的会以此来推动人们去进行研究性学习。
如学习梯形面积的计算按照以前大纲的要求只要学生能用旋转法掌握梯形面积的计算公式能运用它进行计算就可以了。
但用课程改革的理念来审视它就会发现他的不足它是一种被动接受思维单一没有发展。
我们既要重学习的结果更要重学生主动获取结果的过程。
我们可以让学生充分展开研究讨论运用已有知识得到计算梯形面积的多种途径和方法。