八年级语文下册第一单元第4课《马说》导学案(无答案)苏教版
八年级语文下册第4课马说导学案无答案苏教
第4课马说【学习目标】一、了解作者及文体特点，把握短文中的要紧词语、句段的含义，背诵并默写全文。
二、明白得短文所说明的深刻道理。
3、熟悉封建社会不识人材、埋没人材的昏庸愚妄，熟悉现今时期的优越条件，尽力学习，树立正确的人一辈子观和价值观。
[重点]体会作者怀才不遇的愤懑之情、对统治者摧残人材的愤慨之情。
[课前小阅读]一、作者简介。
韩愈，字退之，河南河阳人，唐朝文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。
他与柳宗元同是古文运动的提倡者，同时，他又是唐宋八大伙儿之首，其散文尤其闻名，有“文起八代之衰”的佳誉，著有《昌黎先生集》。
2.写作背景：韩愈初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，乃至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，可不能遁迹山林。
后接踵依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上那时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。
因此作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
2.文体简介。
“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简练明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采纳以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来讲明事理，这确实是咱们所说的“托物寓意”。
“说”确实是“谈谈”的意思，“马说”从字面上能够解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》都属这一文体。
【预习板块】1、咬文嚼字，看谁最棒？（在自由朗诵的基础上，依据自学认真填写）祗．（）骈．（）槽．（）枥．（）一食．（）或尽粟．（）一石．（）食．（）马者其真无马邪．（）外见．（）辱．（）伯乐．（）二、本文作者________，字________，_____代_________家。
其散文尤其闻名，有_______________的佳誉。
后世称其为___________。
为________________之一。
是唐朝__________ _____的领袖。
江苏省南通市八年级语文下册 第一单元 4《马说》导学案2(无答案)(新版)苏教版
《马说》《马说》课堂学习活动单（第二课时）个性调整学习目标：1．通过反复诵读，品味情感，分析语调变化，当堂成诵。
2．理解短文所阐明的深刻道理；客观正确地把握本文提出的怀才不遇的观念。
学习过程：活动1：回顾旧知。
小组展示课文朗读。
用现代汉语复述课文内容。
活动2：独立思考下列问题，然后在组内交流，准备全班展示。
1．文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？2．没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？3．作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？4．作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？活动3：探究主旨。
组内合作解决下列问题。
1．三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达作者怎样的感情？2．文中的哪句话点明了中心？3．本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？全文表达了作者怎样的思想感情？活动4：感情诵读。
小组合作画出感情强烈的句子，讨论应读出什么感情，组内分工，确定朗读方式，然后在全班展示。
活动5：拓展迁移。
如果你怀才不遇你学哪位古人？说明理由。
A．韩愈怀才不遇写文学 B.苏秦悬梁刺股发愤C.董邵南另寻高就发展D.陶渊明归隐田园乐悠悠活动6：背诵课文。
画出文章结构图，背诵课文，小组内1+1检查。
【拓展阅读】伯乐相马传说中，天上管理马匹的神仙叫伯乐。
在人间，人们把精于鉴别马匹优劣的人，也称为伯乐。
第一个被称作伯乐的人本名孙阳，他是春秋时代的人。
一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行干里的骏马。
伯乐跑了好几个国家，连素以盛产名马的燕赵一带，都仔细寻访，辛苦倍至，还是没发现中意的良马。
一天，伯乐从齐国返回，路上看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。
马累得呼呼喘气，每迈一步都十分艰难。
伯乐对马向来亲近，不由走到跟前。
马见伯乐走近，突然昂起头来瞪大眼睛，大声嘶鸣，好像要对伯乐倾诉什么。
伯乐立即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马。
伯乐对驾车的人说：“这匹马在疆场上驰骋，任何马都比不过它，但用来拉车，它却不如普通的马。
八年级语文下册 第一单元 4《马说》学案1 苏教版-苏教版初中八年级下册语文学案
四、《马说》学案学习目标：1．我要了解作者及文体特征。
2．我能积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。
3．我能理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
4．我能背诵并默写这篇文章。
重点：1．我能朗读课文，背诵课文。
2．我能体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
难点：1．我能理解文章表达的情感。
2．我能体会本文简练、含蓄的语言特点。
第一课时关于作者韩愈（768～824），字退之，唐代文学家，河阳（今某某孟县西）人，自称郡望昌黎，世称韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。
谥号“文”，所以又世称“韩文公”。
在文学上，他与柳宗元共同倡导著名的古文革新运动，主X学习先秦两汉的散文语言，破骈为散，反对浮艳华美的骈文，扩大文言文的表达功能，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基础，对后世产生了深远的影响。
他的散文无论说理、叙事、言情，均写得生气流动、雄奇奔放，被誉称为“文起八代之衰”，他本人也被推为“唐宋八大家”之首。
关于文体说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点与看法，跟现在的议论文、杂文相似。
是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。
“马说”即谈马、论马。
关于背景韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。
通不过科举考试就潦倒终身，即使考上了还要受到种种限制，根本无法施展自己的抱负。
韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。
关于伯乐相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐见了，就下了自己的车，挽住千里马伤心流泪，并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。
八年级语文下册 第一单元 4 马说学案(无答案) 苏教版(2021年整理)
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马说(第1课时）班级：____________ 姓名：____________ 授课时间：____________评价等第：____________【学习目标】1、了解作者及文体特征。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法.3、理解短文所阐明的深刻道理。
4、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
5、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄,引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习,使自己成为社会的有用之才。
【基础学习】(一）个人自学1、作者简介2、写作背景3、文体简介“说”：4、字词（1）注音祗（）骈（）槽枥（）一食（）或尽粟（)一石（）食（）马者其真无马邪（）外见（) 辱（) 伯乐( ）（2）一词多义1.策①策之不以其道（) ②执策临之（）2.之①策之不以其道（) ②鸣之而不能通其意（）③祗辱于奴隶人之手（）3.其①策之不以其道（)②其真无马邪？（)③其真不知马也。
（）（3)解释字词祗：一食：虽：且：等：安：材: 通：外见：策之：执策：5、翻译（1)骈死于槽枥之间（2）一食或尽粟一石（3）鸣之而不能通其意（4）其真无马耶？其真不知马也！(1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？(2)没有遇见伯乐,千里马的命运会怎样？（3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？（4）作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的？（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马"的?(6）文中的哪句话点明了中心？【合作交流】1、小组内交流上一环节几个问题的答案.2、主发言人列出本小组解决不了的问题.【析疑解难】1、各小组主发言人提出本小组问题。
八年级语文下册 第4课《马说》学案(1)(无答案)(新版)苏教版
四、马说（1）【学习目标】1.能准确朗读课文，读准字音，把握节奏。
2.理清文章结构，了解“说”的特点。
3.能用现代汉语讲述课文内容。
【学习重难点】朗读课文，疏通字词，理清文章结构，了解文意。
【课前预习】1.加点字注音或根据拼音写汉字。
骈．死（）槽枥．．（）（）一石．（）粟．（）才美不外见．（）食．马者（）2.写出几个关于马的成语或俗语【课堂学习】1.导入。
2.释题、作者等，明确知识点。
3.流利朗读课文后，结合书下注释解释字词，并尽量快速记忆。
4.再读课文，想想这三段分别写了什么。
【课外作业】（一）解释加点的词语在文中的意思。
1.只辱．于奴隶人．．于槽枥之间_________________ ．．．之手_______ ________ 2.骈死3.不以．千里称．也________ _______4.一食或．．．尽粟一石______ ______5.食．马者__________6.才美不外见．_______________7.欲．与常马等．不可得_______ _______ 8.其．真不知马也__________9.策．之不以其道．______ ___________ 10.食．之不能尽其材．________ _________11.鸣之．而不能通．其意_______ _____12.执策．而临．之___________ ____________（二）翻译句子1.故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
2.食马者不知其能千里而食也。
3.食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？4.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
5.其真无马邪？其真不知马也。
（三）按要求填写：1.文章的中心论点是：2.千里马的悲惨遭遇是：3.千里马被埋没的根本原因是：4.千里马被埋没的直接原因是:5.表现“食马者”“不知马”的具体表现是：6.“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是：7.文章的主旨句是：8.表明千里马和伯乐关系的语句是：9.能够表现统治者平庸浅薄，愚妄无知的语句是：10.总起全文作用的句子是：11.表明愚妄无知，平庸浅薄的统治者对千里马的不公正的待遇的句子是：12.表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是：13.表明千里马外在特征的句子是：14.千里马有异于常马的特征的句子是：。
江苏省洪泽县新区中学八年级语文下册 第4课《马说》导学案1（无答案） 苏教版
第4课马说【学习目标】1.熟读课文，了解课文内容，训练文言语感。
2.把握骈、称、或、粟、石、且、安、道、执、临等词义。
【课前预习】1.了解作者韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。
他与柳宗元同是古文运动的提倡者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为有名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。
2.了解写作背景3.文体简介“说”：是古代的一种谈论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明白，寓意深刻；写法较机敏，跟现代的杂文大体相像，通常用以小见大的手法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，即“托物寓意”。
“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等都属这一文体。
4.关于伯乐相马的故事。
【学习过程】活动一初读课文，读准字音。
自由朗读课文，同时画诞生字词，借助工具书，明确生字词的读音。
各小组推选一名同学到讲台投影呈现字词内容，并指出最简洁读错和写错的字词，全班同学更正完善自己的答案。
给下列加点字注音。
乐．（）辱．（）骈死．．（）槽枥．．（）粟．（）见．（）邪．（）石．（）食：①一食或尽粟一石②食马者③不知其能千里而食也④食不饱，力不足活动二再读课文，辨读文词。
〖自主先学〗同学自读课文，完成下面任务：1.读课文，要求对下面的词义进行理解。
借助工具书与书下注释。
骈、称、或、粟、石、且、安、道、执、临2.在课文中查找“一词多义”及通假现象，以此为手段，解决词义的问题。
3.同学朗读课文，老师指导朗读。
要求、在体会文中词语含义的基础上，留意读音正确，不读破句，不读错句。
合作互学以上内容。
〖呈现沟通〗1.老师对同学呈现作人员安排。
其他小组点评补充。
最终师生总结。
2.老师投影没有句读的《马说》，同学朗读训练。
活动三析读课文〖合作互学〗1.组员之间自读自讲（翻译）课文内容。
2021年八年级语文下册 第4课《马说》教学案()(无答案) 苏教版
2019-2020年八年级语文下册第4课《马说》教学案（1）（无答案）苏教版【教学目标】1．道德目标：讨论对人才的看法，树立正确价值观，争做“千里马”！2．情智目标：①感情目标：理清课文的思路体会作者情感，理解作品寓意；②认识目标：能准确通畅地朗读课文，结合页下注释理解文意；【教学时间】（ 2 学时）【教学手段】第一课时【教学过程】（一）感情调节（贯穿教学全过程）（二）互阅作业（可穿插“互帮”与“释疑”）（三）自学1.自学内容一：解题（1）“说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。
说可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理，跟现在的杂文相近。
《马说》即谈马、论马。
比如此类文章有《龙说》、《师说》、《爱莲说》、《捕蛇者说》等（2）作者简介：韩愈（公元768－824年），字退之,河南河阳（今河南省孟县）人.唐代文学家、思想家。
散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。
著有《昌黎先生集》。
在政治上，他反对藩政割剧，思想上尊儒排佛，文学上极力反对六朝以来的骈偶文风，提倡散体；其主张为“文以载道、文道结合”。
与柳宗元并称“韩柳”。
（3）创作背景：这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。
这时，韩愈初登仕途，很不得志。
他曾三次上书宰相求擢（ｚｈｕó）用。
很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
本文选自《昌黎先生文集》里的《杂说》；《杂说》共有四篇，这是第四篇。
2. 自学内容二：通读课文，排除字词障碍。
把握准确字音伯乐．祗．辱骈槽枥一食．或尽粟．一石．食．马者外见．邪策3. 自学内容三：翻译课文自学步骤：（1）读第一小节（2）把昨天预习中存在的疑难点拿出来小组讨论互帮。
江苏省南通市八年级语文下册 第一单元 4《马说》导学案1(无答案)(新版)苏教版
《马说》《马说》课堂学习活动单（第一课时）个性调整学习目标：1．积累掌握文中实词和虚词的用法。
2．朗读、翻译课文。
学习过程：活动1：阅读下列材料，了解作者及文体。
【作者简介】韩愈 (768-824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家、思想家，是唐宋散文八大家之一，世称韩昌黎。
韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。
韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。
《马说》大约作于795－800年间。
其时他曾三次上书宰相求被用，未被采纳，后来又相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张封建幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以有“伯乐不常有”之叹。
【文体介绍】“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。
发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。
学习时要着重体会其语言力量。
对韩愈你还了解哪些内容？写下来和同学分享。
我们在初一学过一篇体裁为“说”的文章，题目是，作者是朝的。
活动2：朗读课文，画出难读词句，组内讨论解决。
小组成员分段轮读，然后以小组合作的形式在班级展示，展示的方式各组自定。
【文言文朗读停顿规律】读清句读、正确停顿是朗读文言文的要求之一。
正确进行句中停顿，是以把握句子的词义和语法结构为前提的。
确定句子停顿有以下规律：一、句首语助词、关联词后面应有停顿。
如：“若夫”“盖”“故”等。
二、现代汉语中是一个复音词，而古代却是两个单音词。
如：可/以一战。
三、根据语言顺序来停顿。
在主语谓语之间，动词和补语之间要停顿。
如：先帝/不/以/臣卑鄙。
四、充当状语的名词和中心词之间应连续。
如：其一/犬坐/于前。
五、停顿应体现句子结构的原貌。
如：问/今是何世。
六、节奏停顿要体现出省略的成分。
如：一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。
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第4课《马说》导学案
学习目标
1．积累文言字词，疏通文意，理解课文内容。
2.理解作者的思想，了解托物寓意的写法，领会文章的寓意
教学重点、难点
1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．了解托物寓意的表现手法，以事喻理的议论方法。
背景资料：
1．作者简介
韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。
2．写作背景
韩愈初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。
所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
3．文体简介
“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。
“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》就属这一文体。
学习过程
一、读懂课文，积累字词。
1．解释字词
祗（）虽（）且（）等( )
安 ( ) 材 ( ) 通 ( ) 见( )
2.通假字：
食：见：材：邪：
3.一词多义
食①食马者不知其能千里而食也（）②食不饱（）
策①策之不以其道（）②执策临之（）
之①策之不以其道（）②鸣之而不能通其意（）
③祗辱于奴隶人之手（）
3.其①策之不以其道（）②其真无马邪？（）
③其真不知马也。
（）
4.翻译句子
（1）不以千里称也
（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也
（3）策之不以其道，食之不能尽其材
（4）其真无马耶？其真不知马也
5.请你写出含有“马”字成语五个：
二、有感情地朗读课文，整体把握大意。
1.伯乐与千里马的关系是什么？
2.没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？
3.千里马”被埋没的原因是什么？
4．食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？
5.对于“千里马”的遭遇作者有什么态度？说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，
寄托了怎样的思想感情？
三、细读课文，合作探究。
1.本文的论点是什么？
2.文中千里马指的是什么? 伯乐指的是什么? 你觉得作者是仅仅在替千里马鸣不平吗？
3.本文结尾两句，对全文有什么作用？
4.文章连用了十一个“不”字，表达了怎样的感情？
四、理解主旨，走进更深境界。
1．韩愈写这篇文章的意图是什么？哪句话体现了他的意图可充当主旨句？文章用了什么写法？
2.韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。
虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。
请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？
五、拓展延伸
1．如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？你如何看待当代社会千里马与伯乐的关系？
2.联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？。