高考化学选考试题分析

18-II考生答题主要存在的问题
（1）从环己烷的错误答案（环己烯、环己稀、环己环、苯己烷、笨 己烷、己烷、环已烷、环巳烷、六碳环烷烃、六碳环己烷等）可以看 出，学生对于简单有机物的命名规则以及书写的掌握还有很大问题。 （2）具体情境下的实验表述能力差。题目中检验Fe3+的实验操作 是无机离子检验中非常基础的的知识，从学生大体情况来看，一是基 本实验操作表述的基本结构不清楚、二是鉴别试剂选择能力较差（首 选应是硫氰酸钾，很多选择了氢氧化钠、苯酚等。虽然原理没有问题 但反映出对于试剂灵敏度的考虑不到位）。 （3）基本技能仍是短板。计算能力弱、对于有机化合物的结构认识 不到位或是有机化学的结构观没有形成（题目中已知富马酸是反式结 构，但学生在答题时忽略了这个重要信息。本题中失分率最高的两个 点都有烯烃的立体异构有关；另外在书写结构简式时常见化学键、官 能团不规范如 等）。
20题考生存在的问题
（1）题学生没能理解脱硫槽这种工业名词，因而答题时产生了困扰。 一般能分析出脱除卤水中的SO42-，但也有学生回答S2-。部分学生受 到脱硫槽中加入氯化钙的影响，回答CO32-、SO42-，正确率较高。 （2）题有的学生没有掌握好卤素的重要性质，有这样错答的：Br2 + 2Cl- = 2Br- + Cl2。 （3）题难度较大，很多学生不能从教材镁工业原理逆推，得出得造粒 塔应得到氯化镁晶体。且氯化镁晶体带有结晶水，需要脱除氯化镁晶体 中的结晶水才能得到无水氯化镁，才能用于电解制镁。很多学生也不懂 得氯化镁晶体进一步脱水过程中会发生水解，所以整道题答题正确率不 高。 （4）由于学生化学用语基本能力偏弱，常见的错识有：Mg2+ -2e= Mg或Mg -2e- = Mg2+、Mg +2e- = Mg2+等。 （5）题第一空正确率相对较高，但第二空可能没有分析清楚流程，回 答的正确率不高。
19题“双基”分析
19-I，涉及原子的轨道表达式认识、元素周期律、 氢键、价层电子对互斥理论。均为结构中的基础 知识内容。
19-II中，晶体类型、晶体内微粒间作用、配位 数、核外电子排布式、第一电离能、HClO4化学 式、ClO4-空间构型、晶胞常规计算、配合物的 形成、[Cu(NH3)4]2+的认识。
谢谢！
答案：BD
主要存在的问题：有机命名规则掌 握不到位，部分学生因不能根据有机物 名称写出有机物结构而失分。
18-I（2013）下列化合物中，同分异构体数目超过7个的有 A．已烷 B．已烯 C．1,2-二溴丙烷 D．乙酸乙酯 18-I（2014）图示为一种天然产物，具有一定的除草功效，下 列有关该化合物的说法错误的是 A、分子中含有三种含氧官能团 B、1 mol 该化合物最多能与6 mol NaOH 反应 C、既可以发生取代反应，又能够发生加成反应 D、既能与FeCl3发生显色反应，也能和NaHCO3反应放出CO2 18-I（2015）下列有机物的命名错误的是
18-II特点
综合考查。试题设计情景是以药物合成的 工艺路线图，考察《有机化学基础》中的主 干知识。考试形式与主体内容与往年类似， 稳定性较好。不过在有机题中插入了无机离 子的检验，给考生带来了一定的影响。 （12%的学生17分，10%的学生19分）
18-II“双基”分析
基础知识：烃与卤素单质的取代反应、卤代烃的消去 反应。烯烃与卤素单质的加成反应等，涉及到对于有 机结构变化的分析能力（烯烃的氧化）。羧酸的性质 （与碳酸氢盐反应）以及有机金属络合物中金属离子 的检验（通过Fe3+的检验与无机化学相联系）。 基础技能：对有机合成路线的基本认识。有机物的命 名、有机反应类型的辨别、有机结构简式的书写（立 体异构）、同分异构体的分析。
20-I（6分）下列单元操作中采用了热交换设计的有 A．电解食盐水制烧碱 B．合成氨中的催化合成 C．硫酸生产中的催化氧化 D．氨碱法中的氨盐水碳酸化 20-II海水晒盐的卤水中还有氧化镁，以卤水为原料生产镁的工艺流程如下图所示。
回答下列问题： （1）脱硫槽、搅拌槽均用于脱除卤水中的 （填离子符号），M的主要成 分是 （填化学式）。 （2）除溴塔中主要的离子方程式为 。 （3）沸腾炉①和②的主要作用是 。沸腾炉③通入热氯化氢的主要目的 是 。 （4）电解槽中阴极的电极反应方程式为 。 （5）电解槽中阳极产物为 ，该产物可直接用于本工艺流程中的 。
高考化学选考试题分析
一、2016年高考选考模块数据
题号 18 19 20 考试人数 34978 2172 1149 平均分 11.04 5.37 1.42 满分率 1.895% 0.368% 0% 0分人数 3045 419 718 0分率 8.705% 19.29% 62.49%
学生差异、选择差异
数据显示，选择不同模块的学生之间 存在差异。从试题的难度来看，各模块难 度差异不大，但考后的平均分以及满分率、 0分率显示，各校主要以选考有机为主， 选择结构模块与技术模块的考生，主要以 学业水平处于中下层的学生为主。可以说， 结构模块与技术模块的选择已经被边缘化。
二、试题分析
18-I下列化合物在核磁共振氢谱中能出现两 组峰，且其峰面积之比为2:1的有 A.乙酸甲酯 B.对苯二酚 C. 2-甲基丙烷 D.对苯二甲酸
三、教学建议
1、牢固树立“源于基础、强化基础”的备考理念，扎实 “双基”。从近年高考试题的分解中，得到“双基”考查高 频考点，落实到课堂教学中，落实到课后练习中，才能从根 本上提高学生整体的化学成绩。 2、关注学生在化学用语、呈答习惯等失分问题。使学生 在答题细节上得到充分的指导，避免因呈答时出错。 3、充分利用多媒体信息技术，把有机解题的整体化、结 构解题的抽象化、技术解题的工业化等困扰学生的主要问题 呈现，使学生的迁移能力得到提升。 4、加强课堂教学的互动ห้องสมุดไป่ตู้使学生在互动中加强基础知识 的理解，加深对基本技能的运用，在学科观念上得到提升。
小结
2012年 考 查 内 容 2013年 2014年 2015年 2016年
等效H(隐 同分异构 有机物结 等效H 构 物质命名 （隐含命 含命名考 数（隐含 查) 命名考查） 与性质 名考查）
近几年在18-I的考查上，已经尽可能 地避免考查内容的重复出现。但是，作为点 的考查，不可避免地出现周期性重复。
18-II
18-II 富马酸（反式丁烯二酸）与Fe2+形成的配合物——富马酸铁又称 “富血铁”，可用于治疗缺铁性贫血。以下是合成富马酸铁的一种工艺路线： 回答下列问题：
(1)A的化学名称为_____由A生成B的反应类型为_____。 (2)C的结构简式为_____。 (3)富马酸的结构简式为_____。 (4)检验富血铁中是否含有Fe3+的实验操作步骤是_____。 (5)富马酸为二元羧酸，1mol富马酸与足量饱和NaHCO3溶液反应可放出 ____L CO2（标况）；富马酸的同分异构体中，同为二元羧酸的还有 ____________（写出结构简式）。
19题特点
19–I（6分）下列叙述正确的有 A．第四周期元素中，锰原子价电子层中未成对电子数最多 B．第二周期主族元素的原子半径随核电荷数增大依次减小 C．卤素氢化物中，HCl的沸点最低的原因是其分子间的范德华力最小 D．价层电子对互斥理论中，π键电子对数不计入中心原子的价层电子对数 19–II（14分）M是第四周期元素，最外层只有1个电子，次外层的所有原子轨道 均充满电子。元素Y的负一价离子的最外层电子数与次外层的相同。回答下列问题： （1）单质M的晶体类型为______，晶体中原子间通过_____作用形成面心立 方密堆积，其中M原子的配位数为______。 （2）元素Y基态原子的核外电子排布式为________，其同周期元素中，第一电 离能最大的是______（写元素符号）。元素Y的含氧酸中，酸性最强的是 ________（写化学式），该酸根离子的立体构型为________。 （3）M与Y形成的一种化合物的立方晶胞如图所示。 ①该化合物的化学式为_______，已知晶胞参数a=0.542 nm，此晶体的密度 为_______g· cm–3。（写出计算式，不要求计算结果。阿伏加德罗常数为NA） ②该化合物难溶于水但易溶于氨水，其原因是________。此化合物的氨水溶液 遇到空气则被氧化为深蓝色，深蓝色溶液中阳离子的化学式为_______。
20题特点和“双基”分析
特点：基于模块特色，以海水的综合利用为背景，重 点考查工艺流程中，化学基础知识和基本理论的运用。 这道题考查的知识涉及元素化合物、氧化还原、水解 原理和电解原理等，还有工业上的一些基础知识，学 生要想正确作答此题，则这几个方面的基础知识要掌 握好。 “双基”分析：20-I，教材中化工生产基本流程中 基础工艺，合成氨、硫酸工业中的热交换过程。 20-II中，食盐除杂、除溴反应、水解应用、镁工业 原理、生产工艺中的循环原则。
19题考生存在的问题
（1）小题19（II）（1）中的配位数答成“4”或“8”。这可能是从 晶胞直接观察的来判断的。没有记住“金属原子最密堆积的配位数是12” 的这个原则。 （2）小题19（II）（2）中的第一电离能最大的原子答成“Cl”。这 说明虽然学生知道同周期从左至右电离能是递增趋势，但容易忽略0族 原子，这是可能是因为0族原子在学生所学的化学知识中存在感太低。 “正四面体”答成“四面体”。理解和记忆知识的细节问题。相当 一部分学生忽略这个关键的“正”字。 19（II）（3）①能把密度表达式完全写正确的学生不多。错的最多 的是晶胞中结构单元的数目和体积的表达式中单位转换。此外，粗心错 误最多的是体积表示少写三次方。②中，大多数学生只能理解到“能与 氨水反应”这个层次，没有把它与配合物的概念联系起来。说明我们在 教学中没有让学生形成“沉淀溶于氨水-形成配合物”这类常识性反应 没能理解。