科学教学中应着重培养学生的问题意识
创造性教学
创造性教学旺苍县三江镇中心小学校何长清当代，素质教育不仅全民熟知，而且成为了当代教育的主旋律。
同时，随着国力、经济和国际竞争日益激烈，尤其是知识经济的日新月异，创造性人才的培养成为了教育追求的目标。
创造性人才的培养需要创造性教育。
而要有创造性教育，创造性教学就无疑成为了关键。
创造性教学对于每个教师来说并不陌生，它是教师传授知识，学生学习、消化、掌握知识的活动过程。
教学不仅是教师“教”，学生“学”的活动过程，它更是一个教师用创造性的课堂语言，活动设计和合作方式使学生得到知识和情商全面发展的活动过程。
实际上，教学就是一种创造性的教学活动。
无论是对于教师，运用创造性的手法是学生轻松，自如的学习；还是对于学生，在所设立的创造性的环境中得到提升和进步。
所以，教师在教学活动中应使教学具备以下特征：一、创造性的使用教材教材是知识呈现的主要媒体，是学生和知识间的过渡桥梁。
教材呈现了学生需要掌握和理解的知识点和技能要求。
但对于教材创造性的使用和开发，教师却运用很少，如何进行创造的使用教材呢？首先，创造性的挖掘教材深度。
在我们的课堂教学中，“照本宣科”式教学成为大多数教师的首选。
依据教材所呈现的内容，教师按造书本内容展示给学生，使学生了解和掌握书本表面知识。
实际上，这种机械式传教方式是不利于学生创造力的发展。
创造性的教学主张在教学活动中，不仅注重书本知识的传授，而且更要注重潜在知识的挖掘。
其次，大胆的教材质疑，是实行创造性教学的重要手段。
在我们的平常教学活动中，墨守成规的遵照书本例题和内容完成我们每一课时，是我们常见的教学模式。
那么，我们对教材内容是否适合学生更加清晰的理解，是否贴近生活，这是我们教学中值得思考的。
最后，创造性的安排讲授顺序。
在教育教学中，注重知识的衔接，利用知识的前后联系进行教学，会使教学井然有序，浑然天成。
所以在具体的章节或单元的教学活动中，适当的跳跃或根据知识点的联系程度进行选择性教学也是一种极佳的教学方法。
所谓问题意识,是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑
语文学科要注意培养学生的问题意识阿城区第一高中奚梦红所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。
强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现——创新。
就像每人都看到过成熟的果子从树上掉下来，但没有谁能像牛顿那样思考：苹果为什么会从树上往下掉？正是由于牛顿的这个问题才创立了万有引力定律。
这些理论与实践，非常有力地证明了一个简单却是十分重要的命题：一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。
没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。
高度肯定和重视培养学生的问题意识，为中外学者所共识。
早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。
”这是对问题意识作用的充分肯定。
近代著名教育家陶行知说得更生动形象，他在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”国外也有很多学者极力推崇问题及问题意识。
苏格拉底认为，问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。
爱因斯坦也强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。
”现在的学生问题意识严重匮乏，为此我对学生问题意识的现状进行了调查与分析。
在教学实践中，高中学生在课堂上几乎是很少有人举手的，他们较少有提问和回答欲望，较多的是消极听课，只学不问，有问不答，等待老师自问自答。
一、出现这样的局面，问题主要在哪里呢？第一、目标障碍。
我国传统的教育是把知识的传授作为主要目标，所以长期以来我们衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没问题，即我们的着眼点在教“学”上，在解决问题上，以致学生年龄越大，年级越高，问题越少。
创造性教学
创造性教学作者：何长清来源：《神州》2012年第22期当代，素质教育不仅全民熟知，而且成为了教育的主旋律。
同时，随着国力、经济和国际竞争日益激烈，尤其是知识经济的日新月异，创造性人才的培养成为了教育追求的目标。
创造性人才的培养需要创造性教育。
而要有创造性教育，创造性教学就无疑成为了关键。
创造性教学对于每个教师来说并不陌生，它是教师传授知识，学生学习、消化、掌握知识的活动过程。
教学不仅是教师“教”、学生“学”的活动过程，它更是一个教师用创造性的课堂语言、活动设计和合作方式使学生得到知识和情商全面发展的活动过程。
实际上，教学就是一种创造性的教学活动。
无论是对于教师，运用创造性的手法使学生轻松自如的学习；还是对于学生，在所设立的创造性的环境中得到提升和进步。
所以，教师在教学活动中应使教学具备以下特征：一、创造性的使用教材教材是知识呈现的主要媒体，是学生和知识间的过渡桥梁。
教材呈现了学生需要掌握和理解的知识点和技能要求。
但对于教材创造性的使用和开发，教师却运用很少，如何进行创造的使用教材呢？首先，创造性的挖掘教材深度。
在我们的课堂教学中，“照本宣科”式教学成为大多数教师的首选。
依据教材所呈现的内容，教师按照书本内容展示给学生，使学生了解和掌握书本表面知识。
实际上，这种机械式传教方式是不利于学生创造力的发展的。
创造性的教学主张在教学活动中，不仅注重书本知识的传授，而且更要注重潜在知识的挖掘。
其次，大胆的教材质疑，是实行创造性教学的重要手段。
在我们的平常教学活动中，墨守成规的遵照书本例题和内容完成我们每一课时，是我们常见的教学模式。
那么，我们对教材内容是否适合学生更加清晰的理解，是否贴近生活，这是我们教学中值得思考的。
最后，创造性的安排讲授顺序。
在教育教学中，注重知识的衔接，利用知识的前后联系进行教学，会使教学井然有序，浑然天成。
所以在具体的章节或单元的教学活动中，适当的跳跃或根据知识点的联系程度进行选择性教学也是一种极佳的教学方法。
如何培养学生的问题意识 王玉华
如何培养学生的问题意识王玉华小学阶段是个人知识、思维能力形成的重要时期，是教育的启蒙阶段，创新能力应从问题意识的培养入手。
小学语文新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
”因此，小学语文教育对学生创新能力的培养具有极其重要的作用，同时创新的关键在于学生是否具有了问题意识。
小学语文结合其课程特点，在对学生创新意识的培养上具有不可或缺的教育作用，同时问题意识的培养是小学语文课程素质教育的客观要求，因此，在小学语文教学中我们应着重培养学生的问题意识。
如何培养学生的问题意识，成了摆在小学语文教师面前的一道难题。
下面就如何提高学生的问题意识谈谈我的一些肤浅的认识：一、建立平等的师生关系，鼓励学生质疑问难。
小学生思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这是问题意识的种子。
这颗种子如何发芽、生根、长成参天大树则需要教师的培养。
如果教师讲究“师道尊严”，那么学生对教师则是心存敬畏，和教师关系疏远，结果是即使学生有问题也不会向教师询问。
因此必须重视师生情感的培养，建立平等、新型的师生关系，让学生感受到，教师不仅仅是知识的传授者，还是生活上的朋友，这样才能“亲其师，信其道”。
平等、民主的师生关系便会使学生想问、敢问、善于问。
另一方面，由于小学生认知水平有限，问出的问题难免有些简单、肤浅，因而有时老师会不屑、挖苦，在一定程度上打击了学生问问题的积极性，从而造成学生“怕问题偏，老师责怪；怕问题浅，同学会嘲笑；怕问题多，老师厌烦”而不敢问。
此时教师应当平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，求新求异，正确对待学生的提问，保护学生的积极性，使问题意识这颗种子生根、发芽、开花。
二、完善评价机制，提高学生提问的积极性。
有竞争才会有发展，有压力才会有动力。
良好的学生评价机制可以增强学生的好胜心，使之精神充沛、干劲十足，最大限度地发挥潜能，提高学生提问的积极性，提高学习效率。
培养“问题”能力 提高创新素质
培养“问题”能力提高创新素质摘要：本文针对中学物理教学中学生被动地解决教师提出的问题、不会提问、少提问的现状，提出首先要培养学生的问题意识和如何创设良好的提问题氛围，其次培养学生如何提问题以及提出怎样的问题等进行探讨。
关键词：问题能力问题意识问题氛围虚假问题爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”教育部师范司副司长袁振国也曾提出了一个令基础教育领域中非常值得思考的问题，即不会提问的学生不是好学生。
他认为要培养学生的创新意识，就必须保护学生的提问意识。
考察我国与西方发达国家的教育，大多数人认为，重要的一个区别就在于我国的教育重在教育学生“如何解决问题”，而忽视了教育学生“如何提问题”。
这些无疑是告诉我们广大教育工作者这样一个道理：在教学中培养学生提出问题是极其重要的。
二、创设良好的“提问题”氛围在上安培定则（右手螺旋定则）一课时，老师要求同学们都伸出右手时，突然一女生（是差生）站起来说：“老师，我不知道哪是右手哪是左手？”全班学生大笑，但老师在一刹那的惊讶后制止了学生们的笑声，冷静地回答了“左右手问题”后又说：“同学们，这其是时并不可笑，我们每个人都会发生这种情况，心理学上叫暂时性遗忘。
大科学家爱因斯坦有一次竟然忘记了自己的姓名。
老师很佩服刚才这位同学，哪是右手、哪是左手这样的问题都敢提。
敢于质疑是一种很好的学习习惯，也是非常好的学习品质，相信这位同学一定能学好物理！”在这个教学案例中，除了为这位教师的教育机智喝彩之外，更为重要的是：教师创设了良好的提问题氛围，有了这种氛围，学生还有什么问题不敢提呢？学生是课堂教学的主体，而教师则是课堂教学中学生的指导者、引路人和高级合作伙伴。
教师在课堂上应给学生创设一个良好的、和谐的提出和探讨问题的氛围，鼓励学生对所学的大胆质疑，对学生的好问、多问、深问、怪问应持肯定的态度；对不善于提出问题的学生，一旦提出问题，应鼓励他的勇气；对好问而又抓不住要点的学生，则要耐心引导；对提出好问题的学生，应鼓励其大胆创新。
数学教学中对“问题意识教学”的思考
数学教学中对“问题意识教学”的思考西方哲学史上有一个著名的故事：20世纪初，在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔豪不犹豫的回答：“维特根斯坦。
”“为什么？”“因为在我的所有学生中，只有他一个人在上我的课时老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。
”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。
有一次，有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了”。
这个故事充分说明了问题意识在思维活动乃至人的认识活动中是多么的重要。
有了问题，思维才有方向，才有动力；有了问题，才有主动探究的愿望。
被称为现代科学之父的爱因斯坦，更明确指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性。
从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”布鲁纳提倡让学生自己思考课题，建立假说，并且创造性地解决问题；杜威认为科学教育的任务不单是传授知识，而且应着重培养学生发现问题、解决问题的能力；赞可夫强调教学一定要培养学生的观察力、思维力及操作能力，促进学生的一般发展。
因此，培养学生的问题意识是十分重要的教学任务之一。
1加强学生问题意识引导的重要意义1.1培养问题意识，有利于培养学生的主体性学习是学生主动建构的过程，学生是学习的主体。
培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题，在这一富有挑战性的过程中，学生成为教学过程中的主动参与者、成为知识的积极探求者。
他们由此获得丰富的情感体验，他们的个性品质会得到锻炼，主体性逐步形成、发展。
1.2培养问题意识，有利于促进学生认知发展有人打过这样一个比方：人的知识好比一个圆，这个圆由问号组成，问号越多，则圆周越长，圆面积越大，意味着人的知识越多。
具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有的知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。
课题研究与实践教学的有效结合
课题研究与实践教学的有效结合导言：在教育领域，课题研究和实践教学都是重要的教育手段。
课题研究旨在培养学生独立思考和解决问题的能力，而实践教学则着重于培养学生的动手能力和实践操作能力。
本文将探讨如何有效结合课题研究和实践教学，以促进学生的全面发展。
一、培养学生的问题意识课题研究可以激发学生的问题意识。
学生在进行课题研究时，需要选择一个方向或主题，这就需要他们提出问题并寻找答案。
通过这个过程，学生不仅可以提高自己的思辨能力，还可以培养他们的创新精神。
二、理论知识与实践结合课题研究是理论知识与实践相结合的一种形式。
学生在进行课题研究时，往往需要进行相关的实践操作。
这种结合可以帮助学生更好地理解和应用所学的理论知识。
三、实践教学促进学生动手能力的提升实践教学注重学生动手能力的培养。
通过实践教学，学生可以亲自参与实际操作，从而提高他们的动手能力和操作技能。
实践教学还可以培养学生的合作能力和创新意识。
四、实践经验与理论知识相互补充实践教学在一定程度上可以弥补课题研究的不足。
课题研究主要侧重于理论知识的研究和探索，而实践教学强调实践经验的积累。
实践经验和理论知识相互补充，可以更好地促进学生的学习和发展。
五、实践教学培养学生的解决问题能力在实践教学中，学生会遇到各种问题和挑战。
通过解决这些问题，学生可以提高自己的解决问题能力，并积累实践经验。
实践教学培养学生的解决问题能力是非常重要的。
六、课题研究与实践教学的互动课题研究和实践教学之间可以进行互动。
学生在进行课题研究时，可以借鉴实践教学的经验和成果。
而实践教学中的问题和挑战也可以成为学生课题研究的切入点。
通过这种互动，课题研究和实践教学可以更好地相互促进。
七、课题研究与实践教学的实现方式要有效结合课题研究和实践教学，有几种实现方式可以尝试。
一种方式是将课题研究作为实践教学的一部分，使学生在实践操作中解决问题，深化理论知识的理解。
另一种方式是将实践教学作为课题研究的一种资源和支撑，通过实践操作发现问题并展开研究。
学生创新能力在英语课堂教学中的培养
浅谈学生创新能力在英语课堂教学中的培养英语是一门语言学科，更需要学生积极主动的动口动手，去实践，去学习。
如果是单纯地听老师讲解，机械的重复，只能是抑制学生的语言实践能力。
如何在课堂教学中培养学生“创新学习”的能力，已成为一个十分重要的研究内容。
一、在课堂教学中注意培养学生的“问题意识”创新学习首先应着力培养学生的问题意识，如果学生不善于发现问题，思考问题，解决问题。
其创新精神、创新能力，将是无本之木，无源之水。
所以培养学生的问题意识，其意义和目的主要在于：1、问题意识是学生创新的动力宋代著名学者陆九渊说：”为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进”。
故学生在学习中，没有问题近没有兴趣，没有思维就没有创新。
教师应引导学生学而思，思而疑，于无中生有，有中生新。
2、“问题意识”有助于对学生创新精神的培养在平时的学习中，学生不应机械地背诵零碎的知识，单纯地应付考试，而应从整体上去掌握基本知识和基本技能。
教师应培养学生发现问题，大胆质疑的探索精神，引导学生能从多角度、多层面全面辩证的思考出现的问题，能举一反三，提出多种不同的答案。
3、“问题意识”有利于对学生创新个性品质的培养从某种意义上来讲，问题意识就是创新意识。
教师培养学生的问题意识，可使其个性得到张扬，可激发其追求成功的健康心理，经得起挫折和失败，并理智地去开展创新活动。
德国教育家第斯多惠曾指出：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。
学生强烈的问题意识，勇于标新立异的科学精神，需要靠教师的教育。
教师必须在现代教学理念和科学理论的指导下，切实转变观念，努力实现4个转变：1、由教知识、考知识的传统教学模式，转变为以培养学生问题意识和开发学生潜能为教学本位的基本点上。
2、由培养学生的定向思维能力转变为对学生发散思维能力的培养，积极实施启发式和讨论式教学，激发学生独立思考问题的创新意识。
3、努力开辟丰富多彩的第二课堂和开展社会实践活动，引导学生多动手、多操作、多参与，增强其竞争与协作的能力。
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科学教学中应着重培养学生的问题意识
《科学课程标准》提出了自主、合作、探究的教学理念，教师由教学的操纵者、主持者转变为学习的组织者、引导者、促进者，创新思维的激发者和问题意识的挑逗者。
因此，培养学生的问题意识是十分重要的教学任务之一。
一、利用新型教学方式培养学生的问题意识
当前，我们用的青岛版小学《科学》教材不但贴近儿童的生活实际，顺应现代科学技术的发展，以基础的、浅显的科学活动作为学生探究活动的主题，而且还注重对科学探究、科学知识和情感态度价值观的整合。
以小学生的生活经验为主要线索构建单元，做到了“生活经验”引领下的内容综合化。
根据教材的特点和小学生的年龄特征，应该采取以下方法：
1.兴趣导航，培养学生的问题意识。
孩子眼中的世界是新鲜的、美丽的，充满了惊喜与奇特。
科学的做法可以使教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随他们生命的始终。
对此，在教学中应该改变以往的教学模式，采取共同发展的互动过程，为孩子创造丰富的问题情景。
如：在学习《纸》一课时，教师把活动主题分成了四个教学环节：（1）活动引入。
通过展示生活中各种各样的纸和纸制品创设情景，激发学生研究纸的欲望。
（2）探索研究。
引导学生亲身经历“设计方案一观察实验一交流研讨”的科学探究过程。
（3）活动拓展。
通过引导学生观看有关纸发明和造纸的资料，帮助学生了解更多关于纸的奥秘。
（4）通
过要求学生根据自己收集的各种纸的不同特性设计一件新物品，培养学生的创新能力，感受纸的特性与用途的关系。
让学生亲历科学探究的全过程——从问题引入以问题结束，很大程度地拓宽了教材，挖掘了学生的问题意识。
2.问题引领，培养学生的问题意识。
创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，用多种感官去观察、体验，获得对世界的真实感受，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，让学生在活动中探究，初步感悟到身边处处有科学，在探究中发现和解决问题。
《空气在哪里》一课教学，教师是这样设计的：以“空气”为主线引导学生认识空气的存在，第一个环节“我们想办法找空气”，几个学生用不同的方法找到了空气；第二个环节是以问题形式展开，一群孩子边实验边讨论；第三个环节仍是以问题形式展开，几个孩子想出了用不同方法得知瓶子里有没有空气。
还利用孩子们喜欢的卡通画提出“空气能从一个杯子跑到另一个杯子里吗？”第四个环节“水里面有空气吗？其它星球上有空气吗？”通过问题引领去让学生想办法提出问题，解决问题。
二、因势利导，培养学生的问题意识
小学生是科学学习的主体，科学学习应该是他们主动参与学习的过程。
科学课的最基本特点是从儿童身边的自然事物开始的学习活动，以形成对自然界进行探究的态度、技能和获取关于认识科学、了解科学的知识。
如：在学习《植物的茎》一课时，板书课题后，
师讲：“通过学习《植物的根》一课，我们知道了植物的根有吸收水分和养料的作用，还有固定植物的作用。
关于植物的茎你想知道些什么？”一名学生问：“植物体内的‘血管’指的是植物的什么？”“这个问题我知道，植物的“血管”就是植物茎的筛管。
”一个同学非常肯定地回答。
又有同学问：“我想知道植物的茎有什么作用？”“为什么植物茎的样子都不一样呢？”……看到这么多精彩的问题，教师笑着说，大家提到的这些问题都很好，老师也很想知道这些问题的答案，那就赶快让我们一起来动手研究吧！自然而然地激发了学生探究问题的欲望，培养了学生的问题意识。
三、及时评价强化学生的问题意识
《科学课程标准》指出：“评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。
利用评价对成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现。
”所以，我们教师应根据新课程提出的评价方向，善待孩子的提问，使学生在得到积极肯定评价中强化问题意识。
让学生自由地提问题，老师可以对所提问题进行筛选，找出课堂上可以动手研究的，对问题分类、甄选、鉴别，有一个逐渐明晰的认识。
在这个过程中要注意使学生知道，每一个问题都可能对自己或对他人有一定的影响，所以要乐于并敢于把自己想法提出来。
总之，在科学教学中，我们只要注重把学生的问题意识培养当作一项重要任务去做，才会使学生在课堂上敢提问题，会提问题，善提问题，从而通过自己的探究去解决问题。
只有这样，学生的创新思维、创新精神的培养以及问题意识的养成才不会成为一句空话。