班主任经验交流----严与爱
班主任(心得)之班级管理中“严”与“爱”
班主任（心得）之班级管理中“严”与“爱”班主任论文之班级管理中严与爱学校是个育人的大集体，而班是这个育人大集体中的一个小集合体。
班主任，即小校长对各班管理工作的好坏直接影响着同学的成长、学校的声誉、办学水平和进展前景。
因此班主任在班集体中的作用极为重要。
我通过多年的班主任工作有如下体会一、与同学相处要有爱做好班主任工作，象喜爱教育事业一样，要关怀班上的每位同学，没有爱就没有教育，爱同学是老师必需具备的美德，作为班主任更应当具备这样的美德。
只有奉献爱心才能干好自己的工作。
俗话说世人的爱有多种多样。
而班主任对同学的爱是一种简单而高尚的感情，它不同于父母对子女的天伦之爱，它蕴含着更丰富的社会内容，具有广泛的社会意义。
1、爱使取得信任的方。
班主任对同学的爱，在内容上表现为班主任要深化细致的了解同学，真心实意地关怀同学，充分敬重信任同学，适度要求同学等。
这不仅是人之间的一种态度，一种情感，而且还是一种评价。
对同学的态度，经常反映同学所在集体、甚至是一种社会的评价。
班主任在通过各种方式做同学的思想教育工作时，总要选择适合该同学的某一阶段、某一方面的一个切入点，以利于工作的开展，收到抱负的效果，这本身就包含着班主任对同学的思索核评价。
因此，同学往往把班主任对自己的信任、关怀、爱惜等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己在集体中的地位和人格价值联系在爱一起。
有时班主任的一席话能转变以个同学的一生，这样的例子不胜枚举，于是这种情感实际上转化成了一种社会环境因素，在同学心目中具有不同寻常的心理负担。
由此可见，班主任对同学的爱对教育好同学是多么重要！2、爱使管理、教育同学的基础教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样。
苏霍姆林斯基把老师喜爱同学作为教育的神秘，他的座右铭是把整个心灵献给孩子们。
又阅历的班主任都有这样的体会，当同学意识到班主任是真心爱惜他们，关怀他们，替他们操劳时，无论是尽心的关心，还是严厉的批判，甚至是斥责。
班主任工作的严与爱
班主任工作的严与爱我国教育的根本任务是培养社会主义的合格建设者和接班人，让每一位学生健康走向社会，成为对社会有用的人，这是每一个教育者应尽的职责，也是班主任工作的核心。
那么，班主任怎样开展工作才能达到教书育人、为国家培养合格人才的目的呢？笔者认为：班主任工作的核心是爱，要如慈母般关心爱护学生，因为爱能滋润孩子的心田，鼓励孩子健康成长。
但是对孩子的教育，仅仅有爱是不行的，单纯的爱无法教育好学生，甚至会给孩子带来麻烦，甚至留下遗憾。
老师要全面培养学生，塑造学生健全的人格，注意爱中有严，爱严结合。
没有爱就没有教育，爱是教育过程中联系师生的润滑剂，只有用爱才能真正赢得学生的信任和尊敬，但是，爱是离不开严的。
中国有句古话叫黄金棍下出好人，其意思再明白不过，就是教育一定要严格，只有严格的教育才能培养出社会所需的人才。
苏霍姆林斯基说过，教师爱学生不是一味地姑息迁就，更不是放任自流，而是把慈母般的爱和师长的严厉与严格结合起来。
新时期的学生都是在蜜罐里长大的，由于是独生子女，在家里，他们都是父母的掌上明珠。
在这样的环境中长大的孩子，很自然地就滋生霸气、娇气，也养成一些不良的行为习惯。
针对学生的这种现状，老师要耐心、细心地教育和矫正。
但是，如果老师一直采取春风化雨的教育方式，不拿出严厉劲，那是不行的。
2012年，我班上有一个学生叫邬璐璐，这个学生一身的坏习惯，上课讲话，不爱做作业，经常和同学发生纠纷，等等，总之大事不犯，小事不断。
我了解了这个学生的家庭背景和过去的一些情况，知道他在小学和初中时也是这样。
于是我专门找了一个时间和他谈话，想了解他对自己的看法。
哪知道，我一与他交谈，他就说，老师，我知道错了，我的这些行为严重影响了班级的其他同学，给班级形象抹黑了，我一定会改的。
我当时感觉很惊讶，这个学生的思想工作怎么这么容易做，我还没怎么说，他就什么就知道了。
于是，我就说，既然你什么都知道，那老师就不说什么了，以后一定要改正，他也是满口答应。
浅谈班主任工作中的“爱”与“严”
浅谈班主任工作中的“爱”与“严”【摘要】班主任在工作中既要做到“爱”又要做到“严”，才能有效地引导学生成长。
正确处理“爱”与“严”的关系，体现在关心、理解、帮助和规范、要求、处罚等方面。
实践中，班主任要因学生不同而施教，保持“爱”与“严”的平衡。
爱与严均衡是班主任工作的核心，唤起学生的自觉性和责任感。
班主任工作的特殊性要求他们善于运用“爱”和“严”，引导学生健康成长，塑造良好的学习氛围。
在班主任工作中，恰当地运用“爱”和“严”，能够激发学生的潜能，促使他们更好地发展。
【关键词】班主任工作、爱、严、关心、理解、帮助、规范、要求、处罚、因材施教、平衡、自觉性、责任感1. 引言1.1 班主任工作的特殊性班主任工作的特殊性体现在多个方面，首先是其身兼多职的特点。
作为班级的管理者和组织者，班主任需要承担起照顾学生生活、学习、情感等方面的责任。
班主任还要充当学生与家长、学校之间的桥梁，起到协调和传递信息的作用。
这种身兼多职的特殊性，使得班主任的工作不仅仅是简单的教育管理，更需要具备一定的心理素质和沟通能力。
班主任工作的特殊性还在于其每天都要面对不同性格、不同背景的学生。
每个学生都有自己的需求和问题，班主任需要针对每个学生的个性特点进行关心和指导，而不是简单地对所有学生一概处理。
这种个性化的管理和关心，需要班主任具备耐心、细心和爱心，去了解和关心每个学生的内心世界，帮助他们解决问题、成长成才。
班主任工作的特殊性在于其综合性和复杂性，需要班主任具备全方位的能力和素质来应对各种挑战和问题。
班主任的工作不仅是管理班级，更是培养学生，关心学生，引导学生，让他们健康成长、全面发展。
1.2 “爱”与“严”在班主任工作中的重要性在班主任工作中，"爱"与"严"是两种不可或缺的重要元素。
"爱"和"严"并重，互为表里，相辅相成，是班主任工作的重要准则。
把握好对学生爱与严的尺度
把握好对学生爱与严的尺度掌握好对同学“爱”与“严”的尺度许多班主任在教导同学的过程中，往往掌握不准对同学“爱”与“严”的尺度，不是对同学爱得太过份，爱得太任凭，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致同学“谈师群变”。
怎样掌握好对同学恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教导者，尤其是班主任值得讨论问题。
（一）、爱同学是教导同学的起点和基础教导不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教导。
前苏联教导家苏霍姆林斯基则把老师热爱同学作为“教导的神秘”，他的座佑铭是“把囫囵心灵献给孩子们。
”有阅历的班主任都会有这样的体味，当同学意识到班主任老师是真心爱惜他关怀他，为他操劳时，无论你是耐心的协助，还是郑重的批语甚至是须要的斥责，同学都会乐意接受。
这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，假如班主任没有取得同学的相信，那么即使你教导目标正确，教导办法科学，教导也无法达到期望的结果。
由于在教导过程中，同学既是教师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教育和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。
假如师生没有达成相信，同学面向班主任老师的教育就无动于衷，严惩的还会产生抵触心情和对抗行为。
这种感情上的相悖，怎能教导好同学？（二）、班主任对同学的严在育人实践上，一些班主任教师对“严”的曲解、误用令人深思。
在他们那里，“严”演化为体罚和变相体罚。
心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，同学的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。
心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。
这种“严”，于事无补，于人无益，是对同学共性进展的隐性扼杀。
真正的严应当是：1、严而不厉任何时候对同学严格要求都是正值须要的。
缺乏严格要求，放任自流，是对同学不负责任。
但严格不等于柔和。
柔和意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，柔和会使孩子产生惧怕、退缩心理。
严中有爱爱中有严——浅谈高中班主任管理中的严与爱
严中有爱爱中有严——浅谈高中班主任管理中的严与爱谈及严与爱，我觉得二者不可分割，二者是相辅相成的。
对于严来说，我认为“先严自己，再严学生”。
对于爱来说，我认为“先有爱心，再爱学生”。
尊重而不放纵，关爱而不溺爱，这句话很好地表明了班级管理中严与爱的关系。
爱的教育与铁的纪律是统一的。
先严自己再严学生严格要求自己，加强教师自身道德修养，言教与身教相结合。
“德高”对班主任来说尤为重要，班主任要为人师表，言行一致，以高尚的道德，良好的个性教育学生。
我要求学生做到的，我会首先做到。
如：我要求学生尊重我，我会先尊重学生；我要求学生不迟到，我就会提前到班；我要求学生按时交作业，我就一定及时批改作业；我要求学生爱护公物，不乱吐痰，不乱扔果皮纸屑，我自己就先做到。
如：把倒地的扫把竖起，捡起地上被遗弃的纸屑，抹讲桌，换洗手水。
学生看在眼里，记在心里，言传身教。
做不到的事不说，说到就一定做到。
我觉得这种表率作用在学生身上会转化成一种巨大的教育动力。
这样的班主任才有资格严格要求学生，也才能做到真正意义上的严，这是严的前提条件。
制定规章制度，对学生严加管理。
俗话说得好：“没有规矩，不能成方圆。
”我认为作为一个班集体必须有一套完整的规章制度出台来统一规范学生的学习、生活习惯。
而这个规矩的建立，不能只凭班主任主观臆断，必须在充分了解本班学生的实际情况的基础上，广泛听取科任教师、班干部、学生的意见，然后委任班干部对自己所需管理的方面制订一些措施。
逐条让全班同学讨论，少数服从多数，然后由我补充完成。
我觉得这样制定出来的班规可行性和操作性较强，管理才能到位。
才能真正做到行之有令，有令必行，有令必止。
让学生在短时间内规范自己的言行，养成良好的习惯。
这是严的必备条件。
先有爱心再爱学生爱是教育学生的起点和基础。
我认为爱没有固定的模式和规律，但爱是发自内心的，是心灵、情感、智慧的结晶。
教育如果没有感情，没有爱，如同池塘没有水，缺乏灵性。
身为人民教师，特别班主任，如果缺乏爱心，就无资格教育学生。
浅析小学低年级班级管理工作中“严”与“爱”的结合
浅析小学低年级班级管理工作中“严”与“爱”的结合在小学低年级班级管理中，如何协调好“严”与“爱”之间的平衡及统筹关系，将会对班级管理工作开展成效产生直接影响。
但是在实际工作中，由于小学生缺乏纪律意识，很多班主任为了减轻管理压力，对学生过于严厉而缺少关爱，这种管理模式下虽然能够维持班级的良好秩序，但是也让班主任与小学生之间产生了一种情感隔阂，不利于师生关系的进一步促进。
标签：班级管理;严与爱;自律能力;班干部如果在班级管理中过于严厉，容易让学生对班主任产生敬畏甚至是恐惧，学生有问题、烦恼不愿意向班主任倾诉;如果在班级管理中过度溺爱学生，学生缺乏纪律意识，班级秩序混乱。
因此，在班级管理中必须要将“严”与“爱”结合起来，用“严”来维持课堂纪律和班主任的权威，用“爱”来密切师生关系，让学生信赖教师。
一、小学低年级班级管理工作的难点1、宽严尺度不好拿捏在实际教学中，我们也经常会发现大多数班主任都会走向两个极端，一种是过于严厉，在学生面前总是板着脸，对违反班级纪律与秩序的学生进行严厉批评，通过这种形式迫使小学生遵守秩序与纪律;还有一种是过度放松，难以树立起班主任的权威，班主任下达的指令和安排的任务，学生不能保质保量的完成。
因此，如何拿捏好班级管理中的宽严尺度，就成为每一位小学低年级班主任在工作中要思考和解决的问题。
2、小学生自理与自律能力差小学低年级学生面对未知世界充满了好奇，这一年龄段的学生也往往十分活泼、好动。
同时，由于家庭教育中父母对孩子过于疼爱，导致很多小学生没有形成强烈的纪律意识。
例如在与其他同学玩耍过程中，部分学生表现出较强的占有欲，不愿意将手中的玩具与他人分享，相互之间为了争夺玩具经常会闹的不可开交。
还有一些学生自理能力较差，也需要班主任进行照顾。
二、小学低年级班级管理中的“严”与“爱”1、严格要有尺度“严而不厉”是班级管理中“严”的正确运用方式。
对小学生严格要求，可以帮助他们初步树立起遵守班级纪律、维护班级公共秩序的意识。
班主任工作的“严”与“爱”
班 主 任 工 作 “ ” “ ” 的 严 与 爱
郭丽梅 （ 正定 职业 技 术教育 中心 ， 河北 正定 ００ ０ ） ５ ８ ０
摘要 ： 主任 的 工 作是 琐碎 的 ， 做 好 一 名班 主任 ， 班 要 需要 具
教 育 其 改 正 ， 其 重新 做 好 。 使
制定 严 格 的 班级 管 理 制 度 最 大 的 爱
２学 生 在 学 习过 程 中 ， ． 常会 遇 到很 多 困 难 ， 突然 生病 、 如 家
据 调 查 表 明 ，相 当多 的学 生 认 为 ：尽 管 教 师 对 我 严 格 ． “ 而 且我很讨厌严格 ， 事实上我非常需要这种严格 。 但 只有 这 样 我 才能成才。” 看来 。 要促 进 更 多 的学 生 长 大 成 才 ． 不 开 班 主 任 离 的 严格 管理
样 ， 从 小 培 养 了 学 生 的 民 主 意 识 ． 时 也让 “ 干 部 ” 道 他 既 同 班 知
们的“ 权力 ” 源 。 必 须对 全 体 同 学 负责 、 来 要 为全 体 同学 服 务 。 班
干部 犯 了错 误 ． 能 放 纵 ， 须严 肃 处 理 不 必 ３教 育 学 生 珍 惜 班 上 的 公 物 。 道 公 物 是 国 家 、 体 的 财 ． 知 集
提 高 各 方 面 的素 质 。学 会 做 人 。 因 此 学 生 需 要 在 教 师 的 指 导
下 ， 分 发挥 学 习 的 主 体 作 用 。在 教 学 管 理 中 ． 主 任 要 关 心 充 班 学 生 的学 习 ， 导 学 生 学 会 做 人 ， 与 各 科 教 师 形 成 合 力 ． 引 并 共
庭 经 济 困难 、 母 离 异 、 往 中 的 心理 困惑 等 。 主 任要 经 常 了 父 交 班
浅谈班主任的“严”与“爱”
浅谈班主任的“严”与“爱”如何把握对学生的“严”与“爱”，是每一个班主任值得深思与探究的问题。
对学生太严，管得太死，会让学生产生逆反心理，以致学生不喜欢这位老师而影响到班级工作的开展；假如对学生过于迁就心软，说到的做不到，又会让学生觉得这位班主任言而无信、没有原则，以致丧失威信。
所以在平时的班主任工作中要注意把握对学生的“严”与“爱”，做到严中有爱、爱中有严、严爱交错，这样才能让学生信服你。
怎么才能做到这一点？这就是我们教育工作者要进一步研究的问题。
在这里我谈谈自己在班主任工作中的几点体会：一、班主任在管理学生的时候应该严格要求。
对学生在学习、生活、文明语言以及行为等方面都要逐步提出要求，并且不能放松，如此坚持下去，才能让学生形成良好品德。
另外，班级管理要认真执行各种规则，所谓“没有规矩，不成方圆”。
对于上级提出的小学生的德育要求以及制定的行为规范，应该严格执行，要结合班级、学生的具体情况，制定具体实施的细则，使学生知道什么是应该做的、什么是不应该做的、为什么要这样做等等。
例如，针对班级卫生保持差、学生有乱丢垃圾的坏习惯，我们规定：如发现乱丢垃圾一次，就打扫卫生两次，并作一次自我总结……尤其要强调的是，班主任要做到“言必行，行必果”，从而树立起在学生心中的威信，让学生从心底里接受你，接受你的要求。
其三，班主任要把好“严”关还要特别注意一视同仁、奖惩分明。
制度不是针对某个人制定的，不能因为学生的成绩好坏、教师自己的好恶等而有所偏颇。
学生执行各种要求的情况应该定期检查总结，做得好的，进行表扬，以资鼓励，做得不好的要研究、分析原因，帮助改正、提高。
但是，班主任的“严”应该是有尺度的，要松紧适度，不能让学生产生逆反心理。
总之，“严”并不是要把学生管得死死的，并不是不让学生获得自己应该有的自由和找寻自己的一片天地。
班主任严格管理的着眼点不是消极的限制，而是管理中要体现教育性，教育中要体现艺术性。
二、班主任成功的管理与教育不仅仅依赖于“严”，更重要的是班主任的“爱”。
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班主任经验交流----严与爱
作为班主任，用热情关爱来打动学生的心灵，用严格要求来引导规范学生的言行，爱与严结合，才会被学生所理解、接受，才能最终达到我们教书育人的目的。
我开学初刚拿到我班学生名单时，首先映入我眼帘的是总成绩前十名的学生全是女生，所以给我的第一感觉就是男生差，班级肯定不好管理。
接下来就是我选定班长让教过的老师给予建议时，老师们看到我班学生名单后都笑了：不好管理的学生怎么都到你们班了？董文斌、唐立军属于家长撑腰、溺爱常犯错误的人，王震、柳金良、李贺、李昆等是课堂上常说话、接下音的典范，李权智是带动全班学生给老师找麻烦心地不善良的学生，孙宇是“滚刀肉”等。
面对这状况我踌躇过，从哪下手？怎么办才能使这些学生的缺点消灭在进入八年级的萌芽状态呢？说实话，开学初我的头都大了，满脑子都是如何管理他们？经过思考我决定初步采取以下两项措施：
第一、开学初的第一天就给全班学生立规矩，说白了就是将学校的规章制度和班级的规矩告示学生，告诫大家严格贯彻执行。
开学初的前三周几乎每节课我都要去教室外观察学生的动静，每个课间都去教室内查看他们的动向。
按照我当班主任的惯例，我在接纳一个新班级的前两周我不批评学生，只是观察掌握学生的第一手材料再对症下药。
可是这批学生不可以，在开学的前两周我就找了四名学生谈话，当然这四名学生主要是课间耍闹、课上搞小动作，批评后也就见效一两天，第三天就把老师的批评又忘到脑后了。
面对此我就下定决心必须抓两个课间耍闹的典型，从此来为其他学生敲一下警钟。
有一次我针对孙亚光、李越壮课间耍闹次数采取了班规的处罚措施，孙亚光犯错误已超过三次达到了四次与家长协商，家长同意在家反省一周，李越壮犯错误达到两次招呼家长到校共同教育，我在班里宣布这些处罚时，我观察课间爱耍闹的学生表情很紧张、害怕，从那以后在教室
耍闹的学生明显性的大大减少了。
我认为合理的处罚也是一种严格的爱，合理的处罚是在用言语说服教育不起作用的情况之下采取的一种措施。
这样的处罚是一种约束，让学生不能随意去犯错，当然这也是一种管理的手段，而不是最终的目的。
通过合理的处罚，让学生明白，错在哪里，能够从犯错的地方着手改正自己的错误。
第二、我大胆起用“有问题”的学生做班干部。
只要了解李权智的老师都提到李权智智商不错就是不用，并且能鼓动周围的学生给老师找麻烦，影响面较广。
鉴于此我开学初就让他当了班干部并担任数学科代表，我起用他的目的就是让他有一种责任感，也让他感受到老师在器重他，即使他想犯错误也觉得不好意思，从而无形中克制自己。
为进一步让他感受老师在关心他，我在九月中旬又亲自去他家家访，家长以为是他犯错了而家访的，当我告诉家长我主要是因为李权智有潜力可挖而来的，家长听后很高兴并且也信心十足的表态：在家监督并督促孩子的学习。
果然学习进步了。
可是这样的时光只是维持了一个多月，到十月中旬就逐渐出现不好的苗头了：上课有时说话，甚至还出现过与老师顶撞现象，并且背后鼓动同学欺负女生，面对这些反常现象我并没有对他失去信心，我总的指导原则是：持续不断地努力，改变可以改变的，接受可以接受的，把忍耐力加大到最大限度。
所以我仍课下找他推心置腹地谈心，再次与家长接洽，并将其调到与学习好的同学一桌来影响他，尤其是从我所教的数学课上给他吃“偏饭”常利用课间、午自习时间给他辅导，人都是有感情的，也许老师的这些做法感化了他，也许是他的醒悟，他现在与老师不礼貌的语气，不尊重老师的做法不见了，还时常给我反应班里的一些情况，起到了班干部的作用，并且积极找任课老师背诵题。
通过李权智的改变让我领悟到：教师的爱激发学生的情感，教师的情熏陶了学生的人格。
总之，不知是我适应了学生，还是学生适应了我，我现在并不象开学初那阵见到他们感觉头都变大了，反而让我觉得带这样的班级是对我更好的锻炼，是一种难得的阅历，更能提高我的管理能力，把一个这样的班级带出来，会产生更加强烈的成就感，对自身能力的认可
和自信是一笔宝贵的财富.
德育论文
严与爱
尖字沽中学-李彩兰2011 年元月。