多元智力开发与培养的学习策略研究
多元智能培养教案
多元智能培养教案多元智能是美国心理学家霍华德·加德纳提出的一个理论，指人类在多个领域具有独立的智能能力。
传统教育体系往往偏重语言和逻辑数学智能的培养，忽视了其他智能的发展。
为了培养学生的多元智能，教师可以制定一份多元智能培养教案。
一、素材准备通过搜集多种多样的素材，包括文字、图像、音频、视频等，涵盖不同类型的信息。
教师可以精心挑选一些能够激发学生兴趣的素材，为后续的教学活动打下基础。
二、教学目标根据学生的年龄、学科等因素，明确设置教学目标。
目标应包括培养学生不同智能的能力，并切合实际，能够在教学过程中得到有效地体现和衡量。
三、语言智能在教案中设置适合学生年龄和程度的语言智能活动，如阅读、写作、演讲等。
可以选择有趣的话题，结合素材进行讨论，帮助学生提高语言表达能力。
四、逻辑数学智能逻辑数学智能是较为传统的一种智能类型。
可以通过数学问题解决、逻辑推理、数学游戏等方式培养学生的逻辑数学智能。
提供具有启发性的问题，引导学生进行思考和解决。
五、空间智能通过绘画、手工制作等活动培养学生的空间智能。
可以引导学生观察周围的环境，捕捉美感，激发创造力和想象力。
六、身体运动智能让学生参与各种体育活动，培养身体运动智能。
可以组织运动竞赛、体操表演等，让学生展现身体协调性和运动能力。
七、音乐智能通过音乐欣赏、乐器演奏等活动培养学生的音乐智能。
可以选择一些经典曲目，引导学生理解音乐的表达方式，并鼓励学生尝试演奏乐器。
八、人际交往智能组织学生进行小组活动，培养人际交往智能。
可以设计合作项目，让学生分工合作，共同完成任务。
促进学生之间的互动和协作能力。
九、自我认知智能通过反思、自我评价等方式培养学生的自我认知智能。
教师可以引导学生反思自己的学习过程，找出自己的优势和不足，并制定下一步的学习计划。
十、情绪智能关注学生的情绪发展，培养情绪智能。
可以通过心理健康教育、情绪调节练习等方式，帮助学生认识自己的情绪，学会管理和调节情绪。
幼儿园园所发展规划：多元智力培养方案
幼儿园园所发展规划：多元智力培养方案在幼儿教育中，幼儿园园所发展规划尤为重要，因为这关乎着幼儿在未来学习和发展中的基础。
而多元智力培养方案作为幼儿园园所发展规划的核心内容，更是备受重视。
本文将从多元智力的概念、重要性、培养方案和个人观点等方面展开探讨。
1. 多元智力的概念多元智力理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人的智力不仅仅是通过IQ测试来衡量的，而是包括语言智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自我认识智力等多个方面。
这一理论的提出，对于教育界来说是一次革命性的突破，因为它打破了传统的认知，使人们开始更加全面地看待智力和教育。
2. 多元智力的重要性多元智力理论的提出，为幼儿园的教育工作提供了全新的思路。
在幼儿园阶段，针对不同的智力类型实施针对性的教育和培养，可以更好地激发儿童的潜能，培养他们全面发展的能力。
这对于幼儿的成长来说，是至关重要的。
3. 多元智力培养方案针对多元智力理论，幼儿园园所发展规划中的多元智力培养方案应包括以下几个方面：第一，多样化的课程设置。
幼儿园应该设计多样化的课程，涵盖语言、数学、音乐、美术、体育等领域，以满足不同类型智力的儿童的学习需求。
第二，多种教学方法。
在教学过程中，老师应该采用多种教学方法，包括讲解、示范、引导、游戏等，以激发儿童不同类型的智力。
第三，创设多样性的学习环境。
幼儿园的教学环境应该丰富多彩，有利于激发儿童的好奇心和求知欲，培养他们在不同领域的兴趣和能力。
4. 个人观点和理解在我看来，多元智力理论为幼儿园的教育工作提供了一种更加多元化和个性化的教育思路，有利于培养每个幼儿的个性发展。
幼儿园园所发展规划中的多元智力培养方案应该得到更多的重视和实施。
总结回顾多元智力培养方案作为幼儿园园所发展规划的核心内容，对于幼儿的全面发展至关重要。
通过多样化的课程设置、多种教学方法和丰富多彩的学习环境，可以更好地促进不同类型智力的儿童的全面成长。
幼儿活动教案中的多元智能教学策略
幼儿活动教案中的多元智能教学策略在幼儿教育中，多元智能教学策略被广泛应用。
它基于霍华德·加德纳提出的多元智能理论，认为每个幼儿在不同方面都有独特的智能发展潜能。
因此，教师应当通过创造丰富多样的教学活动，以最大化幼儿的智能潜能。
一、运用逻辑-数学智能策略通过游戏、数学故事和实际操作等多种方式，培养幼儿的数学思维和逻辑推理能力。
例如，设置迷宫等游戏，让幼儿通过推理找到正确的路径。
二、挖掘语言智能潜能通过绘本阅读、诗歌创作和角色扮演等活动，在幼儿中培养对语言的理解、表达和创作能力。
通过与其他幼儿互动，并使用丰富的词汇来扩展他们的表达能力。
三、开发空间智能利用构建积木、拼图、模型和绘画等活动，提高幼儿的空间认知和创造力。
例如，通过送物体到特定位置的活动，培养幼儿的空间导航技能。
四、培养身体-动觉智能通过体育活动、舞蹈和戏剧等表现形式，提高幼儿的身体协调性、空间意识和动觉技能。
这些活动有助于幼儿发展身体和感官的一致性。
五、借助音乐智能通过音乐欣赏、乐器演奏和音乐创作等活动，促进幼儿的音乐感知和音乐创造能力。
音乐的节奏和旋律培养了幼儿的听觉和感知能力。
六、发展人际智能在团队活动中，培养幼儿的社交技能、合作意识和人际交往能力。
例如，进行小组合作游戏和角色扮演等活动，帮助幼儿学会与他人合作和分享。
七、激发自然观察力通过户外探索活动和自然观察，培养幼儿的自然观察力和科学思维能力。
例如，带领幼儿参观动物园和植物园等地方，让他们亲自观察和了解自然界。
八、开发个人智能通过个人研究项目和目标设定等方式，鼓励幼儿独立思考、解决问题和追求自己的兴趣。
这种策略可以扩展幼儿的知识和兴趣领域，并激发他们的求知欲望。
九、多元智能交叉运用将不同智能结合起来，创设多元智能的教学环境。
例如，通过制作海报的活动，幼儿可以运用语言智能、空间智能和视觉智能等多种智能。
十、适应个体差异教师应根据幼儿的多元智能倾向和需求，为每个幼儿制定个性化的学习计划。
四年级教学计划培养多元智能
四年级教学计划培养多元智能在四年级的教学中，培养学生的多元智能是非常重要的任务。
多元智能理论由哈佛大学的霍华德·加德纳教授提出，认为智力不仅仅是通过智商测试来衡量的，而是涵盖了多个方面的能力。
在教学计划中，我们应该注重培养学生在不同智能领域的能力，以促进他们的全面发展。
本文将探讨四年级教学计划中如何培养学生的多元智能。
一、语言智能语言智能是指学生在语言能力上的表现。
为了培养学生的语言智能，我们可以采取以下教学措施：1. 鼓励学生阅读：组织课外阅读活动，提供各种类型的书籍，让学生自主选择并阅读，培养他们的阅读能力和理解能力。
2. 提供机会进行口语表达：在课堂中设置小组讨论、角色扮演等活动，让学生积极参与，锻炼他们的口语表达能力。
3. 组织口头报告：让学生通过做报告的方式展示他们的观点和想法，提高他们的表达能力和自信心。
二、数学智能数学智能是指学生在数学方面的能力。
为了培养学生的数学智能，我们可以采取以下教学措施：1. 创设情境问题：通过给学生提供实际问题，引导他们运用数学知识解决问题，培养他们的实际应用能力。
2. 建立数学思维：引导学生进行数学推理和思考，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
3. 运用游戏教学法：设计有趣的数学游戏，激发学生对数学的兴趣，提高他们的数学运算能力。
三、音乐智能音乐智能是指学生在音乐方面的能力。
为了培养学生的音乐智能，我们可以采取以下教学措施：1. 提供音乐教育机会：组织音乐会、音乐节等活动，让学生接触不同类型的音乐，培养他们的音乐欣赏和表演能力。
2. 鼓励学生参与音乐创作：组织音乐创作比赛或小组活动，培养学生的音乐创造力和表达能力。
3. 学习演奏乐器：提供学习乐器的机会，让学生掌握一种乐器，发展他们的音乐才能。
四、运动智能运动智能是指学生在体育运动方面的能力。
为了培养学生的运动智能，我们可以采取以下教学措施：1. 开展各类体育课程：设置多样化的体育运动项目，让学生尝试不同类型的运动，培养他们的运动技能和协调能力。
幼儿园多元智能培养计划 幼儿园多元智能
幼儿园多元智能培养计划一、概述幼儿园是儿童教育的第一站，也是儿童认知和智力发展的重要阶段。
针对儿童的多元智能培养，是当前幼儿园教育的重要课题。
本文将从多元智能的概念、多元智能理论的产生和发展以及幼儿园多元智能培养计划的实施等方面展开论述，旨在为幼儿园教育工作者提供一些思路和方法，构建更加科学、合理的幼儿园多元智能培养计划。
二、多元智能的概念多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人的智能并非单一的，而是包括语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际智能和自我认识智能等多种形式。
这种理论挑战了传统的智力观念，强调每个人在不同领域都可能有自己的优势和特长，也就是所谓的“多元智能”。
三、多元智能理论的产生和发展1. 多元智能理论的产生背景多元智能理论的提出，源于对传统智力测验的质疑。
传统的智力测验主要以语言和数学智力为重点，忽视了人类在其他领域的潜力和优势。
加德纳提出了多元智能理论，试图用更加全面的视角来解释人类的智能。
2. 多元智能理论的发展历程多元智能理论自20世纪80年代提出以来，得到了全球范围内的广泛关注和认可。
许多教育工作者和心理学家在实际教学和研究中，通过对多元智能理论的探讨和应用，丰富了对儿童认知和智力发展的理解，为教育实践提供了新的思路和方法。
四、幼儿园多元智能培养计划的实施1. 确立多元智能培养的目标根据多元智能理论，幼儿园应该在教育教学的过程中，注重培养儿童的各种智能。
制定多元智能培养计划的首要任务就是确立培养目标，即明确不同智能领域的培养重点和方法。
2. 制定多元智能培养的课程安排在幼儿园的日常教学活动中，可以通过设计多元智能的课程活动，为儿童提供多方面的学习体验。
在语言智能方面，可以通过故事讲解和语言游戏等方式培养儿童的语言表达能力；在自然智能方面，可以组织探究自然的活动，引导儿童观察、探索和实验。
3. 提供多元智能培养的教育资源幼儿园应该提供丰富多彩的教育资源，以满足儿童在不同智能领域的学习需求。
幼儿园多元智能培养实践计划方案
幼儿园多元智能培养实践计划方案多元智能是指人们具有多个智力的一种理论，由哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出。
根据这一理论，每个人都具有不同的智力类型，包括言语智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自我认知智能等。
在幼儿园教育中，多元智能理论被广泛应用。
为了培养孩子们多元智能的发展，我设计了以下实践计划方案。
一、目标：1.培养幼儿的多元智能，促进他们全面发展；2.培养幼儿的自主学习、团队合作和创造力；3.建立积极的学习氛围，激发幼儿的学习兴趣。
二、实施方式：1.选择不同的教育活动，以满足不同智能的培养需求。
例如，使用乐器、唱歌和舞蹈来培养音乐智能；使用益智游戏和数学练习来培养逻辑数学智能等。
2.设计多元智能的课程计划，确保幼儿在不同智能领域中都得到培养。
例如，在一周的计划中，安排一天进行音乐活动，一天进行视觉空间活动等。
3.创造多元智能的学习环境。
例如，在幼儿园的教室和活动区域中设置多种材料和资源，以满足幼儿在各个智能领域的学习需求。
4.鼓励幼儿积极参与多个智能培养活动。
例如，组织幼儿参加多种比赛和展示活动，以提高他们的自信心和团队合作能力。
三、实施步骤：1.制定多元智能发展的教育目标和指标。
根据幼儿的年龄和个体差异，确定不同智能领域的培养目标和评估标准。
2.设计多元智能的课程计划。
结合教育要求和幼儿的兴趣爱好，制定丰富多样的课程内容，提供给幼儿广泛的学习机会。
3.安排教师的培训和指导。
教师是实施多元智能培养计划的重要人力资源，应提供专业的培训和指导，帮助他们理解多元智能理论，并掌握相应的教学方法。
4.实施多元智能的教学活动。
根据课程计划，安排幼儿参与各种多元智能的活动，包括音乐、舞蹈、绘画、数学游戏等。
5.进行评估和反馈。
通过观察、记录和评估，了解幼儿在不同智能领域中的发展情况，并根据评估结果给予适当的反馈和指导。
四、预期效果：1.幼儿的多元智能得到全面发展，各个智能领域得到均衡培养。
幼儿园多元智能教育方案 幼儿园多元智能教育
幼儿园是孩子人生中重要的成长阶段，而多元智能教育方案是保障幼儿综合素质发展的重要途径。
基于此，本文将分析幼儿园多元智能教育的重要性，并提出一套完善的多元智能教育方案。
一、多元智能教育的重要性1. 培养多元智能多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智力并非单一的，而是包含了多种不同类型的智力，例如语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、体育智能等。
幼儿园阶段正是孩子智力发展的关键期，因此必须通过多元智能教育，培养孩子的各种智能，以提升他们的综合素质。
2. 促进个性化发展每个孩子的天赋和兴趣都不尽相同，通过多元智能教育，可以为每个孩子提供更多样化的学习内容和教学方法，促进他们的个性化发展，让他们在不同的领域找到自己的兴趣点和擅长之处。
3. 培养团队合作精神在多元智能教育方案中，通常会设置一些小组合作的环节，让孩子们在集体活动中学会相互合作、相互协助，培养团队精神和交流能力。
这对孩子在未来的学习和工作中都具有重要意义。
二、幼儿园多元智能教育方案1. 设置多元智能课程针对不同类型的智能，幼儿园可以设置多元智能课程，例如语言课程、美术课程、音乐课程、体育课程等，通过这些课程的学习，促进幼儿全面发展。
2. 提供多样化的教学资源幼儿园可以配备丰富多彩的教学资源，包括绘画工具、乐器、运动器材等，让孩子们在不同的学习环境中获取知识和技能，丰富他们的学习体验。
3. 引入项目制学习项目制学习是一种注重实践和跨学科综合能力培养的教学模式，幼儿园可以通过引入项目制学习，让孩子们在完成项目的过程中，综合运用各种智能，提升他们的学习效果和能力。
4. 鼓励自主探究多元智能教育方案不仅要注重知识和技能的传授，更重要的是要培养孩子的自主学习能力。
幼儿园应该为孩子提供许多自主探究的机会，让他们在探索中获得成长。
5. 倡导家园合作家庭是孩子成长的另一重要场所，与家长的合作至关重要。
幼儿园可以通过家园合作的形式，让家长参与到孩子的多元智能教育中，共同关注孩子的发展。
幼儿园趣味益智游戏：多元智能培养活动方案
幼儿园趣味益智游戏：多元智能培养活动方案在幼儿园教育中，趣味益智游戏是非常重要的一环。
通过多元智能培养活动方案，能够全面培养幼儿的多种智能。
在以下文章中，我将着重探讨幼儿园趣味益智游戏的重要性，并提出一些多元智能培养活动方案，希望能够帮助家长和教师更好地促进幼儿的全面发展。
一、为什么趣味益智游戏对幼儿重要？幼儿期是孩子们接触世界的起点，他们的一生中很多核心能力都是在这个时期培养和形成的。
趣味益智游戏不仅仅是带给孩子们快乐和乐趣，更是在游戏中潜移默化地培养他们的多元智能。
根据霍华德•加德纳的多元智能理论，人的智能不仅仅在认知层面，还包括了情感、社交、美感等多个方面。
趣味益智游戏可以帮助幼儿全面发展各种智能，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
二、多元智能培养活动方案1. 逻辑数学智能：搭积木游戏搭积木游戏是培养幼儿逻辑数学智能的一种有效方式。
通过搭积木，幼儿们能够锻炼空间想象力，培养逻辑思维，并且学习数学的基本概念。
在游戏中，可以设计一些简单的数学问题，帮助幼儿在快乐中学习数学。
2. 语言智能：角色扮演游戏角色扮演游戏是培养幼儿语言智能的好方法。
通过扮演不同的角色，幼儿可以锻炼语言表达能力，丰富词汇量，并且学会如何与他人进行交流。
在游戏中，可以设置不同的情境，让幼儿们用语言表达自己的想法和感受。
3. 身体动觉智能：拓展运动游戏拓展运动游戏是培养幼儿身体动觉智能的有效途径。
通过各种运动游戏，幼儿能够锻炼身体协调能力，增强肌肉力量，并且提高空间感知能力。
在游戏中，可以设计一些富有挑战性的体能训练，让幼儿们在挑战中成长。
4. 音乐节奏智能：音乐启蒙游戏音乐启蒙游戏是培养幼儿音乐节奏智能的好选择。
通过音乐游戏，幼儿们可以感受节奏，学习节拍，并且培养音乐听觉。
在游戏中，可以利用简单乐器或身体发出的声音，让幼儿们参与到音乐创作中。
5. 人际关系智能：合作社会游戏合作社会游戏是培养幼儿人际关系智能的有效方式。
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报，2002-9-6（1）.[5]付薇，贾楠．招焊工，先给个1万元大红包：任丘采暖炉业“用工荒”的非典型样本[N].燕赵都市报，2011-2-21（12）.[6]程福俊．中国大学生就业报告发布：本科“教育学”收入最低[N].燕赵都市报，2011-6-10（14）.[7]张春兴．现代心理学[M]．上海：上海人民出版社，1994:552.[8]舒晓丽，汤福球，大学生就业压力源于焦虑的机理研究[J]．湖南理工学院学报（自然科学版），2008，（1）.[9]刘芳芳，白丽英，谢叶鑫等．不同类型高校大学生压力源及应对策略研究[J]．中国健康心理学杂志，2008，（8）.[10]杨玉良．警惕集体功利主义心态[N]．中国教育报，2011-9-19（5）.[11]吕诺．新生代农民工大学生比例逾5%[N]．新华每日电讯，2011-10-10（5）.[12]王寿斌．高职自主招生学生期待个性化培养[N]．中国青年报，2011-9-5（11）.[13]马利．我省招录3600名特岗教师[N]．燕赵都市报，2011-5-19（8）.[14]付薇，赵志国．我省四成大学毕业生进入民企[N]．燕赵都市报，2011-9-24（17）.[15]路军．面对1%的成功率我们该不该大力开展创业教育[N]．中国青年报，2011-9-19（9）.[16]杨毅．能力才是金牌[N]．中国教育报，2011-8-31，（7）.!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!2012年第·3期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第128期M ar2012[摘要]论文对现代人才观及多元智力理论进行了整体反思，并在此基础上提出了多元智力开发与培养的重要意义，进一步探讨了开发与培养多元智力的策略与方法。
[关键词]现代人才观；多元智力理论；学习策略[中图分类号]G2[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）3-0115-03多元智力开发与培养的学习策略研究侯志利(黄河科技学院外国语学院，河南郑州450063)当今世界科技进步日新月异，知识和信息迅猛增加，在社会发展的大背景下，能够解决问题、生产及创造出社会所需要的产品，是有能力的突出表现。
在这种社会需求的基础上，人们的人才观、智力观也必然要发生变化。
现代化的人才观是科学的人才观，要让多数人成才。
人才培养的基础在于教育，学校是培养人才的摇篮，学校教育是学生智力得以发展的重要外部因素。
开发多元智力与多元化的人才观有异曲同工之处，多元智力的开发与培养对于培养多元化人才、推进素质教育具有十分重要的意义。
一、对现代人才观的整体反思人才一词，简而言之，是指有才能的人。
《辞海》对人才有三种解释：①有才识学问的人，德才兼备的人；②指才学，才能；③指人的品貌。
《辞源》对人才的定义是：有才学的人。
英语中与“人才”最接近的单词是“a-lent ”，我国学者通常也将“人才”翻译为“talent ”。
翻开权威的《剑桥国际英语词典》，“talent ”一词的解释是：“someone who has a natural ability to be good at sth,esp,without being taught.”我国著名学者王通讯是这样给人才下定义的：人才就是为社会发展和人类进步进行了创造性劳动，在某一领域、某一行业或某一项工作上做出较大贡献的人。
著名学者叶忠海指出：“人才是指在一定的社会条件下，能以其创造性劳动，对社会或某方面的发展，做出较大贡献的人。
”由此可见，人才是一个动态的概念。
社会在不断地发展与进步，作为社会现象及社会产物的人才也不断地向前发展，社会对人才的要求也随之不断地提高，它不断赋予人才以新的内涵。
人才自古以来就是一个永恒的话题，更是当今社会各界关注的热点。
人才兴，国运兴；人才强，国力强。
人才作为经济发展的“第一资源”，其地位和意义已成为中国社会的共识。
中国的人才观念随着时代的进步而不断发展，从计划经济时代对政治标准的片面强调，到改革开放后对知识和能力的尊重，再到新世纪“人人都能成才”观念的提出，中国的人才标准日趋多元化、系统化。
二、对多元智力理论的反思20世纪90年代多元智力理论传入我国后，引起了教育研究者、教育工作者、一线教师等各方面的广泛关注随着我国基础教育改革的进一步深化和素质教育的115··实施，教育界不仅对多元智力理论进行了研究，而且还针对多元智力理论开展了越来越广泛且越来越深入的反思。
多元智力理论以全新的智力理念为我们提供了一个评价学生的多元视角，引领我们重新审视过往的教育思维与教学策略。
多元智力的核心教育思想是：人的智力是多元的，教育的起点不在于学生原有多么聪明，而在于教师怎样使学生变得聪明、在哪些方面聪明。
它从根本上影响与改变了当下人们的教育观念，但是我们不能把多元智力理论当做一种方法、一种目标。
正确理解和应用多元智力，还应注意多元智力理论只是一种教育观、人才观，在多元理论与教育实践之间没有一个可以直接沟通的桥梁或办法，它只能帮助你从多个角度去思考解决方案，应该采用多种方式把它应用到教学实践中去，不能搞“一刀切”。
多元智力理论从心理学角度给教育带来了革命性的变革，它追求平等、尊重差异、倡导协作，与我国素质教育在很多地方有相同之处，也使它们很容易结合起来，相互支持。
多元的社会需要多元的人才，多元人才的培养需要以多元智力的培养为基础。
开发与培养多元智力将为中国现代化人才的开发与培养奠定坚实而有力的基础。
三、把握智力的发展规律，开发与培养多元智力人的智力不是与生俱来的，而是一个形成、发展的过程。
根据心理学家对智力发展的实验研究成果表明，人的智力发展在一生中表现出不同的发展速度，先快后慢。
美国心理学家布鲁姆依据研究结果指出：幼儿在5岁之前是智力发展最迅速的时期。
所以，幼儿在出生后，如果缺乏足以使大脑正常发育的有效措施，特别是缺乏足够促使智力迅速发展的外界适宜的刺激，就会使智力的发展受到压抑。
如果让幼儿处于良好的教育环境之中，那将对他们的智力发展极为有利。
由此可见，早期智力发展是非常关键的。
为促进人的智力发展，必须重视和抓好早期教育。
3至6岁为幼儿期，虽然这一阶段的幼儿尚未形成学习策略，当然也不能有意识地使用学习策略。
但是，智力影响着学习策略的形成使用，如果能够有意识地开发和培养幼儿的学习策略，必定能够提高幼儿的智力水平，从而为其一生的智力发展奠定基础。
低龄儿童容易理解和接受简单和直观的学习策略，因此，可以通过以下方式培养他们的策略意识。
1.语言智力学习法在如今这个信息发达的时代，虽然信息传递的媒介日益丰富，但其核心仍然是语言。
因此语言智力的开发与培养是一个人全面发展的起点和重点。
幼儿在9至24个月的时候是理解语言的敏感期，因此要在这个阶段激发幼儿对语言的兴趣。
著名的教育家蒙台梭利也非常重视语言的发展对幼儿全面发展的重要性，他把语言的发展看作人类高级心理活动的先决条件，尤其是处于敏感期的语言教育尤为重要。
作为家长，应该多和宝宝交流，无论是喂奶、抚摸还是安慰的时候，家长应温柔地对宝宝说话。
婴儿很喜欢妈妈的声音，从这些声音中，也能够在潜意识里储备大量的语言。
由于这一阶段的宝宝都非常注意观察说话者的动作和表情，所以家长在和宝宝交流时，可以故意加强某个重点字和关键动作，帮助孩子增强语言表达能力。
2至3岁是口语发展敏感期，需要加强孩子讲话的能力。
在这一阶段，儿童已经可以理解简单的代名词，并会倾听别人说话并发表自己的意见，和大人进行交流。
随着孩子说话能力的进一步提高，他们说话的欲望也在明显增加，家长可以利用儿童好问的特性，给他们提供更多的机会接触外界事物，有效引导儿童扩大词汇量和知识量。
4至5岁可以逐步训练孩子的写作能力，模仿画三角形或者其他几何图形，画有身体的人物，书写一些字母等。
2.数学逻辑智力学习法数学逻辑智力学习法是运用数学逻辑智力进行学习的方法，这在以往学习中也是常用的。
3至6岁的儿童已经逐步学会判断，具备基本的逻辑思维能力。
在这一阶段，大部分儿童能够指着物品数数，能认识10以内的数字，能把具有明显特征的物品分类，例如按颜色、按名称分类，能把物品一一对应起来比较多少、大小、长短、高矮等，能进行简单的运算，会认货币，能进行简单的测量，例如用脚步量距离。
3至6岁的孩子基本已经进入幼儿园学习，开发和培养儿童的数学逻辑需要家长和早教指导老师增加孩子认识数字的频率，提供给孩子丰富的教学材料，支持孩子探究对数字的行为，引发孩子对数学的思考，鼓励孩子多玩数学游戏。
对孩子来说，游戏是一种有趣的学习方式，锻炼他们考虑解决一些问题的可能性。
另外，家长和幼儿教师还要注意不能急于让孩子脱离实物学数，不要搞题海战术让孩子害怕数学。
3.空间智力学习法视觉空间智力是倾向于形象思维的智力，是生活中的一项基本能力。
1至4岁是幼儿视觉发育关键期，0至6岁是空间知觉的关键期，开发和培养幼儿的视觉空间智力对幼儿的发展具有十分重要的意义。
空间智力学习法亦是多种多样，家长和幼儿教师可以在细心呵护幼儿的感观的基础上对幼儿引进积极指导，提高幼儿理解空间关系的能力，促进其视觉空间智力的发展。
因为许多客观事物其实都是有形的、有颜色的，因此，通过画画、录像、电视等方法展示事物丰富具体的形状，增进孩子从不同角度认识事物的能力，有利于对事物和相关知识的理解与把握。
4.音乐智力学习法音乐是表达思想和感情的一种方式，在古代就被许多哲学家作为教育的一个重要组成部分。
3至5岁是幼儿音乐才能萌芽的关键期，也是乐感素养的培养期。
这一阶段的幼儿已经初步具备欣赏音乐的能力。
因此，把音乐作为教育环境的重要组成部分，为幼儿营造一个柔和的轻松愉快的学习氛围，能够使幼儿享受一种深深的爱，使幼儿的心情充满欢乐，有利于幼儿的记忆、理解、想象思维等各种能力的发展。
幼儿的音乐活动包括唱歌、音乐欣赏、节奏乐器、音乐游戏及舞蹈等。
通过这些活动，唤起幼儿的音乐兴致，锻炼幼儿的音乐感受力，增强音乐的欣赏能力。
奥尔夫说过：“让孩子去找，自己去创造音乐，是最重要的。
”培养幼儿的音乐创作能力，会116··[基金项目：河南省民办教育协会（hmx20110045）]让幼儿体验发现探索的乐趣及成功的喜悦。
5.身体运动学习法幼儿身体运动能力的发展，就是满足幼儿对运动的欲望与兴趣，从活动中提高能力、促进健康。
从出生后至1岁，是幼儿的运动关键期。
幼儿学会翻身、独立坐、爬、行走，手眼协调能力逐步提高，可以拿到自己想要的物体。
1至2岁是幼儿的运动协调期。
幼儿身体动作更加协调，逐渐掌握原地跳、兔跳、跑、爬楼梯等动作，手眼的协调动作进一步发展，开始学习使用工具。