巧用课外资源,涵养语言能力——低年级学生说话训练浅谈
浅谈小学低年级学生说话能力的培养方法
浅谈小学低年级学生说话能力的培养方法小学低年级学生的口语表达能力是其语言发展的重要部分，也是建立良好社交关系、表达思想观点、成功交流等方面不可或缺的能力。
因此，我们应该重视小学低年级学生的口语培养，以下是几种有效的培养方法。
1. 给学生营造良好的语言环境语言环境是语言发展的重要组成部分，是指学生日常生活中所处的语言环境。
营造良好的语言环境是小学低年级学生说话能力提高的关键。
家长和老师应尽力创造一个愉悦的语言环境，积极与学生交流，鼓励学生表达自己的想法，让他们感觉到自己的话语是受到重视的。
同时，学生应该有更多机会与其他孩子交流，以便展示自己的口语表达能力。
2. 培养学生阅读能力阅读是口语表达能力的重要基础。
阅读有助于学生建立自己的语言库存，并且做到正确地运用语言，从而提高口语表达的准确性和流利度。
教师和家长可以通过阅读教育来激发和促进学生表达语言的兴趣和能力。
可以鼓励学生读一些简单的故事、童话故事或图画书，同时引导学生学习和认识新的单词和词汇，帮助他们建立更广泛的词汇表和术语库。
3. 利用角色扮演和游戏培养口语表达能力在学习过程中，通过角色扮演和游戏培养口语表达能力非常有效。
教师可以组织学生进行角色扮演，让学生模拟不同场景和情境，在扮演的过程中让学生不断表达自己的想法和见解。
同时，进行游戏是培养口语表达能力的好方法，因为游戏往往会产生许多不同的角色和情境，让学生在游戏中体验并表达自己的观点和看法。
4. 培养学生的口语自信心有些学生在学习中十分羞涩内向，不敢说话。
这时候，教师可以通过一些小技巧来提高学生的口语自信心。
例如，教师可以在学生展示作品或演讲前多次与他们交流，帮助他们准备演说内容，同时一定程度上缓解他们的紧张和担忧。
还可以通过小组讨论或生活经验的分享等活动来让学生更自在地表达自己，逐渐提高他们说话的能力。
综上所述，小学低年级学生口语表达能力的培养需要营造良好的语言环境，注重阅读教育，利用角色扮演和游戏锻炼口语表达能力，进行口语自信心的培养等多种方法的综合运用，以此激发学生口语表达能力的潜能，提高学生的口语表达水平。
浅谈小学低年级学生说话能力的培养方法
浅谈小学低年级学生说话能力的培养方法随着社会的发展，口头表达能力已经成为了孩子的重要素质之一。
而作为小学低年级的学生，说话能力的培养尤其重要，因为良好的口头表达能力不仅可以帮助孩子更好地表达自己的想法和情感，还可以培养孩子的自信心和沟通能力。
那么，如何有效地培养小学低年级学生的说话能力呢？接下来，我们就来浅谈一下这个问题。
一、注重语言环境的营造语言的学习是在交流中完成的，孩子可以通过模仿、感受和参与他人的交流来学习语言。
营造一个良好的语言环境对于培养学生的说话能力是至关重要的。
家长和老师可以多和孩子进行交流，让孩子有更多的语言输入，帮助他们打下语言基础。
在家庭和学校中也要注重语言规范，尽量避免使用方言和网络用语，让孩子接触到更加纯正的语言环境。
二、鼓励孩子多说、多读、多写要想培养孩子的说话能力，就要鼓励他们多说、多读、多写。
多说可以让孩子有更多的练习机会，培养他们的口头表达能力；多读可以让孩子接触到更多的词汇和句子结构，提高他们的语言理解能力；多写可以让孩子通过书面语言表达自己的想法和情感，培养他们的语言表达能力。
家长和老师可以鼓励孩子多参与课堂讨论、朗读、课外阅读和写作活动，让他们接触到不同的语言环境和练习机会。
三、注重孩子的情感体验语言是情感的表达工具，因此在培养孩子的说话能力时，也要注重培养他们的情感表达能力。
家长和老师可以通过谈话、故事和游戏等形式，引导孩子表达自己的情感和情绪，让他们学会用语言表达内心的想法和感受。
在情感体验中，孩子可以更加真实和自然地表达自己，从而提高他们的口头表达能力。
四、引导孩子学会倾听五、激发孩子的积极性和自信心六、注重实践和反馈说话能力的培养需要不断的实践和反馈。
家长和老师要给予孩子足够的实践机会，让他们在实际的交流中不断提高自己的口头表达能力。
也要给予孩子及时的反馈和指导，让他们了解自己的不足之处，从而进一步提高自己的说话能力。
只有通过实践和反馈，孩子才能不断地提高自己的口头表达能力。
浅谈小学低年级说话能力的培养
浅谈小学低年级说话能力的培养著名教育家叶圣陶先生说过：在语言文字的训练“听、说、读、写”四个字中间，说字最基本。
说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。
听话、说话训练是小学语文教学的重要任务，也是作文教学的基础，因此，培养低年级小学生的说话能力对小学语文教学有着重要的作用。
一、激发兴趣，鼓励学生敢说话俗话说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣不是先天的东西，它是在一定的教育影响下启动发展起来的。
多媒体课件图像清晰，色彩逼真，操作简便。
教学时，当学生看到真切的画面、听到有声有色的示范，就会产生身临其境的感觉，从而激发听说读写的兴趣。
教学《水乡歌》一课，在阅读第一段时，我用电脑演示水乡的水，让学生说说自己看到了什么、听到了什么。
由于学生眼前有活生生的情境，有了深切感受，就有了表达的欲望，仿佛是开了闸的洪水。
有的说：“我看到水乡的水渠真多！”有的说：“水乡的水真清！真甜！”有的说：“鸟儿在河边的柳树上唱歌，鱼儿在小河里跳舞！”有的说：“我看到了水乡的小河，河水很清很清，连河底的水草我都能看到，有时水草旁还会有小鱼虾游过呢。
”……在充分说的基础上，让学生有感情地朗读课文，读后再说说：假如现在小朋友就站在渠边、河边、池塘边，你们最想去做什么？学生都抢着说：“我来！我来！”有的说想画一幅画，画下“千条渠，万条河，河塘一个接一个，处处绿水扬清波”；有的说想弯腰捧起水乡的清水喝一口，尝一尝它的味道是什么样的；有的说想照张相，把水乡美景留在照片中……二、借助课文，培养学生会说话1.借助插图，训练说话。
低年级语文课本中的插图很多，我们一定要利用好这些插图，启发学生想象，培养学生观察、思考、说话的能力。
在教学过程中，我们可以让学生用自己的话讲述图意，也可以根据插图编故事等等。
2.续编课文，训练说话。
低年级语文课本中，童话、寓言很多，学生对这些课文兴趣浓厚，往往学完了一篇课文还意犹未尽地关心、想象着课文中人或动物的命运。
教师应充分地抓住学生这一心理，指导学生大胆想象，并把想象的内容说出来。
浅谈如何培养低年级学生的说话能力
浅谈如何培养低年级学生的说话能力现在的儿童在入学前已经掌握了许多词汇和句式，具有一定的口语表达能力。
儿童入学后，如果教师只重视读写训练，忽视口头语言训练，就会抑制和阻碍学生说话能力的发展，其实，学生是在掌握口头语言的基础上掌握书面语言的，从说话训练入手，逐步加强书面语言的训练，将会促进学生书面语言的长足发展。
在实践中，我是这样做的：一、结合课堂教学，培养学生的说话能力。
低年级语文教材大多是浅显易懂、充满童趣的小短文，深受学生的喜欢。
作为教师，要善于挖掘教材中有利于发展语言的因素，有意识地结合教材进行有机训练，培养学生的说话能力。
1、重视语言训练，指导学生学好汉语拼音。
学好汉语拼音是学好普通话的基础。
在教学拼音阶段，要讲清发音要领，注意学生发音时的口型是否正确，发音是否准确，能不能区别四声。
在教学中，教师还有意识地用普通话丰富学生的词汇，使他们少说方言，完全使用普通话。
2、结合识字教学，积累词汇，奠定语言基础。
刚入学的儿童，他们的词汇还很贫乏，语言是简单而零乱的，说的话很多是不完整不连贯的。
因此，在识字教学中，我注意丰富学生的词汇，做到字不离词，词不离句，把字、词、句有机结合起来。
3、充分利用教材插图，培养学生的说话能力。
低年级教材图文并茂，说话课也可主要以看图说话为主。
图画能引发孩子的兴趣。
因此抓住儿童这一心理特征，引导学生观察教材插图内容，使学生成为“画中人”，同时，提出一些相关的问题让学生思考并回答，已发展学生的语言。
例如：向全班同学介绍自己，就要求学生有条理的说出家庭住址、几口人、父母姓名、工作等情况。
这就有效地锻炼孩子的口语表达能力；如看图口述：《小鸭子过河》分析当时的情况，弄清小鸭子是怎样过河的，你的感受如何？然后讲述给同学听。
通过这些训练使学生有条理的表达事情的经过。
利用插图训练学生说话分以下几步：先看，引导学生仔细观察画面，分析事物发生的时间、地点、人物、事件等信息。
再想，老师提出恰当的问题，学生围绕问题进行分析组织语言。
浅谈小学低年级学生说话能力的培养方法
浅谈小学低年级学生说话能力的培养方法随着社会的发展，口才和表达能力越来越受到重视。
小学低年级是学生口才和表达能力最需要发展的阶段，因此如何培养小学低年级学生的说话能力也成为了家长和教师关注的一个问题。
一、鼓励孩子自由表达孩子在言语表达方面，往往因为自卑、害羞或语言不够流利而表达受阻。
这个时候，家长和老师就需要给予孩子自由表达的机会，鼓励他们多说话，不要轻易打断孩子的发言，也不要批评他们说话的方式和内容。
孩子从小得到充分的口语训练，能够增加自信，培养语言表达能力。
二、多读书，多听故事读书和听故事是培养孩子语言能力的重要环节。
通过多读书和多听故事，帮助孩子建立口语词汇，增长语感和经验。
教师应当引导学生多看多读，提高阅读能力和表达能力，培养孩子对语言的感知和理解。
三、培养孩子的听力能力小学低年级的孩子语言能力还不是很强，要加强他们的听力训练。
这包括听懂老师或家长的语言，并能够准确地理解和表达。
家长可以利用丰富的语言环境，教孩子听懂语言的含义。
四、通过角色扮演提高表达能力角色扮演是提高孩子口才和表达能力的好方法。
家长和老师可以给孩子一些角色扮演的机会，让他们扮演不同的角色，表达自己的想法和感受。
这样不仅可以锻炼孩子的语言能力，也可以激发孩子的想象力和创造力。
五、关注孩子的语言习惯关注孩子的语言习惯，是培养孩子口才和表达能力的必要步骤。
家长和老师应该关注孩子的错误用词和语音发音错误，及时指出纠正。
同时，家长和老师也要注意自己的讲话方式，给孩子正确的语言示范。
六、鼓励孩子参加课外活动课外活动是培养孩子语言能力、拓展视野和经验的重要途径。
不同的活动可以帮助孩子接触不同的语言环境，增强孩子说话的能力。
只要让孩子在探索和尝试中获得发现和成长的机会，就能够激发孩子的口语表达能力。
口才和表达能力在孩子的人生中起到重要的作用。
家长和老师应该把培养孩子的口才和表达能力作为教育的重要任务，从小让孩子建立自信、提高语言能力，模范正确的讲话方式，培养孩子健康的语言习惯，为孩子的未来发展打下坚实的基础。
巧用课外资源，涵养语言能力
巧用课外资源，涵养语言能力作者：李海燕来源：《作文成功之路（中旬刊）》 2018年第9期小学低年级是一个孩子口头语言与书面语言进行衔接转换的最佳时期，抓紧这一时期进行训练，形成良好的语言表达能力，不仅能为中高年级的写作打下坚实的基础，而且对其的终身发展都是极有益的。
由于低年级学生的年龄小，心理发展水平较低，要让他们表述清楚一件事或一个事物的特征是比较因难的。
为了涵养学生的语言能力，作为承担培养学生语言素养责任的语文教师，要注重沟通课内外联系，为孩子搭建语言实践的平台，使其思维、想象活跃起来，让他们有话敢说，有话可说。
下面笔者将对小学低年级学生说话能力的培养谈谈自己的浅显认识。
一、利用生活资源，让学生有话可说生活中蕴藏着无穷无尽的教学资源，只要老师善于发现，善于利用，就能挖掘出源源不断的语言素材。
1.利用家庭资源每个家庭里基本有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶或外公、外婆组成，有的还有其他成员。
家庭成员的生活背景、文化程度、习惯爱好、以及每个成员的个性品质、道德修养等构成了丰富的资源。
教学中，可以让学生选择一个或几个家庭成员，向同学介绍家庭成员的情况，也可讲讲家庭生活中的趣事、难事、新鲜事……由于家庭是学生除了学校之外最主要的生活场所，它与学生的联系十分紧密，利用其资源进行说话训练，能打破学生当众说话的畏惧感，增强学生表达的自信心。
2.利用节日资源中华传统节日源远流长，是传承、传播中华文明的重要载体。
为了达到利用节日资源进行教育的目的，教学中可以采用三个步骤进行引导：第一步，节日前利用每个人对于“节日”的向往，让学生说说“喜欢这个节日吗？为什么？”或者调动学生原有的知识储备，谈谈对节日的了解；第二步，节日中学生参与家庭中、学校里、社会上的节日活动，在过节中亲身体会节日的气氛、了解民风民俗、品尝传统食物；第三步，节日后在学生有了体验感受后，让学生互相说说自己是怎样过节的，在节日里有没有特定的仪式和食品，它们象征着什么？表达着怎样的心情？这样的训练不仅让低年级的孩子了解了中华传统节日的内涵，又能通过环环相扣的活动让孩子们明白，同一个话题，交流的内容可以不同，拓宽学生说话的切入角度。
浅谈小学低年级学生说话能力的培养方法
浅谈小学低年级学生说话能力的培养方法小学低年级是孩子语言能力发展的重要时期，培养良好的说话能力对于孩子语言、社交、认知等方面都有着极为重要的作用。
下面就从语音、语法、词汇和语调四个方面讨论小学低年级学生说话能力的培养方法。
一、语音纠正语音是说话的基础，是准确表达意思的前提。
为了让孩子拥有清晰明了的语音，在日常陪伴中，家长可以有意识地纠正孩子语音中的错误。
首先，家长要注意自身语音发音是否正确，并在与孩子交流时保持良好的语音韵律，以此为孩子创造一个良好的语音环境。
其次，家长要有针对性地指出孩子语音错误的点，比如鼻音、口音、舌音不准确等，鼓励孩子反复模仿正确的语音，并不断加强练习，让孩子养成良好的语音习惯。
二、语法引导语法是讲话的规则和结构，教会孩子如何正确运用语法结构，是提高孩子说话能力的重要方式之一。
在孩子的语言表达中，常常会出现语法错误的问题，家长可以引导孩子重视语法的使用，从而提高孩子的语言表达水平。
首先，让孩子从简单的语法规则入手，例如动词、名词、形容词等基本的语法规则，引导孩子在交流中正确地运用规则。
其次，家长可以用实例来让孩子理解语法的使用方法，让孩子从事实的例子中总结出规律。
最后，经常检查孩子的语法使用，及时纠正错误，让孩子可以不断得到改进。
三、词汇扩充词汇量直接反映了一个人的语言能力，因此，扩充词汇是培养孩子说话能力的重要手段。
扩充词汇并不仅仅是单纯的背诵，家长可以通过各种途径扩充孩子的词汇量。
首先，家长可以通过游戏等形式活跃孩子的思维，例如玩猜词游戏、组词游戏等，让孩子在趣味中扩充词汇。
其次，让孩子多读书，多接触各种知识，在阅读中获得新的词汇。
最后，家长可以注重孩子的语境学习，让孩子在不同的语境中学习新的语言，包括文化交流等。
四、语调熟练语调是说话的语音句调，它直接影响到交流的效果。
因此，培养孩子熟练的语调使用也是提高孩子说话能力的重要方法。
家长可以通过以下途径帮助孩子熟练运用语调：首先，让孩子多听电视、广播等不同的语音节目，让孩子对不同的语调产生感性认识。
浅谈低年级学生口语交际能力的培养（共五篇）
浅谈低年级学生口语交际能力的培养（共五篇）第一篇：浅谈低年级学生口语交际能力的培养浅谈低年级学生口语交际能力的培养口语交际教学任务是规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。
一年级新修订的语文教材也相应地安排了口语交际专项训练,这是时代的需求。
现代社会需要每个人都有较强的口语交际能力,这种能力比能听会说要求更高,是一种交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。
应该说,口语交际是听话、说话的发展,它不仅要训练每个学生的听和说的能力,而且要求在口语交流中,培养语言交际能力。
本人依据新课标要求和低年级学生的心理特点,对低年级学生的口语交际试从以下几个方面尝试,效果较好。
诱发非智力因素,消除怯场心理,激发参与训练的兴趣低年级学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被别人笑话、好动、听话不专心,许多同学在练中既想说又不敢说,或说不清楚。
针对这些情况,教师首先要消除他们的怯场心理,鼓励他们大胆说话。
比如,可以先让学生在自己的座位上回答,以后再上台说话,说不出或不确切的,教师要慢慢地耐心加以引导,哪怕是学生只说一句话都应该给予肯定,只有这样学生才能从说一句到两句、多句,从情绪紧张到情绪自然,从语言生疏到熟练,一次又一次的亮相而且尝到成功的体验后,学生的胆子也就大了,表情也会自然,思维也会更清晰。
其次,要多表扬多鼓励,激发学生参与口语交际的兴趣。
哪怕是最差的同学也要适当地给予表扬。
第三,创设的口语交际训练要贴近生活,充满趣味性,学生在每一次训练中不会感到太难,而且充满乐趣,自然会有参与训练的激情。
依靠教材,加强口语交际训练利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。
小学语文教材中语言因素十分丰富,为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式,其中有说完整句子的训练、有看图说话的训练等;各册教材在阅读课文及基础训练题中,也都编有人物对话交际的训练内容。
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1.利用家庭资源
每个家庭里基本有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶或外公、外婆组成，有的还有其他成员。
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2.利用节日资源
中华传统节日源远流长，是传承、传播中华文明的重要载体。
为了达到利用节日资源进行教育的目的，教学中可以采用三个步骤进行引导：第一步，节日前利用每个人对于“节日”的向往，让学生说说“喜欢这个节日吗？为什么？”或者调动学生原有的知识储备，谈谈对节日的了解；第二步，节日中学生参与家庭中、学校里、社会上的节日活动，在过节中亲身体会节日的气氛、了解民风民俗、品尝传统食物；第三步，节日后在学生有了体验感受后，让学生互相
云南省红河州蒙自市教育科学研究所 李海燕
巧用课外资源，涵养语言能力
说说自己是怎样过节的，在节日里有没有特定的仪式和食品，它们象征着什么？表达着怎样的心情？这样的训练不仅让低年级的孩子了解了中华传统节日的内涵，又能通过环环相扣的活动让孩子们明白，同一个话题，交流的内容可以不同，拓宽学生说话的切入角度。
3.利用活动资源
开展各种类型的活动，让学生在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。
如：在晨课上，让学生朗诵诗歌、讲故事、表演绕口令等；班队会上，让学生开新闻发布会、举行“百科知识”竞赛、玩趣味游戏；课外，引导学生走进大自然，去欣赏、感受、探索自然之美、自然之谜。
实践证明，这些活动既为学生的口语表达提供了交流的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性。
二、借用绘本资源，让学生有序地说
低年级学生虽然在生活中积累了一定的说话素材，但因年龄小缺乏逻辑思维，形成了想到哪儿说到哪儿的方式，给人以杂乱无章之感。
让学生有顺序、有条理地说，成为了低年级学生说话训练的重点和难点。
教学中，教师可借用绘本资源突破这一教学重难点。
因为绘本版式精致，绘画精美，对于识字量少的低年级孩子来说，画面永远比文字更容易接受，更有亲近感。
绘本的每张图画都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，构成完整的故事，这非常有利于成为孩子有序说话的依托资源。
借用绘本对学生进行说话训练，首先要指导学生学会单独看一幅图或看整本书都要按顺序看，看图的顺序有：从上到下，从远到近，从局部到整体，从整体到局部，从角色到环境，从主角到配角，先看懂每幅图，在把整本书的图前后联系起来，看懂图画描绘的意思，弄懂书本要表达的意思。
然后引导学生按照看的顺序讲讲绘本上的故事，可指导学生采用“先……再……然后……最后……”“首先……其次……再次……另外……”“有……还有……不仅……而且……最后……总之……”等句式叙述，说出完整的故事；可利用前后、左右、上下、里外等方位词来表达空间顺序；还可以根据绘本的整体意境，引领学生对故事情节展开丰富的联想，设计书中角色的语言、动作，揣摩角色的内心世界，对故事进行扩充和延伸。
长期坚持这样循序渐进的训练，必然能发展和提高学生说话的逻辑性和思维能力，收到事半功倍的效果。
三、妙用语音输入，为学生搭建桥梁
低年级的说活训练不仅要为学生的人际交往做准备，还要为写作做准备。
但由于学生识字量少，往往出现会滔滔不绝的说，却难以连绵不断的写的现象。
幸好现在的小学生生活在一个科技迅猛发展的时代，文字的记录已经超乎了我们的想象，不需要用笔一笔一划记下来，或者用键盘一个一个敲打出来，可以采用语音直接输入文字。
语音输入即麦克风输入法，是目前世界上最简便、最易用的输入法，只要在电脑或手机上安装语音输入软件，就能把语音识别成汉字输入电脑、手机。
课堂上，老师可用手机记录学生看图说话、口语交际的语音，并输入到课件上进行展示；家庭中，家长也可以用手机随时记录学生精彩的语言。
当学生看到自己的语言变成文字时，成就感爆棚，兴奋溢于言表。
巧妙地运用语音记录学生的文字，克服了低年级学生会说不会写的难题，搭建起说话与写话之间的桥梁。
同时能及时的把学生日常的说话内容收集起来，提供给学生反复朗读和修改，达到规范学生的语言表达，巩固识字成果的目的，收到一举多得的良好效果。
总之，对低年级学生进行说话训练，教师只要善于利用各类资源，点燃学生心中的激情，辅之方法的指导，注重在日常中涵养学生的语言能力，相信学生会从愿说到爱说，从干巴巴的说到精彩的说，从无序的说到有条理的说，那时，我们将听到花开的声音，会看到孩子们茁壮的成长。
——低年级学生说话训练浅谈。