《语文教学的艺术》
大语文教育观视域下的语文教学艺术--评《语文教学艺术论》
（贵州省林业学校 曾令美 云南民族大学 曾 猛）
笔者在开展贵州省教育科 学规划课题“新课程标准下中职 语 文 课 程 思 政 策 略 研 究 ”（课 题 编号：2020B214）时，对该书进行 了认真研读。全书共二十章，内 容丰富。首先，该书提纲挈领地 阐明了语文教学艺术的特征，包 括 主 体 性 特 征 、科 学 性 特 征 、审 美性特征和创造性特征，并且强
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大语文教育观视域下的语文教学艺术大语文”教育观日渐深 入人心，重新审视语文教育的内 涵、准确把握语文学科的性质、积 极探索语文教学的创新，也日益 成为学界和教育工作者思考、实 践所关注的重点。其中，单就语 文教学来看，就不乏语文教学心 理、语文教学目标分类、语文能力 训练、语文课堂教案设计、语文阅 读与写作教学等专题性研究。但 相对而言，这些研究还是以探索 语文教学的科学性和技术性为 主，从艺术性的视角来发掘语文 教学奥秘、总结语文教学规律的 研究虽有人涉及，却罕见系统而 深入的理论成果。
调“教学艺术最为本质的特征是 师生成为教与学的主体，课堂上 所有联系的核心一定是活生生 的 主 体 力 量 ”。 同 时 指 出 ：从 教 学艺术的角度看，语文教学的过 程就是审美的过程。在审美过 程 中 ，教 师 的 美 学 角 色 定 位 ，应 当是审美主体与审美客体的统 一。而学生主体性的发挥往往 受 教 师 的 制 约 ，所 以 ，学 生 和 教 师一起成为主体力量的关键在 于教师的“让”。其次，该书分别 从德育、美育、教法、学法、备课、 提问、板书、语言、调控、测评、课 外阅读等十七个方面全方位展 现了语文教学艺术的特征，并由 此阐明教师在实现语文教学艺 术过程中的必要心法和路径，内 容几乎涵盖了语文课堂内外的 每一个环节。该书不仅可以帮 助教师把握语文德育的特点，开 掘语文德育的渠道，拓展广阔的 审 美 天 地 ，创 设 良 好 的 审 美 情 境 ，选 择 恰 当 的 审 美 方 式 ，也 在 精心组织课堂教学的高潮、画好 课堂教学的“豹尾”、现代教学媒 体 的 运 用 、课 堂 调 控 的 策 略 、体 态语言的运用、学生科学思维方 式的训练和学生创造能力的培 育等方面进行了细致入微的讲 解。此外，该书还对语文命题的 技术性和艺术性、语文教学风格 的主导性和丰富性等展开了深 入浅出的阐述。可见，作者并没 有将视野囿于语文教学的某一
语文教学艺术
浅谈语文教学的艺术课堂教学艺术就是教师能熟练地运用综合的教学技能、技法,按照美的规律而进行的一种独创性的教学实践活动。
那么怎样才能充分激发学生的求知欲,引发学生浓厚的学习兴趣,把知识轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中,从而达到课堂教学的目的呢?现谈谈我的一点粗浅的看法:一、课堂提问的艺术兴趣是心理活动的倾向,是学习的内在动力,是开发智力的钥匙,是学好一切知识的基础。
教师一定要吃透教材,在课堂教学中应该启发和激发学生的学习兴趣。
在教学过程中,要通过具体的问题,采用系统的方法完成教学目标,让学生了解这节课应掌握的知识点,把所提问题条理化、艺术化,让学生充分发挥自己的主观能动性。
二、情感熏陶的艺术语文能使学生在阅读中进入作者创设的情境,从而产生情感上的共鸣,这是其他学科的任何教学手段所不可比拟的。
如在讲《枣核》一课时,通过阅读先由学生质疑:“枣核怎么能比珍珠玛瑙还贵重呢?”对这个问题,教师并不简单作答,而是巧妙地架起两座“心桥”,引导学生展开一系列活动:回忆、答疑,甚至唱起表达爱国之情的歌曲。
这样,学生不但回答了自己的问题,还收到了一次热爱家乡、热爱祖国的自我教育。
三、课堂教学的设计艺术提问的设计是一门艺术。
一般来说,提问的手段求“曲”而忌“直”,提问的目的须“隐”而避“露”。
如在讲《群英会蒋干中计》一课时,可从“反间计”入手串起课文的几个情节,突出“大宴群英”的情节,从而“执果溯因”,对文章的结构安排,做出合乎逻辑的解释,既能使学生从中悟出文章结构“浑然一体”的道理,又能调动学生的好奇心与研究的兴趣,使得教学收到事半功倍的效果。
四、教师的导演艺术课堂教学是培养学生创新思维的主阵地,教师的主要职责不在于“教”而在于指导学生“学”,不能满足于学生“学会”,更要引导他们“会学”,因此在教学中,应充分发挥学生的主体作用,突出学生的参与,提倡自主学习,是让主体于学生,让主角于学生,但绝不意味着教师要从课堂完全退下来,而应该充分发挥好教师的主导作用。
语文教学的艺术性
组 织 ，将 教 学 活动 当作 一 门艺术 来
雕 琢 。优 质 的课 堂 教 学应 是 严 密 的
生都 是 在课 堂 上 正襟 危 坐 ，教 师 也
对 学 生 这样 要 求 。熟 悉美 国教 育 的 朋友 都 知道 ，美 国学 生 在创 新 与 实 践 能力 发 展 方 面 要 强 于 中 国 学 生 ， 关键 的一点 在 于 美 国 的课 堂教 学 注
语 文 教学 是 一 门 艺术 ，教 师在
习的快乐 。
开展教学活动的过程 中，要善于把
握 学 生 的身 心 发展 规 律 ，对 教 学 流
程 进 行 精心 谋 划 、周 密设 计 、有 效
三 、在学 习载体 ｔ大胆突破 ，
激起学 生学 习的兴趣
在 传 统 的语 文 教学 模 式 中 ，学
一
格 地 让学 生 的 思维 活 跃起 来 ，而
“ 使学生 在知识 的王 国里 吸饮 知识 甘 露 ，在美 的领 域 中成 为审美 的人 ” 。
一
我 国当 前 的语 文教 学 组 织模 式 最 为 匮乏 的 就是 这 一 点 。我 在近 年来 的 语 文教 学 中开 展 学 习载 体 艺术 性 的 研 究 ，大胆 改 变 传统 的两 人一 组 的
在 语 文教 学 中 ，教 师 的语 言 艺 个 能力 层 面 的学 生都 能 够充 分 融 人
课 堂 教 学 也 就是 “ 乌合 ” 的教 学 。 术 对 于教 学 成效 的影 响非 常 大 。语 教学 双 边 活动 之 中 ，促 进 了学 生 思
我们 常 看到 这 样 的情 况 ：一 些 老 师 文 就 是语 言 和 文字 的 学 问 ，教 师在 维 能力 的 发展 ，有 助 于学 生更 加 投
语文教学的艺术
浅谈语文教学的艺术【摘要】一位好的教师实际上是一位课堂教学的优秀设计师，所以，好的课堂教学设计对于教学起着至关重要的作用。
教师课堂设计艺术的水平，是区分“教书匠”与“教育家”的分水岭。
教师要着重解决好课堂方式的选择、课堂结构的构建、课堂目标的确定以及当堂训练的落实等问题，要真正在课堂上落实好这几个方面，应从情感、合作交流、训练反馈等方面用热心和爱心激起学生的信心和决心，让教学成效更好地体现在教学设计中。
【关键词】教学设计；情感；合作交流；训练反馈1让“情感”唤醒学生“沉睡”的心情感教学执行最好的是于漪老师，她被称为“情感派”的代表。
她用自己饱含情感的语言打动学生，用这种情感的意境感染学生。
语文教学是需要情感丰富的一门学科，一节别开生面的展示课给了我很大的启发。
那是教育教学思想报告会上韩军老师亲自展示的一节课——《大堰河我的保姆》，他用自己最本真的情感，饱含深情地把这首诗示范朗读了一遍，在低缓的音乐声中，韩老师所读的每一句都带着深沉的情感，读到深情处，我们听到他几声哽咽，看到他满眼的泪水，在场的几百名老师无一不被感染，几乎都要落泪，我们的眼泪都在眼眶里打转，因为，那是他真正地走进了作者的作品，真正地体会到了那份思念的情感。
学生也进入了更好的状态，一个个屏住呼吸，真正地走进了诗人的情感世界，一起感受着老师带给他们的对于大堰河的思念和赞美。
2让“合作交流”点燃学生“封闭”的心我自己的一节公开课给我的语文教学也产生了很大的影响。
我选择了《斑羚飞渡》这一课，当时我找了很多教案和课堂实录的东西来看，可是当我真正接触这篇文章的时候才发现那些教案和课堂实录都是别人的东西，自己的学生是不是也和他们的学生一样？别人的教学是不是真正适合自己？所以我就决定按照自己的方式进行教学，整篇文章我只设计了两个问题，这两个问题都是主观性很大的问题，如果学生可以真正理解文章的内容就可以很好地发挥自己的主动性，并带上自己的观点看法参与到课堂中，两个问题是环环相扣的，所以，在上课的过程中，他们对两个问题的解释很到位，在一些语言的引导下，部分学生能够更深入地进行思考并作答，课堂气氛很活跃，有些学生的答案使我很吃惊，原来学生的自身潜力是很大的，他们的能力也是无限的，只要老师能够积极地引导，他们就会把自己的能力发挥得淋漓尽致。
浅谈语文教学的艺术
情况了。 ４让 老 师 的 “ 热 心 与 爱 心 ”置 换 出
位 课 堂 教 学 的优 秀设 计 师 ，所 以 ，好 的 课 堂教 学设 计 对 于教 学起 着 至 关重 要 的作
用。 教 师课 堂设 计 艺术 的 水 平 ． 是 区分 “ 教
书 匠” 与 “ 教 育 家” 的 分 水岭 。教 师要 着 重 解 决好 课 堂 方式 的 选择 、课 堂 结 构 的构 建 、课 堂 目标 的确 定 以及 当 堂训 练 的 落 实 等 问题 ，要 真 正在 课 堂 上 落 实好 这 几 个方 面 ，应 从 情 感 、合 作 交 流 、训 练反 馈 等方 面 用热 心 和 爱 心激 起 学 生的 信 心 和 决 心 ， 让教 学成 效 更好 地 体现 在 教 学 设计 中 。
格 执 行 。让 孩 子 形 成 明确 的时 间 观 念 ，使 孩 子 “ 有 章
【 摘
一
要】 一位好 的教 师 实际上是 手做作业 的学生在课堂上勤快起来。 再者，
课 堂 的训 练 和 巩 固 中存 在 的 问题 ，学 生可 以及 时地 反 馈 给 老师 ， 然 后 大家 一 起 解决 ， 不仅让大家在解决完 问题后获得知识 ，他 们本身对于质疑问题的解决也有了很大 的 成就感 ，久而久之，他们 良好 的课堂学 习 习惯养成后 ，就不会出现时时懒于动笔 的
新课程语文教学的艺术
的 语 高的 整 体 美足 通 过 有 形 的 文 字 和 尢 形 的情 感 共 结 尾 说 什 么 说 的基 础 打 好 了 ． 就 自然 而 然 地 提 高 ‘ 也 培 同结 织 而 成 ． 的 Ｉ视 剧 语 青 之 所 以不 会 被 人 们 轻 易 了 自 己的语 言 能 力 ． 养 了 自己 的语 言个 性 好 乜
示 、 乐 表 演 等 手 段 ， 观 地 展 现 在 学 生 的面 前 ， 会 学 生 的 学 习 动 机 ． 发 学 生 的 学 习兴 趣 ． 样 就 可 以 音 直 就 激 这 使 学 生 有 一 种 身 临 其 境 的 感 觉 ． 而 自然 地 产 生 和 语 达 到 从 教 到 学 的流 动 好 的 导语 和设 问应 达 到 以下 要 从 史相 关 的联 想 和 想 像 ． 发 起 强 烈 的求 知 欲 望 二 是 求 ： １必 须 用 贴 近 生 活 实 际 的语 言 ， 中 、 洁 、 激 （） 集 简 直击 创 没情 感 课 堂 。 课 堂 气 氛 以 愉 快 为 基 调 。 课 堂 有 重 点 ．尤 其 是 对 于 有 一 定 历 史 背 景 的课 文更 应 如此 让 使 笑声 、 疑 问 、 惊讶 ， 有 有 充分 调 动 学 生 的 情 感 因 素 ， 使 （ ） 具 有 启 发性 ， 学 生 心 求 通 而 未 得 ． ２要 在 口欲 言 而 不 学 生 处 于积 极 的精 神 状 态 ． 导 学 生 去 探 索 、 观 察 能 之 时 ． 巧 妙 的语 言 为学 生 提 供 引导 思 维 的方 法 和 引 去 用
忘 记 ． 是 因为 它 营 造 了一 种 语 言 美 的氛 同 ， 现 语 就 、展 言 整 体 美 最 好 的方 式 就 是 采 片 情 感 教 学 一一 是要 创 设 ｊ
语文教学艺术的特征
语文教学艺术的特征所谓语文教学艺术，是指审美化的语文教学设计，语文教学行为或者语文教学中的审美特征。
语文教学艺术，不仅要使学生愉快地学习语文，而且要使语文教师愉快地教好语文。
语文教学艺术在关照教学对象的同时，也是对教师自身的审美关照。
要达到这个境界，就离不开创造性的教学谋划和创造性的教学行为。
教学设计，是教师的创造性思维在语文教学谋划的运用，教师对教材的处理艺术，对学生学习力的判断艺术，对自我教育的估价艺术是谋划的科学依据，对课文教学目标的确立与陈述，对教学方法的选择，对教学结构的安排，直接影响语文教学的课堂教学行为。
语文教学艺术包括五大特征：“科学性、创造性、情感性、灵活性、魅力性。
”科学性是教学艺术的首要特征。
语文教学必须符合教育规律，体现教育理论的指导性，教师熟悉并驾驭语文学科的知识结构、体系、能量，是教学与学生的认识结构产生沟通，以便进行各种形式的有意义的学习，扩大、深化学生固有的认知结构，使学生得到教养、教育和发展，否则就谈不上语文教学艺术了。
创造性是语文教学艺术重要的因子，施教中创造的主体是教师，创造的对象是教材和学生，创造的任务是传播知识，培养语文能力，塑造灵魂，创造的手段是教学方法，创造的内容是对课堂教学行为的设计，创造的产品是教学质量的最佳效果，创造的本质是求异。
语文教学艺术的情感性即文章的情、教师的情、学生的情。
教学中，只有这“三情”交融，和谐统一，才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。
语文教学的灵活性，体现了教师对语文教材、教学设计、教学过程处理的灵活度，至于魅力性，从心里角度说，是一种悦人心目，审人情思的吸引力，是一种扣人心弦，激励追求的感染力。
教学艺术的魅力是指在教学过程中，由教师的教学功力而启迪学生的一种内在的、强大的、持久的教学吸引力。
教学艺术的魅力是教学的集中体现，是教学中人的本质力量的对象化。
语文课堂教学中，语文教师把仪表美、教态美、语言美、提问美、结构美、板书美、节奏美、结尾美等综合形成教学美，从而产生教学魅力。
高中语文课堂教学艺术
高中语文课堂教学艺术高中语文课堂教学是培养学生语文素养的重要环节，也是学生人文素质和综合素质发展的关键阶段。
而在高中语文课堂上，教师的教学艺术至关重要，它涉及到内容的把握、方式的灵活、方法的多样等方面。
在高中语文课堂教学中，教师要具备一定的教学艺术，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，发展智力，提高综合素质。
一、通过生动丰富的语言讲解引起学生的兴趣在高中语文课堂上，教师要善于通过生动丰富的语言来讲解知识，以引起学生的兴趣。
教师可以通过举例子、讲故事的方式来让学生更加容易理解知识，也可以用幽默风趣的语言来让学生感到有趣。
在讲解《鲁迅小说欣赏》这一课时，教师可以通过讲述《狂人日记》中的故事情节，以及鲁迅的文学风格和对社会的深刻描绘来吸引学生的注意力，让学生在轻松的氛围中获得知识。
二、用丰富多彩的教学手段激发学生的学习热情在高中语文课堂上，教师可以通过丰富多彩的教学手段来激发学生的学习热情。
可以通过课件、图片、音频、视频等多种形式呈现知识，让学生在不断变化的环境中感到新奇和兴奋。
在讲解知识时，可以设计一些问答环节、小组讨论、语文游戏等形式，激发学生的思维，提高学生的综合素质。
通过这些丰富多彩的教学手段，不仅可以吸引学生的注意力，还可以培养学生的学习兴趣和学习能力。
三、注重情感的引导，激发学生对语文的热爱在高中语文课堂上，教师要善于注重情感的引导，激发学生对语文的热爱。
教师可以通过赏析名篇、背诵经典、欣赏优秀作品等形式，让学生感受到语文的魅力和美丽，激发学生对语文的热爱和追求。
在讲解《红楼梦》这一经典名著时，教师可以通过赏析一些优美的诗句和情感的描写，让学生感受到文学的魅力和深刻的内涵，从而激发学生对语文的热爱和情感的投入。
四、培养学生的创新精神，提高语文素养在高中语文课堂上，教师要善于培养学生的创新精神，提高学生的语文素养。
教师可以通过阅读一些优秀作品、参加一些创新活动、举行一些语文比赛等形式来培养学生的创新意识和创作能力，提高学生的语文素养和综合素质。
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《语文教学的艺术》
三、自觉参与、主动学习。
如在教学《登山》这一课时，我首先引导学生看图，引导学生展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动。
师生在交流“列宁怎样过小路”时，让学生领会到“毅然决然”的意思。
另外，教师通过巴果茨基和列宁的对话，入情入理地体会他们的好品质。
这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的能力, 也有助于提高学生的读写能力。
再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。
用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生学习的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！这时,再加上老师适时的表扬,学生的学习动力就如上足发条的马达,越转越快。
从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”变成对识字的“浓厚的兴趣”进而到“养成主动识字的习惯”。
我教学的宗旨就是让学生学得快乐，学得主动，学得有创意。
但这却同时也会存在不少的问题，有时太过放手了,学生对学习漫无边际;抓得太紧了,有的学生不敢学。
针对这些问题,也可以采取一些互助小组、结对子之类的，或是培养一批得力的小助手，让学生能够自己约束自己，懂得该学什么，调动孩子们的合作兴趣，进而为在课堂上打下基础。
同时，合作交流学习也培养了学生的团体意识和协作精神。
所以说，作为教师要善于掌握语文教学的艺术，竭尽所能地把学习变成乐事，让孩子在游戏中学习，教学效果必然大大提高。
同时也还了孩子一个真正快乐的童年。
雅斯贝尔斯《什么是幸福》一书中反复强调说：教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。
他将“精神成长”置于“科学获知”之前，真正从“以人为本”的角度诠释了教育的过程。
我们的教育应该更多地提出和实施生命教育，使学生拥有自由的空气、民主的精神、平等的对话、心灵的撞击、成长的体验、探索的追求、丰富的生活、未来的憧憬。
真正树立终身教育观，让教育成为唤醒心灵的音乐，让学生享受教育，享受生活，享受人生。