如何在教学活动中实现师幼互动中的尊重与要求(2)
在教育教学活动中,如何实现有效的师幼互动
在教育教学活动中，如何实现有效的师幼互动一、为什么确定“在教育教学活动中，如何实现有效的师幼互动”这个专题？1.专题来自于教师教育教学活动中的问题在深入分析研究幼儿园教育教学各类问题的基础上，归纳、概括出一个核心的问题就是“在教育教学活动中如何实现有效的师幼互动”。
如“如何引导幼儿主动学习”的问题，这是有效的师幼互动应达到的教育目的之一；如“教师提问的策略、提问的有效性”本身就是师幼互动研究的内容；再如“音乐活动中如何激发幼儿的想象力和表现力”也是师幼互动的策略和方法的问题；还有，教师在课堂教学中出现的“失控”是师幼互动失去了效应；同时师幼互动这一问题涵盖了幼儿园教育教学和一日生活的方方面面，具有很强的行为迁移功用。
对此问题的研究可以解决教师在教育教学实际行动中的困惑和问题。
2.专题鲜明地体现了《纲要》精神《纲要》倡导的“教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”要通过有效的师幼互动去实现。
《纲要》明确提出教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”、“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”、“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”……这是对师幼互动提出的基本要求，同时也鲜明地表达了师幼互动对幼儿发展的支持、鼓励、引导、帮助、激励和促进作用。
3.专题切中教育理念向行为转化进程中的关键要素大家都能深切地感受到，在贯彻落实《纲要》精神，深化幼儿园课程改革的进程中，教师是幼儿发展的“助推器”，教师的教育理念、教育行为对幼儿发展的作用是深远的，幼儿教育的质量在很大程度上取决于教师队伍的整体素质。
两年多来的园本教研实践我们感受到，教师的专业化成长得到了有效的落实，绝大多数教师已经拥有了先进的教育理念和正确的儿童观、教育观，教育行为也有所改善。
如何教育孩子在互动中彼此尊重
如何教育孩子在互动中彼此尊重在当今社会，教育孩子在互动中彼此尊重是每个家长都面临的重要任务。
尊重是人与人之间相处的基本准则，也是培养孩子良好品格和社会适应能力的关键。
而在互动中学会尊重他人不仅可以促进人际关系的和谐发展，还可以培养孩子的自我认知和情商。
那么，究竟应该如何教育孩子在互动中彼此尊重呢？建立尊重的家庭氛围首先，建立尊重的家庭氛围是培养孩子尊重他人的基础。
家庭是孩子成长的第一课堂，父母是孩子最好的榜样。
父母应该在日常生活中言传身教，用自己的行为示范给孩子看如何尊重他人。
例如，父母之间要相互尊重、理解包容；对长辈要有礼貌和耐心；对待服务员、同学、朋友要友善待人。
通过家庭教育，让孩子从小就懂得尊重他人是一种美德。
培养孩子的自我认知和情商其次，培养孩子的自我认知和情商也是教育孩子在互动中彼此尊重的重要途径。
自我认知是指孩子对自己性格、情绪、需求等方面的了解，只有了解自己才能更好地理解别人。
父母可以通过与孩子沟通交流，帮助他们认识自己的优点和缺点，了解自己的情绪变化及原因，提高自我控制能力。
情商则是指孩子处理人际关系和情绪管理的能力，父母可以通过角色扮演、情绪管理训练等方式培养孩子的情商，让他们学会换位思考、设身处地地理解他人。
引导孩子学会倾听和表达另外，引导孩子学会倾听和表达也是培养孩子尊重他人的有效方法。
倾听是尊重他人的前提，只有倾听才能理解对方的需求和感受。
父母可以通过模仿游戏、共读故事等方式培养孩子的倾听能力，让他们学会耐心倾听别人说话，并及时给予回应。
同时，表达也是很重要的，父母可以鼓励孩子表达自己的想法和感受，让他们学会用正确的方式表达自己，并尊重别人不同的看法。
培养孩子解决问题的能力最后，培养孩子解决问题的能力也是教育孩子在互动中彼此尊重的关键。
在日常生活中难免会出现矛盾和冲突，父母可以引导孩子学会冷静分析问题、寻找解决方案，并通过合作协商来解决矛盾。
同时，父母还可以通过角色扮演、游戏等方式训练孩子解决问题的能力，让他们学会妥善处理各种复杂情况。
师幼互动方法与实践
师幼互动方法与实践师幼互动方法与实践是幼儿教育中非常重要的一环，它直接关系到幼儿的学习效果、情感发展和身心健康。
在幼儿园教育中，师幼互动是一种双向的、积极的互动过程，通过互动，教师能够更好地了解幼儿的需求、情感和兴趣，从而更好地指导和教育幼儿。
下面将介绍一些师幼互动的方法和实践。
首先，建立良好的师幼关系是师幼互动的基础。
教师要以关爱、尊重和理解的态度对待每一个幼儿，让幼儿感受到安全和信任。
通过亲和力和关心幼儿的方式，教师可以与幼儿建立亲近的关系，从而更好地进行教育和引导。
其次，采用积极的互动方式。
在幼儿教育中，教师可以通过表扬、鼓励、肯定幼儿的努力和进步，激发幼儿的学习兴趣和自信心。
同时，教师还可以通过互动的方式，引导幼儿积极参与教育活动，提高幼儿的学习积极性和主动性。
另外，创设丰富多彩的教育环境。
教师可以通过多媒体教学、游戏教学、实践教学等方式，为幼儿提供多样化的学习环境和学习资源，激发幼儿的学习兴趣和好奇心。
教师还可以通过亲子互动、小组合作等方式，促进幼儿之间的互动和交流，培养幼儿的社交能力和团队合作精神。
最后，注重情感交流和沟通。
教师要与幼儿建立起良好的情感连接，关心幼儿的情感需求，引导幼儿表达自己的情感，帮助幼儿解决情感问题。
教师还要通过亲子互动、故事分享、情感教育等方式，促进幼儿的情感发展，培养幼儿的情感管理能力。
总的来说，师幼互动方法与实践是幼儿教育中的重要组成部分，教师要注重建立良好的师幼关系，采用积极的互动方式，创设丰富多彩的教育环境，注重情感交流和沟通，从而更好地促进幼儿的全面发展和成长。
师幼互动的质量和效果直接关系到幼儿的学习和发展，师幼互动的重要性不容忽视，教师要不断探索和实践，提高师幼互动的水平，为幼儿的教育和成长提供更好的支持和帮助。
教师学生互动规范
教师学生互动规范一、引言教师学生互动是教育教学过程中非常重要的一环，良好的教师学生互动可以促进学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。
为了建立起良好的教师学生互动关系，教师和学生应遵循一定的规范。
二、相互尊重教师和学生在互动中应相互尊重。
教师不应看不起学生，对他们进行歧视或嘲笑；学生则应尊重教师的教学权威和经验。
建立起平等互相尊重的关系，可以增进双方的合作。
三、积极沟通教师和学生应积极参与互动，进行有效的沟通。
教师应倾听学生的意见和想法，给予他们充分发言的机会；而学生则要敢于表达自己的观点和疑问。
通过积极沟通，教师可以更好地了解学生的需要，学生也能更好地理解教师的教学意图。
四、科学提问教师在互动中应进行科学的提问。
提问要具有一定的针对性和层次性，引导学生思考和分析问题。
同时，教师还要给予学生充足的时间和机会来回答问题，鼓励他们独立思考和探索答案。
科学提问可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创造力。
五、耐心解答教师要耐心解答学生的问题。
教师理解学生学习过程中遇到的困难和障碍，给予他们积极的指导和支持。
同时，教师要设身处地地考虑学生的情感需要，给予他们必要的情感关怀和鼓励。
只有耐心解答学生的问题，才能增强学生对教师的信任，提高学习效果。
六、活跃课堂氛围教师和学生共同营造活跃的课堂氛围。
教师要灵活运用各种教学手段和方法，引导学生积极参与互动。
学生也要主动发言，积极参与课堂讨论和活动。
通过共同努力，可以营造出积极向上、充满活力的学习环境。
七、合理评价教师和学生在互动中应进行合理的评价。
教师要及时给予学生有针对性的评价和建议，帮助他们发现自身的优势和不足，并提供改进的方向。
学生也要接受教师的评价，积极改进学习方法和态度。
合理的评价可以激发学生的学习动力，帮助他们不断提高。
八、分享学习资源教师和学生应分享学习资源。
教师要提供丰富的学习资源和信息，鼓励学生积极利用；学生则要与教师和同学分享自己的学习成果和心得体会，互相促进、互相学习。
尊重幼儿,建构民主平等的师幼互动
尊重幼儿，建构民主平等的师幼互动新《纲要》指出：教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。
良好的师生关系能极大地调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，有利于幼儿个性的社会化发展。
师幼互动的有效和谐与否，体现了幼儿园保教目标实现状况，在幼儿园教学中直接影响教学的质量。
幼儿教育的整个过程都存在互动。
良好的师幼互动对幼儿而言意味着心态的开放，个性的张显，创造性的解放。
对教师而言意味着教学不再是传授知识，而是一起分享理解，是专业成长和自我实现的过程。
那么如何才能建构积极有效的师幼互动呢？一、创设安全、愉快、宽松的师幼互动氛围。
《纲要》中提到的“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈......”充分显示了对安全、愉快、宽松的外部氛围的重视。
教师是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，相互之间才能产生积极的互动。
在幼儿园里，如果幼儿不想、不能，甚至不敢和教师自由、愉快的交往，任何的教育都是不可能实现的，所以，创造一个自由、宽松的氛围，支持幼儿与教师、同伴与同伴之间的主动交谈，是构建积极有效的师幼互动关系的基本前提。
二、教师巧妙介入、平等参与和有效引导。
幼儿活动受到外界事物的干扰是经常发生的, 所以，在活动过程中教师要通过仔细观察、思考选择恰当的时机，巧妙地介入和平等地参与到幼儿活动中，并有效地引导他们的活动，促使幼儿深入探索和发展。
1、巧妙介入、平等参与，收到良好效果只有能和孩子们玩在一起，才能体验到从未有过的的快乐，而这种愉快的情绪进一步激发了幼儿积极的情绪，从而产生更有效、积极的互动。
教师应留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况及交往能力，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与他们共同探索、发现、解决问题，做他们的支持者和引导者。
在集体活动中如何进行有效的师幼互动
在集体活动中如何进行有效的师幼互动师幼互动对于集体活动的有效进行非常重要，它可以促进教育和学习的质量，增强师生之间的理解和信任，提高幼儿的参与度和学习兴趣。
下面将分享一些在集体活动中进行有效师幼互动的方法。
首先，师幼互动要建立在平等和尊重的基础上。
作为教育者，我们应该尊重每个幼儿的独特性，给予他们充分的表达和主动参与的机会。
在集体活动中，教师可以通过鼓励幼儿提出问题、发表自己的观点和分享想法等方式，培养幼儿的自信心，激发他们的参与欲望。
其次，教师应该有意识地建立与幼儿的密切关系。
教师要学会倾听和感同身受，与幼儿保持良好的沟通。
在集体活动中，教师可以利用故事讲解、游戏体验和角色扮演等方式，与幼儿进行亲密互动，了解他们的需求和兴趣。
同时，教师还可以通过观察幼儿的表情和动作，及时调整活动内容和方式，以满足幼儿的需要。
再次，创造积极的学习环境和氛围。
在集体活动中，教师应该为幼儿提供丰富多样的学习资源和材料，激发他们的好奇心和求知欲。
教师可以通过提问、引导和讨论等方式，培养幼儿的思考能力和解决问题的能力。
同时，教师还应该及时给予肯定和鼓励，让幼儿感受到自己的进步和成就，增强学习动力。
最后，教师要充分利用集体活动中的互动机会，实施个性化教学。
在集体活动中，教师可以根据幼儿的不同特点和需求，灵活调整教学策略和方法，满足幼儿的学习需求。
同时，教师还可以通过小组活动和合作学习，培养幼儿的团队精神和合作能力。
总之，师幼互动对于集体活动的有效进行至关重要。
通过平等和尊重的互动关系，建立与幼儿的密切关系，创造积极的学习环境和氛围，以及实施个性化教学，可以提高教育的质量，促进幼儿的全面发展。
师幼互动应该成为教育者的重要工作方式和方法。
如何进行有效的师幼互动(2)
如何进行有效的师幼互动“师幼互动”一词对于我们每一个幼教工作者来说并不陌生，它作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。
因此，努力创建积极有效的师幼互动势在必行。
那么如何才能创建积极有效的师幼互动呢？通过学习反思，浅谈如下：（一）把握好教师正确的角色定位，发挥幼儿的主体性。
《指南》中指出：“教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。
”如何将这一理念转化为我们的教育行为，重新定位自己的角色，将直接影响积极师幼互动的建构。
在活动中，经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况，这时我们常会感到困惑：是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要，及时调整，构建师幼互动活动？还是强行把他们拉回预定的轨道呢？我认为，教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。
也就是说此时教师的角色定位要更多的趋向于幼儿的“支持者”“合作者”。
教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力形成“合作探究式的师幼关系”达到师幼活动协同。
另外我们教师还要成为幼儿心声的倾听者，幼儿行为的观察者和分析者，交往机会的提供者。
在活动中我们对于孩子的表现和反映，如果予以关注，收到的教育成效会显著不同。
虞永平教授说过：“幼儿教师所要做的不仅仅是蹲下身来，更多的是要蹲下心去。
”我们要更多地关注幼儿的情绪、情感和需要，做幼儿的大朋友；还要更多地有意识地关注幼儿园的互动信号，并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感，使幼儿“亲其师而信其道”；同时，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。
有一句话说得好：“幼儿在前，老师在后！”，活动中我们要时刻关注幼儿的兴趣和幼儿所关注的问题，引导幼儿主动、积极地富有个性地发展。
（二）开展多种形式的活动模式，不断提高师幼互动的机会在我们开展的教学活动中大多是集体活动，教师与幼儿个体的交流十分的稀少，甚至幼儿与幼儿之间的交流也是很贫乏。
在语言活动中如何体现有效的师幼互动
在语言活动中如何体现有效的师幼互动有效的师幼互动对于语言活动的成功起着至关重要的作用。
它可以促进幼儿语言能力的发展，增强他们的自信心和积极性，营造愉快的学习氛围。
以下是一些体现有效的师幼互动的方法：1.创设积极的互动氛围：教师应该营造一个关心、尊重和信任的环境，鼓励幼儿积极参与语言活动。
教师可以使用鼓励的话语，表扬幼儿的努力和成就，同时尊重每个幼儿的个体差异。
2.使用幼儿友好的语言：教师应该使用简单明了、幼儿易于理解的语言，避免难懂的单词、复杂的句子结构和长篇大论的讲解。
清晰的语言表达可以促进幼儿的有效理解和参与。
3.鼓励幼儿表达意见和思考问题：教师应该鼓励幼儿表达自己的观点、提出问题和思考解决方法。
教师可以提供支持性的问题来引导幼儿思考，并给予充分的时间让幼儿回答和讨论。
4.听取幼儿的意见和反馈：教师应该倾听幼儿的意见和想法，对他们的观点给予肯定和回应。
教师可以问开放性的问题，鼓励幼儿分享自己的经验、兴趣和想法，从而促进有效的互动。
5.提供真实的语言情境：教师应该提供生动有趣、真实可信的语言情境，使幼儿能够在真实的情境中使用和学习语言。
例如，教师可以组织角色扮演活动、实地考察或外出观察，帮助幼儿将学到的语言知识应用到实际生活中。
7.提供示范和反馈：教师可以通过示范和反馈来帮助幼儿提高语言表达能力。
教师可以模仿幼儿用简短、完整的句子表达观点，然后鼓励幼儿重复并纠正错误。
教师的积极示范和及时反馈可以激发幼儿表达的主动性和积极性。
8.结合游戏和游戏化学习：游戏和游戏化学习可以增加语言活动的趣味性和吸引力。
教师可以设计多元化的游戏活动，让幼儿在游戏中学习并运用语言，如猜谜语、对话游戏、唱歌和故事演绎等。
9.不断提供挑战和尊重幼儿的个体差异：教师应该根据幼儿的能力和兴趣提供适当的挑战。
教师可以通过提供适龄但稍微超出幼儿现有水平的语言活动来促进幼儿的语言发展。
同时，教师应该尊重每个幼儿的个性和发展差异，不给幼儿施加过大的压力。
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如何在教学活动中实现师幼互动中的尊重与要求在教育教学活动中〃如何实现有效的师幼互动一、为什么确定“在教育教学活动中〃如何实现有效的师幼互动”这个专题＜1.专题来自于教师教育教学活动中的问题在深入分析研究幼儿园教育教学各类问题的基础上〃归纳、概括出一个核心的问题就是“在教育教学活动中如何实现有效的师幼互动”。
如“如何引导幼儿主动学习”的问题〃这是有效的师幼互动应达到的教育目的之一；如“教师提问的策略、提问的有效性”本身就是师幼互动研究的内容；再如“音乐活动中如何激发幼儿的想象力和表现力”也是师幼互动的策略和方法的问题；还有〃教师在课堂教学中出现的“失控”是师幼互动失去了效应；同时师幼互动这一问题涵盖了幼儿园教育教学和一日生活的方方面面〃具有很强的行为迁移功用。
对此问题的研究可以解决教师在教育教学实际行动中的困惑和问题。
2.专题鲜明地体现了《纲要》精神《纲要》倡导的“教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”要通过有效的师幼互动去实现。
《纲要》明确提出教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映〃敏感地察觉他们的需要〃及时以适当的方式应答〃形成合作探究式的师幼互动”、“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
耐心倾听〃努力理解幼儿的想法和感受〃支持、鼓励他们大胆探索与表达”、“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值〃把握时机〃积极引导”……这是对师幼互动提出的基本要求〃同时也鲜明地表达了师幼互动对幼儿发展的支持、鼓励、引导、帮助、激励和促进作用。
3.专题切中教育理念向行为转化进程中的关键要素大家都能深切地感受到〃在贯彻落实《纲要》精神〃深化幼儿园课程改革的进程中〃教师是幼儿发展的“助推器”〃教师的教育理念、教育行为对幼儿发展的作用是深远的〃幼儿教育的质量在很大程度上取决于教师队伍的整体素质。
两年多来的园本教研实践我们感受到〃教师的专业化成长得到了有效的落实〃绝大多数教师已经拥有了先进的教育理念和正确的儿童观、教育观〃教育行为也有所改善。
但是〃在教育行动层面上仍大量地存在着一些“惯性运动”〃即教师先进的教育理念向教育行为的转化仍有距离〃甚至理念和行为脱节。
究其原因〃是教师缺乏在教育实践层面上的科学方法、行动策略和教育智慧。
教师的教育智慧集中体现在教师与幼儿有效互动的策略上〃因为师幼互动是伴随着整个教育教学过程中的。
教师借助承载着教育理念、蕴含着教育意义的教学内容、活动材料和环境〃通过与幼儿间语言和非语言的相互作用〃促进幼儿与教师、与同伴、与教学内容、与活动材料和环境的对话〃在此相互作用的过程中〃使幼儿重新建构自己的知识、经验和智慧〃促进幼儿身心健康和谐发展。
对这个专题的研究能很好地改善教师的教育行为。
可见〃专题的研究价值在于体现了《纲要》精神〃抓住了教育理念向教育行为转化的关键要素〃注重解决教师在教育实践层面上与幼儿互动的机智和策略不够的现实问题〃丰富教师教育智慧〃推动教师教育行为的跟进〃促进教师的专业化成长。
二、在本次教育行动研究中〃有关本专题研究的收获和反思（一）收获：教师在教育教学活动中〃如何实现有效的师幼互动1.平等、民主的师幼关系〃是实现有效互动的前提和保障。
相关研究表明：师幼互动行为与师幼关系相依而存。
良好的师幼、同伴关系〃营造了友爱、和谐、温馨、融洽的心理环境〃让幼儿在集体中感到安全、愉快〃幼儿会表现出情绪稳定、心情舒畅〃思维、语言和行动都处在积极状态〃这为师幼互动奠定了良好基础。
在本次研讨活动中〃三位教师阳光般的灿烂的笑容与表情〃富有亲和力的语言与动作〃对幼儿表现出的关注与尊重〃是构建和谐、融洽师幼关系的重要元素。
教师和幼儿因此拉进了距离〃课堂因此而充满欢乐〃活动因此而生动有趣〃师幼互动的通道因此而畅通。
2.创设幼儿喜爱的、自主探究和表现的活动环境〃支持幼儿的自主学习〃是师幼互动有效性的重要标志。
大家都知道“终身学习”的教育思想是《纲要》的一个基本指导思想〃幼儿园要为“幼儿一生的发展打好基础”〃就必须培养幼儿成为一个会学习会思考的人〃一个自主学习的人〃这就要求教师把主动学习的过程还给孩子。
在教学活动中〃幼儿的自主学习状态是师幼互动所追求的理想状态〃也就是说〃幼儿有效的自主学习是师幼互动有效应的重要标志。
在《探月之旅》教学中〃吴老师创造性地将“嫦娥一号”升月成功的时事融合到体育教学之中〃创造性地设置了“卫星发射”、“卫星奔月”等情景〃让“小火箭”（幼儿）尝试探究怎样将“卫星”（沙包）“发射出去”〃怎样让“卫星奔向月球”。
有效地激发幼儿探究的欲望和表现的兴趣〃在自主、合作、探究式的学习活动中创造性地表现出沙包的抛、接、投掷等多种运动方法。
在《森林运动会》教学中〃徐老师创设故事情境〃在雄壮的运动员进行曲的背景音乐下〃拍球比赛开始了〃各种小动物代表队进场了……直观形象、生动有趣的故事情境激发了幼儿学习的兴趣和愿望；而问题情境（“小兔子代表队为什么说比赛不公平呢”）的呈现又将思考的主题传递给幼儿〃促进幼儿自主思考、积极探究、主动学习。
在《赶花会》教学中〃张丽老师用简明的语言讲述“小鸭子赶花会”的故事〃并选取“小鸭子起床”、“小鸭子赶路”、“小鸭子看花”三个切入点提出问题〃在师幼互动的语言表达和动作表现中体现幼儿的自主性与创造性。
这些活动都体现了教师对幼儿主体地位的尊重〃对幼儿自主学习的尊重。
综合上述教学案例可以发现：教育环境的创设首先要能准确地承载着教学内容〃体现教学内容的核心价值；其次教育环境的创设要符合幼儿身心特点〃体现直观形象、生动有趣的特点〃通过幼儿感兴趣的故事、游戏和富有探究性、表现力的活动〃激发幼儿学习的兴趣和愿望；再次教育环境中的问题情境要符合幼儿生活经验、知识和能力发展水平〃既不能远远超越幼儿的经验、知识和能力水平〃又不能简单重复原有的经验、知识和能力水平〃真正起到支持幼儿主动学习的作用。
3.借助于适合幼儿活动的材料〃充分让幼儿与活动材料有效互动〃是师幼互动的有效措施。
在《森林运动会》教学中〃当幼儿对“小兔子为什么说不公平”的问题处在“愤”、“悱”状态时〃徐老师不是急于告知答案〃而是及时投放活动材料〃用直观形象的学具支撑幼儿的具体形象思维方式〃让幼儿在与操作材料的互动中〃主动地探究〃慢慢地体会、感悟“把相同数量的小动物代表队放在一起〃比赛才公平”的道理。
在《赶花会》教学中〃张教师借助于直观形象图谱的演示〃调动幼儿视、听和运动觉等多种感官〃多通道地感知音乐作品〃使幼儿对乐句、乐段和aba曲式结构有了更加直观形象地感受、体会和认识。
在《探月之旅》活动中〃吴老师设计的红、黄队的标志〃练习“自抛自接”、练习“卫星发射进入月球”的场地设计〃材料投放等等〃都在教学中发挥了很好的作用。
教学活动中因这些活动材料的投放而提高了活动的成效。
在深入分析研究活动材料时〃我们发现：首先〃材料的投放要科学〃要能准确地表达教学内容〃没有知识性的错误（如《森林运动会》的材料的设计〃《赶花会》中的图谱的设计〃《探月之旅》中的投掷圈改成“月球”）；其次〃材料投放的时机要适宜〃真正能发挥支持幼儿学习的作用（如《森林运动会》幼儿学具材料和运动员进行曲投放时机〃《赶花会》中图谱和音乐的出现时机）；第三〃根据幼儿学习形式的不同〃而选择不同数量、不同形式的材料（如合作学习和自主学习的材料投放不同）；第四〃材料的投放要体现学习内容的渐进和上升〃尽可能多样化且有层次性〃不可千篇一律、反复、雷同；（如《森林运动会》一研活动中的教具投放出现的问题）第五〃教师和幼儿能充分地演示、操作、利用现有材料〃以最小的投入发挥材料的最大效益；第六〃材料要便于幼儿操作、展示和评价。
4.利用幼儿同伴间所蕴含的教育资源〃促进幼儿与同伴的有效互动〃是师幼互动的有效方法幼儿同伴间在生活经验、知识水平、表达方式、创造力和个性等方面存在的相互差异〃是教育教学活动中幼儿学习的重要资源。
他们在相互观察、模仿中相互启示〃在指导、帮助中共同提高〃在协商、合作中学会交往〃在讨论、争议中增长心智。
《探月之旅》中教师让幼儿（“小火箭”）尝试探究怎样将“卫星”（沙包）“发射出去”〃怎样让“卫星奔向月球”；《赶花会》中〃幼儿在表演b段音乐时〃教师引导幼儿与幼儿间互相合作〃共同表演盛开的鲜花的造型〃同时教师的语言评价和激励更促进了幼儿与同伴的互动；《森林运动会》中幼儿以小组为单位〃共同探讨“怎样比赛才公平”〃最后将相同数量的图画卡片放到一起〃都是想通过幼儿合作学习〃加强幼儿与幼儿间的互动交流。
让幼儿在与同伴的互动交往中增长知识〃启发心智〃获取活动成功的信心〃体验共同游戏的快乐〃学习交往、分享与合作。
如何有效地促进幼儿与幼儿间的互动呢＜首先〃教师要有强烈的促进幼儿间互动的意识〃善于及时发现、捕捉并充分利用每一次幼儿与同伴互动的时机〃促进幼儿与同伴间的互动；如《森林运动会》当幼儿面对问题情境出现好像知道〃又好像不知道〃想要表达出来却表达不出来的时候〃教师用语言开启幼儿与同伴间的互动：“把你的想法跟你的好朋友说说”。
其次〃给幼儿明确的语言指引〃引导幼儿与同伴互动。
再次〃为幼儿与同伴互动创造条件〃提供必要的操作材料和活动媒介。
还有〃重视幼儿与同伴间的语言表达与交往〃提高幼儿与同伴互动的水平。
必要时教师介入、参与幼儿与同伴的互动〃提高幼儿与同伴互动的成效。
5.善于把握教育契机〃灵活机智地以适当的方式应答幼儿〃是实现有效师幼互动的策略教学因幼儿各自不同的生活经验、能力水平、个性特征而呈现出不确定的特点〃幼儿在活动中的表现和反应往往超出教师的想象〃超出预设的活动计划。
那么〃如何应对幼儿不同的表现与反应〃抓住教育契机〃以适当的方式方法回应幼儿〃促进幼儿更快更好地发展呢＜我想：首先教师要能密切关注幼儿在活动中的表现和反应〃对幼儿行为的关注能使幼儿产生被支持感〃同时也能及时发现幼儿不同表现和反映的问题所在；其次〃敏感地觉察幼儿不同行为与表现的心理需要〃这需要教师具有较强的职业敏感性〃教师的职业敏感型来自于教师对幼儿的密切关注和用专业的眼光解读幼儿〃这是灵活机智地采用适当的应答方式的前提；再次〃教师要及时地以适当的方式应答〃目的就是开启幼儿的心智〃支持幼儿的学习〃促进幼儿的发展。
这三者之间的关系是“关注”是前提〃是基础〃是构建有效师幼互动的必要条件〃没有关注〃就不会有发现〃就不能敏感地觉察幼儿的心理需要〃就不可能有适当的方式应答；而敏感地觉察幼儿的需要〃是职业教师应具备的职业素养；只有敏感地觉察幼儿的需要〃才能以积极的、有效的方式回应幼儿〃使师幼互动富有成效。
6.在教育教学活动中〃教师的语言和肢体语言的运用直接影响着师幼互动的效果在多次的共同研讨和交流中〃我们感受到：感情充沛、有童趣、有色彩的语言富有表现力〃能调动幼儿快乐的情绪情感〃能吸引幼儿注意力〃激发幼儿学习兴趣；简短明确、儿童化的语言能使幼儿听得真切、清除、明白〃能提高师幼互动的效果；适合与幼儿年龄特点、生活经验和发展水平的语言能使幼儿保持轻松、愉快、积极的学习状态；语言所展示的问题有情境性、趣味性、游戏性〃能有效地促进师幼互动；开放性的问题能使幼儿的经验、能力水平和个性特点得到充分的体现〃使幼儿的探究、操作和表现富有创造性〃有利于幼儿的自主学习；富有激励性的、多样化的评价语言能使幼儿体验成功〃建立良好的师幼关系；过多的语言介入易干涉幼儿的思考、操作和表达〃不利于幼儿学习。