PBL教学模式研究综述word精品文档5页
PBL教学模式在初中英语课堂中的实践研究
PBL教学模式在初中英语课堂中的实践研究引言：在当今全球化的时代，培养学生的创新和解决问题的能力变得越来越重要。
项目制学习（Project-Based Learning，简称PBL）作为一种新兴的教学模式，被广泛应用于初中英语课堂中。
本文将探讨PBL教学模式在此背景下的实践研究，并分析其对学生的意义和带来的挑战。
1. PBL教学模式的概述PBL教学模式是一种基于项目的教学方法，通过学生参与真实世界的项目，发掘问题并解决问题，培养他们的团队合作、批判性思维和创新能力。
与传统教学相比，PBL模式注重学生的主动学习和深层次的学习经验。
在初中英语课堂中，教师可通过组织学生开展各种英语学习项目，如电影制作、旅行规划等，来促进学生的英语语言技能和跨学科能力的发展。
2. PBL教学模式在初中英语课堂中的实践案例在某初中英语课堂中，教师采用PBL教学模式进行了一次电影制作项目。
学生们被分成小组，每个小组选择一部英语电影，并组织团队进行剧本创作、角色分工、拍摄和剪辑等环节。
通过这个项目，学生们不仅学习了英语语言知识和技能，还培养了他们的创造力、协作能力和解决问题的能力。
通过与电影制作相关的任务，学生们体验了真实的工作环境，并学会了如何应对各种挑战。
在另一个初中英语课堂中，教师组织了一次旅行规划项目。
学生们分成小组，选择一个国家或城市进行旅行规划，并准备展示他们的计划。
在这个项目中，学生们不仅学习了英语地理和文化知识，还提高了他们的信息搜索和整合能力。
同时，学生们还学会了团队合作和沟通技巧，因为他们需要共同商讨、协调和达成一致。
3. PBL教学模式对学生的意义通过对以上项目的实践观察和学生的反馈，可以看出PBL教学模式对学生的意义非凡。
首先，PBL模式提供了一个创新和激发学生潜力的学习环境。
学生们在项目中积极参与，探索和发现问题，从而培养了他们的批判性思维和创新能力。
其次，PBL模式注重学生的合作与沟通。
在小组合作中，学生们需要相互协作、互相倾听并合作解决问题。
运动生理学课程PBL教学模式研究
运动生理学课程PBL教学模式研究一、引言运动生理学是运动科学专业中的重要课程，它主要研究人体在运动状态下的生理变化和调节机制。
而PBL（问题驱动式学习）教学模式是一种以问题为驱动、学生自主学习为主的教学方法，已在许多学科中得到广泛应用。
本文旨在探讨将PBL教学模式应用于运动生理学课程的可行性及其效果，并提出相关建议，以期为教学改革和优化提供参考。
二、PBL教学模式在运动生理学课程中的应用1. PBL教学模式的基本理念PBL教学模式强调以问题为中心，引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在运动生理学课程中，学生可以通过探究不同运动状态下的生理变化、运动对人体的影响等问题，从而深入理解运动生理学的基本理论和知识。
这种教学模式能够使学生在实践中学习，更好地应用所学知识于实际问题解决中。
2. PBL教学模式的实施方法与步骤在运动生理学课程中实施PBL教学模式，可以按照以下步骤进行：（1）确定问题：教师可根据课程内容选择与运动生理学相关的实际问题，如长时间高强度运动对心脏的影响、高原环境下的运动生理变化等。
（2）小组讨论：学生分成小组，通过团队合作、讨论和研究，解决所提出的问题。
教师在此过程中可以充当指导者，引导学生思考、提出问题，促进学生之间的积极互动。
（3）问题解决：小组通过探究、实验等手段解决提出的问题，同时搜集相关的资料和文献，为问题的解决提供理论支持。
（4）展示成果：小组向全班汇报他们的研究成果，并进行交流讨论，借此过程促进学生之间的学术交流和互相学习的机会。
三、PBL教学模式在运动生理学课程中的效果评价1. 提高学生学习积极性PBL教学模式强调学生的主体地位和自主学习，能够激发学生的学习积极性。
学生自主选择研究热点问题，参与课程讨论、研究和实验，从而提高他们对课程的学习兴趣，增强学习动力。
2. 培养学生的解决问题能力PBL教学模式注重培养学生的问题解决和实践能力，能够促进学生的分析思维、批判性思维和创新能力。
PBL教学法在高职英语教学中的探索研究共5页word资料
PBL教学法在高职英语教学中的探索研究伴随着我国英语教学的改革，在高职英语课堂上，“哑巴英语”的现象已经有所改善，但“自顾自讲英语”、“冷场”和“答非所问”的现象还存在。
可见，怎样激发学生学习英语的兴趣，促进学生转变英语学习方式，和提高学生自主学习英语的能力，是高职英语改革急需解决的一个问题。
我们在教学过程中试图把PBL教学法融入到高职英语教学，以达到提高教学效果。
1 PBL 的起源和内涵PBL （Problem-Based Learning）以问题为导向的教学法，是由美国的神经病学教授 Barrows 1969 年在加拿大的麦克马斯特大学首次提出，它是随着建构主义思潮发展起来的一种新型教学方法。
到20世纪90年代，PBL教学法已得到西方教育界较为广泛的认同，成为西方教育改革的发展趋势。
在20世纪90年代末，我国的学者开始关注和引进PBL教学理论，并探索如何将PBL应用到我国的教学实践中去。
PBL教学法是以问题为中心，要求学生先学习如何去搜寻有关的资料来解决有关的问题，从而达到学生自主吸取新知识充实自己的同时，有效地解决了面对的问题。
PBL教学法，是以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。
该教学法的目的是让学生能够自主地从如何解决问题的方法和过程中学习到相关的知识内容。
它的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
2 PBL和传统LBL教学法的不同点PBL （Problem-Based Learning ）以问题为导向的教学法，是和LBL （Lecture-Based Learning ）以授课为基础的教学法相对而言的，PBL与LBL在教学理念、实施方法以及教学评估等方面有很大不同。
PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主； PBL 将学习与相关的任务或问题结合，使学生投入于问题中，而不是传统教学中的学生被动听课；它设计真实的任务，强调把学习放到复杂的问题情景中去，通过学生的自主探究和相互合作来解决相关问题，以达到学习问题背后的相关知识，并培养学生解决问题和自主学习的能力。
基础医学概论课程PBL教学模式探索
基础医学概论课程PBL教学模式探索随着医学教育的不断发展，教学模式也在不断更新和完善。
PBL教学模式因其注重学生主动学习和问题解决能力培养而备受关注。
在基础医学概论课程中，PBL教学模式也逐渐受到了重视。
本文将探讨基础医学概论课程PBL教学模式的探索和实践经验，并分析其在医学教育中的意义和作用。
一、PBL教学模式概述PBL全称Problem-Based Learning，即基于问题的学习。
它是一种源自医学教育的教学模式，旨在培养学生的问题解决能力和自主学习能力。
PBL教学模式的核心是学生围绕一个真实或模拟的问题展开学习，通过探究、讨论和合作解决问题，达到知识获取和能力培养的目的。
PBL教学模式突破了传统的教师主导式教学模式，强调学生的主动性和批判性思维能力，提高了学生的学习兴趣和学习效果。
基础医学概论课程是医学专业的入门课程，涉及医学的各个基础学科，包括解剖学、生理学、生物化学等。
在传统的基础医学概论课程中，以教师为中心，以知识传授为主要方式，容易导致学生的 passivity 和依赖性。
采用PBL教学模式对基础医学概论课程进行改革，可以提高学生的主动性和学习效果。
1.确定问题情境在PBL教学模式下，首先需要确定一个问题情境，该问题情境应当贴近医学实践，具有一定的挑战性和综合性。
可以选取一个实际临床病例作为问题情境，要求学生从解剖学、生理学、生物化学等多个学科角度进行分析和解决。
2.分组讨论学生按照一定的规则组成小组，围绕问题情境展开讨论。
教师在一旁进行指导和引导，不断激发学生的思考和探究。
在讨论过程中，学生需要根据自己的学科知识和现有的资料进行分析和研究，提出解决方案。
3.整合知识在讨论的过程中，学生需要整合各自的学科知识，从不同角度思考和探究问题，达到跨学科和综合应用的目的。
这有助于学生建立知识之间的联系，提高对知识的理解和应用能力。
4.展示成果每个小组在讨论结束后，需要向全班展示他们的解决方案和思路。
浅谈PBL教学模式
浅谈PBL教学模式PBL全称为Problem-Based Learning（问题导向学习），是一种基于问题的教学模式。
它起源于医学教育领域，随着其在其他学科中的成功应用，逐渐在教育界流行起来。
PBL教学模式的核心理念是通过引入真实世界的问题来促使学生主动学习，培养学生的问题解决能力和综合素养。
本文将从PBL的定义、特点、实施过程和效果等方面进行探讨。
首先，PBL教学模式的核心理念是问题导向，即通过引入真实世界的问题，激发学生的学习兴趣和动力。
这些问题通常是跨学科、开放性的，能够引发学生的思考和探索。
与传统的教学模式相比，PBL鼓励学生主动参与学习过程，促进学生的独立思考和自主学习能力的培养。
其次，PBL教学模式注重学生的合作学习和团队合作能力的培养。
在PBL的实施过程中，学生将被组织成小组，共同研究和解决问题。
学生们需要相互合作、交流思想、共同探讨问题的解决方案。
通过合作学习，学生们可以互相帮助、分享知识和经验，培养团队合作精神和沟通协作能力。
另外，PBL教学模式注重知识的整合和应用。
在PBL中，学生们需要将各学科的知识进行整合和应用，以解决真实世界的问题。
这种跨学科的整合有助于学生们理解和记忆知识，培养系统思维和综合应用能力。
同时，PBL也强调学生的主动学习和自主发现，通过自主探索和实践，学生们可以更深入地理解和掌握知识。
在PBL的实施过程中，教师的角色发生了转变。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者和引导者。
教师需要设计和引导学生的学习过程，提供资源和指导，同时也需要给予学生充分的自主权，鼓励他们思考和探索。
教师还需要及时提供反馈和评价，指导学生的学习和发展。
PBL教学模式的实施过程可以分为以下几个步骤：确定问题、组织小组、研究问题、解决问题、展示成果。
在确定问题的阶段，教师可以提出一个具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和动力。
然后，教师组织学生成小组，根据学生的兴趣和能力进行分组。
浅谈PBL教学模式
浅谈PBL教学模式PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种开放式、实践性强的教学方法，通过让学生围绕问题展开讨论、研究，主动获取知识和解决问题的能力。
本文将对PBL教学模式进行浅谈。
首先，PBL教学模式的核心思想是关注学生的学习过程和能力的培养，强调学生的主动性和合作性。
与传统的教学模式相比，PBL模式更注重培养学生的思维能力、解决问题的能力和团队合作的能力。
在课程设计中，教师通常会设置一个开放式的问题或挑战，学生通过小组合作的方式研究和解决问题。
在这个过程中，学生需要积极思考、积极探索，并与其他成员共同分享和讨论。
通过这种方式，学生能够获得更深层次的学习和成长。
再次，PBL教学模式能够激发学生的学习动力和主动性。
在传统的教学模式中，教师通常会要求学生记忆大量的知识，并进行应试性的评估。
这种教学方式容易导致学生的学习兴趣和主动性的丧失。
而PBL教学模式通过让学生参与实际问题的研究和解决，能够激发学生的学习动力和主动性。
学生在实践中感受到知识的实用性和意义，能够更主动地参与学习过程，提高学习的积极性和效果。
最后，PBL教学模式有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在PBL模式中，学生通常需要以小组或团队的形式合作完成任务。
在合作中，学生需要相互协作、相互支持，并及时有效地进行沟通和交流。
通过团队合作，学生能够学习和发展自己的团队合作能力和沟通能力。
这对于他们未来的工作和生活都具有重要的意义。
总结起来，PBL教学模式是一种开放式、实践性强的教学方法。
通过这一模式，学生能够主动参与学习，获得更深层次的学习和成长。
PBL教学模式能够培养学生的思维能力、解决问题的能力、团队合作能力和沟通能力，对于他们的终身学习和发展具有重要意义。
因此，我们应该积极推广和运用PBL教学模式，为学生提供更优质的教育。
PBL教学法在英语教学中的应用及效果分析共5页word资料
PBL教学法在英语教学中的应用及效果分析PBL（Problem Based Learning）自20世纪60年代由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立以来，一直主要用于国外医学教育领域。
如今，PBL已成为西方医学教育的主流模式之一，并且逐渐向全球扩散。
2000年，PBL开始进入我国内地高校。
目前，PBL已从医学领域走向其他学科教育领域，并演化出多种流派。
PBL教学法在英语课程教学中的应用与实践正在兴起，引起广泛关注。
高校英语课程教材中的每一篇教学文本都体现一定的社会现象或价值观念。
为了增强教学效果，促进英语教学的改革，笔者根据教学文本借助相关视频和资料设置特定语境，在高校英语教学中尝试采用PBL教学法进行研究。
一、研究对象与方法1.研究对象本院2011级学生为实验组（以英语专业学生为主），2010级英语专业学生为对照组。
2.研究方法主要通过行动研究和对比分析研究开展课题研究。
（1）教学方法。
在实验班采用PBL教学法进行英语精读课教学。
具体教学过程如下：教师课前设定语境—学生分组查找资料—各组根据语境及所收集资料提出问题进行讨论并找到解决办法—课堂讨论或展示—学生互评—教师评价并总结。
（2）教学评价。
根据笔者设计的PBL教学评价表对实验组进行问卷调查，共随机发放50份问卷，全部收回。
PBL教学评价包括学生对PBL教学优缺点的评价、学生间的自评和互评、学生对PBL教师的评价及PBL教师对学生的评价四个内容。
二、结果课题组随机选择50名参加PBL教学的学生作为PBL教学效果评价问卷的调查对象，问卷内容涉及PBL教学方法的优缺点，学生是否接受该种教学方法，该方法是否有助于自身素质的提高等方面的内容，分为学生对PBL课程教学的评价，学生自评与互评，学生对老师、老师对学生的评价，其结果可以体现本课题的研究结果。
根据调查问卷及随机个别访谈所得数据可以得出以下结果：68%的学生认为PBL英语教学的效果良好，26%的学生认为效果一般，6%的学生认为效果不佳。
运动生理学课程PBL教学模式研究
运动生理学课程PBL教学模式研究【摘要】本文主要研究了在运动生理学课程中应用PBL教学模式的效果和影响。
首先介绍了PBL教学模式的概述，然后探讨了其在运动生理学课程中的具体应用，以及对学生学习效果的影响。
接着分析了PBL教学模式的优势和不足，并提出了改进策略。
最后总结了PBL教学模式对运动生理学课程的启示，并展望了未来研究方向。
通过本研究，可以为运动生理学课程的教学提供新的思路和方法，促进学生的学习效果和兴趣。
【关键词】关键词：运动生理学、PBL教学模式、研究背景、研究目的、教学模式概述、学生学习效果、优势、不足、改进策略、启示、未来研究展望1. 引言1.1 研究背景研究表明，PBL教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养其自主学习和问题解决能力。
在运动生理学课程中，PBL教学模式的应用情况及效果尚未得到深入的研究和探讨。
本研究旨在探讨PBL教学模式在运动生理学课程中的应用实践及其对学生学习效果的影响，以及分析PBL教学模式的优势和不足，探讨改进策略，从而为运动生理学课程的教学提供理论和实践参考。
通过对PBL教学模式的研究，可以深入了解其在运动生理学教学中的作用与意义，为未来的教学改革和教学实践提供借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的的部分是为了明确本研究的目标所在，具体包括以下几个方面：1. 了解PBL教学模式在运动生理学课程中的运用情况，探讨其实际效果和影响；2. 分析PBL教学模式对学生学习效果的影响，探讨其中的优势和不足之处；3. 探讨如何改进PBL教学模式在运动生理学课程中的应用，提出相关的改进策略；4. 总结PBL教学模式对运动生理学课程的启示，展望未来可能的研究方向。
通过明确研究目的，可以帮助研究者更好地把握研究的重点和方向，确保研究具有科学性和实用性。
的明确定义将有助于全面系统地分析PBL教学模式在运动生理学课程中的应用情况，并为未来的研究提供可靠的基础和方向。
2. 正文2.1 PBL教学模式概述PBL教学模式(PBL，Problem-Based Learning)是一种以问题为核心、以学生为主体、注重学生自主学习和团队协作的教育模式。
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PBL教学模式研究综述
PBL即基于问题的学习（problem-based learning），也称作问题式学习。
根据国内外PBL教学研究成果对PBL教学模式作如下几个方面的总结和评价。
1PBL教学模式的产生及发展
1966年，加拿大的mcmaster大学抛弃了以学科为中心设置课程的“标准”做法，制定了一个“三年规划”，标志着PBL的诞生。
PBL诞生后，先后在60多所医科学校中推广、修正。
20世纪80年代，在北美获得较快发展，至1991年，美国70%的医学院不同程度地采用了PBL教学法，20
世纪90年代，欧洲部分医学院采用了PBL课程的试验，在亚洲曾经召开三次PBL会议，标志PBL蓬勃发展。
之后走向其它学科教育领域，从培养研究生的领域走向中小学及大学教育领域。
90年代中期PBL引入我国，在医学教育领域取得了较好的教学效果。
2004年我国加快了对学生自主学习模式的研究，相继在临床医学院八年制医学专业课程中设置了PBL课程。
清华大学的张建伟博士、北师大的刘儒德教授、李芒教授等专家和学者在介绍和推广PBL研究方面做了大量工作，促进了PBL在国内教育领域的发展。
目前国外对PBL的研究从课程的尝试转向教学效果的评估，进入运用计算机和网络丰富教学的阶段。
但对于我国来说主要是PBL与我国的教育现实的关系、对实施PBL的可行性分析、网络环境下PBL教学系统设计、基于问题解决的研究性学习分析等方面的研究。
特别是一些高校加大了对PBL的研究的力度，江西师范大学的“基于问题的学习模式（PBL）研究”、
陕西师范大学的“PBL网络课程的教学设计研究”、华南师范大学的“网络环境下基于问题学习（PBL）的教学设计方法的试验研究”、南京师范大学的“新课程改革背景下基于问题学习理论研究”，推动了我国PBL研究与实践。
2实施PBL教学模式的必要性
PBL教学模式是以学生为主的教学模式，改变传统的灌输式的教学模式，学生不再是被动地接受知识，知识现在成了解决问题的工具和手段，知识会随着问题的不同发生变化，学生自主学习的能力，发现问题、解决问题的能力，创新能力都会得到提高。
2.1实施PBL教学模式是教育改革的需要，建设创新国家的选择
2010年，国家颁布《中长期教育改革和发展规划纲要（2010年-2020年）》，指出我国创新型、复合型、实用型人才紧缺，培养创新型人才具有重要性和紧迫性。
要想改变目前的教育存在的问题，必须改变传统的教学模式。
PBL教学模式强调以学生为主，而不是传统教学模式以教师为主的灌输式的教学，更有利于培养创新型人才。
2.2实施PBL教学模式是改革人才培养模式的重要手段
传统的灌输式的教学模式培养的学生只会被动地接受知识，养成等待、依靠老师的不良习惯，缺乏主动学习精神。
这种模式下培养的学生已经不适应时代发展的要求。
PBL教学模式以问题为学习的起点，学生是教学的主体，重在培养学生的自主学习能力，发展学生综合思维能力，团结合作能力及创新能力新型的教学模式。
3PBL教学模式的优势
与传统灌输式教学模式相比较，PBL教学模式的优势表现在以下几个方面：
3.1以学生为主，学生主动性增强
PBL教学模式以学生为主，教师只是学习的引导者，情景的设置者，教师把学习设置到具体的问题中，学生通过现代化的科技手段，利用图书馆、文献检索系统、电脑学习软件、网络等自主学习，来发现问题，解决问题，形成解决问题的技能，学生的主动性增强。
从教师的角度来看能了解学生的个性、兴趣，有利于关注学生的个体差异，积极进行引导，有利于学生积极性的增强。
3.2强调学生之间的合作、互动
PBL教学要求分组，不同的学生扮演不同的角色，解决不同的问题，这就要求学生之间合作和互动才能最终解决问题。
在完成任务的过程中，学生之间共同合作，大大增加了解决问题的几率，在解决问题的同时，学生团队合作能力、互动交流能力得以培养。
这对学生来说是比单纯学习具体知识更加重要。
3.3增强了发现问题、解决问题的能力
PBL教学模式是以问题为导向的学习模式，它以实际的问题来组织教学，学生在发现问题过程中，会提出疑问，会有自己的想法，为解决问题学生会自己查阅资料，会和其他同学、教师进行交流，这会加深对知识的理解、记忆和应用。
在发现问题、解决问题的过程中学生查阅资料获取有用信息的能力、沟通能力、表达能力、运用知识的能力、实践能力、思维能力等都会得到提高。
4PBL教学模式实施中存在的问题
PBL教学模式相比较传统的教学模式优势显而易见，可是这种新型的教学模式实施中也存在一定的问题，表现以下几点：
4.1教学资源跟不上实施PBL教学要求
学生自主学习，学生会充分利用现代科技手段，会去图书馆查阅资料，会上网了解最新的动态，这需要学校图书馆有相当的藏书量，网络覆盖达到一定比例。
课堂分组对场地也有一定的要求，这要求学校的硬件设施能与之匹配，建立在传统教学模式下的教学资源远远不能满足新教学模式的要求。
4.2教师角色的转变，素质有待提高在PBL教学模式中，教师是教学的引导者，情景的设置者，教师的素质和能力尤为重要，他们的素质能力决定教学的效果。
新的教学模式要求对学生进行分组，每个小组需要配备辅导教师，整个教学班配备一个专业教师作为总指导。
原有教师的规模难以满足新教学的需要。
同时，作为学生会根据自学，团队协助过程中的探索提出各种问题要求老师予以解决，这对教师的素质、能力也提出了挑战。
4.3学生自身的素质
PBL教学要求学生具有一定的自学能力和自制能力。
现行的教育体制下的学生受传统教学模式影响深重，自学和自制能力差，他们习惯被动学习，转变成PBL教学模式，需要学生积极参与，团队协作，很多性格内向的学生难以适应。
就目前我国学生的整体素质完全接受PBL教学模式还需要相当一段时间。
4.4评价体系不完善
传统的教学模式评价的主体是老师根据考试的成绩量化，但这不适应PBL教学模式。
PBL教学模式下学生的教学效果很难用一张试卷量化，它强调的是学生的自学，学生之间的协作，在发现问题、解决问题的同时各种能力的提高程度，这些都是现存的评价体系无法满足的。
总之，PBL教学模式有利于学生更好地记忆、理解、运用知识。
在现行教育体制理论与实践脱节的现实下它是很好的解决方案。
它有助于培养学生创造性思维能力和综合分析的能力，能培养自主学习和解决实际问题的能力，团队合作和组织协调能力，这与现代社会对人才培养的要求基本一致，值得推广和实施。
但是在推广实施过程中还存在很多的问题，针对这些问题我们可以采取逐步过渡的方式，先在对部分课程进行PBL教学模式试点，在实践中不断探索，努力客服传统教学模式的弊端，促进PBL教学模式的推广，使我国的教学模式更科学、合理、高效。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。
2、为成功找方法，不为失败找借口。
3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。
但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。