个性心理学第一章2011
个性心理学

第一章个性的概述一、概念(一)个性,也称人格,指一个人的整个精神面貌,即具有一定倾向性的心理特征的总和。
《心理学大词典》一般认为:个性是指一个人在其生活、实践活动中,经常表现出来的,比较稳定的,带有一定倾向性的心理特征的总和。
指一个人区别于其他人的精神面貌或心理面貌。
(二)个性的特点1、具有整体性奥尔波特指出:个性是一种有组织—整合体,在这个整合体中各个成份相互作用,相互影响,相互依存。
精神分裂症是精神内部的分裂,整体性的丧失、精神的内部分裂是此病的本质。
2、具有稳定性人格的稳定性。
表现为两个方面:人格跨时间的持续性;人格跨情境的一致性。
“江山易改,秉性难移”就是说人格具有稳定性。
但是相对的。
3、具有独特性每个人都有不同的遗传素质,又在不同的环境条件下发育成长起来,因而各人都有自己独特的心理特点,这就构成了人格的独特性。
4、具有社会性社会化把人这样的动物变成社会的成员,人格是社会的人所特有的。
社会化指个人在与他人交中掌握社会经验和行为规范,获得自我的过程。
人格是在一定的社会环境中形成的,因而墨子说:染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变。
个性是一个系统它分为心理特征....倾向二个方面:....和心理活动心理特征是人的多种心理特点的独特的结合,构成一个人心理面貌的独特性,说明了心理面貌的个体差异。
人格的心理特征包括气质、性格和能力,它体现在人们活动效率和活动风格方面的差异。
心理活动倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、价值观、世界观等,它表现在人们活动的倾向性方面的差异。
它是人格中最活跃的因素,是人格积极性的源泉,是人格的动力。
人格的倾向性决定着人对现实的态度,决定着人对认识对象的趋向和选择。
(三)影响个性形成的因素1、先天因素首先,是遗传因素其次,是生理因素2、后天环境的影响首先,个性既是社会与文化的产物,也是时代精神的产物。
其次,个性是家庭环境的产物。
再次,个性是学校教育的产物。
3、个性是自我教育的产物(四)个性对成才的意义无个性即无人才“独立的人格,独特的个性,独创的精神”是未来社会生存和发展的基本要素。
个性心理-普通心理学笔记

个性心理-普通心理学笔记一、第一节需要、动机与兴趣1.需要概述1)概念●缺乏●不平衡2)马斯洛的需要层次理论●生理需要●安全需要●归属与爱的需要“社交需要”●尊重需要●求知需要●审美需要●自我实现的需要最高层次的需要3)分类●缺失需要●生理需要●安全需要●尊重需要●归属与爱的需要●成长需要●求知需要●审美需要●自我实现的需要4)区分●较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要的追求●最占优势的需要将支配一个人的意识和行为●高级需要出现之后,低级需要仍然存在,但对行为的影响减弱2.动机概述1)概念及产生条件●概念●激发和维持有机体的行动,并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力●条件●内在的需要●外在的诱因3.兴趣概述1)兴趣及其种类●概念●认识倾向●积极的情绪体验●推动作用●种类●直接兴趣●不需要意志力●无意注意●有意后注意●认识事物本身的需要引起的●间接兴趣●需要意志力●有意注意●认识事物的目的和结果引起的二、第二节能力1.能力及其类型1)概念●能力是直接影响人的活动效率,促使活动顺利完成的个性心理特征●几种相关的,结合在一起的能力统称为才能●才能的高度发展是天才2)能力与知识、技能的关系●联系●能力是掌握知识与技能的前提●从一个人掌握知识与技能的速度和质量上可以看出个人的能力高低●区别●概括水平不同●知识●历史经验的概括和总结●技能●活动方式的概括●能力●某种活动是表现出来的多种心理品质的概括●发展限度不同●知识和技能的发展是无止境的●能力的发展有一定的限度●发展不同步●数量●“高分低能”●速度●知识>技能>能力3)能力的分类●活动范围的大小来分●一般能力●特殊能力●创造性程度●模仿能力●创造能力●能力的功能不同●认知能力●操作能力●社交能力2.智力结构理论1)智力也称智能●观察力●记忆力●注意力●想象力●思维力核心●创造力最高表现2)卡特尔——智力形态论●流体智力●生理为基础,受先天遗传的影响较大●对新奇事物的快速辨认记忆等●需要较少的专业知识●20岁以后,流体智力25或26岁左右顶峰,30岁以后随着年龄增长而降低●受教育文化影响较少●晶体智力●经验为基础,受后天经验影响较大●主要运用已有知识技能吸收新知识和解决问题的能力●“老谋深算”●与教育,文化有关3)加德纳——多元智力理论●言语智力●逻辑-数学智力●视觉-空间智力●音乐智力●运动智力"肢体动觉智力●人际智力●推销员●教师●心理咨询医生●政治家●自知智力●心理学家●神学家●哲学家●认识自然智力●存在智力●多元智力理论与新课程改革●积极乐观的学生观●科学的智力观●因材施教的教学观●多样化人才观和成才观4)斯腾伯格——智力理论●三元理论●智力成分亚理论分析智力●智力情境亚理论实践智力●适应环境●塑造环境●选择环境●智力经验亚理论创造智力●三种过程●元成分●操作成分●知识获得成分●成功智力理论●分析性智力●实践性智力●创造性智力3.能力的测量1)一般能力测验●比纳—西蒙智力量表●智力年龄●1905年●最早的智力测验●斯坦福—比纳量表●比率智商●智商(IQ)=智龄(MA)/实龄(CA)*100●最著名的智力测验●韦克斯勒智力量表●离差智商●IQ=100+15ZZ=(X-Xbar)/SD2)智力测验的标准●信度●一致性●稳定性●效度●有效性●准确程度●标准化●难度●区分度4.影响能力形成与发展的因素1)遗传与营养●生物前提●基础●自然条件2)早期经验●速度不均衡●“三岁看大,七岁看老”3)教育与教学4)社会实践5)主观努力5.学生能力的培养1)注重对学生早期能力的培养2)教学中要加强知识技能的学习与训练3)教学中要针对学生的能力差异因材施教4)在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力●自我提问法●相互提问法●知识传授法5)社会实践活动是培养学生能力的基本途径6)要注意培养学生的非智力因素三、第三节气质与性格1.气质1)气质及其类型●概念●生理素质●身体特点●无好坏之分●类型●气质的体液说●胆汁质●急脾气●张飞,李逵●多血质●机灵鬼●王熙凤●粘液质●慢性子●沙和尚●抑郁质●多愁善感●林黛玉●高级神经活动类型与气质类型●不可遏止型(兴奋型)●强,不平衡●胆汁质●活泼性(灵活型)●强,平衡,灵活●多血质●安静型(不灵活型)●强,平衡,不灵活●粘液质●弱型(抑制型)●弱●抑郁质2)气质与教育●对待学生应克服气质偏见●针对学生气质差异因材施教●胆汁质———直接了当的方式●多血质———多种教育方式●粘液质———耐心教育的方式●抑郁质———委婉暗示的方式●帮助学生进行气质的自我分析,自我教育,培养良好的气质品质●特别重视胆汁质和抑郁质的学生●组建学生干部队伍时,应考虑学生的气质类型2.性格1)性格及其结构●概念●态度●行为方式●人与人相互区别的主要方面●个性特征中最具核心意义的心理特征●结构●态度特征●对他人,集体,社会,学习,工作等的态度特征●态度特征在性格结构中具有核心意义●意志特征●克服困难,达成目标●情绪特征●心境●激情●应激●理智特征●感觉●知觉●记忆●想象●思维2)性格与气质的关系●联系●都属于稳定的人格特征●二者相互渗透,彼此制约,二者相互影响●区别●气质受生理影响大●性格受社会影响大●气质的稳定性强●性格的可塑性强●气质特征表现较早●性格特征表现较晚●气质无所谓好坏●性格有优劣之分3)学生优良性格的培养●加强人生观,世界观和价值观的教育●及时强化学生的积极行为●利用集体的教育力量●充分利用榜样人物的示范作用●提供实际锻炼的机会●及时进行个别指导●提高学生的自我教育能力。
心理学名词解释

名词解释第一章、个性概念1、个性心理学是以研究人的个性为对象,从心理学的角度去探讨其发展规律、构成及表现的规律的科学。
2、个体可以指生物个体,也可以指人类个体。
人类个体泛指个别主体,即具有社会的、生物的全部固有特点的某个具体的人。
3、个性它是人的心理倾向,心理过程的特点,个性特征,以及心理状态等的多层次的有机综合的心理结构。
4、心理上的共性是指某一个群体、某一个阶段或某个民族有共同的、典型的个性特征。
第二章、个性心理结构1、个性心理特征是指决定人对事物的态度和行动的动力系统,它以积极性和选择行为特征。
其中包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等不同成分。
2、个性心理特征指在心里活动过程中表现出来的比较稳定的成分,它包括能力、气质和性格。
3、心理过程包括认知(感觉、记忆、思维、想象)、情感、意志等心理活动。
4、心理状态是指在当前一刻相对稳定的心理背景,他是受机体内外刺激的影响,在大脑皮层中进行的兴奋和抑制活动的独特的暂时状态,它影响着人所进行的各种活动。
5、自我调节系统以自我意识为核心,它在心理结构上包括认识、情感和意志三个方面。
第四章、动机1、动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部有动力。
2、被意识到的动机是指人们为自己提出一定的目的,并力求达到这种目的而激发人们按一定方式去行动的动机。
3、定势是一种未被意识到的对一定活动的心理准备状态,借助这种活动可以满足某种需要。
4、目的是在行动中争取达到的结果。
5、需要是人的个体和社会的客观需求在人脑中的反应。
6、认知是在行动之前,人总是有意无意的通过感知、理解、概括、想象去衡量某种事件对自己的意义,并以此来决定所要采取的行动。
情绪是人的愉快不愉快的经验,是人们对来自体内外刺激的主观体验,它对给集体带来愉快的刺激而产生获得的倾向,对给机体带来不愉快的刺激产生回避的倾向。
7、激发或促进活动的外部刺激或情境都称之为诱因。
8、外加刺激是指推动行动的动机是外力诱发出来的。
个性概述1 心理学

(三)自我意识的调控作用 1.自我认识
2.自我体验
3.自我控制
(五)、人格与健康的关系
1、人格特点可成为某些疾病的发 病基础
1、精神分裂症:被动、内向、孤僻、 敏感、好幻想、思维缺乏逻辑.
2 、神经症:与人格的关系特别明显(癔 症、恐怖症、抑郁症、强迫症、焦 虑症、疑病症).
3. 性格的意志特征(自觉、 果断、坚持、自制力)
(三) 性格类型 1. 对立型模式分类 (1) 内倾型与外倾型 (2) 独立型与顺从型 (3) A型与B型
2. 多元型模式分类 (1) 人格维度理论 艾森克人格维度图
忧郁 不稳定 敏感
焦虑
不安
刻板
攻击
严肃
兴奋
悲观 抑郁质 胆汁质 多变
沉默
冲动
不善交际
(1)影响因素 1. 生物学因素:遗传;神经系统特
征、高级神经活动、内分泌系统;个人的体态、 体质、容貌等
2. 环境因素:家庭、学校、社会文
化化境等
3. 实践活动 4. 自我教育
(2)人格形成与发展 发展是指人的个体从出生到
死亡的过程中所发生的积极的、 有规律的变化过程。
人格形成的标志是自我意识 的确立和社会化的完善。
高级神经活动类型与气质类型
高级神经活动类型
不平衡(兴奋型)
强型
灵活性高(活泼型)
平衡
灵活性低(安静型)
弱型
(抑制型)
气质类型 胆汁质 多血质
粘液质 抑郁质
(三) 气质的生理机制 1. 内分泌说 2. 高级神经活动说
(四)气质的意义
1. 稳定性 2. 无好坏之分 3.量材施用 4.对身心健康的影响
2. 产生原因: 客观原因: 自然和社会环境因素
人格心理学第一章概论ppt课件

三、活跃期(20世纪初——20世纪50年代) 从20世纪30年代以社会精神分析学派人格 理论的产生和人格测量的兴起为标志,直到20 世纪50年代被称为人格研究的“黄金时期”。 这一时期的特点如下: 1.发展速度快 2.研究范围广 3.理论纷争激烈 四、平稳期(20世纪50年代至今) 受系统科学的影响,20世纪50年代以后, 人格心理学的发展开始进入平稳阶段,学派间 的纷争趋于缓和。 这一时期的特点表现为: 1.人格研究的综合化趋势 2.强调自我研究 3.当前人格研究的几大趋势: A. 社会学习人格理论 B. 人本主义人格理论 C. 人格认知理论
第二节 人格心理学的历史与发展 一、中国古代的人格心理学思想 (一)人性论与人格心理学 (二)人格心理学思想 1、儒家人格心理学思想 2、道家人格心理学思想 3、佛家人格心理学思想 二、西方人格心理学思想的发展 一、孕育期(公元前5世纪——19世纪中期) 1.关于人性的善恶问题 性善论:苏格拉底、柏拉图、卢梭 性恶论:奥古斯丁、霍布斯 白板说:亚里士多德 2.关于人格结构 柏拉图:理性、意志、欲望三因素合成说 亚里士多德:营养的灵魂、 感觉的灵魂、 理性 的灵魂
教学课题:第一章 概论 教学目标:通过教学使学生了解人格心理学起源、 历史,研究方法;理解人格的概念、对象,掌握 人格理论模式及其要点。 教学材料:郑雪主编《人格心理学》2007第二版, 张海钟主编《人性人格人生—现当代心理学视野 的理论探索》社会科学文献出版社2009 教学难点:人格心理学起源、历史 教学重点:人格理论模式 教学形式和方法:采用班级上课制下的师生互动、 讲解讲演、相互问答、自学讨论等形式方法。 教学时间和安排:共计安排5学时,每学时一节。 第一节讲解讲演人格心理学对象任务;第二节讲 解讲演中国人格心理学;相互问答西方人格心理 学历史;第三节讲解讲演人格心理学理论;第四 节五节师生互动人格心理学方法并简单介绍老师 看法。
个性心理学

个性的规律性的三种表现:1.个性的显著标志是其独特性。
2..形成个性过程的规律性。
首先,它依赖于生物因素,特别是对神经系统、脑机制的依赖性。
其次,外接现实是心理的源泉和内容,一切心理现象的发生和发展,都和外界现实影响分不开,个性心里的产生也不例外。
3.个人行动的规律性。
个性是通过个人的言行表现出来的。
个性心理学研究的三个侧重点:1.个性心理学家和心理学其他分支领域的心理学家都研究心理现象的共同点,但个性心理学家更注重心理的差异性研究。
2.研究心理过程的心理学家总是把如感觉、直觉、记忆、思维、情感、意志等心理机能,相对地划分开进行研究,揭示其特点和规律。
3.个性心理学家和其他心理学家一样,都要探讨决定人的行为的外部原因,但个性心理学家更注重对人的内部世界的稳定性的研究。
从心理学角度为个性下的定义概括起来可以分为六个方面:1.列举个人特征,强调个人独特性的定义。
2.总和式定义。
3.整体的定义。
4.从适应方式方面下的定义。
5.操作性的定义。
6.综合机能的定义。
西方心理学界对个性下定义的趋向:1.把个性当成内部的比较稳定的心理结构和过程。
2.人的经验的组织。
3.对环境的行动和反应,而不是着重从伦理道德方面考虑个性这一概念。
给个性下定义必须兼顾人的心理的整体性、独特性、共同性、多面性和动力性等多种特征,也要重视它的调控系统。
个性的特征:1.个性的整体性。
首先,个性的整体性在于个性的内在统一性。
其次,只有从整体出发才能认识个别,各个个别的心理特征只有在个性的整体中,在和其他个性特征的联系中才有确定意义。
再次,个性具有多层次性、多维度性、多侧面性,这些层次、维度和侧面有地基和高级之分,有主要和次要之分,有主导和从属之分,是一个复杂的系统。
2.个性的特别性和共同性。
3.个性的稳定性和可变性。
4.个性的生物制约性和社会制约性。
社会因素对人的个性影响可以归纳人两种情况(1).即时性的社会影响。
(2).每一个社会成员的个性是在他所在的社会文化历史的背景下发展起来的。
《个性心理学》

《个性心理学》《个性心理学》引子:1,早年印度有个狼孩玛丽、她是人们在荒山狼群中发现被救出来的,但虽是人,却野性十足,不会直立,不会人言,而是四肢爬行。
发现时有十五六岁。
经调查研究,她是婴幼儿期一户农村乡民的孩子遭野狼侵袭被叼走的;野狼未予吞食反而被抚养长大。
野狼活动的环境,使她失去了发育成为人类的心理条件而走上了发展成为野性的心理。
以后虽经训练,但其智力仍只能停留在一二岁的孩童水平。
数年后早衰死亡。
2,文革后在南京一户在文革中被打成牛鬼蛇神的知识分子家庭的地窖中发现二个被关闭十几年的姊妹两人,救出来时大的十五六岁,小的十三四岁。
也就是说,在她们二三岁时,就被父母关进地窖,因此她们的童少年期是与人隔绝长大的。
当她两被救出来时,她们的智力水平依然停留在童年水平。
前言时代进入21世纪,有人云:21世纪是“心理”的世纪。
人是万物之灵,灵在什么地方,灵在心理。
心理是最神圣、最深奥、最发展、最动态、最具活力之源……世界之美妙,时代之进步,科学的发展……一切的一切,都离不开心理;)然而万恶之源,罪孽渊薮,也来自心理……当代世界,科技一日千里,巨大发展,深刻洞悉,大至宇宙天体,小至粒子纳米,无不时有惊人发现,这都来自心理;可是对自己、对自身的心理却日益知之甚少:我为什么是我,我怎样发展成为现在的我,时在云里雾里。
“自我”是当代人们最为推崇,最最特别强调的词。
为什么要强调自我呢自我与他我有什么区别,区别的本质是什么。
区别就在于各自的个性不同,观念不一,性格各异。
然而人们很少去思考,这是为什么你的自我究竟比别人强,还是弱,是优还是劣,是好还是坏这在特别强调自我的人,是很少去想的。
其实这是一个非常重要的课题。
若是人们都能思考这个问题,那么社会就会和蔼,人群就会融洽,社会就会发展,前进;如果人们只顾自我,不思考自己的自我存不存在什么问题,知道一味强调自我,突出自我,把自我凌驾他我之上,那么人群就会冲突,社会就会失和,社会的发展就会受到阻碍,结果就会失去自我,毁损自我。
性格心理学:我们如何塑造我们的个性

性格心理学:我们如何塑造我们的个性性格心理学是研究个体在行为和思维方面的个性差异以及其形成的科学领域。
人们的个性是由遗传和环境共同影响形成的,因此我们可以通过一系列的步骤来塑造和发展自己的个性。
以下是一些关于如何塑造个性的步骤:1. 自我意识和自我认知:了解自己是塑造个性的第一步。
我们需要认识到自己的兴趣、价值观、优点和缺点。
这可以通过与他人的互动、自省和思考来实现。
通过认识自己,我们能够更好地了解自己的需求和目标,并作出相应的调整和决策。
2. 设定个人目标:根据自身的意愿和价值观设定个人目标是塑造个性的重要步骤。
个人目标可以是长期的、中期的或短期的,它们应该是可实现的,而且要与自身的价值观和能力相匹配。
定下目标后,我们可以有积极的行动和努力来实现它们,从而塑造和发展我们的个性。
3. 积极锻炼和发展技能:通过学习和发展各种技能,我们可以增强自己的能力和信心。
技能的发展可以包括学术、专业、艺术、体育等方面。
我们可以通过参加培训、课程和工作经验来扩展自己的技能,并不断提高自己的能力水平和职业竞争力。
4. 培养积极的心态和态度:积极的心态和态度对于个性的塑造非常重要。
我们可以通过积极思考和正面的情绪表达来培养积极的心态。
此外,与乐观和积极的人交往,避免消极和负面的环境也能帮助我们保持积极的心态和态度。
5. 接纳自己和他人:每个人都有自己的长处和短处,接纳自己和他人的优点和缺点是塑造个性的关键。
我们需要学会接受自己的不完美和不足,并与他人建立尊重和理解的关系。
接纳自己和他人能够培养我们的情商和人际交往能力,从而更好地塑造和发展个性。
6. 持续学习和成长:个性的塑造是一个持续不断的过程,我们应该保持学习和成长的态度。
通过不断学习新的知识和技能,我们可以不断完善自己的个性,并适应不断变化的环境。
学习可以是通过阅读、观察、反思和实践来进行,同时也可以通过参加培训和进修来提升自己。
总结起来,塑造个性需要我们的自觉和努力。
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个性心理学
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大学很多男生都在大胆的追求自己喜欢的女孩子,很多男生 都谈恋爱了,我在这种氛围下加上几个同学的怂恿,也大胆 的写了一封情书,交给了我暗恋许久的一个女孩子。 由于我的模样不好看,加上又没钱,人显的很土气内向,那 女生毫不留情的当着许多人的面,把我那封用真心诚挚锩刻 成的信撕个粉碎,我只是内心痛苦了,我也并没有怨恨谁, 我只觉得自己确实条件不行配不上她。……
同学们好!
个性心理学 1
个性心理学
浙江省高校心理健康教育研究会理事 浙江省心理咨询师专业委员会副秘书长 浙江心理咨询师俱乐部理事长 国家二级职业心理咨询师 吴守良
个性心理学
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关注大学生的心理健康
教育部曾在全国高校卫生保健研讨会上指出:目前我国大学生 在校期间所患疾病主要是心理障碍。心理健康已成为大学生成 长的主要问题。
赵承熙在美国长大,家住在华盛顿郊区。他的邻居称他很“安 静”。
赵承熙的同学朱莉· 普尔说,赵承熙上课时总是坐在后面,戴着 帽子,很少参与课上活动,“从不与人交谈”。
个性心理学
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弗吉尼亚理工大学英语专业主任卡罗琳说,赵承熙曾被建议去 做心理咨询,但结果如何她并不知道。校方一位发言人说:“他 不合群,我们很难找到他的信息。” 赵承熙在枪击事件当天向美国全国广播公司寄送了一个包裹, 内有赵承熙手写的23页宣言、43张照片和28份录像资料,内容 充斥仇恨情绪。 录像片断中,赵承熙说:“你们有无数次机会和方式避免今天 (的情况),但你们决定让我流血。你们把我逼到死角,让我 只有这个选择。你们作出了这个决定。”
个性心理学
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在有关赵承熙的描述中,出现最多的一个词是“孤独”,心 理学家认为,“行为如此极端的人往往经历过不少拒绝、损 失或侮辱。如果这些经历没有得到安抚,脆弱程度一再加剧, 就可能有灾难性的事情发生。” 一些感到极度自卑的人可能会从能致人死命的武器上获得满 足感,因为生杀予夺的权力让他们“克服”了自卑。
2007年4月16日 7:15~9:45 美国 弗吉尼亚理工大学
凶手赵承熙在弗吉尼亚理工 大学英语专业读4年级,住校 生。来自美国国土安全部的移 民记录显示,他1984年1月出 生在韩国,1992年随父母去了 美国,并在美国长大,拥有美 国绿卡。
个性心理学 4
赵承熙是什么样的人?
《芝加哥论坛报》网站报道,赵承熙最近显示出了“举止怪异和 暴力的迹象”,“他不太正常,曾在宿舍里放火,还曾追踪过女 性。” 美国广播公司报道说,赵承熙在宿舍里留了字条,上面“抱怨富 人家孩子、吹牛者和堕落者”,他在字条上写着:“是你们导致我 这么做的。”
个性心理学
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C型(急躁型/力量型)
定义:急躁型的人性急易怒,却又特别愿意干事和特别有纪律。他们具有 很高的动机,做事主动,工作刻苦,无论在平时还是在艰苦条件都能够持 之以恒。他们常被称为“事情的实现者”。 优势:这类人决断、自信、不畏困难而有勇气,工作能力强,他们是天生 的领导;他们能创造性工作,会设计出多样性的项目;他们可靠而有责任 感,做事有效率、从不拖延,遇到困难能表现出力量和恒心,吃苦耐劳。
个性心理学
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我立志一定好好继续努力,学好专业找个好工作,可以好好报 答父母,改变穷苦的命运,也好好用自己的知识,来为社会为 国家努力工作,认真做个受人尊重的人,做个对社会有贡献的 人。 进入大学以后我怎么发现,大部分人不爱读书,„„
一个曾经有抱负、懂事、孝顺、聪明、勤奋的风华正茂 的大学生为什么成为杀人犯,沦为阶下囚?
的个性。
大学生的心理问题 已经成为妨碍他们 成长道路上的 绊脚石
个性心理学 23
了解自己、完善自己
个性心理学
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S型(乐观型/活泼型)
定义:乐观型的人愉快、自信而积极,他们喜欢在淋浴时唱歌,写字 时好用叹号,称呼朋友好用绰号,常在团体中被当作“活宝”。喜欢 与人在一起,常张罗朋友聚会的活动。 优势:乐观型的人有能力带给人希望与快乐,他们的乐观精神和富于 希望使得什么事情都很难长时间困扰他们;他们非常有同情心、善良 热情;他们充满点子,有创造性;他们走到那里都有一大堆的朋友, 他们是很好的推销员,善于表达,能够说服任何人干任何事。 弱点:乐观型的人常缺乏组织纪律观念;他们表述问题好夸大其辞, 容易给人言不属实的印象;有时高谈阔论,好打断别人说话;计划性 不够,做事常失去重点和背离原计划;有时太过马虎,常常丢三落四 等。
个性心理学
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其实我们原来也经常玩牌的,其实无须掩饰,我智商真的 比较高,所以打牌经常赢。几个同学都怀疑我作弊,我坚 持说没有,谁知道那三个我自以为平时没有歧视过我的同 学,以为一直平等对我的同学,竟然恶语伤我,蹂躏我的 人格,还揭露了我以前的许多伤疤,包括那女生撕毁我情 书的事情。 什么苦楚什么贫苦什么艰辛的生活,我可以忍受,其他人 歧视蔑视我,我也可以忍受,可是我这几个平时稍微好点 的同学竟然,这样残酷无情的践踏、蹂躏我的人格尊严, 原来每个人长期以来一直这样,凶悍的歧视我,残忍的嘲 笑我。
缺点:这类人好激动,容易发脾气, 有时他们会表现得挑剔和霸道;在压 力面前,有时不顾他人感受而且盛气凌人;他们目标过于明确而不利于和 谐交往关系的建立;他们生活态度积极却又急于求成,经常不顾自己的情 感和自身健康。事实上,在他们的一生中,感情的发展是最不足的。
个性心理学
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M型(忧郁型/完美型)
个性心理学
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专家指出马加爵事件整体来说有四点
一是马本人内向压抑,有问题不能对朋友老师倾述,内心世界 负重太大,无法找到一个正常的管道渲泄。 二得不到同学起码的尊重,常常受到人格上的践踏。 三则是女同学当场撕掉他饱含爱情之意的信,这对他是一种更 大的精神侮辱。 四是 不合理的思维(认知)方式。最终举起了锤子,做下了杀 害四个同学的滔天罪行。
定义:忧郁一词有悲伤、阴郁、沮丧之义,也有“沉思默想”的意思。此类人 以深思为特点,他们喜欢自己支配时间,安静思考问题;他们非常重感情,喜 欢社交,但希望别人能够主动接近他们;他们情绪起伏较大,在短时间内可能 达到快乐的顶峰,也可能落到失望的低谷。 优势:他们是富有洞察力,敏锐而尽责的人;他们待人忠诚并富有交流技巧, 他们有能力与人建立良好而且深厚的友谊;他们自律、有良好组织观念;对待 工作精确、细心、善于分析;他们富有自我牺牲精神,安静而谨慎;这类人通 常有艺术、诗歌或音乐方面的天赋。 弱点:他们有时太过追求完美,导致他们的情绪容易悲观、沮丧和消极;他们 在人际交往中比较被动,对新人或新的处境会害怕或怀疑,所以容易将自己孤 立起来或被人当作不可交往的人对待;有时他们不愿意拒绝他人,从而导致屈 从和被人驱使;如果他们有过人际交往失败的经历,他们可能变得非常苛求、 敏感或好报复。
个性心理学
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马家爵是这样的人!
摘自马加爵犯罪心理学报告 真正决定马加爵犯罪的心理问题,是他强烈、压抑的情绪特点, 是他扭曲的人生观,还有“自我中心”的人格缺陷。同时,他 的犯罪心理、犯罪方式与手段,又与他的智力水平密切相关。 马加爵的同学称,平时马加爵内向、低调,沉迷在自己的世界 里,不喜欢与人深交,谁也不知道他在想什么? 审讯中了解:他郁闷已久。他向警方承认: “我觉得我太失 败了”,“我觉得他们都看不起我”,“他们老是在背后说我, 别人在嘲笑我。”
个性心理学
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研究发现凶犯共同具有的个人特质有:
长时间的具有挫折和失败感,长久积累的负性情绪。 喜欢责怪他人而且从不允许别人提到自己的缺点或失败。 喜欢独处不喜欢和别人交往,无法得到足够的关注、理解和支持。 生活中有过挫败经历,长久的挫折打击和痛苦。
个性心理学
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爱因斯坦曾经说过:
“我们切莫忘记,仅凭知识 和技巧并不能给人类的生活 带来幸福和尊严。”
实践告诉人们:一切智慧、成就和幸福都离不开健康的心理。
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•联合国专家断言,“从现在到21世纪中叶,
•没有任何一种灾难能像心理危机那样
•带给人们持续而深刻的痛苦” 。
个性心理学
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许多人的一生,并不缺乏才华、能力和机遇, 却总与成就擦肩而过,其重要的原因之一 就是因为不具备健康成熟的心理和健全
个性心理学 8
马加爵事件
2004年2月23日,云南大学生命科学学院的学生杨开红、龚 博、邵瑞杰和唐学李四人被同学马加爵残忍杀害。
邵瑞杰
杨开红
唐学李 龚 博 四位遇害学生遗照
个性心理学 9
2003年2月10日,马加爵在云南大学鼎鑫学生公寓6栋317室,与同学杨 开红、邵瑞杰和唐学李在打牌过程中发生冲突,于是产生杀人念头。 龚博是老乡,过生日没有请他,认为他看不起自己所以要杀他;唐学 李与他住在一个房间会妨碍杀其他人,所以也要杀他。最后决定杀死 他们四人。 马加爵从决意杀人到准备作案和行凶结束历时5天。2月13日晚马加爵 用铁锤杀害同寝室住的唐学李,并把唐学李的尸体放到衣柜里,用报 纸等物盖好。2月14日晚上,马加爵趁邵瑞杰在自己宿室洗脚的时候, 用同样的方法杀死他,怕死者看见自己,就用塑料袋套住其头,也放 进衣柜内。2月15日中午,杨开红到马加爵宿舍找邵瑞杰打牌,乘其不 注意,马加爵用同样方法把他杀死。当天傍晚,马加爵主动跑到1栋 402室,将龚博叫到自己宿舍,用同样的方法将他杀死。仍然将尸体放 到衣柜里。 马加爵三天杀死4名学友后,立即销毁了证据,抢劫了被害人的现金和 2部手机,2名被害人的身份证,并到银行取款。当晚开始逃亡,20多 天后在三亚逮捕。
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我本来习惯被人歧视、被人蔑视的,可是这次他们表现的实在 是太淋漓尽致了,他们嘲讽时刻的无情,他们侮辱时刻的面孔 可恶,让我下定了决心,终于我买了一把石锤,结束了他们几 个人的生命。 许多人现在都说我是杀人恶魔,都说我杀红了眼,其实说心理 话,我只想杀那些无情蹂躏糟蹋别人人格的人……