浅谈艺术化阅读教学策略
促进学生对艺术的兴趣与理解的教学策略
促进学生对艺术的兴趣与理解的教学策略艺术教育对于培养学生创造力、审美情操以及多元智能的发展至关重要。
然而，很多学生在学习艺术时缺乏兴趣和理解。
因此，教师需要采取科学有效的教学策略来促进学生对艺术的兴趣与理解。
本文将介绍几种可行的教学策略。
1. 结合实践与理论为了激发学生的兴趣和理解，教师可以在课堂上结合实践与理论的教学方法。
比如，在讲解绘画技巧的同时，引导学生实际动手进行绘画实践，并通过实践感受和体验来加深对艺术的理解和兴趣。
通过实践与理论的结合，学生能够更好地理解艺术的内涵，激发他们的创造力和表达欲望。
2. 激发好奇心和探索欲教师在教学中可以利用故事、影片、图片等方式激发学生的好奇心和探索欲，引导他们主动探究艺术背后的故事和意义。
通过培养学生主动思考的习惯，让他们在艺术作品中发现问题、分析问题，并提出解决方案，从而更好地理解和欣赏艺术。
3. 创设艺术氛围教师可以创设艺术氛围，提供多样化的艺术体验机会。
比如，组织参观美术馆、艺术展览，邀请艺术家或专家做客讲座，组织学生参与艺术创作等。
这样的活动可以使学生亲身感受到艺术的魅力，激发他们对艺术的兴趣和理解。
4. 引导学生进行艺术欣赏和批评艺术欣赏和批评是培养学生对艺术理解的重要环节。
教师可以引导学生学习艺术鉴赏的方法和技巧，通过分析和评价艺术作品的构思、形式、风格等方面来提升学生的审美能力和批判思维。
同时，教师也可以组织学生分享自己的艺术观点和感受，促进彼此之间的交流和启发。
5. 多媒体技术在艺术教学中的应用教师可以利用多媒体技术对艺术进行生动形象的展示。
比如，通过多媒体投影展示名画、名曲等，使学生身临其境地感受艺术的美妙。
同时，教师还可以利用电子教学资源，如艺术App、网站等，提供更加便捷和丰富的艺术教学资源，激发学生的兴趣和探究欲望。
艺术教育是学生全面发展的重要组成部分，通过采取科学有效的教学策略，可以促进学生对艺术的兴趣与理解。
教师们应该注重在课堂教学中结合实践与理论，培养学生的创造力和表达能力；激发学生的好奇心和探索欲，让他们主动思考和探究艺术；创设艺术氛围，提供多样化的艺术体验机会；引导学生进行艺术欣赏和批评，培养他们的审美能力和批判思维；充分利用多媒体技术，提升艺术教学的生动性和互动性。
二年级艺术阅读技巧
二年级艺术阅读技巧1.引言艺术阅读是培养孩子审美情趣和表达能力的重要途径之一。
通过艺术阅读，学生可以欣赏、理解和表达艺术作品的感受和思想，同时培养对美的敏感性。
本文将介绍二年级学生如何提高艺术阅读技巧，帮助他们更好地理解和欣赏艺术作品。
2.学习艺术阅读的重要性艺术作品是艺术家的思想和感受的表达，通过欣赏和理解艺术作品，学生可以提高对美的敏感性和审美能力。
艺术阅读有助于培养学生的想象力、观察力和表达能力，并且可以激发他们的艺术创作潜力。
艺术阅读还可以拓宽学生的视野，了解不同的艺术形式和文化背景，培养跨文化交流的意识。
3.提高艺术阅读技巧的方法3.1 学习基础知识要提高艺术阅读技巧，首先需要了解艺术的基本概念和艺术形式。
学生可以通过阅读与艺术相关的书籍、参观艺术展览、观看艺术纪录片等方式，积累艺术方面的知识。
此外，学生还可以参与艺术活动，如绘画、剪纸等，亲身体验艺术创作的过程。
3.2 注重细节观察在欣赏艺术作品时，学生要注重观察作品的细节，包括颜色、线条、形状等。
通过仔细观察，学生可以更好地理解作品的表达意图和艺术手法。
此外，学生还可以通过与同伴和老师的讨论，分享对作品的观察和理解。
3.3 培养想象力想象力是理解和欣赏艺术作品的重要能力。
学生可以通过参与创作活动，如绘画、剧场表演等，培养自己的想象力。
同时，学生也可以通过阅读和听故事的方式，放飞自己的想象力，用自己的想法和感受解读艺术作品。
3.4 表达个人感受艺术作品是艺术家表达自己感受和思想的方式，学生也可以通过艺术作品表达自己的感受。
学生可以写下对作品的情感和思考，或者通过绘画、手工制作等方式表达自己对艺术作品的理解。
通过表达个人感受，学生可以更加深入地理解和感受艺术作品。
4.结语艺术阅读是培养学生审美情趣和表达能力的重要途径，通过学习艺术阅读技巧，学生可以提高对艺术作品的理解和欣赏能力。
希望二年级学生能够通过学习和实践，培养自己的艺术阅读能力，享受艺术带来的美好体验。
培养学生对艺术作品的理解与欣赏能力的教学策略
培养学生对艺术作品的理解与欣赏能力的教学策略艺术作品是人类文化的重要组成部分，通过学习艺术作品，学生可以培养自己的审美能力、思辨能力和情感表达能力。
然而，由于学生的个人差异和多元化需求，教学者需要采取有效的教学策略来帮助学生更好地理解和欣赏艺术作品。
本文将探讨几种有效的教学策略，并给出相应的实践建议。
一、多元化的教学资源在培养学生对艺术作品的理解与欣赏能力时，教学者应该提供多元化的教学资源。
这可以包括书籍、文章、图片、音频和视频等多种形式的艺术作品样本。
通过多元化的教学资源，学生可以更全面地了解和感受不同类型、不同风格的艺术作品。
教学者可以根据具体的艺术作品进行选材，并在课堂中进行展示和讨论，以促使学生对作品进行深入的思考和理解。
二、学生参与式的教学模式学生参与式的教学模式是培养学生对艺术作品理解与欣赏能力的有效策略之一。
教学者可以设置小组活动、角色扮演和讨论等任务，鼓励学生积极参与并且主动表达自己的观点和想法。
通过互动和合作，学生可以从不同的角度去理解艺术作品，拓宽自己的思维视野，并且提高沟通表达能力。
三、情感体验的教学方法艺术作品往往能够唤起人的情感共鸣，激发内心的情感体验。
在教学过程中，教学者可以通过情感体验的教学方法来引导学生。
例如，教学者可以播放一段音乐或者呈现一幅画作，让学生通过感受和体验来理解作品所表达的情感内涵。
同时，教学者还可以组织学生进行艺术表演或者创作，让学生通过自己的表现来表达对艺术作品的理解和欣赏。
四、跨学科整合的教学策略艺术作品与其他学科有着紧密的联系，教学者可以采取跨学科整合的教学策略来培养学生对艺术作品的理解与欣赏能力。
例如，在语言课堂上，教学者可以选择一首诗歌或者一篇小说，引导学生通过阅读和解析文本来理解艺术家的创作用意。
在历史课堂上，教学者可以通过解读历史背景和时代文化来帮助学生更好地理解艺术作品中所包含的文化内涵。
总结起来，培养学生对艺术作品的理解与欣赏能力需要多元化的教学资源、学生参与式的教学模式、情感体验的教学方法以及跨学科整合的教学策略。
音乐作品阅读教学策略
音乐作品阅读教学策略概述音乐作品的阅读教学是培养学生音乐欣赏能力和理解音乐作品内涵的重要途径。
本文介绍了几种有效的音乐作品阅读教学策略，旨在帮助教师提供更有趣、有效的教学体验，促进学生在音乐作品阅读方面的成长。
1. 引导学生感知音乐元素在音乐作品阅读过程中，教师可以引导学生专注于感知音乐的各个要素，如旋律、节奏、和声等。
可以通过让学生听一段音乐作品并分析其中的元素来进行教学。
通过反复练和指导，学生将逐渐培养出感知音乐元素的能力，并能更好地理解音乐作品。
2. 比较音乐风格和作曲家风格音乐作品来自不同的风格和不同的作曲家，通过比较不同音乐风格和作曲家的作品，可以让学生对音乐的多样性有更深入的了解。
教师可以选择代表性的音乐作品进行对比分析，并引导学生发现不同风格和作曲家的特点。
通过比较，学生可以更好地理解音乐作品的差异和背后的文化及历史背景。
3. 背景知识与音乐作品的联系音乐作品通常与特定的历史、文化或情感背景相关联。
教师可以引导学生通过了解与音乐作品相关的背景知识，来更好地理解作品的内涵和意义。
可以通过课堂讨论、文化背景介绍等方式，将背景知识与音乐作品紧密结合起来，帮助学生更深入地体会音乐作品的美妙之处。
4. 创造性活动与表演音乐作品阅读教学不仅仅局限于听和分析，也可以通过创造性活动和表演来加深学生对音乐作品的理解和体验。
教师可以引导学生进行音乐创作、编舞或演奏等活动，让学生把音乐作品内在的情感和意境通过表演来展示出来。
这样的亲身体验将使学生更加投入，加深他们对音乐作品的理解和感受。
结论音乐作品阅读教学策略的实施需要教师注重培养学生的主动参与和创造性思维能力。
通过引导学生感知音乐元素、比较音乐风格和作曲家风格、联系背景知识以及开展创造性活动与表演，教师可以提供更丰富多样的音乐作品阅读体验，促进学生的音乐素养和欣赏能力的发展。
这些教学策略将为学生打开音乐世界的大门，激发他们对音乐的热爱和探索欲望。
艺术专业文学经典教学策略探讨
艺术专业文学经典教学策略探讨
艺术是自然界中特有的精神事物，其在人类社会发展史上一直受到广泛重视，为了有效地传播艺术文学作品，文学经典教学策略具有重要意义。
首先，教师要深入分析作品，试图找出其背景结构，引起学生的兴趣，让学生了解作品的宗旨和内涵。
教师要充分理解作品的含义，帮助学生分析作品中的文字意境与文学节奏，以培养学生独立思考的能力。
其次，学生也可以参与到课堂教学活动中来。
根据学生不同的年龄，要求不同，可以让学生通过个性实践，帮助他们更好地理解文学作品，增强文学知识。
此外，教师可以利用文学游戏的手段，如赋诗比赛和剧情剧本等，以娱乐的方式来学习文学作品，让学生觉得学习过程有趣而进步得更多。
最后，教师应尽可能激发学生的学习兴趣和积极性，动员学生进行灵活多变的研究，使他们尽可能深入实践，获得更多文学经典知识。
总之，文学经典教学策略切实可行，需要教师充分发挥聪明才智，为艺术专业学生提供有力指导，培养学生力量，提升文学素质，为学生生活贡献更多情趣。
小学语文阅读教学的几点策略
小学语文阅读教学的几点策略中图分类号：G62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）06-015-02"教无定法，"特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣，结合自己的教学实践，对小学语文阅读教学谈点个人看法。
语文阅读教学是具有艺术性的。
这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文的愿望和动机，这是获取高质量教学效果的决定因素。
语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。
阅读教学必须达到以下五个要求：（一）突出情感因素这是阅读内容的情感性决定的。
语言是一种工具，这是人们的共识。
但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。
以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。
欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。
不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
（二）引入情境，激励思维这是阅读思维的情境性所决定的。
阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。
其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。
用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。
小学阅读群文教学计划培养孩子的艺术鉴赏能力
小学阅读群文教学计划培养孩子的艺术鉴赏能力鉴赏艺术是培养孩子综合素质的重要途径。
小学阶段是培养孩子对文学和艺术的兴趣和理解力的关键时期。
本文将介绍一个小学阅读群文教学计划，旨在帮助学生提高艺术鉴赏能力，从而培养他们对文学和艺术的热爱和理解。
一、课程目标本教学计划的目标是培养小学生的艺术鉴赏能力，包括对文学作品、绘画、音乐等多种艺术形式的理解和欣赏。
通过培养孩子的艺术鉴赏能力，可以提高他们的审美能力、观察力和表达能力，增强他们的文化素养和综合素质。
二、教学内容和活动安排1. 文学作品鉴赏通过选取适合小学生阅读的经典文学作品，引导学生深入理解作品内涵和艺术特点。
可以组织朗读、讲故事等活动，让学生亲身参与，增强对作品的理解和感受。
2. 绘画作品鉴赏选择一些著名的绘画作品，如《蒙娜丽莎》、《星空》等，让学生观察作品中的线条、色彩和构图等要素，并分析作品表达的主题和情感。
可以组织学生进行绘画欣赏比赛，激发他们的创造力和想象力。
3. 音乐作品鉴赏播放一些经典音乐作品，如贝多芬的《命运交响曲》、莫扎特的《小星星变奏曲》等，让学生感受音乐的美妙和表达力。
可以组织学生进行音乐创作，让他们用自己的方式表达对音乐的理解和情感。
4. 参观艺术展览安排学生去当地的艺术馆或美术馆参观艺术展览，让他们亲身接触各种艺术形式，拓宽视野，提升艺术鉴赏能力。
可以安排学生进行展览导览或写作业报告，加深对艺术作品的理解和领悟。
三、教学方法1. 激发兴趣在教学过程中，要注重调动学生的兴趣，引导他们主动参与鉴赏活动。
可以通过故事讲述、游戏等方式，将学习内容与生活经验相结合，增加学生的兴趣和参与度。
2. 合作学习鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、合作创作等方式，培养学生的合作精神和团队意识。
可以组织小组赏析艺术作品，分享各自的观点和感受。
3. 多元评价应用多种评价方式，如口头表达、书面作品、绘画、演讲等，全面评价学生的艺术鉴赏能力。
不仅注重对学生作品的评价，还注重对学生思维和表达方式的评价，促进他们全面发展。
浅谈阅读教学 白晓琼
浅谈阅读教学白晓琼在语文阅读教学中，提问是最行之有效的方法之一。
说它常用，是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷地思考、迅速地回答问题的习惯。
另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。
本文就教学中怎样使提问更艺术化提出一点自己粗浅的看法。
阅读教学课堂提问思维能力阅读教学是中学语文教学的重要环节，衡量阅读教学质量的一个重要尺度就是学生的阅读能力，因而语文教育界都非常强调阅读能力的培养。
提问是阅读教学最常用的方法之一，它对学生的能力和思维发展有重要的作用。
在新课程标准改革的形式下，许多教师在阅读课的提问方面，讲数量而不讲质量，教师不提问而全由学生提问，当前中学阅读教学在提问方面存在很多问题。
在当前的中学阅读教学中，既要注重教师提问，又不能忽视学生提问的重要性，要把教师提问和学生提问有机地配合起来，共同促进教学目标的实现和学生的发展。
1 阅读教学的提问提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。
这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。
这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。
问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。
作为一个教育工作者，明确这一点尤为重要。
语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的分析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。
有位教育家说：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。
因此，注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。
语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。
传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者———范读课文———齐读课文———正音解词———教师分析———布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。
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浅谈艺术化阅读教学策略
【摘要】一定意义上讲，学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节，就是阅读，所以在教学第一线开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。
但是纵观现在的高中阅读教学，仍然有许多令人不如意的地方。
为了改变现状，广大语文教师需要对语文学习的规律等方面进行充分的研究，在此基础上优化阅读教学的策略，从强化兴趣意识、主体意识、训练意识等方面着手，力求在提高学生阅读的能力的同时还能够促进学生人格的健康发展，达到教学的较高境界。
【关键词】高中语文；阅读教学；教学艺术
阅读是人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。
当今社会，随着知识经济的出现和信息时代的到来，阅读愈来愈受到重视。
在我们的日常生活中，阅读已经成为不可或缺的生命内容，人们常常把阅读看作打开知识宝库大门、通往人类精神世界的一把钥匙。
因此，作为语文教学的一个重头戏——阅读教学向来倍受关注，许多同行在这方面作过深入的研究，也取得了许多的成绩，这是一个不争的事实，但是在当前的教学实践中，阅读教学并不乐观，存在着诸多的不足，有不厌其烦的分析教学，有为应试的肢解教学，有展现师生嘴皮子功夫的表演教学等等，不一而足。
据此，本文欲就当前高中语文阅读教学的现状作一点浅显的分析，并就如何实施新课标审视下的阅读教学一抒己见，以就教于诸位同仁。
1．强化学生的主体阅读意识
在阅读教学中，我们一是要有效利用学生已有的主体意识，二是要不断发展学生的主体意识。
高中语文课程标准明确规定，语文阅读教学要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。
高中学生在生理和心理方面已渐近成熟，他们对自己的思维方式、对自己的爱好和兴趣已有了合理的认识，他们对于自己的学习和未来的发展已经有了明确的展望，在语文阅读教学中，学生的阅读兴趣肯定有所差别，教师在进行必要的引导和指导外，更要关注和尊重学生的阅读选择。
阅读是一种综合性的学习活动，不同的阅读内容完全可以达到一致的学习效果。
首先，要在阅读教学中给学生提供独立阅读的时间和空间，给学生以真正阅读的权利，在一定的范围内尊重学生的阅读选择。
阅读教学应该满足学生不同的个性要求，尽可能地为学生创造一个博览群书、思想自由驰骋的环境; 其次，要更多地关注学生的自我感受和自我需求，把教师善教与学生乐学结合起来。
教师在教学实践中必须具备教育民主的思想，和学生多商讨，而不是完全按照教材、教参和教师所熟悉的内容、程序去进行。
2．培养学生的课外阅读兴趣
首先要发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。
课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。
例如在学习海明威的《老人与海》，可以再介绍他其它一些作品，甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品。
其次，可以开展形式多样活动，培养学生课外阅读的兴趣。
可以通过每天语文课的5分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得；
利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
最后，努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。
教师可以在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。
3．注重探究性阅读
高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。
学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。
教师要借助学生个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。
例如在《雅舍》的教学过程中，首先立足文本，引导探究，然后把握方向，适时引导，最后提示方法，授之以渔。
在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读。
4．把握好阅读教学中的角色定位
目前阅读活动的生态环境很不理想，普遍存在“主客颠倒”的现象。
学生应是阅读课的主人，教师只是组织者、协调者。
教师的作用在于用来激发学生学习语文的兴趣，指导学生阅读的方法和命题的方式，用点评的方式来评价学生的学习成果，进而培养学生的自主性学习、研究性学习的习惯和创造精神。
而我们的阅读教学中,我们的教师总是扮演高高在上的统治者和终极裁判官的角色。
“教学建议”指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”这句话针对“讲读”模式的流弊，提醒我们；阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者个性为依归，应该把课堂还给学习的主人——学生，把阅读还给阅读主体，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。
所以，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，让学生独立发挥，读出个性来。
近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，“以学生发展为本”的基本思想得到重视，学生的主体地位得到落实，教师和学生教育理念得到更新和转化，这些都大大激发了学生的学习兴趣、参与意识和创新精神，提高了阅读教学的效率和学生的语文素质。
在这种阅读活动中,学生是主体，但教师不是不管，而是在整个过程中起主导作用。
表现在导在活动前，引在活动中，评在活动后。
指导的形式不是直接明示，而是间接暗示，教师适时适当指导是举足轻重的，这有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务，达到“教是为了不教”的目的。
总之，语文阅读教学是一个创造性的过程，通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，新课程标准的实施，给当前高中语文阅读教学带来了极大的挑战，作为语文教师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，盘活教育资源，不断探索教育教学新方法，才能开辟一个全新的天地。