最新浅谈小学语文阅读教学的策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略语文是学生学习的重要科目，而阅读教学又是语文教学中的重要组成部分。
小学语文阅读教学的好坏，直接关系到学生的语文水平和阅读能力。
为了提高小学生的阅读能力和语文素养，教师需要采取一些有效的策略来进行阅读教学。
在这里，我们将探讨几点关于小学语文阅读教学的策略，希望能对广大语文教师提供一些参考。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是小学语文阅读教学的首要任务。
只有让学生对阅读感兴趣，他们才会愿意主动去进行阅读，才能真正受益于阅读。
教师可以通过设计多样化的阅读材料，如文学作品、历史故事、科普知识等，来吸引学生的注意力。
也可以利用课外阅读、朗读比赛、阅读分享等活动来激发学生的阅读热情，让他们在阅读中体验到快乐和成就感。
在语文阅读教学中，注重培养学生的阅读技巧同样十分重要。
阅读技巧包括阅读速度、阅读理解、阅读记忆等方面。
教师可以通过引导学生掌握好词语的意义、句子的结构、段落的逻辑关系等基本技巧，来提高学生的阅读能力。
教师还可以通过训练学生的阅读速度和理解能力，来帮助他们更好地理解阅读内容，从而提高阅读效率。
三、引导学生进行多元化的阅读除了语文课本中的篇章阅读，教师还应该引导学生进行多元化的阅读。
这包括课外读物的阅读、报纸杂志的阅读、网络资讯的获取等。
学生通过不同形式的阅读，不仅可以扩大阅读范围，丰富阅读内容，还可以提高阅读能力和文化素养。
教师可以鼓励学生多读好书，多看优秀作品，多接触不同类型的阅读材料，从而提高他们的阅读水平。
四、注重阅读与写作的结合在语文阅读教学中，阅读与写作的结合是十分重要的。
学生通过阅读优秀的文学作品，可以汲取灵感，积累素材，从而提高自己的写作水平。
教师可以设计一些有关于阅读的写作任务，如读后感、心得体会、作文续写等，来引导学生将所读内容进行消化、总结和提炼，从而培养他们的写作能力。
五、注重培养学生的批判性思维在阅读教学中，培养学生的批判性思维也同样重要。
浅谈小学语文阅读教学的几点策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略语文阅读是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅是培养学生语文阅读能力的基础，也是锻炼学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
在小学语文阅读教学中，老师需要采取一些有效的策略，帮助学生提高阅读能力，培养对语言文字的理解和表达能力。
下面我们就来浅谈一下小学语文阅读教学的几点策略。
一、选材巧妙，引导学生阅读兴趣在小学语文阅读教学中，选材是非常重要的一环。
老师需要选取与学生年龄和认知水平相适应的阅读材料，让学生产生兴趣，愿意主动去阅读。
可以选择一些有趣的故事、富有想象力的文学作品，或者是大自然、历史、科学等领域的知识读物，吸引学生的阅读欲望，激发学生对阅读的兴趣。
也可以根据学生的兴趣爱好，挖掘相关主题的阅读材料，比如体育、美术、音乐等方面的阅读内容，让学生在阅读中感受到快乐，并且能够将阅读和自己的生活、爱好联系起来，从而更加投入到阅读中去。
二、注重阅读技巧的培养在小学语文阅读教学中，不仅要注重学生的阅读理解能力的培养，还要重视阅读技巧的培养。
老师可以通过讲解阅读题目的解题技巧，比如如何找到答案的定位点，如何利用关键词来理解全文意思等等，让学生掌握一些实用的阅读技巧，从而更好地完成阅读理解题目。
还可以教导学生一些查找资料的技巧，比如如何查字典、如何使用互联网来查找相关信息，让学生能够独立获取信息，提高自主学习能力。
三、激发学生的阅读兴趣要提高学生的阅读能力，首先要激发学生的阅读兴趣。
老师可以通过丰富多彩的教学方式，让学生在阅读中获得快乐和满足感。
比如可以组织课外阅读活动，让学生在课外有更多的阅读空间，选择自己感兴趣的阅读材料进行阅读，从而扩大阅读范围，培养独立阅读的习惯。
老师还可以通过邀请作家、讲解员等来丰富课堂，让学生在听作家讲解作品时感受到阅读的乐趣，从而更加热爱阅读。
老师也可以组织一些阅读比赛，增加学生对阅读的关注和参与度，营造一个良好的阅读氛围。
四、引导学生深入阅读在小学语文阅读教学中，老师需要引导学生进行深入阅读，让他们从阅读中获取更多的知识和感悟。
浅析小学语文阅读教学策略
浅析小学语文阅读教学策略小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环，通过对文言文、现代文学作品的阅读，不仅可以提高学生的语言文字表达能力，还可以培养学生的审美能力、文学素养和逻辑思维能力。
对于小学语文阅读教学，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，采用有效的教学策略，帮助学生提高阅读能力，激发学生的阅读兴趣。
本文将从提升学生阅读兴趣、培养学生阅读技能、拓展阅读内容等方面浅析小学语文阅读教学策略。
一、提升学生阅读兴趣提升学生的阅读兴趣是语文阅读教学的首要任务，只有学生对阅读感兴趣，才能主动去阅读，从而提高阅读能力。
在教学中，教师可以采用以下策略来提升学生的阅读兴趣：1. 选材多样化：在教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好和年龄特点，选择多样化的阅读材料，既可以选择经典的文学作品，也可以选择与学生生活相关的故事、寓言等，让学生有更多的选择空间，激发他们的阅读兴趣。
2. 赛事活动：可以通过举办朗诵比赛、诵读比赛等形式，让学生在比赛中展示自己的阅读成果，激发学生对阅读的热情。
这种方式既可以提高学生的自信心，又可以培养学生的阅读习惯。
3. 阅读分享：在课堂上，可以让学生自由选择自己喜欢的文章，并进行朗读或分享，让学生互相交流阅读体会，增加学生对阅读的喜爱。
二、培养学生阅读技能小学生的阅读技能相对较弱，因此在教学中，教师需要通过一些策略，帮助学生培养阅读技能，提高阅读能力。
1. 提前预习：在教学中，教师可以提前安排一些阅读预习任务，让学生在课前先阅读一遍文章，了解文章的大意，为课堂上的深入学习打下基础。
2. 导读解说：在课堂上，教师可以通过导读解说的方式，引导学生去理解文章的内容，帮助学生通过老师的引导更好地理解文章。
3. 词语解释：对于一些生僻词汇或者生活中不常见的词汇，教师可以适当给予词语解释，帮助学生更好地理解文章。
4. 分层阅读：对于一些较难的文章，可以采用分层阅读的方式，先让学生理解文章的表层意思，再逐步深入理解文章的内涵，提高学生的阅读能力。
谈小学语文阅读教学的开展策略
谈小学语文阅读教学的开展策略小学语文阅读是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，也是培养学生综合素养的重要途径之一。
教师要善于启发学生对阅读的兴趣，引导学生掌握有效的阅读方法和技巧，激发学生的阅读兴趣和积极性。
下面就谈一下小学语文阅读教学的开展策略。
一、注重培养学生的阅读兴趣小学语文阅读教学首先要注重培养学生的阅读兴趣，要让学生从内心深处喜欢上阅读。
教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，比如讲述一些有趣的故事、引导学生朗读课文、组织课外阅读活动等。
教师还可以鼓励学生分享自己的阅读体验，培养学生的阅读兴趣。
只有学生对阅读产生了浓厚的兴趣，才能更好地进行阅读教学。
二、循序渐进，循序渐进小学阅读教学要循序渐进，要根据学生的年龄特点和认知水平，科学设置教学内容和教学目标。
教师应该适当地安排课文的难易程度，让学生在轻松愉快的氛围中掌握阅读技巧和方法，提高阅读能力。
在教学过程中，教师还可以利用一些生动的例子来引导学生阅读，让学生在阅读中愉悦地学习。
通过循序渐进的教学方法，可以提高学生的阅读兴趣，使他们能够更好地理解和掌握课文内容。
小学阅读教学还应该注重阅读技巧的培养，教师可以通过讲解阅读技巧和方法，引导学生掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读能力。
教师可以教导学生如何对语文课文进行逐字逐句的阅读，要求学生根据上下文推测生词的意思，培养学生的阅读理解能力。
还可以让学生学会归纳课文的主题和要点，提高学生的阅读能力。
通过教师的引导和指导，学生可以在阅读中积累丰富的阅读经验，提高阅读能力。
四、鼓励学生进行多样化的阅读小学阅读教学还要鼓励学生进行多样化的阅读，提高学生的语文素养。
教师可以鼓励学生通过丰富多彩的书籍来拓展阅读面，比如文学类、科普类、童话类、历史类、地理类、人物传记等，开阔学生的视野。
也可以利用课余时间组织学生进行读书分享会，让学生互相交流阅读心得和感悟，提高学生的阅读兴趣。
通过多样化的阅读，可以提高学生的语文素养，培养学生的综合素质。
谈小学语文阅读教学策略
谈小学语文阅读教学策略小学语文是一门非常重要的学科，其中对阅读的教学尤为重要。
在小学语文阅读教学中，教师需要精心地设计教学策略，以激发学生的学习兴趣和提高学生的阅读水平。
本文将从以下几个方面对小学语文阅读教学策略进行浅谈。
一、注重培养学生阅读兴趣阅读兴趣是阅读教学的重要前提，有了兴趣才会有动力，才会更加积极地去学习。
因此，在小学语文阅读教学过程中，教师需要引导学生去发现文本中的美丽，培养学生的审美情趣，激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过采用多种教学手段来实现这一目标，比如采用趣味化教学、情境化教学、生动化教学等等。
二、注重培养学生阅读能力阅读能力是小学语文阅读教学的核心，也是小学语文教学的基础。
因此，教师需要注重培养学生的阅读能力，通过词汇、语法、阅读技巧等等方面的训练，提升学生的阅读能力。
针对不同的年级和不同的学生，教师采用不同的教学策略，比如适合小学低年级学生的语音拼读教学、适合小学中年级学生的语境理解教学、适合小学高年级学生的文本分析教学等等。
三、注重培养学生阅读思维能力阅读思维能力是小学语文阅读教学的高级阶段，它包括理解、分析、评价、推理等多种能力。
教师需要通过各种教学策略来培养学生的阅读思维能力，比如采用思维导图、情景分析、问题解答等等。
同时，教师还需要注重培养学生的批判思维、创新思维等高级思维能力，以促进学生的综合素质发展。
四、注重启发学生的情感智慧情感智慧是小学语文阅读教学的重要目标之一，它包含了情感体验、情感理解、情感表达等多种能力。
在小学语文阅读教学中，教师需要启发学生的情感智慧，通过诗歌、故事等文本的阅读，引发学生的情感共鸣、情感体验，以增强学生的人文关怀和人文精神。
五、注重师生互动和合作在小学语文阅读教学中，师生互动和合作是教学策略的基本特征。
教师需要与学生保持密切的师生互动，通过提问、讲解、示范等方式，引导学生在阅读中发现问题，探索问题，解决问题，以达到提高阅读能力和思维能力的目的。
浅谈小学语文阅读教学的几点策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略小学语文阅读教学是培养学生语文素养、提高阅读能力的重要环节。
在教学中，教师可以采取一些策略来帮助学生更好地理解和阅读文本。
以下是几点浅谈小学语文阅读教学的策略。
一、多样化阅读材料。
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以选用多样化、贴近学生生活的阅读材料，如童话故事、实际生活中的新闻报道等。
这样可以让学生在阅读中感受到快乐，并且能够更好地与自己的生活经验联系起来，提高对文章内容的理解能力。
二、注重阅读技巧的培养。
阅读技巧是学生理解文章、获取信息的重要手段。
教师可以通过教授一些基本的阅读技巧，如提问、预测、归纳总结等，来帮助学生更好地解读文本。
教师还可以进行实际操作训练，如找出关键句子、提取重要信息等，让学生在实践中掌握和运用这些技巧。
三、阅读过程中注重情感体验。
阅读是一种情感体验，教师可以通过培养学生的情感参与，提高学生对文本的理解和感受。
可以通过阅读时的朗读、角色扮演等方式，让学生更好地融入到文章的情境中，增加阅读的乐趣和深度。
四、激发学生的阅读动力。
学生的阅读动力是阅读学习的重要保证。
为了激发学生的阅读兴趣和动力，教师可以设计一些富有挑战性的阅读任务，如阅读竞赛、阅读报告等。
在指导学生阅读时，教师还可以使用一些问题启发学生思考，促使学生主动积极地参与阅读。
五、注重阅读策略的训练。
阅读是一个复杂的过程，需要学生掌握一定的阅读策略才能更好地理解文章。
教师可以在阅读教学中引导学生探究和运用阅读策略，如分析故事情节、抓住关键词等。
通过训练学生的阅读策略，可以提高学生的阅读理解能力和阅读效率。
小学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣、提高阅读技巧和阅读策略的训练，以及激发学生的阅读动力。
只有在全方位的教学中，才能帮助学生更有效地理解和应用所阅读的文章。
浅谈小学语文阅读教学的几点策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略小学语文阅读教学在学生语文素养的培养中起着至关重要的作用。
而要想提高小学生的语文阅读能力，教师需要采取一些有效的教学策略。
本文将从几个方面来浅谈小学语文阅读教学的几点策略。
一、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是提高小学语文阅读能力的第一步。
在语文阅读教学中，教师可以通过精心设计的教学内容、生动有趣的教学方式、多元化的教学资源等手段来激发学生对语文阅读的兴趣。
教师可以选择符合学生阅读水平和兴趣爱好的文学作品进行教学，通过讲解文学作品背后的故事、人物和情节，引导学生主动参与讨论和思考。
教师还可以鼓励学生多读一些与自己兴趣相关的内容，培养学生的自主阅读习惯。
只有激发了学生的阅读兴趣，才能更好地提高他们的阅读能力。
二、注重阅读技能培养除了激发学生的阅读兴趣外，小学语文阅读教学还需要注重阅读技能的培养。
在教学中，教师可以重点培养学生的阅读速度、理解能力、推理能力和表达能力等。
教师可以通过朗读、默读、速读、独立阅读等方式来培养学生的阅读速度；通过向学生提出问题、分析文章结构、辨析作者观点等方式来培养学生的理解能力；通过提供一些与文章内容相关的情景、图片、音频等资源来激发学生的推理能力；通过让学生进行朗读、复述、写作等活动来锻炼学生的表达能力。
通过这些活动的开展，学生的阅读技能可以得到有效的提高。
三、多元化的阅读教学方式小学语文阅读教学需要多元化的教学方式。
教师可以根据学生的不同特点、不同阶段的学习目标采用不同的阅读教学方式。
对于一些稍微薄弱的学生，可以选择小班化教学，充分关注学生的学习情况，及时调整教学内容和方法；对于一些学习能力较强的学生，可以适当拓展阅读内容，丰富阅读体验，提高阅读兴趣。
教师还可以结合课堂教学和课外活动，通过阅读报告、书评、阅读小组等方式来拓展学生的阅读能力。
多元化的阅读教学方式可以更好地满足不同学生的需求，提高教学的有效性。
四、注重情感态度的培养小学语文阅读教学需要注重情感态度的培养。
浅谈小学语文阅读教学的策略
浅谈小学语文阅读教学的策略语文阅读是小学语文教学中的重要组成部分，阅读教学的质量直接影响着学生语文素养的提高。
小学语文教师需要掌握有效的阅读教学策略，引导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
本文将从培养阅读兴趣、提升阅读技能和引导阅读思维三个方面，探讨小学语文阅读教学的策略。
一、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提高阅读质量的前提。
只有让学生热爱阅读，才能让他们在阅读中得到乐趣，并形成持之以恒的阅读习惯。
教师在阅读教学中需要采取一系列措施来激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过朗读来吸引学生的注意。
在朗读中，教师可以用生动的语言、丰富的表情来诠释文本，让学生通过听觉的感受来感知文本的魅力，从而引发学生的情感共鸣，激发他们阅读的兴趣。
教师可以利用课外阅读来拓展学生的阅读视野。
在课外阅读中，学生可以接触到各种各样的阅读材料，比如故事书、科普读物、文学名著等，从而开拓自己的阅读领域，增加阅读的广度和深度。
教师可以利用阅读周报、读书活动等形式来引导学生进行课外阅读，让他们在自主阅读中获得乐趣。
教师可以通过互动阅读来调动学生的阅读兴趣。
在互动阅读中，教师可以引导学生参与到阅读之中，提出问题、展开讨论，让学生在交流中发现阅读的乐趣，从而激发他们的阅读热情。
二、提升阅读技能提升学生的阅读技能是阅读教学的关键，只有掌握了一定的阅读技能，学生才能更好地理解阅读材料，深入挖掘文本的内涵。
在小学语文阅读教学中，教师需要采取一些策略来提升学生的阅读技能。
教师可以通过教学示范来引导学生掌握阅读技巧。
在阅读教学中，教师可以选择一些经典的文学作品，通过解读文本、分析语言运用等方式，向学生展示阅读的方法和技巧，让学生在示范中领悟到阅读的奥妙。
教师可以通过阅读策略指导学生提高阅读技能。
在阅读教学中，教师可以向学生传授一些阅读策略，比如预测、推测、归纳、概括等，让学生在阅读过程中有针对性地运用这些策略，帮助他们更好地理解文本，提高阅读的效率和质量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学语文阅读教学的策略摘要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。
如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读、练结合等相关策略。
关键词：小学语文；阅读教学；兴趣；情境；前言：通俗地讲，阅读就是读文章。
阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。
喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。
而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。
《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
然而在我们农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。
主要有以下几方面因素影响了阅读教学的顺利完成和显著成效：阅读兴趣不高。
由于学生受办学条件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。
缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。
没有良好的阅读环境，我们的学生大多数家庭条件差，很少买书。
我们学校缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读受到限制，达不到预期效果。
针对我们学校的实际，要加强学生的阅读，我认为应从课堂、课外的资源开发两方面入手，接下来简单的谈一谈我的看法。
一、展开对话，丰富阅读实践。
阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。
《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”，其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。
那么，如何让阅读教学走向“对话”，如何让学生通过“对话”会文，如何让学生通过“对话”凸显个性，从而促进学生的发展呢？1．积极培养对话意识中小学视频课程和学习资料大全和谐的师生关系是对话的基础，对话过程本质是不同主体以各自不同的方式、声音共同参与的精神历程。
良好的对话氛围产生于教学主体间的对话意识。
必须有这样一种“对话意识”，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。
只有建立了良好和谐的师生关系，老师那亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，灵活的教法，都将在潜移默化中激发他们对美的追求与仿效。
在教师精心营造的轻松愉快、无拘无束的氛围中，学生自然会乐读乐说，才能产生对话的意识与渴望。
2．巧妙创设情境阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。
让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。
如，《狼牙山五壮士》一文，虽然悲壮感人，但与学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。
因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。
创设问题情境。
一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。
如教学《钓鱼的启示》一课，教学开始，老师便让学生看题目，想问题。
学生抓住课题纷纷质疑：钓鱼会有什么启示？这激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。
有时，教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。
教学《太阳》一课，教师讲了某人的亲身经历：小时候从报纸上得知苏联宇航员登上了月球，于是，立志长大了要登上太阳。
这时，学生哄堂大笑，教师趁机问学生为什么笑，再引导学生饶有兴趣地与文本对话，深入地了解太阳的特点。
想象情境－－即运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。
如教学《小音乐家扬科》时，文章的末尾可以设问：①为什么扬科被活活打死后，还睁着眼睛？②如果他还能说话，想说些什么？③假如扬科活着，生活在我们社会主义国家，他的命运又会怎样呢？这样诱导，学生进一步认识两种不同的社会制度，把感情体验上升到理性认识。
3．引导学生对文章的整体性感悟《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”《语文课程标准》在阅读教学目标中，首次提出了“感悟”这一概念，我们认为，所谓阅读中的“感悟”，是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得一定印象和意义的心理过程。
学生个体由于认知经验的差异、兴趣爱好不同、思维活动的千差万别，便有了他们在学习过程中的“独特体验”。
整体性感悟是阅读主体把语言文字放在具体的语境中完整地感受，是对言语对象进行多角度、多层面、全方面的整体把握，获得的是言语的表面意义和隐含意义的总和，而且又往往是模糊不清的，因此感悟要做到“大处着眼，小处着手”。
在阅读教学中要注重整体感悟，遵循从“整体——局部——整体”的认知途径，以避免孤立分析，支解语言。
例如，一位教师在教学《地震中的父与子》一文时，教师在课前与学生交流“地震”这个话题，为课文的学习奠定一个情感基调。
然后让学生初读课文，整体感知，并想一想课文围绕“地震”讲了一件什么事？然后采用多种形式的阅读，让学生在个性化的阅读中有所感悟，在读中体会阿曼达于父亲的坚强、痛苦等心理，了解到父亲为了救儿子的艰辛，但为了亲情还坚持用手挖了38小时。
我们提倡整体读书法是在贯通文意的基础上，进行理性的思考，以领会其要旨。
这种思考，当然也包括“去粗取精，去伪存真”的过程语文教师应少做一些“碎尸万段”式的条分缕析。
还要立足文本，优化朗读效果。
在语文教学中，朗读是最重要的训练。
朗读是一种读出声音的阅读方式，就是把无声的语言变成有声的语言，是对文字信息的再创作。
正确、流利、有感情的朗读，既是目标，也是重要的手段。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
它有利于发展智力，获得思想熏陶。
我们语文阅读教学要立足文本，在读中理解，在读中感悟，在读中成长。
二、开拓资源，保证阅读质量。
《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源”。
五彩斑斓的乡土文化是我们鲜活的语文阅读教学素材。
教师在引导学生学习了课文后，要找准切入点，顺势引入到乡土教材的学习，这样既丰富了课堂资源，活跃了学生思维，又拓展了学习的空间，增加了语文实践的机会，弘扬了乡土文化。
魏书生曾说：“课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，入了门，就会感到无穷的乐趣。
”所以，语文教学不能只在由四堵墙围成的物理空间中进行。
优秀的语文老师，就在于他能把学生的目光由课内进而引向课外那个纷繁复杂的世界，使学生能在更为广阔的时间和空间里学语文、用语文、增知识、长才干。
学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件。
首先学校可通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店帮助孩子选择合适的图书。
让家长努力为孩子创设一个良好的读书环境。
其次，国家在逐年加大对教育的投入，教育事业应受到全社会的支持，学校应多方逐步完善教学设施。
农村小学应建起图书室，班级可成立图书角。
有了图书室或图书角，还要组织学生上课外阅读指导课，让学生感受课外阅读的乐趣。
再者，要培养思维的灵活性。
学起于思，思源于，小学阶段，正是各种素质全面和谐发展的重要时期，教师要用大课程观，整合课程资源，综合设计切实可行的教育活动，寻求学科间的有机渗透。
才能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
三、在教学过程中，采取适合学生的教学方法。
快乐教学法。
这种方法是遵循人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，使儿童在愉悦的情绪中获取知识。
它是根据英国教育家斯宾塞１８９４年提出的“快乐教育”思想而创造的。
近些年来，我国许多语文教师积极实践，他们针对小学生天真活泼、好唱好跳的特点，注重挖掘教材自身蕴含的快乐因素，把“快乐教育”引进课堂。
教学中可借鉴如下的做法：１）．根据教学目标，结合课题或课文内容，通过音乐、图画、录相、表演、游戏、实物道具以及绘声绘色的教学语言，创设气氛，以趣激学，使学生感到“课伊始，趣即生”，增强求知欲，激发学习的兴趣。
２）．针对儿童注意力不稳定，易动好玩的年龄特点，可做做“猜字谜”、“找朋友”、“打扑克”、“击鼓传花”、“开火车”、“送信”、“添笔组字”等教学游戏。
课堂中有动有静，使学生保持旺盛的学习情绪。
３）．结合学生好胜心强、勇于进取的特点，可开展“比一比”、“赛一赛”、“争上游”、“插红花”、“夺红旗”、“当医生”、“看谁先到知识宫”等课堂学习竞赛，诱发学生的情趣，让他们感受攀登之乐、成功之乐。
“读”“写”结合。
语文课程标准中指出：丰富语言的积累，培养语感。
要求积累各种语言材料，加强背诵的要求，积累语言材料，其实是对的语言模块的整体储存，字可以是看作是形象材料、思维材料、情感材料等，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养。
“学而不思则罔。
”阅读离不开思考，发现问题需要思考，解决问题更需要思考，人生就是一个通过思考持续解决来自自身和外界各种问题的过程。
不是外貌衣着而是思考着的头脑，把这个人从众多的人中区别开来。
我们在阅读教学中，很多教师却将读、写割裂开来，花很大功夫在习作教学和指导上，却事倍功半，教师们不要用一种方法教一辈子的书，教学方法要与时俱进，要符合新课程理念。
要抓住学生的心理，激发学习兴趣。
教师还要不断学习，充实自己，让自己的知识不断更新，这样才不会淘汰和落伍。
我听过一些公开课，教师都只重视读的训练，而忽视写的训练。
甚至有的教师为有赶进度，每篇课文只教生字、词，把阅读教学砍了。
曾经有一位教师说过：阅读教学必须读写结合。
让习作渗透在每一节阅读教学中，让每一课的学习有所获，尤其是每一课的习作指导更不能少。
我想：只要我们把习作当作识字、写字那样来教，把习作渗透到每一节阅读中，学生的习作水平一定能提高的。
四、教师评价多样化，调动学生学习积极性。
评价是新课程的一个亮点，评价包括学生自己评，教师评，家长评。
在课堂上，教师评价是常见的一种方法。
评价用得好，能调动学生学习兴趣和积极性。
让学生在鼓励中进步，并能查漏补缺，乐于接受。
现在课堂教学中存在两种极端：有的教师生怕伤了学生自尊心，一味说好，既使学生回答错误，教师也不指出，让学生不知对错，久而久之，学生反而不能接受失败或教训，一遇到挫折就无法承受；有的老师一节课下来没有一句评价语言，或有也是一味夸奖学生，但整堂课之间只有“你真棒”不绝于耳。