小学语文阅读教学存在的问题及改进措施
小学语文阅读教学存在的问题及改进措施研究
小学语文阅读教学存在的问题及改进措施研究一、问题分析语文阅读是小学语文教学中的重要环节，它对学生的语言能力、文字理解能力、逻辑思维能力等方面起着至关重要的作用。
在实际的教学中，我们发现了一些存在的问题：1. 缺乏趣味性。
传统的语文阅读教学往往以文本内容为中心，注重学生对课文内容的理解和记忆，忽视了对学生阅读兴趣的培养。
学生在学习语文阅读时往往感到枯燥乏味，缺乏主动性和积极性。
2. 缺乏实践性。
传统的语文阅读教学注重课文内容的传授和理解，而忽视了学生在实际生活中的阅读需求和实践能力的培养。
学生学习的阅读能力难以与实际生活相结合，缺乏对实际情境的阅读应用能力。
3. 缺乏个性化。
在教学中往往忽视了学生的个性差异，对学生的认知能力与领悟能力的培养重视不够，导致学生在语文阅读教学中的学习效果存在差异。
4. 缺乏多元化。
传统的语文阅读教学内容单一，往往只局限于学生对特定课文的阅读理解，缺乏多元化的阅读材料和形式，无法满足学生的不同阅读需求。
5. 缺乏互动性。
传统的语文阅读教学以传统的一对多教学方式为主，学生在阅读过程中缺乏与老师和同学的互动交流，学习氛围单一，互动性不足。
以上问题的存在，影响了学生的语文学习效果和学习兴趣，也制约了学生语文阅读能力的提升。
有必要对小学语文阅读教学进行改进，以解决上述问题。
二、改进措施1. 增加趣味性。
在语文阅读教学中，增加趣味性的教学内容是非常重要的。
教师可以结合学生的年龄特点，采用丰富多彩的教学手段，如通过趣味动画、多媒体资料等，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。
4. 多元化阅读内容。
语文阅读教学要注重多元化，增设不同类型的阅读材料和形式，如文学作品、历史故事、科普文章、报纸杂志等，开拓学生的阅读视野，丰富学生的阅读内容，满足学生的不同阅读需求。
5. 增加互动性。
语文阅读教学要注重学生与师生之间的互动交流，教师可以通过提问、讨论、分享等方式来增加教学互动性，激发学生的学习兴趣和学习动力，使得学生在阅读中得到更多的启发和帮助。
浅谈农村小学语文阅读教学中存在的问题及对策
浅谈农村小学语文阅读教学中存在的问题及对策随着教育事业的不断发展，农村小学语文阅读教学也面临着诸多挑战。
在农村地区，由于教育资源的不足和师资水平的参差不齐，导致了语文阅读教学中存在诸多问题。
本文将就农村小学语文阅读教学中存在的问题进行深入剖析，并提出相应的对策，以期能够推动农村小学语文阅读教学的改进和提升。
一、问题分析1. 教材选择不合理农村小学语文阅读教学中常常存在着教材选择不合理的问题。
由于教材编写者所处的环境和学生的背景不同，所以很多时候教材和学生的实际情况存在较大的脱节，导致了学生对教材内容的理解有一定的困难。
2. 缺乏趣味性在农村小学语文阅读教学中，很多教师缺乏趣味性的教学方法，导致学生对阅读内容缺乏兴趣，从而影响了他们的阅读积极性和效果。
3. 阅读能力薄弱农村小学生的阅读能力往往较为薄弱，一方面是由于家庭环境和阅读氛围的缺乏，另一方面也与教师的教学方法和教学质量有关。
4. 缺少辅助设施农村小学的教学条件相对较差，很多学校没有足够的图书馆和阅读室，缺少图书和阅读资料，这对语文阅读教学产生了一定的负面影响。
5. 缺乏有效的评价机制农村小学语文阅读教学的评价机制较为单一，往往只是通过考试成绩来评价学生的阅读能力，缺乏全面、客观的评价方法，无法全面反映学生的阅读水平和潜力。
二、对策建议1. 合理选择教材针对农村小学语文阅读教学中教材选择不合理的问题，可以通过调研分析当地学生的实际情况和阅读需求，选择与学生年龄、实际情况相符合的教材。
在教材编写上应更加贴近学生生活，提高教材的可读性和吸引力。
2. 注重趣味教学在教学过程中，教师可以注重趣味性的教学方法，通过讲故事、游戏、互动等方式激发学生的阅读兴趣，培养学生主动阅读的习惯和兴趣。
3. 提升教师水平针对农村小学语文阅读教学中教师水平参差不齐的问题，可以加强教师培训和学习，提升教师的阅读素养和教学能力，使其具备更好的指导学生阅读的能力。
4. 加强阅读辅助设施建设农村小学可通过募捐、政府支持等方式，加强学校图书馆和阅读室的建设，完善图书馆的图书采购、更新和管理，为学生提供更好的阅读环境。
浅谈小学语文教学中存在的问题及对策
浅谈小学语文教学中存在的问题及对策小学语文教育是我国基础教育中最重要的一环，也是儿童自我发展和创造力养成的重要途径。
然而，在小学语文教学中仍然存在很多问题，如诵读、写作、口语、阅读等方面的不足。
本文将从以下几个方面分析小学语文教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、诵读方面存在的问题在小学诵读教学中，仅停留在课文朗读和作业跟读两个层面，一味追求声音的大声高亢，而忽略了情感体验的重要性。
这样的教学方式不仅没能对语文知识起到深入的引导作用，而且让诵读变成了单纯的机械重复。
同时，互讲是诵读中常被忽略的环节，互动性不强，导致学生的口感表达能力降低。
所以，我们需要从以下方面着手：1.多元化的课外读物导入，培养学生兴趣。
2.不再局限于标准音式的学生录音，通过更多的模仿学习来增强学生的语感练习。
3.在口感练习中兼顾语音和情感体验，通过强化学生的情感交流能力，让语文的风景画面与臆想具有强烈的感染性。
小学生的写作水平是学习语文的一项重要内容，但是目前存在着以下一些问题：1.教师主导，学生无法自主思考，缺乏创造性。
2.教师在批改作业时主要看重格式、标点符号以及字迹整洁，而没有对于学生内容和结构的宝贵建议。
3.缺乏具体的作文指导方法和技能的培养，学生困难重重。
因此，我们需要加以改进：1.教师应该根据学生的个别差异，从学生的兴趣入手，培养学生的思维能力和创造力。
2.教师应该在批改作文时，注重评价学生的内容、结构及语言表达。
3.教师应该灵活运用多种写作指导方法，如带着学生做填表式作文、对话式作文、叙述式作文、描述式作文等。
小学口语教学主要还是以单向讲述为主，存在着以下问题：1.小学口语教学使用的材料单一，不利于培养学生的听说能力。
2.口语教学缺乏选择、归纳、比较演示等学习策略，容易导致单向听说，没有适度的语言训练。
3.教学派 instead of 知识引导，教师介绍 instead of guidance。
面对以上问题，我们可以从以下方面改进：1.扩大口语材料的来源，寻找更多真实、有趣、多样的口语材料和更多的真实体验，使学生能够更好地模仿和表达。
谈谈小学语文阅读教学存在问题及改进方法
谈谈小学语文阅读教学存在的问题及改进方法一、目前，小学语文阅读教学存在的问题长期以来，语文教学中普遍存在的问题，在于忽视了语文能力的培养，而偏重语文知识的传授，教师讲得太多，学生练得太少，有指导性地读更少，即使是要求学生朗读，也只是单调反复，千篇一律，教师没有很好地研究如何指导学生阅读。
课堂上，老师讲了不少“正确的废话”，又喜欢听学生说那些“悦耳的假话”。
这种现象非常普遍，必须引起我们的高度重视。
1.阅读教学存在盲目性。
学生每次读要起到什么作用，达到什么要求，教师心中无底，看起来学生都在读书，实质上没有什么效果。
学生读什么，怎样读，需要教师具体地指导，学生读得怎样，需要教师认真地指点；还必须做出示范，给学生提供可模仿的范例。
读书的过程是一个复杂的教学过程，对学生来说，是对语言文字从不理解到逐步理解的过程，是对阅读能力的掌握从不熟练到逐步熟练地过程。
对教师来说，只有钻研教材而又了解学生，才能确切地知道什么地方应该重点读，要反复吟诵；什么地方最难读，要重点指导，就一句话而言，什么词读重音，什么词读轻声，什么句子应该读什么语调，哪些地方要注意停顿……。
2.语文味不浓。
语文教学应该有语文味。
就是说语文课应当具备它所独有的个性、本色和滋味。
能给人一种独特的语文感觉和体验、语言情境和魅力。
语文味即在语文教育的过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情境激发和语言品味等手段，让学生体验到的一种使之陶醉的审美快感。
我们听优秀语文教师的课，常常会被他们创设的语文学习情境和高超的语言表达技能所折服。
3.课堂中教师重学科知识轻语言表达。
反观我们小学的阅读教学，我们似乎常常会发现，课堂中教师重学科知识轻语言表达。
教师们往往偏重于从传授语文知识的角度来展开教学帮助学生疏通课文，理解词意和课文内容。
似乎阅读教学的主要任务就完成了。
教学中只重视课文中的关键点。
不关注学生表达时句子的正确与完整。
至于怎样在学生的回答中做好引导，帮助学生提升语言素养，就更少关注了。
论小学语文阅读教学存在的问题及改进策略
论小学语文阅读教学存在的问题及改进策略【摘要】阅读教学是语文教学非常重要的一个方面，新课改非常重视语文阅读教学，提出了详细的教学要求。
通过对小学语文课堂的深入观察和分析，结合多年的教学经验，发现新课改的阅读教学理念要落到实处，确实有一定的困难。
小学语文阅读教学存在着很多问题。
针对存在的这些问题，展开了讨论，并对小学语文阅读教学的改进，提出了自己的见解。
【关键词】小学语文；阅读教学；问题；策略一、小学语文阅读教学存在的主要问题通过课堂观察以及对教师和学生的访谈，发现在大多数情况下，老师在组织阅读导入时，一般不会介绍背景知识，只是提出一两个问题让学生回答，学生未来得及回答，老师就迫不及待地进入正文学习。
学生的积极性较低，课堂气氛也不是那么活跃。
教师只考虑知识目标是否达到，忽略了学生的情感，导致学生的实际阅读能力提升不大。
归结起来，小学语文阅读教学主要存在以下问题：（一）教学很被动在教学中，学生是处于主体地位的，然后在实际课堂中，很多教师往往忽略了这一点，仍然是以教师讲解为主。
老师生怕学生记不到生字、生词，总是为了完成教学任务而教学，与学生之间的沟通交流较少，老师讲解的时间太多，学生思考和提问的时间太少。
学生只是被动地接受知识。
每一堂课，即使老师讲得绘声绘色，学生也可能觉得索然无味。
学生对于课堂所学的能容没有时间进行深入地思考，更没有时间将所学的知识进行语言实践活动。
例如，在《小桥流水人家》这节课的教学时，进入正文之前，老师提前告诉学生今天要学一篇关于故乡的文章。
这么一说，学生就知道了这篇课文中心思想是写故乡情的，这样就让很多学生懒得去思考，去进行发散思维，学生从主动学习者变为被动接受者，教学效果大打折扣。
（二）忽视语文工具性和人文性的统一语文这门学科既具有工具性的特点又具有人文性的特点，语文不仅是交流表达的工具，而且具有培养人的人文素养的功能。
通过对语文课堂的观察，发现很多教师在教学时常常不能将两者有效地结合起来。
小学语文阅读教学存在的问题与措施
小学语文阅读教学存在的问题与措施小学语文阅读教学作为语文教学的重要组成部分，在学生全面发展中起到不可忽视的作用。
然而，当前小学语文阅读教学还存在着一些问题，其中既有教师个体意识不足，也有教学方法和手段不足等方面的问题。
本文将深入探究小学语文阅读教学存在的问题，并提出相应的解决措施。
一、小学语文阅读教学存在的问题1、教师个体意识不足有些小学语文教师忽视了学生的阅读兴趣和阅读能力，一味依照课本进行教学，缺少情感投入和个性化的引导，导致学生学习效果不佳、阅读兴趣下降，甚至出现厌读、逃读等现象。
2、阅读理解能力不足不少学生在阅读理解能力上存在困难，甚至直接影响到了语文素养的提升。
这与家庭环境、课外阅读习惯、有效阅读方法等因素有关。
不少学生阅读速度慢、读音不准确、表达能力偏低等问题时有发生。
3、阅读材料单一学生的阅读习惯和阅读能力不同，在进行语文阅读教学中，应根据学生的不同特点恰当选择阅读材料，而现实情况是，许多教师缺少选材的意识，依旧使用单一的材料进行阅读教学，给学生的阅读造成了不小的阻碍。
4、教学方法不够多样小学语文阅读教学方法过于单一，许多教师依然采用讲解、诵读、背诵等传统教学方法。
这样的教学方法存在缺陷，无法在短时间内解决学生阅读速度慢、理解困难等问题，还会导致学生对语文课程产生反感情绪。
二、小学语文阅读教学措施1、创设良好阅读氛围小学语文阅读教学应以营造阅读氛围为出发点，同时教师应该积极塑造自己的语文阅读气质，引导学生养成良好的阅读习惯，使学生从中获得感性启发和体验式的阅读感受。
2、注重学生个性化教师应通过了解学生的兴趣与阅读能力，有针对性地安排适合学生阅读的材料。
此外，教师还应该摒弃传统教学方法，改变教学方式，采用多种途径引导学生，提高对学生的耐心性和悟性，以期取得教学效果的最大化。
3、丰富阅读材料教师应根据学生的不同特点与阅读能力，有针对性地丰富阅读材料，使学生在不同领域得到呵护、在文化内涵方面逐渐从浅入深，从而诱导学生爱上阅读，提高学生的语文素养。
小学语文教学中存在的问题及应对措施
小学语文教学中存在的问题及应对措施近几年来，随着国民教育水平的不断提高，小学语文教育也得到了越来越多的重视。
作为基础学科和素质教育的重要组成部分，小学语文教育在培养学生语言表达能力、阅读能力、写作能力等方面起着重要作用。
然而，小学语文教育中存在着许多问题，如教材内容单调、缺乏实际应用、考试过于重视记忆性、缺乏情感体验等。
本文将对这些问题进行探讨，并提出相应的应对措施。
一、教材内容单调、缺乏实际应用目前小学语文教材中大量的内容都偏向于文学方面，而较少涉及实际应用。
这使得小学生很难从中学到实际运用语言的能力。
同时，一些内容的内容形式单调，缺乏趣味性，难以吸引学生的兴趣。
针对这个问题，我们可以采取如下措施：1.注重实际应用。
我们可以通过增加实用性语文课程、组织实践活动、让学生运用所学知识写日记、朗读、演讲等活动，让学生更好地将学到的语文知识融会贯通。
2.多元化教材内容。
我们可以加入一些有趣、有价值的内容，如童话、小说、科普类文章等，以及一些具有实用性、可操作性的内容，如说明文、实验报告、调查报告等。
二、考试过于重视记忆性在小学语文考试中，记忆性成为考试的重要标准，而阅读、写作、口语等方面的考察较少。
这样会导致学生只注重记忆语文知识，而忽视语文能力的培养。
针对这个问题，我们可以采取如下措施：1.改变考试模式。
可以采用开放性题目，让学生发挥主导性，体现语文应用能力，增强语文实践教学效果。
2.注意考核行文能力。
我们可以在平时教学中加强与学生的交流，对其行文能力的培养进行有针对性的辅导，以提高写作能力，进而为考试创造条件。
三、缺乏情感体验在教学中，语文老师通常只注重学生对文字、语句的理解，而忽视学生的情感体验。
在小学语文教学中，缺乏情感体验会导致学生在语文学习中感到乏味、枯燥，难以产生强烈的学习动力。
针对这个问题，我们可以采取如下措施：1.注重情感教育。
我们可以通过阅读优秀名著，让学生更好引导自己的情感体验，情感体验是增强学习动力的重要方法。
小学语文阅读教学的现状及对策分析
小学语文阅读教学的现状及对策分析随着时代的不断发展，语文教学在小学阶段的重要性日益凸显。
语文阅读作为其中的重要组成部分，更是受到广泛关注。
当前小学语文阅读教学存在着一些问题，需要及时加以改进和解决。
本文将分析小学语文阅读教学的现状，并提出相应的对策建议。
一、现状分析1. 学生阅读能力普遍不足在当前社会情境下，学生的学习压力越来越大，时间花在阅读上的机会也越来越少。
很多学生对于阅读并不感兴趣，阅读能力普遍不足，影响了学习的质量和效果。
2. 教材内容缺乏吸引力部分小学语文教材内容过于枯燥，难以激发学生的阅读兴趣，缺乏吸引力和情感共鸣，难以达到预期的教学效果。
3. 教师教学方法单一部分小学语文教师在阅读教学中过于注重传授知识，缺乏针对学生实际需求的个性化教学方法，导致学生学习兴趣不高，效果不佳。
二、对策建议1. 注重学生阅读习惯的培养学校和家庭应共同努力，注重培养学生的阅读习惯。
学校可以通过组织阅读活动、举办阅读比赛等方式激发学生的阅读兴趣，家庭则可以营造良好的家庭阅读氛围，为孩子提供优质读物，引导孩子主动阅读。
2. 优化教材内容，丰富阅读资源学校应该对语文教材内容进行优化，使之更具吸引力和趣味性，同时积极引入优质的阅读资源，如文学名著、优秀作文等，以激发学生的阅读兴趣。
4. 健全考核评价机制学校应建立健全的语文阅读考核评价机制，通过开展阅读测评、定期组织阅读能力考试等方式，对学生阅读能力进行科学评估，为学生提供有效的指导和帮助。
5. 提升教师的阅读素养学校应加强对语文教师的培训和学习，帮助他们提高自身的阅读素养和教学水平，引导教师更好地带领学生进行阅读，提高学生的阅读能力。
小学语文阅读教学对学生的阅读能力培养和综合素质发展具有重要作用，因此需要引起教育部门、学校和家长的高度重视。
只有通过共同的努力和切实的措施，才能逐步改善小学语文阅读教学的现状，提高学生的阅读能力和素养水平。
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小学语文教学存在的问题及改进措施
一、现状
当前的语文课堂教学，虽然在形式上日益活泼,教学手段不断更新,容量大、亮点多、节奏快、追求新异。
然而,透过现象看本质，真正在促进学生言语发展上下功夫、有实效性的课堂教学并不多见。
不少的课堂教学实际上是将一篇课文演绎成一个展示教师才华的课堂表演剧，以教师本身的优良素质掩盖了语文教学学理上的贫乏。
这表明语文教学的现有形态与应有形态之间仍存在着一定的剪刀差。
就阅读教学的现状看，变味的阅读教学依然顽固地表现在我们的课堂上,表现在: “例子”并未当例子用,“听说读写”顾此失彼,人文就是爱国,活动就是探究;此外,还有主体性和主导性的关系问题，共性和个性的关系问题，积累、感悟和分析、训练的关系问题，教师角色转换的不适应，对语文教育目标认识的不适应，教学方法上的不适应，教学评价上的不适应,“单元教学”并未单元化，“目标教学”目标分散，整合就是叠加等问题，造成了语文阅读教学的低效，让教师和学生背上本不应该背负的罪恶，付出的代价是无数少年的生机和灵气！
二、阅读教学存在的问题
《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”随着新一轮基础教育课程改革的
推进，语文教学必然会发生一场意义深远的变革，使我们的语文教学走出死亡之谷。
就阅读教学而言,产生上述问题的根源主要有以下几方面:
一是语文教学的理论正处于新旧更替时期,在新课程改革实验中,指导语文教学改革的大都是一些抽象的上位概念和理论，如认知主义、建构主义、人本主义，综合实践、创新学习、自主合作探究等等。
这些理论是各门学科普适的共性理论,有的并不十分切合小学语文学科的特点,却不成文地演绎成直接指导语文教学的主流观点，导致语文课堂教学偏离了语文课程的母语教学本位目标，陷入了新的误区。
二是语文教学本身的复杂性和教学规律尚未得到充分的揭示。
上世纪的语文教学尚有许多问题并未得到有效解决，新课程改革后又产生了一系列新的问题。
新时期的语文教学既要解决老问题,又要探索新问题,就难免出现一些暂时的混乱现象。
三是语文学科固有的思想性、人文性等形象易感的外显特征,使语文教学不自觉地演变成了得意忘形式的一般性阅读行为方式。
教学内容和教学过程未能有效触发学生的生活经验和情感世界,加上滥用多媒体技术,以外在的视觉画面刺激替代了文本阅读，使阅读教学变得内涵空泛,华而不实。
四是教学空间的封闭。
学习语文不应只局限于小课堂内，封闭的教学空间只会降低学生学习语文的热情。
新课程理念要求打
破传统的教师教、学生学的阅读教学方式,应建立开放的教学空间。
如果依旧套走老路，不仅课堂气氛沉闷，教学效果更是不容乐观。
五是阅读兴趣的淡薄。
“兴趣是最好的老师”，有阅读兴趣才会有阅读的欲望。
然而教师一堂言的传统教学让学生被迫接受知识，不注重文章情感的培养,学生与文章情感产生不了共鸣，学习语文对学生来说也就毫无兴趣可言。
教师对关键字词不加以引导、理解,学生在阅读中也就不能表现出对文章的情感，读起来平铺直叙,干巴巴。
这样就极大地降低了学生阅读的兴趣,长久以来,学生对阅读的兴趣日益淡化。
六是阅读评价的缺失。
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计。
阅读评价作为一种教学手段在阅读教学中占了很大的比重。
然而就阅读教学的现状看，阅读评价的缺失甚为严重。
学生的阅读机会极少,阅读评价更是几乎为零,对于学生毫无激情的朗读，教师并没有给予评价及指导，阅读评价的缺失导致了学生阅读兴趣的丧失。
此外,在思想认识上未能将语文教学的过程视作一个发展的过程体系,传统的阅读教学观等方面影响也不容忽视。
如传统的阅读教学观,对在考试的阅读试题中所折射出的阅读教学观形态是直接指挥中小学平时的阅读教学的;然而,在传统的阅读试题中，我
们找到的是有着过多非阅读本身的东西,正是这些东西致使我们
的阅读教学走上了歧途，造成了语文阅读教学的低效。
三、改革阅读教学方式。
1、阅读教学中的自主学习与心灵的对话。
（1）给学生创设自主学习的环境,构建一个平等的、民主的、和谐的、心情舒畅的教学环境,使学生获得心灵的舒展，从而倾心去参与阅读实践。
这样,学生的个性才能得以张扬,以积极的心态去读书、去思考,感悟语言文字的美感，从而实现阅读教学的最优化。
(2）给学生提供自主学习的时间和空间，让学生充分享受自主选择的权利。
阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要让学生在知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观等方面获得新的体验,就要在阅读教学中让学生当好主角，把读书的时间、问的权利、实践的机会等让给学生，使学生在读一读、画一画、唱一唱、演一演或实验操作中，满足求知的愿望,巩固和运用语言文字,体味文章的喜怒哀乐,感悟语言文字带来的美感,受到教育和启迪。
2、阅读教学中的合作学习与他人对话。
(1)与教师合作,是阅读教学中对话的重要形式。
阅读教学是师生共同的活动,教师不但要善于与学生合作，还要善于鼓励学生与老师合作。
阅读教学中，学生识字、写字，朗读课文，理解句子，
交流问题,教师要予以认真关注,对学生成绩及时予以肯定，对不足或不完善或错误的地方,要委婉地指出，让学生及时纠正。
(2）与学生合作，是阅读教学中对话的主要形式。
在阅读教学中,教师要有目的地安排学生合作交流的过程。
通过倾听、交流、协作、分享，来实现问题的解决，实现“人人教我，我教人人”,让学生的思维更加广阔，情感交流更加充分，知识的建构更加充实。
3、阅读教学中的探究学习与社会生活、自然、历史、未来的对话。
在阅读教学中，根据小学生的年龄特征和教学内容，扩大学习语文的空间，通过实验发现、调查实践、搜集处理、表达交流、逻辑推理、知识构建、问题解决等方式,让学生在生活实践中去学习语文，感悟生活;让学生体验获得知识的愉悦感和充实感,形成对现实的认识,对价值观的顿悟,对美好生活的向往。
四、改进措施
第一，要以情感人，引起共鸣。
学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染,在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应,引起学生的情感转移,最终能达到共鸣的学习效果。
第二，巧设问题，启发讨论。
如三年纪《灰雀》一文，灰雀到哪去了？引导学生讨论，使学生兴趣浓厚,积极思考，大胆展开想象,作出判断，让学生通过这篇课文，得到启发:懂得应该做一个诚实的孩子，这样才会取的别人的信赖。
第三，要借助情景，导情入文。
即借助生活展现、实物演示、
图画再现、播放音乐、扮演角色、语言描绘等情境的创设,来引发学生情感的共鸣，丰富学生的经历和经验,实现知识传承、能力发展、态度和价值观形成的统一。
第四,教师要在阅读教学中,想方设法构建学生自主学习的课堂，让学生自主选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴;让学生自主地进行质疑问难,让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。
这些由学生自主参与课堂的实践活动，使学生能够通过语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化人。
总而言之，学生只有具备了广泛的阅读兴趣,才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料,不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。