语文教学美感教育论文
浅谈语文阅读教学中的美感培养
浅谈语文阅读教学中的美感培养语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，而美感培养则是其中的重要内容。
美感是人类感知世界的一种重要方式，它贯穿于我们的日常生活、学习和工作，是人文素养的重要组成部分。
在语文阅读教学中，如何培养学生的美感，让他们在阅读中感受到美的魅力，是我们教师需要重点关注的问题。
本文将从阅读欣赏、文学情感和审美体验三个方面来谈谈语文阅读教学中的美感培养。
一、阅读欣赏阅读欣赏是培养学生美感的重要途径，它通过阅读文学作品，帮助学生感受文字的美丽与魅力。
在语文课堂上，教师可以选取一些优秀的文学作品，让学生进行朗读、欣赏和理解，感受其中的美感。
通过对诗歌、散文、小说等文学作品的欣赏，可以引导学生感受作者的语言艺术和情感表达，激发学生对美的向往和追求。
教师还可以通过对名人名言、经典诗句、名句赏析等形式，让学生感受语言的美感。
在课堂上可以通过名句赏析的形式，让学生欣赏李白的《庐山谣》中“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”之美，感受大自然的奇妙与美丽。
通过这样的形式，可以激发学生对美的敏感和感受力，培养他们的美感意识和审美能力。
二、文学情感在阅读《草房子》的过程中，教师可以通过导入一些与作品相关的背景知识，让学生了解作者与作品的关系，引导他们对作品中的草房子、小六子、树阴、乡愁等情感元素产生共鸣，从而深入体验文学作品所展现出的美的情感。
通过这样的方式，可以帮助学生感受文学情感的真实与美丽，进一步培养他们的美感和情感表达能力。
三、审美体验审美体验是美感培养的重要环节，它是学生感受美的最终方式。
在语文阅读教学中，教师可以通过讲解、解读和赏析等形式，引导学生在阅读中产生美的体验，享受美的愉悦。
在阅读一首诗歌时，教师可以耐心地讲解诗歌的意境、语言结构和表达手法，让学生了解诗歌的内涵和美的特点，从而帮助他们在阅读中产生美的体验。
语文阅读教学中的美感培养是非常重要的，它能够丰富学生的审美情感，提升他们的文学素养，激发他们对美的热爱和追求。
中学语文课堂美感教育教学思考-美感教育论文-教育论文
中学语文课堂美感教育教学思考-美感教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——内容摘要：语文是一门工具性和人文性完美结合的科目，本身就极具美感，语文课的教学任务并非只是让学生单纯掌握积累字词句段和写作技巧，更为重要的是要提高学生的审美能力和语文素养，通过美感教学能够更好的学习语文，体会语文，进而掌握语文知识，成为一名全面发展的人。
关键词：挖掘文本；创设情境；语感；朗读苏联教育家列节夫曾说：“语文应该让孩子们在美的空间遨游。
”一节好的语文课，不仅要上出兴趣上出知识上出分数，更要上出语文所特有的美感来，因此在引导学生学习语文的过程中充分实现它的审美教育功能是十分必要的。
运用正确有效的做法，充分发挥语文教材自身富有的美育效能，加强对学生的美感教育，把学生学习语文的兴趣调动起来，是当今语文教学所必须重视并充分实施的课题。
只有在美的课堂环境的熏陶下，学生对语文知识的理解才能精准更感性，知识的增长才能更全面，使学生在语文的世界里成长为一个具有美感体验的更生动的充满灵性的人。
想要将语文课上的具有美感，首先要了解什么是美感。
所谓美感，就是对于美的感受和体会，它是人们在接触到一些美好的事物时所引起的一种赏心悦目的心态，甚至是一种感动，是人对美的一种认识、欣赏和评价。
当人们在感受一种事物的时候，恰好这种事物能够满足他的审美需要，那么这种事物在他心目中就是美的。
而语文之美，正是语文所展现出来的文化、知识、氛围能让人产生赏心悦目的心态和感动。
那么，如何在语文课堂上进行美感教育呢？首先，从课本中的具体文本篇章中领会布局谋篇及文本自身的美感。
一篇文章的组成有许多材料，由字词句段连成篇章。
那它是如何构成整体，达到和谐统一、搭配相宜、生动流畅的美感呢？领会掌握这一点，不仅对阅读有帮助，而且对写作构思、文章的安排有借鉴作用。
如果我们把握了文章组织材料的脉络、方法和整体结构，那么，让学生在阅读、欣赏作品时，借助文章分析的各种方法把本来繁杂的材料化为富有建筑美感的形式作分析领会。
谈语文教学的美感教育
谈语文教学的美感教育摘要：美感教育作为教育的一种方式，是实施全面教育的一个有机组成部分，是人类实现自我发展的一个重要途径。
它通过艺术等美感活动和审美方式来提高人的素质和修养，来转移人的心理气质，改变人的精神面貌，使人在精神上获得解放和自由，把人从自然物质世界的束缚中解脱出来，上升到精神的理想境界，进入一种顺其自然、与天地同体的和谐境界，从而达到全面培养人的目的，使人的身心得到和谐发展，成为具有崇高情操与富有实践能力的人。
关键词：自然美；哲理美；人情美语文是以文学作品的艺术美来感染学生为其特征的。
所以，语文教学在某种意义上就是由教师引导学生去发现、感悟、体验文学作品中所蕴涵的丰富的美，培养他们感性的心灵，真挚的情感并塑造他们高尚的人格。
因此，教师首先要以敏锐的目光和感性的心灵去发现文章中的美，然后调动学生的积极性，从而陶冶学生纯洁的心灵，塑造学生高尚的灵魂。
一、感受自然美，陶冶心灵自然界中的优美风光，最能使人产生愉快轻松的心境。
教材中有许多文质兼美的美文，正是作者在感受大自然的优美风光之后的心灵写照。
诸如文中那徐来的清风、皎洁的月光、拂水的柳丝、灿烂的春花、多娇的江山等美景，使人的神经系统处在一种柔和平衡的状态中。
教师要引导学生去感受文章中的自然美，使学生感到轻松愉悦，陶冶心灵，激发学生对生活的热爱。
如，《火烧云》是我国著名作家萧红的作品，文章描写了火烧云的颜色、形状、变化，自然的美与作者的想象美融于一体，表现出大自然的奇特风光。
“景者，情也。
”课文中那些大自然的美景，寄寓着作者真挚的情感，象征着作者高洁的品格，因此能够给学生以陶冶。
要实现这一目的，朗读是一个很好的途径。
教师还可以让学生直接到大自然中去感受，也可以运用多媒体教学，让学生有身临其境的感觉，从而使学生的心灵受到陶冶。
二、感悟人情美，熏陶情感“情动方能辞发。
”文学作品蕴涵着作者丰富的情感，除了自然美之外，还有真挚的人情美。
那是作者在生活体验中的感受，或是亲情，或是友情，或是爱情；或是快乐的，或是悲伤的；或是平淡的……世态炎凉，人情世故，都在作品中有所体现。
小学语文教学中的美育教育论文
小学语文教学中的美育教育论文小学语文教学中的美育教育论文一、挖掘教材中的审美因素1．美词美句的点缀美语文课本中到处都是优美的文章，教师在授课时可以从细节入手，注重美词美句的品读，从细微处理解整篇文章，升华情感。
带领学生多读，体会作者词句运用的精妙之处，欣赏语言文字的优美，丰富学生的想象，使其入情入境，达到情感的陶冶。
使学生在品读词句中发现美、创造美、升华美，借助词句，在课本中领悟生活态度，规范自己的思想品行、言谈举止。
如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的诗词中，短短几句话，就将离别的千万种愁绪通过环境气氛的熏陶呈现出来，让学生在瞬间体味出了朋友之间的浓浓情意，了解到了人世间还有这么一种美妙的情境，悄然中达到读诗怡情的效果;通过《桂林山水》中的优美词句，带领学生走进想象地带，感受山水画卷般的美好，净化心灵，领悟祖国的大好河山;等等。
在小学这个初级阶段启发学生的'审美情操，带给他们思想上的启蒙，培养他们高尚的情操。
2．散文式的情感启发美词美句就像学习中的线，要想将美育发挥到极处，还需要散文式的情感启发，体味学习中的面。
散文式的文章讲究的是形散而神不散，塑造的是整体的情感意境，在学生面前塑造出的是一个有血有肉的多面体，指引学生的情感向纵深处发展。
另一方面重要的是，它有着单纯的美词美句所不具备的古朴风格，如果说美词美句是在天上飞的，那么散文式教学就是在地上走的，贵在“接地气”，培养学生务实、实事求是的朴素精神，是帮助学生在武装精良之后学会走路，会走路才能到达目的地。
3．诗词朗诵的亲身体验利用教材之便，带领学生从书本中走出来。
诗歌的设置为我们美育教学提供了实践的场地，可以利用诗歌本身的特点，进行诵读比赛。
只有情绪饱满了，学生才能在比赛中名列前茅。
利用比赛的名誉，激发学生的竞争意识。
要想取胜，就得多读、会读，为了争取好的成绩，于是很多学生都付诸行动，无形中就将诗歌读了个透彻，丰满了情绪，诗词本身的生涩难懂也悄然消失。
中考语文复习议论文阅读：谈美感教育
谈美感教育①世间事物有真善美三种不同的价值，人美心理有知情意三种不同的活动。
这三种心理活动恰和三种事物相应。
真关于知，善关于意，美关于情。
人能大就有好奇心，就要求知，辨别真伪，寻求真理。
人能发意志，就要趋善避恶，造就生幸福。
人能动情感，就爱美、喜欢创造艺术，欣赏人生自然中的美妙境界。
真善美具备，人生才完美。
人好比一棵花草，根茎枝叶花实都得到和谐发展，才繁茂有生气。
②教育的功用就在顺应人类求真、向善、爱美的天性，使人在这三方面得到调和的展，以达到完美的生活。
于是有智育、德育、美育。
智育叫人研究学间，求知识，寻真理；德育叫人培养良善品格，学做人处世的方法和道理；美育叫人创造艺术欣赏艺术与自然，在人生世相中寻出丰富的兴趣。
只顾求知而不顾其他的人是书虫只讲道德而不顾其他的人是迂腐的清教徒，只顾爱美而不顾其他的人是颓废的享受主义者。
这三种人都非全人而是精神方面的跛子。
③美感教有是一种情感教有。
它的重要我们的古代儒家是知道的，儒家教育重诗重乐。
诗、礼、乐可以说都属于美感教育。
诗与乐相关，目的在怡情养性，养成內的和谐：礼重仪节，目的在使行为仪表规范，养成生活上的秩序。
内具和谐而外具秩序的生活，从伦理观点看，是最善的；从美感观点看，也是最美的。
这就高于桕拉图和托尔斯泰诸人，国为他们误认为美有妨碍德育，儒家则认定美育为德育的德并非陈腐条文的遵守，而是至性真情的流露。
善与美不但不相冲突，到最高境界其实是一回事。
④我们通常把自己囿在习惯所画成的狭小圈套里，让它把眼界“蔽”着，使我们对它以外的世界都视而不见，听而不闻。
诗人和艺术家所以超过我们一般人者就在情感比较真挚，感觉比较锐敏，观察比较深刻，想象比较丰富。
我们“见”不着的他们“见”得着，并且他们“见”得到就说得出。
像一位英国诗人所说的，他们“借他们的眼睛给我们看”。
⑤这种眼界的解放给我们不少的生命力量，让我们觉得人生有意义、有价值，值活下去。
许多人嫌生活烦闷无聊，原因就在缺乏美感修养，见不着人生世相的新鲜有趣。
课堂教学中美感论文
课堂教学中的美感美育是教育中一个重要组成部分，它渗透在学校教育的各个学科中，尤其是语文这门学科，更是进行美育的重要学科。
翻开语文课本，就可以清楚地看到学生所要掌握的基础知识，以及句法、语法等都是通过一篇篇具体的课文来体现的。
而这些课文大多是古今中外名家高手的作品。
这些作品无不通过形象的塑造深刻地揭示着生活的哲理，昭示着人生的道路，歌颂真善美，鞭挞假丑恶。
语文教学就是要在传授知识，分析内容时，引导学生去发现美、采撷美，创造美。
以助于提高学生对美的奖赏能力，陶冶他们的情操，丰富他们的内心世界，达到掌握知识，培养高尚品德的目的，这是语文教学责无旁贷的任务。
因此，如何引导学生去发现美，感受美，是激发兴趣，调动积极性，教学成功的关键所在。
语文美育境场具有情感美，形象美，趣味美（美感），渗透美四大特征，这四大特征是相辅相成的和谐统一，它渗透在语文教学的各个环节中。
在这里，我只就云课堂教学中的美感简单谈谈自己的看法。
美感是人们在审美时间活动中对审美对象表现出来的一种富有情感个性的喜爱。
我国美学上讲审美趣味实质上就是美感，是在接触到美的事物时所引起的一种感动，是一种赏心悦目和一种冶情的心理状态，是对美的认识，欣赏与评价。
美感就是以感性认识为基础的，带有明显的感情体验特征，始终不脱离感性的具体的形象，而又暗含着理性的认识，在欣赏中能够达到怡然自得的境界。
因此，我们在教学中，要充分利用对象的感性形象去启发引导学生感知对象的美，进而深化到理性的高度。
让学生在一种愉悦情绪中掌握知识。
如《春》这篇抒情散文，作者通过描写春回大地，万物勃发的动人景象，赞美春的活力，带给人以希望和力量。
如果只是照本宣科的讲解五幅春景图，并以此说明作者观察得如何细致，然后背诵课文，学生就根本感受不到文章的优美。
相反，如果在讲析时展示书中所描绘的五幅春景图，让那些色彩鲜明，春意盎然的美景去吸引学生的注意力，然后启发他们去感受美，用自己的语言去描绘图画的美，再现美，然后教师再结合课文，展现课文的结构，语言美，立意美，学生在学习过程中便始终处在一种愉悦中，在不知不觉中了解什么是借物抒情，领会散文的神与形，进而引入“一年之际在于春”这样的名句，让学生认识到春的活力，带给人的希望和力量，并悟到要珍惜自己的春天，播下春的种子（理想），努力去耕耘属于自己的一片大好春光！又如朱自清的另一篇散文《绿》，格调明朗，节奏明快，充满了生命的活力，洋溢着勃勃生机。
小学语文课堂教学中的美育论文
小学语文课堂教学中的美育论文摘要:小学语文中美育是培育有利于促进学生身心和谐发展,有利于培养学生正确的审美观和初步的审美能力,有利于培养学生学习语文的兴趣关键词:美育和谐发展审美能力小学的语文课程除了对孩子知识与能力的培养外,还要使学生受到爱国主义教育,思想品德教育,培养爱美的情趣,发展健康的个性。
“培养爱美的情趣”是小学语文教学的重要任务之一,在小学语文课堂中贯穿美育是培育新时代人才的需要。
一、美育有利于促进学生身心和谐发展美育需要通过各学科的教学来进行,语文学科也是美育的一个途径,担负着美育的任务。
而语文学科中的美育任务需要通过课堂教学过程来实现。
由此可见,在小学语文课堂教学中的美育是促进学生身心和谐发展的需要。
小学语文课本中的课文,有凝炼生动的优美词句,丰富多彩的艺术形象,引人入胜的深邃意境,强烈感人的抒情色彩。
而且大多是名家名作,涉及到古今中外,这些,都是美育的极好内容,能很好地培养学生的审美意识,发展学生的审美能力,促进学生的身心发展。
二、美育有利于培养学生正确的审美观语文学科的教学,是学生掌握语言文字的工具,还可以让学生了解人类文化历史,认识美的起源、美的本质、美的规律、美的价值,可以为提高学生的'文化艺术修养和审美意识打下基础。
语文课本中的一篇篇优秀作品,传递着人类社会的各种信息和美。
有起源于自然的汉字美,如“月”字,会使人联想到蓝蓝的夜空中或像镰刀或像玉盘的月亮,使人产生不尽的遐想之美;有诗句名篇美,如“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的诗句,使人感受到雄伟气势之美;还有桂林山水的清、静、奇的美等等,这些美的教学内容都是对学生进行审美观教育和审美能力培养的极好材料。
又如在语文教学过程中教师言谈的语言美、形体教学的形式美、润物细无声的情感美、课堂设计的结构美,以及板书设计的简洁美、对称美、和谐美等都能对学生潜移默化,使学生在无形中受到熏陶和感染。
再如,我们祖国的语言文字和优秀文化是民族的根系,凝聚了民族的全部智慧和精神财富,如会意字“采”的劳动美,“龟”的意象美,“众”、“森”等字中的凝聚力。
美学教育语文教学论文
美学教育语⽂教学论⽂关于美学教育语⽂教学论⽂⼀、提⾼学⽣从⽂学作品中发现美的能⼒ ⼀、提⾼学⽣从⽂学作品中发现美的能⼒ ⼀要在语⽂教学中渗透关于美学的基础理论和常识，让学⽣们在语⽂教学的过程中，更加⽅便快捷的体会课⽂的美学价值。
⽐如余光中《乡愁》，如果是不熟悉这篇作品或者没有美学基础的⼈，觉得这⾸诗平淡⽆奇，可是如果在讲授这篇作⽂的时候，引导学⽣将这篇课⽂与美学鉴赏相联系，学⽣们就会从这篇⽂章中体会到诗歌的艺术之美，就会体验到游⼦思乡的凄婉之美，就会感受到母⼦之前的亲情之美。
其次，要在语⽂教学中，⿎励学⽣发表⾃⼰的看法和观点，让学⽣们在寻找美的过程中主动尝试，提⾼他们发现美的能⼒。
⽐如在学习《背影》这篇⽂章的时候，教师就不要先⼊为主的给学⽣们讲解，⽽是先让学⽣们⾃⼰阅读课⽂，然后根据⾃⼰对课⽂的理解，阐述⾃⼰对这篇课⽂的美学理解，发表⾃⼰的看法和观点。
⽼师再根据同学们的观点和看法，进⾏有效的引导和总结，进⼀步夯实学⽣们的美学基础。
⼆、培养学⽣从⽂学作品中感受美和理解美的能⼒ ⼆、培养学⽣从⽂学作品中感受美和理解美的能⼒ 在语⽂教学的过程中，⼀旦学⽣们拥有了寻找美的能⼒，那么接下来就是要培养和提⾼学⽣感受美、理解美、体会美、感悟美的能⼒和素质了，这是审美能⼒的基础和前提。
在中职语⽂的教材中，有⽆数篇美学价值极⾼的⽂章，这些⽂章可以为我们提供美学教育的素材和资源，因此要在提⾼学⽣的审美能⼒上下功夫。
⾸先，要最⼤限度地提⾼学⽣感受美的能⼒。
在提⾼审美能⼒的过程中，第⼀步就是让学⽣们能够体会美，通过对⼀篇课⽂中蕴含的美学价值进⾏深⼊的讲解，让学⽣们能够充分的感受课⽂的美学价值。
在进⾏这项教学任务的时候，我们也可以借助⾼新技术的教学⼿段，通过播放多媒体视频等⽅式，将语⽂课⽂中的⽂学之美转化为⾳画图像之中的形象之美，更易于学⽣们理解掌握和接受。
三、提⾼学⽣在语⽂教学过程中创造美的能⼒ 三、提⾼学⽣在语⽂教学过程中创造美的能⼒ 推进语⽂教学与美学教育的整合，核⼼还是提⾼学⽣感知美、理解美，最终形成学⽣们创造美的.能⼒，进⽽提⾼学⽣的个⼈能⼒和综合素质。
语文教学中的美感教育
语文课的美感教育合江县大桥初级中学校陈输彩〖内容摘要〗：语文教学中的美感教育，是把语文当作美学载体，既有文化知识之美，也有情感品德之美；既可实现教师教学之美，也可实现学生学习之美；既是各种潜在的美学形态体现，也是即时的教学美学形态的表现。
语文教学过程几乎可以传达世界上美学家们所研究的一切美。
因此，教师与学生在教学过程中通过审美感知获取文化知识，同时获取美的感染与熏陶，特别是获得艺术美和人格美的熏陶。
塑造美的人性，发展语文能力，把每一篇课文，每一个单元，每一册课本，全套教材，教师所有的文化和生活积累，以及学生所有的文化生活体验作为审美对象，引导学生感知美点，探寻美线，审视美的形态，激励学生去发现和赞赏自然之美，生活之美，进而学会创造美、贡献美。
〖关键词〗：美感教育配乐朗读即兴演唱1、配乐范读配乐朗读让学生获得音乐与文学艺术美感配乐朗读又分为析前朗读和析后朗读。
课文分析前配乐范读，学生会同时受到音乐和文学语言的感应，把精力集中到音乐与语言上，并产生相应的情绪，对课文内容和情感也有了初步的体会。
课文分析后的配乐朗读，可使学生受到的美感教育得到很好的巩固，同时会感到心情十分愉悦。
感情、音乐与文章内容融为一体，既体现了教学中使用音乐的神奇魅力，还可以让学生驰骋美好广阔的想像空间，使文学艺术美感得以扩展。
由于审美品格又分为优美、壮美等。
优美的主要特征是和谐，优美对象的尺度必须是小于或等于主体的把握尺度——优美是对象相对于主体的尺度处于和谐统一关系中的一种审美品格。
相当于中国传统美学中的阴柔之美。
而壮美在量上与优美有显著区别，壮美的对象往往具有较大的体积，巨大的力度和强烈的气势。
当然，壮美在其形态结构上也表现为和谐，它主要与我国古典美学的阳刚之美相同。
那么，文章配乐也应有优美壮美之别，具有优美审美品格的文章作品，就应配以具有优美品格的乐曲。
如：初一散文《从百草园到三味书屋》第三段描写百草园的自然风物：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏......”朱自清的〈〈春〉〉、老舍的〈〈济南的冬天〉〉、唐朝张志和的词《渔歌子》、郭沫若的诗《天上的街市》；初二鲁迅的小说《社戏》，陶渊明的散文《桃花源记》，艾青的诗〈〈给乌兰诺娃〉〉；王维的诗〈〈送元二使安西〉〉、苏轼的〈〈惠崇<春江晚景>〉〉、叶圣陶的〈〈苏州园林〉〉、魏学洢的〈〈核舟记〉〉、散文〈〈醉人的春夜〉〉、〈〈到五月花烈士公墓去〉〉；四册杜甫的〈〈春夜喜雨〉〉、李清照的〈〈如梦令〉〉；五册欧阳修的《醉翁亭记》、马致远的曲中小令《天净沙。
小学语文论文-课堂教学中美感形象的营造人教版新课标
小学语文论文-课堂教学中美感形象的营造人教版新课标语文是文化的语文，是科学的语文，更是美妙的语文。
语文，因它的文字鲜活而美，因它的内涵丰富而美，因它的创造体验而美……正如有人所说：语文是空中楼阁般的梦幻，是荡气回肠的美妙乐曲，是意蕴悠远的诗韵，是美神维纳斯断臂的浮想联翩……语文是一门美的学科，语文学习的主阵地——语文课堂就应该成为审美的课堂。
美感形象是指教师通过生动、直观、感性的外在方法，调动学生的感官，创设一种令人愉悦的形象和环境，有利于唤起学生的审美意识，激发学生的思想和情感。
美感形象是内在美的外在表现。
具体表现在主客体两个方面。
作为客体——文本，它所呈现出的是五光十色、多姿多彩的审美形态和审美范畴。
平平仄仄的音韵美，方方正正的字形美，有血有肉的人物美，文学作品的结构美，自然风光的意蕴美……作为主体——教师，他所呈现出的是丰富多彩、个性鲜明的审美形象和内在素养。
字正腔圆的语言美，自然大方的教态美，行云流水的过程美，端正漂亮的板书美，文本内化的情感美……这些美感形象我主要通过以下四个方面去营造和实践。
一、挖掘文本的美感因素文本的世界是一个情感的世界、美丽的世界，高山流云的秀美，波涛汹涌的壮观美，感人肺腑的凄美，一缕光、一道水、一个故事、一段情节……无不蕴含着大自然的奇思妙想，无不寄托着有心人的万缕情丝。
美感因素就是渗透于文本中的具有情感和美感的人、情、物、景。
美感因素一方面是外显的，这就要求教师善于把握和利用；另一方面是内隐的，教师要借助独到的眼光解读文章，进入文本的世界，领悟其中的美妙，揣摩作者的情感，通过理解、思考、想象，把文本内隐的美感因素挖掘出来，以此去点拨、感染学生，就能撩拨起他们善感的心灵，激发他们的审美欲望，达到整体的审美感悟。
细微处着眼。
文中的标点虽小，但有时候却能起到小中见大的效果。
教学《碧螺春》品茶一段时，“那份真诚的情谊随着浓郁的茶香飞溢四周……”句末的省略号能给人们无限的遐想，我抓住这一标点启发学生想象，通过丰富的联想，使学生感受到品尝碧螺春的浪漫和浓浓深情，品味到“此时无声胜有声”的文学意蕴。
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语文教学美感教育论文
摘 要：本文从创设积极参与的情境、以感情激发学习兴趣、
以对比分析人物形象、以课外美文为窗口等四个方面论述了在语文
教学中培养学生美感教育的方法，以期达到抛砖引玉，共同提高的
目的。
关键词：美感教育 积极参与的情境 学习兴趣 对比分析人物
形象 美文为窗口
美育自古就是教育不可分割的有机部分，语文教学更是一门美
感教育的艺术。美感教育在语文教学中不是外加的，更不是可有可
无的，它应和语文文化素养教育同步，并且应渗透在文化素质教育
中。美感即对美的感受、欣赏和评价。如何在语文教学中渗透美感
教育？我做了以下几方面的尝试：
一、创设积极参与的情境，培养学生对美的感受。
文学作品是美的，但要让学生用自己的眼光去发现美，必须给
学生创设
一个积极参与的情境，调动他们感受美的兴趣。
多年来，我都发扬教学民主的精神，让学生不要用“唯
师”“唯书”的思想束缚自己，鼓励学生大胆质疑，勇于发表自己
的看法，敢于指出老师教学中的错误。学生们欢迎这一点，参与时
热情高涨，每一节课总能抛出一些很有见地的看法，获得独特的美
感。
教学龚自珍的《己亥杂诗》时，我向学生点拨了“落红不是无
情物，化作春泥更护花”中的花美精神美之后，让学生畅所欲言，
谈类似的花美、精神美的语句，学生讨论热烈：《爱莲说》中的“莲
之出淤泥而不染”；刘禹锡的《菊花》中“满从佳色在，未肯委严
霜”。有些学生谈到极致，挥笔写下了《落叶礼赞》：
秋风终于来了，这对于树叶来说是生命的最后一个转折点，也
许再过几天，它就被人们赋予了一个新名字：“枯叶、落叶”，这
是一个残酷的现实，但它的归根却是“壮美”，比那夕阳更灿烂，
比那退潮更壮观�
二、以感情激发学习兴趣，培养学生对美的欣赏。
我国伟大的教育家叶圣陶曾说过：“诵读得法，不但了解作者
说些什么，而且与作者心灵相通，无论兴味方面，或受用方面都有
莫大的收获。”声情并茂的诵读，更直接把学生带入文章的意境，
使他们产生生动的联想和情感的共识。
在教《最后一课》时，我为学生朗读了课文的最后一部分，也
是小说的高潮部分。我在朗读中倾注了自己对韩麦尔先生的深刻理
解，高度赞扬他对祖国的热爱，当读到“他哽住了……”的时候，
我也悲痛的读不下去；当读到“他使出全身的力量写了两个大字
“法兰西万岁”的时候，我也激动的不可自制，学生的感情随着我
的感情起伏波动，仿佛置身于韩迈尔先生的小院中，看到了这个可
怜的人在面对国土沦陷时的悲哀，也看到了这个手无寸铁的教师在
母语被禁教时的那种顽强不屈的人格美。课后，学生在《我谈韩迈
尔》中写到：韩麦尔先生让我崇敬的不是最后一课中一丝不苟的教
学，而是那捍卫祖国尊严的高贵的灵魂。……世间没有比人的灵魂
更宝贵的东西，任何东西都不能和它相比。
三、以对比分析人物形象，培养学生对美的评价。
教授《曹刿论战 》一 课时，我发现，许多学生受课文和内容
影响，只关注曹刿这一鲜明的人物形象，对曹刿用尽了褒扬之词，
如：忠于国家，心系民生，力挽狂澜，才能卓越等。但他们对鲁庄
公这一看似昏庸的国君却极尽贬抑之词：如目光短浅，昏庸无能，
卤莽草率，不自量力等。见此情景，我提示学生回顾《扁鹊见蔡桓
公》一文，让他们想一想蔡桓公的可悲下场，把蔡桓公和鲁庄公两
位国君进行对比，这时学生们恍然大悟，他们对鲁庄公的评价也发
生了很大的转变，说出了鲁庄公身上的许多优点，如：慧眼识人才，
善于纳谏，有魄力，能大胆破格提拔人才等，我及时引导学生总结
学习方法，使他们懂得，善于对比，善于多角度分析人物形象，你
就能消除“一叶障目”的现象，发现人物的形象之美，对人物作出
比较客观的评价。
四、以课外美文为窗口，培养学生发现美的眼光。
在学生学会了欣赏、分析美的基础上，要让学生多搜集课外美
文，培养学生发现美的眼光。课堂教学之余，我常向学生推荐短篇
美文，让学生用自己喜欢的方式出声朗读出来。我曾建议学生们去
读读澳大利亚作家泰格特的《窗》那篇揭示“扬善贬恶”道德力量
的美文，然后在课堂上让他们交流在文章中发现的美。一学生评价
近窗病人：有高尚的心灵，有丰富的内心世界；一学生没有直接批
评远窗者的卑劣，而是画了一个张开了翅膀的心儿，旁边附了一句
话：打开心窗，你又何愁看不到美丽多彩的外部世界呢？由此可见，
文章中不是没有美，而是缺少教师的引导，缺少发现美的眼光。
教育家梁启超主张“趣味教育”，认为人一生“最要者”是
美，不但要以美启智，而且“要把情感放在第一位”。他还提出“情
感教育最大的利器，就是艺术、美术、文学这三件法宝”，所以在
语文教学中，我们要善于发挥语文打动人心，移人性情，陶冶情感
的作用，以情融理，培养学生完善的人格。