《自己的花是让别人看的》教学设计
《自己的花是让别人看的》教学设计
教学目标：
1、正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三段，积累课文中的优美语言。
2、了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情。
3、结合文中重要的词语和生活实际理解含义深刻的句子，从中受到启示和教育。
教学重、难点：
1、结合文中重要的词语和生活实际理解含义深刻的句子。
2、理解“人人为我，我为人人”的境界，从中受到启示与教育。
教学过程：
一、出示课题
亲爱的同学们，大家好！欢迎来到语文微课堂，今天我们学习《自己的花是让别人看的》。
二、创建情境导入，引出关键句子
1、一次偶然的机会.老师读到这样一段文字，如果你给我一条鱼，我就让你看到整个海洋，如果你给我一片树叶，我就让你看到整片森林，如果你给我一朵花，我就让你拥有一片灿烂的花海，也许有人说这样的情景只能出现在童话故事里，但文学大师季羡林先生的《自己的花是让别人看的》这篇文章却能证实这种境界在现实生活中是存在的。
2、过渡：同学们，季羡林先生年轻时留学德国，惊叹于那满街窗台上盛开的鲜花。
四五十年后，他又回到了德国，走在依然盛开着美丽鲜花的街道上，他又发出了怎样的感慨呢？请找出句子用横线画下来——出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！季羡林先生为什么会发出这样的感慨呢？现在让我们走进文章去寻找答案。
三、细读课文，品味“奇丽、奇特”。
（一）感受景色奇丽
同学们，我们来细品这段优美的句子。
（课件：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
）
（1）花团锦簇、姹紫嫣红，那是怎样的一种景象呢？“花团锦簇”形容五彩缤纷，十分华丽的景象。
“姹紫嫣红”“嫣"是娇艳的意思，形容各种好看的花娇艳绚丽，这两个词体现了花多，颜色多，让我们一起来感受花团锦簇、姹紫嫣红的美景吧！
（2）“花的海洋”这里运用了比喻的修辞手法，形象的说明花非常的多。
（3）这么美，这么多的花，难怪作者说让我们看的人（山阴道上，应接不暇）我们的眼睛已经看不过来这么多的美景了。
（4）在德国不仅仅是一条街有这样的奇丽的景色，从“任何”一词就可以看出在德国，每一条街都是这样奇丽的景色，怪不得，季老先生会发出这样的感叹。
（5）同学们，看到这样奇丽的景色，我们的心情自然而然是高兴的，当你伤心时，看到这样奇丽的景色，你会笑逐颜开；当你失望时，看到这样奇丽的景色，你的心里就会充满希望。
是呀，这么美的景色，我们可不能就这么匆匆忙忙的走过，让我们放慢脚步，让我们慢慢的走，慢慢的看，你会发现，这美丽的景
色就会变成一首奇丽的小诗。
（6）小结：此时此刻你想用一个美字来概括这奇丽的景色。
（二）、感受民族奇特。
过渡：我们感受到了德国街头景色的奇丽，那么德国民族的奇特又体现在哪里呢？
（课件：家家户户都在养花。
他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
）这里的脊梁指的花的枝干，我们的脊梁在哪里呢？摸摸看。
德国人如此奇特的养花方式，多么令人惊奇呀！辛辛苦苦栽种出来的花，自己只能看到――（花的枝干），而走在屋外的行人却能看到――（娇艳的花朵），显然，德国人养花不是为了自己，而是――（给别人看的）。
养花给别人看,你们说这个民族奇特吗？
四、理解“人人为我，我为人人”
过渡：同学们，德国为什么会有这么奇丽的景色？为什么会是这么一个奇特的名族呢？我们来看这段文字。
“人人为我，我为人人。
”就可以为我们答疑解惑了。
（1）具体理解，从哪些句子看出“人人为我”，又从哪些句子看出“我为人人”？（课件：出示句子）
（2）自己看别人的花，别人也看自己的花。
这一种境界就是——“人人为我，我为人人。
”也就是说：我种花给别人看，别人也种花给我看
我为别人着想，（别人也会为我着想。
）
我为别人服务，（别人也会为我服务。
）
我为别人奉献，（别人也会为我奉献。
）
在德国，人们心中都存有这样的思想，所以――每一家都是这样：（引读）
（4）这里的每个人都已把“人人为我，我为人人”化做了无声的行动，化做了满街的花团锦簇、姹紫嫣红。
他们在为别人奉献的同时，也得到了很多，这确实是一种耐人寻味的境界！在我们日常生活中,还有人人为我,我为人人的事例。
如：同学们平时的值日，建立图书角等。
五、理解体会“变化是有的，但是美丽并没有改变。
”
（1）转眼间35年过去了，当1980年，季老先生再次来到德国时，他是这样说的——齐读（课件：变化是有的，但是美丽并没有改变）
（2）“美丽”除了指德国街头景色的奇丽，还指德国人“人人为我，我为人人”的精神。
六、总结回顾，拓展积累。
1、今天这节课，我们跟随季老先生来到了德国，感受到了那里景色的奇丽，民族的奇特，更收获了“人人为我，我为人人”这份心灵的充盈。
让我们以“人人为我，我为人人”为做人的根本，有了这种精神，就会长出“奇丽”“奇特”的枝叶，就会开出美丽的花朵。
（一边说一边板书画图）
七、板书设计：
18、自己的花是给别人看的
美
景色奇丽民族奇特
人人为我我为人人。
自己的花是让别人看的教学设计12篇
《自己的花是让别人看的教学设计》自己的花是让别人看的教学设计（一）：设计理念：生态平衡的语文课堂就应是和谐的课堂，本节课的设计以生态和谐为理念，透过引导学生听读、声情并茂地朗读、用心自主地探究、圈画重点词句、旁批分析赏析，把学习的主动权交还给学生，在良好的学习氛围中让学生体会德国景色的奇丽与民族的奇特，了解德国独特的民俗风情，同时积累优美的语言，培养语文潜力。
预设目标：1.有感情地朗读课文，熟读课文第三自然段。
2.感受异域风情，理解人人为我，我为人人的人生境界。
3.认识3个生字，理解莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味等词语的意思。
教学重点：1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2.体会人人为我，我为人人的境界，并从中受到教育。
教学流程：一、谈话导入1、了解季羡林：（1）出示季羡林的图片：你认识照片上的这位老人吗？（2）关于季羡林你了解什么？2、揭示课题。
3、质疑：读了这个题目，你脑子里自然而然会出现怎样的问题？（预设：为什么说自己的花是让别人看的？自己的花为什么要让别人看？）二、初读课文，整体感知1、自由轻声读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。
2、检查字词。
3、读了课文，德国给你留下了怎样的印象？4、是啊，季羡林先生在重游了德国以后也发出了同样的感慨，请你找出这一句话。
交流出示：多么奇丽的景色，多么奇特的民族。
变化是有的，但美丽并没有改变。
三、细读课文，感受独特1、季爷爷第二次来德国，故地重游时，为什么会发出这样的赞叹呢？默读课文1-3段，边读边思考，从课文的哪些词句中体会到景色的奇丽，民族的奇特？并圈出重点词句。
2、交流奇丽：句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一齐，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
板块一：感受景色美丽重点理解花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇指导感情朗读，读出花的美丽。
板块二：感受景色的奇丽重点理解家家户户、任何一条街、汇成了、花的海洋感情朗读，读出花的奇丽。
《自己的花是让别人看的》教案和反思
《自己的花是让别人看的》教学设计学习目标1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
3.认识3个生字，会写7个。
理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
学习重点1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
课时安排1～2课时课前准备1.德国风光片2.“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面第1课时一、谈话导入。
1、同学们，你们当中有谁到过国外去旅游？想不想了解异国他乡的风土人情？今天，老师带着同学一起到德国去领略一下德国的美景吧！（板书课题，齐读课题）2、师：从题目的“让”字你体会到什么？（养花的人为别人着想。
养花的人舍己为人。
无私奉献的精神。
）3、接下来我们先来读一读课文，看看德国有哪些风俗习惯？二、初读课文，直奔主题，整体感知。
1、请同学们自由朗读课文，边读边画出生字新词以及优美的词语，难读的句子多读几遍。
（学生朗读课文）2、读完了课文，你想说什么？3、是啊，我们中国人喜欢把花养在屋子里，而德国人却把花养在外面，他们自己养花是为了给别人欣赏，所以，季先生在重游德国时发出了内心的感叹。
请同学们在课文中找出相关句子。
（课件出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）生(齐读)：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（板书：奇丽？奇特？）4、到底德国有怎样奇丽景色，为什么德国是个奇特的民族呢？三、品词品句，深入探究。
（一）（学习第二自然段）1、我请第一、二组的同学读第二自然段，第三、四组的同学读第三自然段，边读或边听边画出描写景色奇丽或民族奇特的相关语句。
2、读完了课文第二、三自然段，你有话说吗？同学们说得真好，大家读书读得很仔细、很认真。
让我们一起进入文本，欣赏德国奇丽的风景吧！（课件出示词语：吃惊家家户户花朵脊梁）师：谁来给我们读一读这些词语。
3、读着这些词语，你仿佛看到了什么？（因为德国家家户都养花。
《自己的花是让别人看的》教学设计_14843
《自己的花是让别人看的》教学设计【教学目标】：1、认识7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
【教学重、难点】：教学重点：理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。
教学难点：体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。
【教学过程】：第一课时一、以“图”引路，巧做铺垫，激发情感。
1、课件出示哥廷根街景；2、同学们，有这样一个民族──他们爱花之真切令人感到吃惊，而更奇特的是，他们更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。
今天，就让我们一起随着作者——我国著名的语言大师季羡林先生，走进德国，走进这个民族，去感受他们那独特的“爱花”情怀吧。
请同学们把课本翻到150页。
3、板书课题：自己的花是让别人看的；（齐读课题）。
二、初读感知，引发赞叹，直扣中心1、学生自由读课文。
课件出示要求：（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。
（2）读到生字新词或优美的语句，及时用笔把它圈划下来，然后多念几遍。
2、指导读词串（扫清生字障碍，明确“梁”读轻声，“莞”字当地名时读“guǎn”。
）：jǐwǎn 吃惊花朵真切脊梁家家户户莞尔一笑jǐn chàyān xiá花团锦簇姹紫嫣红应接不暇耐人寻味（1）读生字，你认为容易写错的看得仔细些，书空。
（2）给你一分钟，你能记住几个，默写在白纸上。
（3）表扬全部默出的同学。
3、师：同学们，季羡林先生年轻时留学德国，惊叹于那满街窗台上盛开的鲜花，十年的德国生活给作者留下了许多美好的回忆。
四五十年后，他又回到了德国，故地重游，走在依然盛开着美丽鲜花的街道上，他又发出了怎样的感慨呢？请快速默读最后一个自然段，找出描写作者感慨的句子。
五年级语文下册《自己的花是让别人看的》教案
五年级语文下册《自己的花是让别人看的》教案教案：《自己的花是让别人看的》教学目标：1.了解作者李志民，了解他的代表作品和成就；2.理解课文的主题，并通过阅读理解和讨论的方式分析课文含义；3.培养学生的阅读理解能力和思辨能力；4.培养学生的写作能力，激发学生对艺术创作的兴趣。
教学过程：一、导入（5分钟）1.教师以花为话题，通过问答的方式激发学生对花的兴趣和观察力。
- 你们喜欢花吗？为什么？- 花有哪些特点？觉得花的颜色和形态有什么作用？- 你们见过哪些特别漂亮的花？它们是如何吸引你们的注意力的？2.导入课文主题，引起学生的思考。
- 你们认为“自己的花是让别人看的”是什么意思？二、阅读和理解（15分钟）1.学生独立阅读课文《自己的花是让别人看的》，并标注关键词和不理解的词汇。
2.让学生交流阅读体会，提出问题和疑惑。
3.课文导读，老师讲解生词和关键句，培养学生对课文主题和情节的理解。
三、讨论与思考（15分钟）1.学生分组进行讨论，回答以下问题：- 这篇文章主要讲了什么？你们理解了吗？- 你们认为作者的“花”指的是什么？如何理解“自己的花是让别人看的”？- 作者的意图是什么？他想通过这篇文章表达什么？2.每个小组选择一位代表发表意见，并交流讨论结果。
四、互动探究（15分钟）1.学生以小组为单位，互相交流、讨论“你们的花是给谁看的？”并找出几个有趣的观点。
2.老师引导学生阐述自己的观点，并通过思维导图的方式整理归纳。
3.学生分别介绍他们小组的观点，做一个小结。
五、拓展延伸（15分钟）1.学生针对“自己的花是让别人看的”的主题，选择一个自己喜欢的艺术作品进行介绍和分析，并谈谈自己对于艺术创作的理解。
2.学生可以选择绘画、音乐、舞蹈、文学等不同形式的艺术作品进行介绍，并理解作者的创作动机和目的。
六、课堂小结（5分钟）1.老师对课堂内容进行总结，并强调“自己的花是让别人看的”的主题。
2.鼓励学生多思考、多创作，培养学生的审美意识和艺术修养。
小学语文_《自己的花是让别人看的》教学设计学情分析教材分析课后反思
《自己的花是让别人看的》教学设计教学目标：1.正确认读“花团锦簇、姹紫嫣红、莞尔一笑”等词，并理解其意思。
2.正确流利、有感情地朗读课文，积累文中的优美语言。
3.品读文章，体会、了解德国城市哥廷根的民族风情，揣摩作者“由景及人喻理”的写作方法。
教学重点：1.正确流利、有感情地朗读课文，积累文中的优美语言。
2.品读文章，体会、了解德国城市哥廷根的民族风情。
教学难点：揣摩作者“由景及人喻理”的写作方法。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：一、谈话形式，激趣导入课题。
师：同学们喜欢花吗？说出理由。
（板书：花。
）师：爱美之心人皆有之。
宇宙中美的东西很多，花在其中占重要地位，爱花的民族也有很多，德国却在其中占据了重要的地位。
我国著名的语言学家季羡林。
曾在德国留学十年，四五十年后，他再次踏上这片土地，感慨万千，写下了今天我们要学习的课文《自己的花是让别人看的》。
（板书补充课题并读出不同语气。
）二、预习检测（生词认读）：多种形式识词。
（自由读词；同位互读纠错；指名读；排火车读；齐读。
）重点指导学习难懂词语。
（利用图片、表情、文本语境等方式理解“花团锦簇、姹紫嫣红、莞尔一笑”词义。
）三、问题引领，整体感知：季老曾在德国留学十年，德国人爱花养花的民族风情给他留下了深刻的印象。
后来故地重游时，作者发出怎样的赞叹？课件出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（情感朗读，生生评价指导）板书：奇丽奇特四、合作探究，精读品位“奇丽、奇特”德国。
1.感受德国民族奇特之处。
师：季老先生在德国看到了一种怎样的奇丽景色？为什么说德国是一个“奇特的民族”？德国在季老先生的印象当中，无非就是一个“奇”字，让我们从字里行间去细细品位。
你觉得”奇“在哪里？出示学习提示：默读课文，找出相关段落、语句，勾画关键词语；组内交流，谈谈体会；用心朗读表达。
（反馈中，引导学生重点抓住关键词语谈体会德国人民养花的与众不同，并通过朗读感悟奇特之处。
）（屏显：家家户户都在养花。
《自己的花是让别人看的》教学设计
笑
指导 ： 莞 尔一 笑 是怎 样 的笑 ， 甜甜 的 、 淡 淡 的 莞尔 一 笑 多指 女性 微微 一笑 。 师： 这 一课 当中有 ７个要 求 我们会 写 的字 ， 需 要 同学 特 别注 意的 就是 “ 脊梁” 的“ 脊” 字。 上 面是 先两 边后 中 间 ， 下 面 写的 要窄 一点 。请 同学们 在本 上写 一个 脊字 。
红。
师： 随便 每一 条街 都是— — 生： 花 团锦 簇 、 姹 紫嫣 红 。
师： 我们有理 由相信它会一直传承下去 ， 当作者四五十
年后 再踏 上 这 阔别 已久的故 土 时 ， 他说 ： “ 变化是 有 的 ， 但是 美丽 并没有 改 变” 。
师： 这 里 的 美丽指什 么？（ 生 交流 ）
师： 在理 解词语 的基础 上想 象着 画 面 ， 谁 再 来读读 这 个
句子 ？（ 生读 ）
师： 你读得很认真。 朗读的时候 ， 边读着眼前的文字， 边
想 象文字 所描 绘的景 象 。 这 就是秘 诀 。
师： 那你还 从哪 些词 感 受到景 色奇丽？ （ 花的 海 洋 ， 大片 大片 的花 汇成 了浩瀚 无边 的 海洋 。 ） 你还 从哪 个词 体会 到 奇 丽？ （ 应接 不 暇 ） 站 在德 国的大街 上 ， 看 了左 边的 又想 看右 边 的， 看 了上 面的 又 想看 下 面的 ， 眼 睛 都 忙不过 来 了 ， 这 就是 应接 不暇 。 这 些 让我们 感 觉人 像 是在 山 阴道 上 一样 ， 那知道
说 让人 感 觉民族 奇特 的理 由是 什 么？
【 出示句子 】 ： 家家户户都在养花。 他们的花不像在中国
那样 ， 养在 屋子 里 ， 他 们都 把花 栽种 在 临街 窗户 的外 面 。花 朵都 朝外 开 ， 在 屋子 里只 能看 到花 的 脊梁 。
《自己的花是让别人看的》教学设计__周奇
《自己的花是让别人看的》教学设计教材分析：《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册教材中的一篇课文，作者是我国著名的文学家、语言学家季羡林先生。
本课是人教版小学语文教材中唯一的一篇季先生的作品。
本文语言朴素而又严谨，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，充分体现了季先生作品炉火纯青的语言境界和深刻的思想内涵。
通过本文的学习，不仅能帮助学生培养语感、积累语言，还能带给孩子美好的情感体验，帮助他们树立正确的人生观。
设计理念一、关注教学实效基于对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的思考，本课教学注重落实语言文字训练，在听、说、读、写的语文教学过程中发展学生的语言，培养学生的能力。
二、关注语言特点引导学生初步感受课文的语言特点，是本课教学最大的创新点。
这一设计，源自于对课标要求、教材特点和学生认知水平的把握:（一）根据新课标精神，“能初步理解、鉴赏文学作品”是语文课程的目标之一。
新课标还指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”由此可见，引领学生初步“鉴赏”，或者说“欣赏”文学作品，是语文的教学任务之一。
然而，绝大多数的语文课（即便是高年段）都停留在“感受”“理解”的层面，对于文学作品的“欣赏”“评价”少有涉及。
（二）季羡林先生的作品语言朴素、用词精妙、耐人寻味，而且上述语言特点在本篇课文中有较为明显的体现。
（三）小学高年段的学生已经具备了一定的欣赏和评价能力。
在充分感悟文本的基础上，只要教师善于引导、点拨，学生是可以对课文的语言特点有所感悟的。
教学目标：（一）学习本课的生字新词，积累优美的语言。
（二）有感情地朗读课文。
（三）了解作者介绍的德国风景与风俗，初步感受课文的语言特点。
（四）体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学重点：读好课文，培养语感，积累语言。
教学难点：理解含义深刻的语句，初步感受课文的语言特点。
第一课时教学目标：1、读通课文，了解大意。
《自己的花是让别人看的》教学设计与反思
有 自己 的 风 格 和 特 色 ，有 利 于 学 生 们 语 文 素 养 的 全 面
提高。
三 、 情分 析 学
五 年 级 的 学 生 已具 备 了 一 定 的 学 习 能 力 ，再 加 上
（ ） 话 ： 一 段 时 间 ， 们 学 习 了 《 苗 与 大 树 的 １谈 前 我 小
对话 》 篇 访谈 录 ， 树 指 的是谁 ？ 这 大
生 物 知 识 与 现 实 生 活 联 系 十 分 紧 密 。 课 堂 教 学 中 适 时 适 当 联 系 实 际 ， 设 问 题 情 境 ， 出 一 些 能 引 发 学 创 提 生 思考 的联 系生 产生 活 实 际 的 问题 ， 样 ， 可 以加 深 这 既
传 特 点 ， 发 学 生 通 过 对 相 关 知 识 的 比较 和 联 系 ， 出 启 找 它 们 之 间 的 异 同 ，这 样 能 达 到 对 知 识 ， 湖 浙江
一
湖州
３３ ０ １０ ０）
、
教 学 内 容
・
心 灵 ， 易 引起他 们 的共 鸣 。 容
四 、 学 目标 教
《自 己 的 花 是 让 别 人 看 的 （ 一 课 时 ） 为 人 教 版 第 第 》 十册 第八 组第 ２ ５课 。
二 、 材 简析 教
一
（ 理 解 课 文 内容 ， 象 花 满 窗 前 、 成 花 海 的 美 ２） 想 汇 丽 景 象 ， 会 德 国 人 把 花 种 给 别 人 看 的 美 好 情 怀 ， 习 体 学 德 国 人 那 种 爱 美 、 造 美 、 享 美 的情 怀 。 创 分
五 、 学 重 点 、 点 教 难
生 产 生 活 中 的 问题 是 学 生 最 熟 悉 也 是 最 感 兴 趣
小学语文《自己的花是让别人看的》教学设计
小学语文《自己的花是让别人看的》教学设计（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版五下 《自己的花是让别人看的》 教学设计
《自己的花是让别人看的》教学设计学习目标1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。
2.、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。
3.、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
学习重点朗读课文，感受异域风情。
学习难点结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。
学习过程一、谈话激趣，寻找“美丽”。
1、由课题谈话导入，了解作者。
◆季羡林与德国◆变化是有的，但是美丽并没有变2、指名读课文最后一自然段中的对话，板书“美丽”。
3、激趣。
让我们跟随季羡林先生一起走进德国，去寻找他眼中不变的美丽。
二、品读文本，感悟“美丽”。
1、阅读，与文本对话。
生自由朗读课文，划出你觉得美丽的语句。
2、交流，与同桌对话。
把自己找到的句子读给同桌听，并说说自己的体会。
3、品读，与作者对话。
指名读句子，汇报体会，相机指导朗读。
预设如下：⑴“家家户户都在养花……在屋子里只能看到花的脊梁。
”◆关键词：脊梁◆角色迁移体验：如果你来到德国人的家里，看到这些花的脊梁，会怎样想？⑵“走过任何一条街……让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
”◆关键词：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、花的海洋。
◆创设情境想象：走在德国的街道上，我仿佛看到了。
⑶“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
”◆关键词：人人我◆句式变换对比：只有（人人为我），才能（我为人人）。
只有（我为人人），才能（人人为我）。
这两句表达的意思有什么不同？你觉得作者从中品味到什么？4、感悟，与美丽对话。
◆联系生活感悟。
在你的生活经历中，有没有类似体会？请谈一谈。
◆延伸阅读拓展。
你在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。
——卞之琳《断章》诗中的“风景”与文中的“花”有什么联系？三、情感共鸣，内化“美丽”。
1、再读对话，情感共鸣。
指名朗读课文结尾一段，紧扣“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”两句，激发情感共鸣。
2、随文练笔，内化情感。