图书编校质量与语言文字差错防范(周奇)
试论图书编校质量问题成因和预警管理
试论图书编校质量问题成因和预警管理图书编校质量问题是指在图书编辑和校对过程中出现的错误和不符合标准的情况。
这些问题可能会影响图书的质量和可读性，给读者带来困扰。
为了提高图书编校质量，预防和管理这些问题的发生，有必要深入探讨其成因和预警管理。
图书编校质量问题的成因可以从以下几个方面进行分析：1. 人为因素：人为因素是导致图书编校质量问题的主要原因之一。
图书编辑和校对人员可能出现疏漏、疲劳、专业知识不足、精力不集中等情况，导致错误的发生。
如果图书编校人员之间沟通不畅，信息传递存在问题，也可能导致质量问题的出现。
2. 流程管理不规范：流程管理不规范也是造成图书编校质量问题的因素之一。
如果在编校过程中没有明确的流程和规范，各个环节的责任和任务不明确，就容易导致质量问题的发生。
如果流程管理不及时、不全面，也会给问题的监控和控制带来困难。
3. 技术工具应用不当：如今，图书编校过程中广泛应用各类技术工具，如校对软件、自动化排版软件等。
技术工具的应用如果不当，也会导致质量问题的出现。
不熟悉软件使用、不懂得正确操作或者不及时更新软件的版本都可能导致错误发生。
为了提前发现和预防图书编校质量问题，可以进行以下预警管理：1. 建立规范的编校流程：建立规范的编校流程是预防和控制质量问题的关键。
明确每个环节的责任和任务，保证信息的及时传递和准确性。
可以通过制定标准的工作手册、流程图等方式进行规范管理。
2. 人员培训和交流：对图书编校人员进行培训，提高其专业知识和技能，提供相应的软件使用培训和技术支持。
加强和图书编辑、校对人员的交流，促进信息的共享和沟通。
3. 引入自动化工具：合理应用自动化工具可以提高编校效率，减少错误的发生。
不过，需要保证软件的及时更新和维护，避免因为软件版本过旧而导致质量问题的发生。
4. 引入质量监控和评估机制：建立质量监控和评估机制，定期对编校过程进行检查和评估，及时发现和解决问题。
可以设置质量指标和评价标准，对质量问题进行分类和整理，为改进和预防提供依据。
论图书编校质量检查中的误区
论图书编校质量检查中的误区图书编校质量检查是图书出版过程中非常重要的环节，它能够检查和纠正图书中的错误，保证图书的质量和可读性。
在实际的图书编校质量检查中，经常会出现一些误区，使得图书的质量无法得到充分保证。
本文将就图书编校质量检查中的误区进行逐一分析，希望能够引起更多人的重视和改进。
误区一：忽视语言表达规范在图书编校质量检查中，很多人会忽视语言表达规范这一关键环节。
他们可能只关注于拼写错误、标点符号等基本问题，而忽略了语言的规范性和书写的规范性。
语言表达规范是衡量一本书质量的重要标准之一，不符合规范的语言表达会影响读者对书籍的理解和阅读体验。
在图书编校质量检查中，必须要重视语言表达规范这一点，严格要求作者使用规范的语言和书写方式。
误区二：只注重表面问题很多人在进行图书编校质量检查时，只注重图书中的表面问题，比如拼写错误、标点符号错误等，而忽视了图书内容的逻辑性和连贯性。
实际上，图书编校质量检查不仅仅是纠正表面问题，更重要的是要保证图书内容的完整性和逻辑性。
只有内容完整、逻辑清晰的图书才能够真正满足读者的需求，所以在进行图书编校质量检查时，一定要注重图书内容的逻辑性和连贯性。
误区三：缺乏对行业标准的了解在图书编校质量检查中，很多人缺乏对行业标准的了解，导致无法准确地评判图书的质量。
他们可能会根据个人的经验和主观感受来进行质量检查，而忽视了行业标准对图书质量的要求。
行业标准是保证图书质量的重要依据，只有深入了解并严格遵守行业标准，才能够做好图书编校质量检查工作。
进行图书编校质量检查的人员应该加强对行业标准的学习和了解，提高自己的业务水平。
在进行图书编校质量检查时，很多人缺乏对作者意图的了解，导致在修改图书内容时产生了偏差。
他们可能会过分改动作者原本的表达方式，甚至篡改作者的原意，从而影响了图书的质量和可读性。
事实上，图书编校质量检查应该是在尊重作者原意的基础上，对图书内容进行合理的修改和调整，而不是独断专行地对图书进行修改。
试论图书编校质量问题成因和预警管理
试论图书编校质量问题成因和预警管理图书编校质量是影响图书质量的一个关键环节，其质量水平直接影响着读者使用和阅读体验。
然而，当前图书编校质量问题层出不穷，主要原因包括：一是责任不明确，二是专业素养不足，三是管理不到位。
因此，需要通过加强预警管理来提高图书编校质量。
责任不明确是造成图书编校质量问题的最主要原因之一。
当前图书编校过程中，责任不明确往往导致各种形式的问题出现。
例如，编辑和校对人员分工不清，缺乏明确的职责边界，导致一些基本的编校工作失真或遗漏，影响图书的整体质量；又例如，不同部门之间存在信息不透明、沟通不畅等问题，导致图书编辑和校对的工作难以顺畅进行。
为避免这种情况，需要建立起责任明确的编校体系，让每个人都清楚自己的工作职责和所承担的责任，从而降低误解和失误，提高编校的质量。
专业素养不足也是造成图书编校质量问题的重要原因之一。
如今，编辑和校对人员的专业素质和能力水平存在着较大差异，部分人员对专业知识掌握不足，难以判断文本的准确性等。
这导致编辑和校对人员因缺乏专业能力而出现许多校对错误、理解不清等问题。
应该通过加强人员培训、提高专业素质来提高工作质量，使其在工作中能够准确把握校对标准、充分理解文本内涵与需求，做到准确无误的编校。
管理不到位是造成图书编校质量问题的另一个主要原因。
当前图书编辑和校对人员的工作管理存在诸多问题。
例如，缺乏标准规范的编校流程和程序，导致工作计划不明确，无法及时、准确地发现和纠正问题；另外，缺乏监督和考核机制导致的工作失误和误解等现象。
因此，应加强工作流程的规范与标准化，并制定相应考核和奖惩制度。
建立起监督和考核机制，通过监督监管和定期考核，来促进人员履职尽责、遵守规则、提高工作质量。
因此，建立预警管理机制是提高图书编校质量的必要措施。
预警机制要求针对图书编校过程的问题，设立预警标准与预警值，只要编校质量达到预警标准就必须及时发出警示。
这样可以有效提高编校过程中的问题沟通和解决速度，及时发现问题、追踪问题，做到“捕获”问题、及时响应和消除。
图书编校质量差错判定细则表(2018.2)
G13 G14 G15 G16 G17 H1 H2 H3 H4 H5 H6 H7 I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11 I12 I13 I14 I类： 插图、 表格差 错 I15 I16 J1 J2
阿拉伯数字和汉字数字组合使用错误 含有数字（月日）的专名使用错误 同类别的数字表达形式不一致 日期、时间书写错误 概数使用错误 数学运算、公式推导、解题过程错误 题目中有科学性、知识性错误 题文不符 题目表述有误，影响做题 题目答案错误 教学参考书的题目与配套教材明显不匹配 数理公式、化学式字符差错，不影响推导、计算 结果的 图、表的内容与说明文字不符 图、表中的科学性错误（含数据计算错） 正文中引用图、表时未指明图序、表序 正文中排有图、表，应在正文提及却没有 图序、图题、表序、表题与正文不一致 图、表中的文字、数值、符号与正文主体文字相 应表述 不一致 正文文字叙述中有的字符在图、表中却没有 图、表中应标明单位未标明 图、表中用特定单位表示的量的数值，未用量和 单位的 比值形式 表格不自明（缺表题，表头栏缺失，栏线划分有 误） 表头名称与内容不符，表头缺失 多面续排表，栏目缺失 表格用线不规范 图、表中的外文字母的大小写、正斜体、黑白体 与正文 不一致 图、表位置与正文描述不一致 图序、表序标注差错 封一、书脊、扉页、版权页等处的各项相关文字 记录不 一致 前言、内容简介与目录或正文相同内容不一致
K2 K3 K4 K5 K类： 格式、 版式差 错
K6
页码、标题、公式等序号标注差错
6）
计算方法 每处计2个差错 每处计2个差错 每处计2个差错 每处计2个差错 每处计2个差错 每处计2个差错 每处计2个差错 每处计1个差错，同一文字错每面计1 处差 错；全书最多计4处 每处计1个差错；每处多、漏2～5个 字，计 2个差错；5个字以上计4个差错 每处计1个差错 每处计0.5个差错，同一差错每面计1 处差错；全书最多计3处 每处计0.5个差错，同一差错全书最多 计3 处 以一个单词为单位计错，每处计1个差 错， 同一差错每面计1处差错；全书最 多计4处 以一个对应的汉字或词组为单位计 错，每 处计1个差错，同一差错每面计 1处差错； 全书最多计4处 每处计0.1个差错，同一差错全书最多 计3 处 每处计0.1个差错，同一差错全书最多 计3 处 每处计1个差错，同一差错全书最多计 3处 每处计1个差错，同一差错每面计1处 差 错；全书最多计3处 每处计0.5个差错 每处计1个差错，同一差错每面计1处 差 错；全书最多计3处 每处计1个差错，同一差错全书最多计 3处 每处计0.5个差错，同一差错全书最多 计3 处 每处计0.5个差错，同一差错全书最多 计3 处 每处计0.1个差错
社科类图书质检中的常见编校错误分析
社科类图书质检中的常见编校错误分析
一、语言错误
1. 拼写错误：包括错写、漏写、多写、乱写等。
2. 语法错误：包括句法错误、时态错误、主谓不一致、成分搭配不当等。
3. 表达不准确：包括词义不当、句意不清、语句结构紊乱等。
4. 标点符号使用错误：包括标点符号漏打、多打、用错等。
二、引用出错
1. 引用格式错误：包括引文格式不规范、引文缺失、引文混用等。
2. 引用内容出错：包括引用内容与原文不符、引用省略不当、引用混淆等。
三、数据错误
1. 数据计算错误：包括数据计算公式错误、计算错误、精度不足等。
2. 数据引用错误：包括数据引用不准确、数据引用没有注释等。
四、插图错误
1. 图表编号错误：包括图表编号错误、图表编号与文中引用不符等。
2. 图表格式错误：包括图表格式不规范、图表标注不清晰等。
六、页眉页脚错误
1. 页眉页脚格式错误：包括页眉页脚格式不规范、页眉页脚位置不正确等。
2. 页眉页脚内容错误：包括页眉页脚内容不符、页眉页脚内容缺失等。
社科类图书质检中的常见编校错误分析
社科类图书质检中的常见编校错误分析社科类图书是社会科学领域的重要载体之一，其内容涵盖了政治、经济、历史、社会等多个方面。
而编校是社科类图书质检过程中至关重要的一环，它关乎着图书的文字表达、逻辑严谨性和语言规范性。
然而在实际的编校过程中，常常会出现一些常见的错误，这些错误不仅影响了图书的质量，也影响了读者的阅读体验。
本文将就社科类图书编校中常见的错误进行分析，以期能够引起大家的重视，提高编校质量，为读者提供更优质的图书。
一、错别字和书写错误错别字和书写错误常常是编校过程中最为容易出现的问题。
社科类图书中往往涉及大量的专业术语和较为复杂的文字表达，因此在编校过程中应当格外小心。
错别字和书写错误不仅会影响读者对文本的理解和信任度，还会影响整体的书写规范性。
某社科类图书中出现了“居民为目你”这样的错别字，而作者原意是“居民为膳宴”。
这个错误极大地影响了读者对作者表达的理解和图书内容的可信度。
编校人员在工作中应当加强对专业术语和使用频率较高的词汇进行核对和校对，以保证文字表达的准确性和规范性。
二、标点符号的使用错误在社科类图书中，标点符号的使用尤为重要，它可以起到指导阅读、分割句子、提示语气等作用。
然而在编校过程中，常常会出现标点符号使用错误的情况，这会导致读者在阅读过程中受到困扰，甚至产生误解。
某社科类图书中出现了“在这方面要特别注意，我们必须做好准备。
”这个句子中，逗号的使用明显不符合标点符号的规范，这会使读者在阅读时感到困惑，降低文本的阅读流畅度。
在编校过程中，编校人员应当加强对标点符号的规范性进行核对，并且在使用中应当符合语法和语境的规范，以确保图书的表达清晰和文本的准确性。
三、修辞和表达错误社科类图书在表达时往往会运用大量的修辞手法和复杂的句法结构，这就需要编校人员在工作中具备较强的修辞和语言感知能力。
然而在实际的编校过程中，修辞和表达错误也是个难以避免的问题。
某社科类图书中出现了“他虽然沉默寡言，但言之有物。
图书出版过程中的隐蔽差错与防范策略
2023年11月图书质量一般分为内容质量、编校质量、印制质量、装帧设计质量，均与编校人员有所关联，尤其是编校质量，它作为衡量图书质量的主要指标，是由编校人员全面负责把控的，因此提高编校质量是编校人员的工作重心之一。
近年来，随着国家经济文化的繁荣发展，图书的出版数量大幅上升，其中编校质量不合格的种类也随之增多，读者对此反应较大，严重影响了出版行业的健康可持续发展。
鉴于此，笔者结合自己的实际工作经验，就文史哲类图书出版过程中的隐蔽差错进行分类示例，并提出防范策略，以使出版同人对此有个初步了解，从而可以更好地从事图书编校工作。
一、图书出版过程中的隐蔽差错（一）封面、扉页、版权页1.封面的隐蔽差错按照《图书质量管理规定》，封面上的文字差错每处算2个差错，因而对封面的把关尤为重要。
简而言之，封面上的隐蔽差错主要有三种：（1）书名拼音的差错，主要表现为错拼和漏拼两个方面，如“明清”拼成“Mingqing”，《汉语拼音正词法基本规则》规定：两个并列的语素中间加连接号，所以“明清”的拼音应为“Ming-Qing”。
（2）封面与书脊上的内容不一致，主要表现为套书的书脊上漏放“上”“中”“下”或“一”“二”“三”等字。
（3）封面勒口的作者简介里的差错，主要表现为作者的学习经历、工作成果、奖项名称、荣誉名称有误。
编辑一般通过网络和作者两个途径获得作者简介，网络上的作者简介里常出现张冠李戴的情况，作者自己发来的作者简介里有时也会出现知识性差错。
2.封面、扉页、版权页信息不一致图书的封面、扉页、版权页上的一些信息是重复出现的，如书名、作者署名、责任编辑名等，三者之间信息不一致的差错偶有发生，由于相异之处比较细微，故而不易发现。
（1）书名方面，主要是书名中连词、介词不一致以及主书名与副书名之间的连接符号不一致。
如封面上的书名是《新文化运动的过程与意义》，版权页上的却是《新文化运动的过程和意义》。
（2）作者署名方面，主要是作者署名及其数量不一致，如CIP里作者署名是“《文学理论史》编写组”，版权页、封面、扉页却简写为“本书编写组”；再如CIP里的作者署名是“王守仁原著；詹武飞译注”，封面、扉页上只列出“詹武飞译注”，没有原著作者名。
出版物的差错与编校防范
出版物的差错与编校防范
周麒
【期刊名称】《年鉴信息与研究》
【年(卷),期】2002(000)004
【总页数】8页(P49-56)
【作者】周麒
【作者单位】中国版协校对研究委员会
【正文语种】中文
【中图分类】G232
【相关文献】
1.图书出版物常见编校差错举隅 [J], 彭丽蕾
2.教育类书稿编校中常见的十类差错及防范措施 [J], 吴红
3.学术图书引文注释中常见编校差错及防范 [J], 童子乐
4.图书编校中专名知识性差错的产生与防范 [J], 刘苏华
5.政工文稿中常见编校差错分析与防范策略 [J], 韦国良;张凤强
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图书编校质量与语言文字差错防范周奇讨论四个问题：1.图书编校质量的标准；2.书面材料语言文字出错类型和原因；3.语言文字差错的编校防范；4.编校人员要建立语言文字优势。
一、图书编校质量的标准新闻出版总署颁布的《图书质量管理规定》以行政法规形式，为图书质量制定了标准。
《规定》依据《中华人民共和国产品质量法》，将图书的质量标准分为合格、不合格两个等级。
法律意义的产品质量标准，就是产品市场准入标准，符合质量标准的产品准许进入市场，不符合质量标准的产品不准进入市场，已经进入市场的必须撤出，这是《中华人民共和国产品质量法》最本质的内容。
制定产品市场准入标准，目的就是保障消费安全，维护消费者的权益。
图书也是一种消费产品，精神消费产品，也存在“消费安全”问题，同样需要可操作的市场准入标准。
《规定》中的“合格”标准，就是图书市场准入标准。
《规定》将图书质量分为内容、编校、设计、印制四个项目，并给每个项目制定了合格的标准。
四项中，起决定作用的是内容质量和编校质量。
“内容质量”是图书质量最本质的表现，因为图书是内容载体，图书的价值在于其负载的思想文化信息。
西方出版业有识之士，把出版业定性为“内容产业”，这是很有见地的。
“编校质量”是个新概念，《规定》里没有确切的定义，通常理解为：图书成品的差错率，主要指语言文字差错率。
消灭差错是编校工作最基本的任务，所以把“差错率”作为衡量编校工作质量的一个尺度。
《规定》第三条規定：编校质量不合格的图书，即为质量不合格图书。
《规定》为什么将语言文字差错率作为评价图书质量的重要标准？因为图书里的思想文化信息是通过文字记录的，语言文字质量对内容质量有着决定性的影响。
南朝文论学家刘勰指出：“心既托声于言，言亦寄形于字。
”心，指思想，思想要通过语言来表达，语言要通过文字来记录。
鉴于此，他在《文心雕龙》中提出著书立说的三条最基本要求：章无疵，句无玷，字不妄。
清代校雠学家戴震说得更明白：“经所以载道、所以明道者，词也；所以明词者，字也。
学者由字以通其词，由词以通其道。
”科学的思想文化内容，需要通过正确的字词准确地表达。
用字、用词错了，会影响思想文化的准确表达，从而影响图书载道、明道的功能，影响思想文化的传播和传承。
《规定》为图书编校质量制定的量化标准是：差错率不超过万分之一的图书，其编校质量属合格。
差错率超过万分之一的图书，其编校质量属不合格。
不合格图书不得进入市场，已经进入市场的必须撤出市场。
这个“万分之一”就是图书编校质量的红线，也是图书市场准入标准。
《规定》的出台，将图书质量管理纳入法制轨道。
我国行政立法体系，包括中央行政立法和地方行政立法两个层次。
中央行政立法又包括国务院制定行政法规和国务院部委的立法。
《规定》是新闻出版总署制定并颁布的，属于国务院部委的立法。
行政立法是行政管理的一种手段，是行政机关行使职权、实现管理目标的方法和途径。
既然是立法，自然具有拘束力，这种行政行为是行政机关代表国家、并以国家名义实施的行为，行政行为实施后，相应个人、机关、组织都要受该行为的约束，不能做出与该行为相抵触的行为。
为了依法管理图书质量，《规定》制定了对不合格图书生产者的处罚规定。
第十六条：对出版编校质量不合格图书的出版单位，由省级以上新闻出版行政部门予以警告，可以根据情节并处3万元以下罚款。
第十七条：差错率在万分之一以上、万分之五以下的，出版单位必须自检查结果公布之日起30天内全部收回，改正重印后可以继续发行；差错率在万分之五以上的，出版单位必须自检查结果公布之日起30天内全部收回(不得重印发行)。
第十九条：一年内造成三种以上图书不合格或者连续两年造成图书不合格的直接责任者，由省、自治区、直辖市新闻出版行政部门注销其出版专业技术人员职业资格，三年之内不得从事出版编辑工作。
二、书面材料语言文字出错类型和原因为了保障图书质量，必须做好编校工作，把语言文字差错及其他差错消灭在图书出版之前。
而要消灭语言文字差错，就必须了解书面材料语言文字出错的类型和原因，从而有针对性地防范。
“书面材料”这个概念，是从古代校雠学借来的，指图书出版前的文字材料。
现代书面材料，指作者原创作品、编辑发排书稿和校样。
这三种材料，都可能存在语言文字差错，因而都是灭错的对象。
书面材料语言文字差错有六个类型：(一)文字差错；(二)词语错误；(三)语法、逻辑错误；(四)标点符号使用错误；(五)数字使用错误；(六)量和单位使用错误。
前三类差错出错频率最高，对出版物质量影响最大，所以着重讨论对前三类差错的防范。
（一）文字差错文字差错主要有：错字、别字、漏字、多字、错简、错繁、使用异体字、使用旧字形。
错字和别字，是两个不同的概念。
错字：像字但不是字叫做错字。
别字：是字但用在此处不当，即此处当用甲字却误用了乙字，这乙字就是别字。
通常说的错别字，主要指别字。
别字在图书里出现频率最高，是编校工作的重点防范对象。
《咬文嚼字》编辑部组织专家审读了大量书、刊和报纸，整理出“最常见的100个别字”。
1.按(安)装2.甘败(拜)下风3. 自抱(暴)自弃4.针贬(砭)5.泊(舶)来品6.脉博(搏)7.松驰(弛)8.一愁(筹)莫展9.穿(川)流不息10.精萃(粹) 11.重迭(叠) 12.渡(度)假村13.防(妨)碍14.幅(辐)射15.一幅(副) 对联16.天翻地复(覆) 17.言简意骇(赅) 18.气慨(概) 19.一股(鼓)作气20.悬梁刺骨(股) 21.粗旷(犷)22.食不裹(果)腹23.震憾(撼) 24.凑和(合) 25.侯(候)车室26.迫不急(及)待27.既(即)使28.一如继(既)往29.草管(菅)人命30.娇(矫)揉造作31.挖墙角(脚) 32.一诺千斤(金) 33.不径(胫)而走34.峻(竣)工35.不落巢(窠)臼36.烩(脍)炙人口37.打腊(蜡) 38.死皮癩(赖)脸39.兰(蓝)天白云40.鼎立(力)相助41.再接再励(厉) 42.老俩(两)口43.黄梁(粱)美梦44.了(瞭)望45.水笼(龙)头46.杀戳(戮) 47.痉孪(挛) 48.美仑(轮)美奂49.罗(啰)唆50.蛛丝蚂(马)迹51.萎糜(靡)不振52.沉缅(湎) 53.名(明)信片54.默(墨)守成规55.大姆(拇)指56.沤(呕)心沥血57.凭(平)添58.出奇(其)不意59.修茸(葺) 60.亲(青)睐61.磬(罄)竹难书62.入场卷(券) 63.声名雀(鹊)起64.发韧(轫) 65.搔(瘙)痒症66.欣尝(赏) 67.谈笑风声(生) 68.人情事(世)故69.有持(恃)无恐70.额首(手)称庆71.追朔(溯) 72.鬼鬼崇崇(祟祟) 73.金榜提(题)名74.走头(投)无路75.趋之若骛(鹜) 76.迁徒(徏) 77.洁白无暇(瑕) 78.九宵(霄) 79.渲(宣)泄80.寒喧(暄) 81.弦(旋)律82.膺(赝)品83.不能自己(已) 84.尤(犹)如85.竭泽而鱼(渔) 86.滥芋(竽)充数87.世外桃园(源) 88.脏(赃)款89.醀(蘸)水90.蜇(蛰)伏91.装祯(帧) 92.饮鸠(鸩)止渴93.坐阵(镇) 94.旁证(征)博引95.灸(炙)手可热96.九洲(州) 97.床第(笫)之私98.姿(恣)意妄为99.编篡(纂)100.做(坐)月子。
这100个别字，都是规范汉字，但都用错了，而且反复用错，所以具有典型意义。
分析这100个别字，可以找到错用别字的主要原因：我对这100个别字进行了初步分析，找到错用别字的四个原因。
第一个原因：没有掌握汉字简化的规范100个别字里，有6个是没有掌握简化字规范而造成的：1.“重叠”错作“重迭”。
2.“天翻地覆”错作“天翻地复”3.“啰唆”错作“罗唆”1986年重新发表的《简化字总表》，恢复使用4个曾被简化的字：像、叠、覆、囉不再作象、迭、复、罗的繁体字处理，囉类推简化作“啰”。
这样，像和象、叠和迭、覆和复、囉和罗又是含义不同的字。
叠，义为“一层又一层”；迭，义为“一次又一次”。
重叠即一层加上一层，只能用“叠”不能用“迭”。
覆，义为“倾倒”；复是復和複的简化字，义为“往复(復)”“重复(複)”；“天翻地覆”即天地倾倒，形容变化极大，只能用“覆”不能用“复”。
囉，本是语助词，用在句末，表示肯定语气，后跟“唆”组成“囉唆”，表示言语繁复。
囉恢复使用后，类推简化作“啰”。
4.“向往”错作“响往”ˇ向，本指北边的窗户。
古代房屋，坐北朝南，南边开门叫做“户”（单扇门），北边开窗“向”，以便空气对流。
《诗.豳风》：“穹窒熏鼠，塞向墐户。
”“塞向墐户”就是封闭门窗。
向有“朝向”义，因而引申出“方向”。
向又是“嚮”的简化字，义为“趋向，归向”。
所以，向是一形二字。
“向(嚮)往”就是心所趋向的意思。
“响”是“響”的简化字，本义“回声”，无“趋向”义。
所以：不能用“响(響)往”。
5.“蓝天白云”错作“兰天白云”兰，是“蘭”的简化字，不是“藍”的简化字，“藍”类推简化作蓝。
6.“瞭望”错作“了望”1986年重新发表的《简化字总表》第一表注⑦：瞭，读liǎn(了解)仍简作“了”，读liàn(瞭望)时作“瞭”，不简化。
1986年重新发表的《简化字总表》里都许多说明性注释，例如：藉口、凭藉的藉简化作“借”，慰藉、蕴藉的藉，狠藉的藉，仍用藉；餘简化作“余”，在余和餘意义可能混淆时仍用餘(如“餘年未多”)，餘类推简化作馀；徵简化作“征”，古代五音宫商角徵羽的“徵”(zhǐ)不简化。
编辑校对必须注意这些注释。
第二个原因：不明了成语的含义。
在书面材料中，常见成语里错用音同或形似别字，主要原因是不明了成语的含义。
例如：“旁征博引”错作“旁证博引”表面看，是“征”错作“证”，其实问题出在对“旁”字含义的误解上。
旁是个多义字。
本义“广泛”，别义“侧边”。
古书上有“旁求俊彦”，“旁求”不是“从侧边求”，而是“广求”。
征是一形二字，本义“走远路”，又是“徵”的简化字，义为“搜集”。
“旁征博引”的含义是：广泛搜集，大量引证。
人们对“旁”字的含义，只知“侧边”而不知“广泛”，就自然地联想到“寻找旁证”，而将“旁征博引”错作“旁证博引”。
“走投无路”错作“走头无路”走，金文和小篆都是会意字，上大下止，大，表示人甩开双臂，止，代表脚，大止组合，甩手迈腿，会意为“疾行”，即跑。
现代意义的“走”，古代叫做“步”，如“邯郸学步”。
投，也是会意字，由手和殳组合，殳，古代一种竹制兵器，用手掷殳，会意为“向目标掷去”，引申为“前去”。
走投，意思是“前去依靠别人”。
本想投靠，却无人接纳，因而陷入绝境。
这就是“走投无路”的原始含义，不是“走到头发觉无路可走”。
“针砭时弊”错作“针贬时弊”砭，远古时代的石针，又称砭石。
砭和针，都是古代治病的工具，都是名词。