新课程背景下农村高中英语听力现状的调查与思考
新课程背景下的高中英语听力教学探究
新课程背景下的高中英语听力教学探究1. 引言1.1 背景介绍在新课程改革的大背景下，英语听力教学作为英语教学的重要组成部分，受到了越来越多的关注。
新课程背景下的高中英语听力教学不仅要满足学生获取信息、交际和思维能力的需求，还要适应现代化信息技术的发展趋势。
随着社会的不断进步和英语的国际地位不断提升，高中英语听力教学也迎来了新的机遇和挑战。
传统的高中英语听力教学往往只注重学生对语音、词汇和语法知识的掌握，忽视了听力技能的训练，导致学生在实际听力应用中显得力不从心。
如何在新课程背景下改进高中英语听力教学，提高学生的听力水平成为一个亟待解决的问题。
本文将从分析新课程背景下高中英语听力教学的现状入手，探讨存在的问题，并提出相应的教学方法和策略，最终建立起科学的评价体系。
通过研究和实践，希望为新课程背景下的高中英语听力教学提供一些启示和展望，为教师和学生在这个领域的实践提供一些有益的参考。
1.2 研究意义高中英语听力教学在新课程背景下面临着新的挑战和机遇。
通过对高中英语听力教学的深入探究，不仅可以帮助教师更好地了解学生在听力学习中的困惑和需求，进而调整教学方法，提高教学效果，还可以为高中英语听力教学提供新的思路和方向。
新课程背景下高中英语听力教学的研究也有助于提高学生的英语综合能力，培养他们的英语交际能力和跨文化交流能力。
在全球化背景下，英语作为国际交流的重要工具，对于培养具有国际视野和跨文化意识的英语人才尤为重要。
本研究的意义在于探讨新课程背景下高中英语听力教学的现状，挖掘存在的问题，并提出相应的教学方法和策略，以期为高中英语听力教学提供更好的指导和支持。
通过对新课程背景下高中英语听力教学评价体系的建设，可以更全面地评估学生的听力水平，为教学改进提供依据。
最终，本研究旨在促进高中英语听力教学的持续发展和进步，为培养学生的英语能力和综合素质做出贡献。
2. 正文2.1 新课程背景下的高中英语听力教学现状分析随着新课程背景的到来，高中英语听力教学也面临着新的挑战和机遇。
农村高中英语听力现状及提高对策
了 ，在 高考 的听 力 测 试 成 绩 上 也 可 见 城 乡 差 别 十 分 明 显 。 同 时 ，听 的能 力 也 很 大 程 度 地 影 响 到 其 他 语 言 能 力 的 发 展 所 以 ，如何 改 变 和 提 高 农 村 高 中 的英 语 听 力 状 况 就 是 一 个很 值 得 令人 思 考 的 一 个 课 题 ，应 制 定 出 一 个 改 善 和 提 高 听力 教 学 的对 策 。 第 一 ， 一 起 始 阶段 ， 行 初 高 中教 学 衔 接 时 ， 须 要 做 高 进 必 好 语 音 衔 接 。 言 的 有声 性 是 第 一 位 的 ， 语 听力 主要 是 可 以 语 英 分 为 辨别 与理 解 。 别 主 要 是 指语 音 ， 解 主 要 是 其 所 含 的 内 辨 理 容 。没有 对 语 音 的 正确 识 别 和快 速 反 应 ， 解 就 无从 谈 起 。所 理 以 ， 尽 量 熟悉 掌握 英 语 的语 音 特 点 ， 英 语 的 语 音 、 气 、 要 对 语 语 调 和节 奏 有 全 面 的 把 握 。 这 个 阶 段 的 语 音 教 学应 做 到如 下 几 点 ： １ 所 有 音 素 的 正 确 发 音 与 单 词 的 基 本 拼读 规 则 。农 村 初 （） 中相 当 多 的 学 生 在 记 忆 单 词 的 发 音 时 是通 过汉 字标 音 、方 言 标 音 或 其 他方 式 的标 音 来 记 忆 的 ， 此 ． 们 不 能 够 正 确 读 好 因 他 英 语 语 音 的所 有 音 素 。 师 应 通 过 各 种各 样 的教 学 方 式 ， 学 教 教 与 训 练基 本 音 素 的掌 握 ， 以及 单词 重 音 、 重 音 、 次 开音 节 、 半音 节单 词 、 见字 母 组 合 发 音 。（ ） 练句 子 的 语 调 、 读 、 读 、 常 ２训 重 弱 连读 、 变音 、 去 爆 破 、 气 、 流 、 速 等 。 个 步 骤 可 以模 仿 失 语 语 语 这 朗读 为 主 ， 师 利 用 三 用 机 或 其 他 放 音 设 备 ， 学生 听原 文 模 教 让 仿 。 可能 通 过 多 种 形 式 让 学 生 训 练 ． 到学 生 做 到 能 独 自朗 尽 直 读 八 篇 以 上文 章 。 于青 少 年 的模 仿 能 力强 ， 个方 法 完 全 可 由 这 行 。（ ） 用 原文 分 析 规 律 和 特 点 。由于 学 生 能 熟练 诵 读 八 篇 ３利 以上 文章 ， 们对 于 句 子 的 朗读 已经 具 备 了初 步 的感 性 认 识 ． 他 这 样 就 可 以 启 发 学 生 利 用 这 些 原 文 进 行 分 析 句 子 的 朗 读 规 律 。 （ ） 照 录音 ， 出 不 足 与 差 距 。 让 学 生 不 听 录 音试 读 句 ４对 找 子 ， 后 ， 放 录 音 让 学 生 发 现 自己 所 读 句 子 的 不 足 与 错 误 。 然 播 语 音 衔 接 教学 是 比 较枯 燥 乏 味 的 。所 以教 师 务 必 要 运 用 多 样 性 的 教 学 方式 ，讲 求 教 学 的趣 味 性 ， 注意 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 立 他 们 的 学 习 自信 心 。 树 第 二 ， 教 学 过 程 中 ， 师 要 充 分 挖 掘 与 利 用 课 本 中 的 在 教 听 力 资 源 。 由于 农 村 高 中 无 法 充 分 运 用 多 媒 体 资 源 ． 无 法 也 利用 网络的听力资源 ， 生的听力 资源来源渠道少 ， 以 。 学 所 教 师 要 充 分 挖 掘 与 利 用 新 教 材 的资 源 。教 师 可 利用 人教 版 新 教 材 中 的Ｌ ｓ ｎｎ 及 Ｌｓ ｎｎ ｓ 作 为 专 门 的 听 力 资 源 ， 可 以 ｉ ｅ ｉｇ ｉ ｔ ｉ ｔ ｋ ｔ ｅ ｇａ 还 利 用 教 材 中 的 Ｗａｍ ｎ ｐ ｒ— ｅ ｄｎ 两 部 分 的 内 容 ，激 发 ｒ ｉｇｕ 和Ｐ ｅ ｒａ ｉｇ 学 生 学 习 该 单 元 的 学 习 兴 趣 ，并 组 织 学 生 用 英 语 交 流 和 讨 论 ， 学 生 在 口头 运 用 英 语 交 流 的 过 程 中 ， 互 倾 听 ， 老 师 让 相 或 就 话 题 内 容 用 英 语 讲 述 。 学 生 提 供 听 力 训 练 的 机 会 ， 高 为 提 学 生 的 听 力 水 平 。新 教 材 中 的ｒａ ｉ 及 ｒ ｄｎ ｓ凡 配 有 录 ｅｄｎ ｇ ｅ ｉｇ ａｋ ａ ｔ 音 朗 读 带 的 材 料 ， 了 作 为 阅 读 教 材 以 外 。 可 作 为 听 力 的 除 还 资 源加 以充 分 利 用 。 第 三 ， 好 每 一 节 听 力课 。 师 要利 用 人 教 版 新 教材 中 的 上 教 Ｌｓｅ ｉｇ，ｉｔｎｎ ｎ ｐ ａ ｉｇ Ｌｓｅ ｉｇｔｓ 等作 为专 门 的听 ｉ ｎｎ Ｌｓｅ ｉｇａ ｄｓ ｅ ｋｎ ， ｉ ｎｎ ｋ ｔ ｔ ａ 力 。 教 师 只有 让 学 生 掌 握 良好 的听 力 技 巧 并 用 积 极 的 心 态 坚 持 不懈 地 加 强 听力 训 练 。在 日常 学 习过 程 中不 断 弥 补 自 己缺 欠 的 知识 ， 生 听力 水 平 的提 高 才 能 指 日可 待 。 学 参考文献 ： ［ ］ 宇． 略 训 练 与 听力 教 学 ［ ］ 语 与 外 语教 学 ，０ ０ １王 策 Ｊ． 外 ２０ ，
新课程背景下的高中英语听力教学探究
新课程背景下的高中英语听力教学探究随着时代的发展和社会的进步，新课程改革已经成为教育发展的重要方向。
在新课程背景下，高中英语听力教学面临着新的挑战和机遇。
本文将对新课程背景下的高中英语听力教学进行探究。
新课程背景下的高中英语听力教学应更加注重培养学生的听力能力。
新课程要求培养学生的综合语言运用能力，而听力是语言运用的基础。
通过听力教学，可以帮助学生提高听懂和理解英语的能力，进而提高其整体语言水平。
在课堂上，教师可以通过听力材料来进行讲解和演示，鼓励学生参与听力训练，提高学生的听力技巧和发音能力。
新课程背景下的高中英语听力教学应更加注重学生的实际应用能力。
随着社会的不断发展和国际交流的日益频繁，英语已成为一门重要的国际通用语言。
高中英语听力教学应紧密结合实际应用，培养学生独立解决问题的能力和运用英语进行沟通的能力。
在课堂上，教师可以通过让学生听取一些实际应用场景的对话或讨论，引导学生思考和分析，并展开讨论，提高学生的实际应用能力。
新课程背景下的高中英语听力教学应更加注重学生的自主学习和合作学习能力。
新课程倡导学以致用，强调学生的主体地位。
在高中英语听力教学中，教师应该充分发挥学生的主动性和合作性，鼓励学生通过自主学习和合作学习的方式来提高听力能力。
在课堂上，教师可以设计一些合作学习的活动，比如小组讨论、角色扮演等，让学生在合作中互相学习和帮助，提高听力效果。
新课程背景下的高中英语听力教学应更加注重评价和反馈。
评价是教学的重要环节，可以帮助学生了解自己的听力水平和问题所在，从而进行针对性的学习和提高。
在高中英语听力教学中，教师可以通过听力测试、听力练习等形式来评价学生的听力能力，及时给予学生反馈和指导，引导学生改进和提高。
教师还可以根据学生的具体情况，设计不同形式和难度的听力任务，培养学生的听力技巧和策略，提高学生的听力水平。
新课程背景下的高中英语听力教学应更加注重培养学生的听力能力、实际应用能力、自主学习和合作学习能力，并注重评价和反馈。
新课程背景下农村中小学英语听力教学现状及思考
新课程背景下农村中小学英语听力教学的现状及思考摘要：农村中小学英语听力教学如何适应时代的发展，这是每一个农村中小学英语教育工作者面对的现实问题，特别是欠发达农村贫困地区的教育资源不均衡，给中小学英语听力教学带来了严峻的挑战和深刻的思考。
关键词：中小学英语；听力教学；措施；思考一、教师队伍的现状制约着农村中小学英语听说能力的提高科教兴国离不开教育，教育的发展离不开教师。
农村中小学英语教学需要有一批专业的英语教师队伍，因为英语是中小学课程中的语言基础学科，是人们语言交流沟通的桥梁。
中小学阶段英语口语教学的一个重要任务是培养学生良好的语音语调和听说能力。
训练学生良好的听说能力的一个很有效的方法应从小学起打下坚实的基础，所以农村中小学英语教师队伍需要走向专业化。
但是，目前农村中小学英语教师队伍的现状与其需求并不相符，专业英语教师队伍人员缺乏，教学工作由各个专业的教师担任，甚至非师范院校的本、专科毕业生担任英语教学占有相当大的比例，严重地影响了农村中小学英语听力教学和学生的考试成绩。
二、农村中小学英语听力教学的困境分析1.非英语专业教师存在的问题（1）口型没有矫正，教师自身在语音、语调方面不准确。
就26个字母来说，常见的读音错误如下：字母：a正确读音/ei/，误读音/e/；c正确读音/si：/，误读音/sei：/；f正确读音/ef/，误读音/eif/，/aif/；g正确读音/？諨i：/，误读音/？諨i/，/？諨ei/；h正确读音/eit？蘩/，误读音/et？蘩/；j正确读音/？諨ei/，误读音/？諨i：/；k正确读音/kei/，误读音/ki：/；l正确读音/el/，误读音/ailu/；m正确读音/em/，误读音/emu/，/aim/；n正确读音/en/，误读音/ein/或“恩”；q正确读音/kju：/，误读音/k？藜ju：/；r正确读音/a/，误读音/？蘧/；u正确读音/ju：/，误读音/ju/或“优”；v正确读音/vi：/，误读音/wi：/，/vei/；x正确读音/eks/，误读音/ek？藜s/，/aik？藜s/；y正确读音/wai/，误读音/we/，/vai/；z正确读音/zed/，误读音/zeid/，/zeid？藜/。
乡镇高中英语听力状况分析与提高方法
乡镇高中英语听力状况分析与提高方法广东自施行新课标改革后，各地市的教学在不停地探索与实践。
新课标的高中英语课本突显了其听、说、读、写能力的优势。
我省的外语教学水平与教学质量有了一定程度的提高。
但由于多种原因，全省各地的经济发展并不平衡，乡镇与城市学生的英语水平的差距也有明显拉大的趋势。
本文将在对乡镇高中学生英语听力差的原因以及如何提高他们的听力两方面进行探究：一. 乡镇高中学生英语听力薄弱的原因分析：第一，学生在初中阶段基础掌握不牢，这是各种客观与主观因素影响所致。
听力没有得到充分的训练，听力技能没有掌握。
具体表现在：1．词汇量、句型结构不过关。
很多听力薄弱的学生首先词汇量就没过关，初中的关键词汇、句型都没有掌握，更谈不上根据上下文来猜测词汇含义了。
词汇、句型的缺乏，势必影响听力的效果。
2. 学生的英语朗读能力薄弱，表现在对语音、语调不会辨别，不懂得连读等。
因此当听力中出现这些朗读技能时，学生根本听不出来，无法辨别说话者的意图，更加不会通过意群的分辨来帮助理解了。
3. 听的技巧未掌握。
拿汉语举个例，当我们听稍长的发言时，我们往往侧重听关键部分，这样更容易抓住说话者的中心意图，而不需要每个词、每句话都记住，因为那样很容易疲劳。
听英语也一样。
很多学生不明白这点，他们听英语恨不得每个单词都听下来，结果很容易导致思维跟不上，影响了后面内容的理解。
第二，教学方法、手段、听力材料以及教学媒介单一，难以提起学生的兴趣。
具体表现在：1. 乡镇高中教学媒介单一，多是使用传统媒介（教科书、黑板、挂图与实物等），很多学校连挂图和实物都缺少，英语听力时只有一个播放磁带的录音机（而现在市面上很多听力录音都用光碟刻录，容量大些），有的连录音机都没有。
现代教学媒介（包括幻灯机、投影机、录象机、语言试验室及计算机等）就更少了。
有的学校有，但是也无法满足教师及学生的使用需求。
2. 教师的教学方法单一。
很多学校由于教学媒介缺乏，教师练听力仅靠着那台录音机。
新课改下农村英语听说教学现状及策略
浅析新课改下农村英语听说教学现状及策略近年来，经过课程改革，初中英语教学收到了较好的效果，但仍存在不少问题，其中也包括听说教学。
根据我在农村从教多年的经历，这在农村英语教学中更为明显，同年级的农村学生基础和城市里的相差较大。
身为农村乡镇英语教师多年，现将本人从教多年的心得体会和大家分享，渴望得到大家的帮助和指点。
一、农村英语听说教学的客观现状1.学生作为学习的主体，对英语学习的认识不足。
农村相对城市尤其是大城市，各个方面都较落后。
在他们的生活中除了英语课，就再也没有用到英语的地方，而事实上他们几乎都没有意识到他们的衣服上就印有英文，他们对于英语重要性的认识只是肤浅的停留在考试上，即考高分，不能真正意识到学英语最终目的是实际交往中听说读写四个方面语言技能的运用。
2.没有良好的英语听说的环境。
在农村英语教学中英语教师在课堂上更多是讲跟考试有关的知识点，考题类型等，忽视了对听说能力的培养。
听英语磁带时他们听不懂，一看听力材料就知道内容是什么了；让他们用英语口头表达，他们坑吭哧说不了几句，但让他们写他们就能写出一篇还不错的小作文，这些都说明了这些学生学的是哑巴英语。
课堂对于学生来说是最好的练习听说能力环境之一，这个环境不好，直接会影响学生听说能力的提高。
3.对成绩的过分看重，过多的应试听力技巧训练，只注重单一的听力练习，不注重学生长远的自身发展。
4.学生自身阅读量少，对英语国家的文化背景知识了解的少。
出于文化差异所造成的文化障碍，加之很多学生没有使用英语思维的能力，受母语的干扰，他们经常会说一些汉语式的英语句子。
听力材料的内容往往涉及西方国家的历史、地理、经济、文化、风土人情以及生活常识等。
对这些知识农村的孩子接触的少，在听力中就会在一定程度上对声音较依赖，不能更好地理解听力材料。
二、改变农村英语听说教学的策略（一）真正认识听说在英语学习中的重要性随着社会的发展，英语作为全世界通用的语言，它的重要性众所周知，我们对英语的学习最终的目的就是要进行实际的交流，听和说是人类认识和交往的两种基本活动形式，是吸收和巩固语言及培养读、写语言能力的重要手段。
浅谈如何提高农村高中学生的英语听说能力
注重听力技巧Biblioteka 在听力训练中，要注重培养学生 的听力技巧，如预测能力、抓住 关键词的能力等。
增加听力材料
教师可以寻找一些适合学生水平的 听力材料，如英语新闻、电影、电 视剧等，让学生听到不同类型和口 音的英语。
注重英语口语练习
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朗读与背诵
通过朗读和背诵经典段落、文章和对话，可以 增强学生的语感，提高口语表达能力。
案例三
总结词
聘请外教可以为学生提供更为地道的英语口语和听力练习机会，有助于提高学生的英语听说能力。
详细描述
外教具有地道的英语口语和听力能力，可以为学生提供更为真实的语境和语言环境。同时，外教还可 以为学生提供更为丰富的学习内容和文化背景知识，有助于学生更好地了解英语文化和社会背景。实 践证明，聘请外教可以有效地提高学生的英语听说能力。
感谢观看
组织口语活动
可以组织一些口语活动，如演讲比赛、角色扮 演、英语歌曲比赛等，让学生在轻松愉快的氛 围中练习口语。
鼓励与纠正
在口语练习中，教师要鼓励学生开口说英语， 并及时纠正学生在口语表达中出现的错误。
开展英语角活动
设置英语角
在校园内设置一个英语角，让学生在课余时间能够有一个地方可 以自由地用英语交流。
缺乏英语听说训练环境
由于农村地区相对城市较为落后，学生缺乏良好的英语听说训练 环境，包括外教、英语角等。
家庭对英语教育重视不足
农村学生的家长往往对英语教育不够重视，缺乏对孩子的英语启 蒙教育。
农村高中学生英语听说能力提升面临的挑战
教育资源匮乏
农村地区的教育资源相对匮乏，缺乏优秀的英语教师和先进的教 学设备，这给提高学生的英语听说能力带来了很大的困难。
关于农村英语听力教学现状及对策
关于农村英语听力教学现状及对策随着全球化的进程和国际合作的加强，英语作为一门国际语言已经成为必备技能之一。
然而，在中国的农村地区，英语水平相对较低，因此英语听力教学的现状存在一定的问题和挑战。
本文将探讨农村英语听力教学的现状及对策，旨在提高农村地区英语听力水平。
一、农村英语听力教学现状农村地区由于经济条件和环境限制，英语听力教学存在不少困难。
具体有以下方面：1、缺乏英语环境农村地区相对城市而言，英语教学环境缺乏，学生比较难接触到英语原生环境，因此英语听力难以提高。
2、教材限制由于贫困和经济发展的问题，学校的教材资源受限。
因此，学生们很难得到更好的英语听力教材，这会影响他们的学习效果。
3、教师素质不高一些农村地区的英语教师教育水平相对较低，或者缺乏教学经验，并且往往缺乏先进的英语教学方法和技能。
二、对策1、提供更多的英语学习机会应该更多地利用网络和技术手段，比如视频会议、在线学习平台、微信等等，为农民提供更好的英语学习机会。
此外，也可以利用音频和视频播放器、电视等传统媒介向学生传播英语知识，并提高他们的英语听力技能。
2、适当调整课程和教材农村英语教学应该更加贴近农民的生活和特点。
教材和课程内容应当有针对性，可以将英语听力材料与当地的农村事物相结合，如农业、畜牧业、渔业等。
3、提高教师素质政府可以加强对农村英语教师的指导和支持，提升英语教学水平。
教师可以参加相关的培训课程，提高英语语言技能和英语教学方法。
4、组织英语听力小组活动学生可以组成英语听力小组，可以共同分享听力材料，帮助学生提高英语听力技能、迅速掌握英语语言。
在组织活动的同时，也可以提高学生们的英语学习兴趣和参与度。
农村英语听力教学存在诸多困难，但是问题不可怕，重要的是要认识到问题，寻找解决的方法，从而推动农村地区的英语听力水平的提高。
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神州教育
新课程背景下农村高中英语听力现状的调查与思考
倪兆学 赵红利
环县第二中学
摘要：为了了解新课程实施十多年来农村高中听力教学的
现状，笔者通过对某中学高中三个年级的360名不同层次学生的听力状况进行问卷调查，结果显示：农村高中学生对英语听力重视程度不够，听力词汇量远远低于阅读词汇量，听力策略指导缺失，听力自信心不足，听力焦虑较高，英语听力兴趣未养成。
笔者建议把听力训练与口语、阅读、写作活动相结合，使语言的输入和输出紧密联系。
关键词：听力；现状；调查；建议
一、引言
《普通高中英语课程标准》(以下简称《标准》)的七级和八级目标对高中学生的英语听力能力发展目标要求提到了一个新的高度，然而高中招生制度的改革，使部分农村高中生源质量下降，再加之部分省份高考英语成绩不计入总分；城乡教育资源的不平衡，导致部分农村小学英语重视不够，出现小学英语教学盲区，加大了中学英语教学负担，课堂教学时间紧缺，教师和学生将更多的时间花在阅读和写作能力的训练上，学生参与听力教学活动的积极性不高，导致英语教师英语话语意识缺失，忽视英语听力信息输入，“母语上课”现象凸显，因此，在新课程改革向纵深推进之时，很有必要对英语听力现状开展调查与分析，希望能广大教师走出应试教学的误区，还原英语教学的真实性，真正达到英语听说读写的协同发展。
二、听力理解的相关研究
国外对此研究起步较早，始于上世纪七十年代。
.如，Kenneth(1976)提出听力理解由四个阶段组成，即辨音阶段，信息感知阶段、听觉记忆阶段、信息解码，(转自于王守元、苗伟，2003)。
.Anderson(1985)把Kenneth(1976)的四阶段论又压缩为三个阶段，即把Kenneth的辨音、信息感知、听觉记忆合并为感知处理阶段；切分阶段；运用阶段。
.Roast(1990)对此另辟蹊径，从关联理论角度对听力理解模式研究。
对话语和语境进行成功的预测、思辨、推理，就能清楚话语内在的关联，产生较好的语境效果，从而正确理解说话者的意图。
....
国内有关听力教学的研究开始于上世纪九十年代，如，章兼中、俞红珍(1998)认为，听力理解是听话者在积极主动地思考的基础上，对听觉信息进行重新组织，然后创造性地理解说话者意图的过程。
..左焕琪(2001)认为听力理解是听者根据听力材料提供的情境，获取听力信息后，与大脑中已有的社会、文化与语言知识相联系，再采取一系列的策略对听力材料的意义进行理解。
现有的研究从理论方面探讨较多，对农村高中英语听力状况开展实证调查研究，来了解农村中学《英语课程标准》实施十多年来的达标情况方面的研究鲜见。
三、研究设计
1.研究目的。
《英语课程标准》实施十多年来，农村高中听力教学的现状如何?.如何应对这些现象？
2.研究对象。
本次调查把环县二中360.名高中学生作为调查对象。
环县二中是一所底处乡镇的农村高中，生源相对较差，
具有代表性。
因此，研究获得最终结果也应是可信的。
3.研究工具。
听力问卷包括：从学生对英语听力课堂的参与热情、学生在听力课堂中受心理因素影响的程度以及学生在听力课堂中所使用的策略；从语音、词汇、语法，听力词汇以及对背景知识的掌握情况等进行了调查。
4.研究程序。
问卷调查表共24.个题目，全部是客观问题。
调查采用的问卷共发放.360.份，实际回收.360.份，有效问卷达率.100%。
然后，对调查数据将利用.Excel.办公软件进行统计和分析并采用描述性统计方法对问卷调查中所得数据进行描写和归纳。
.同时，以百分比的形式表述每一观点持有者在全体被调查者中所占的比例。
....
四、研究结果
调查数据显示学生在听力课堂上存在以下问题：对英语听力课堂缺乏激情(66%)；在上听力课时受心理因素影响，缺乏信心，心理焦虑过大(64%)；.在英语听力课堂上缺乏正确的听力策略(72%)。
学生语音、词汇、语法、听力词汇以及对背景知识的掌握情况，调查数据显示：农村高中生主要以阅读和语法为内容的学习方式，占70%，忽视英语语音、语调的标准化训练，占61%，对英美社会、文化及语言等背景知识很少顾及，占到72%。
五、结论
通过调查分析，我们发现：虽然《标准》已颁布实施十多年，农村高中学生对英语听力重视程度不够，重读写轻听说，听力教学形式传统，听力词汇量远远低于阅读词汇量，听力策略指导缺失，听力自信心不足，听力焦虑较高，英美社会、文化、语言等背景知识欠缺，听力教学资源单一，英语听力兴趣未养成。
实践证明：听、说、读、写四项语言技能是相互促进的，听力教学绝不能被孤立地当成单纯训练听力技能的教学，教师要把听力训练与口语、写作活动相结合，使语言的输入和输出紧密联系绝不能因学生基础差，而放弃听力教学，这种因噎废食的做法与《标准》格格不入。
参考文献：
[1]Anderson，J.R.1985.Cognitive Psychology and its Implication.New York：W.H.Freeman.
[2]Roast，M.1990.Listening in language learning[M] Longman.Relevance Theory and Listening Comprehention.
[3]教育部，2003，《英语课程标准》，北京：人民教育出版社。
[4]王守元、苗伟，2003，英语听力教学的理论与方法，《外语电化教学》第4期。
[5]左焕琪，2001，《外语教育展展望》，上海：华东师范大学出版社。
[6]章兼中、俞红珍，1998，《英语教育心理学》，北京：警官教育出版社。
项目基金：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题“元认知策略对听力自主学习能力的影响性研究”(课题立项号：GS[2016]QHB0793)和庆阳市2014年重点课题“农村高中英语听力元认知策略使用能力培养” 的部分成果。