角色定位 心理健康教育教师专业化发展的基点

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一、对心理健康教育教师角色定位的研究
心理健康教育教师应该如何定义？不同学者看法有所出入。

黄铃认为学校心理健康教育教师应该是能够根据学生的心理活动规律，在心理学、教育学、社会学等多学科理论的指导下，有目的、有计划地培养学生良好的心理素质，维护其心理健康，开发其心理潜能，提高其心理机能，进而促进其整体素质提高的教育者。

王科成等人认为心理健康教育教师，又称心理健康辅导教师，是指具有扎实的心理学或教育学理论知识，经过相关专业知识的学习和专业技能的培训，能充分掌握和运用有关心理健康教育的方法和手段，以培养学生良好的心理素质、促进学生身心全面和谐发展与综合素质全面提高为主要教育任务的教师。

王宏方则提出受过专业培养与训练的心理健康教育教师可以被看成：第一是学校里的认识、社会和行为科学家。

他们运用心理学理论和经验，设计、
管理或参与心理服务，促进学校儿童和青少年的教育发展和精神健康，通过心理科学的运用，建立起学校心理与教育需要的评价体系。

第二是教育的合作者与服务者。

他们将知识用于与教师的合作，制定出对个体和不同文化背景下学生所需要的教育计划，与教师和管理者建立起咨询关系，帮助他们了解并使用最新的心理学理论与技术，提高其教育教学水平。

第三是心理与教育科学的实践者与发展者。

从有助于心理科学发展的角度看，他们实际上是一种超越了传统教师角色的新型教师。

我国的心理健康教育教师和国际的学校心理学家称呼不同，但他们的基本角色是相似的。

这一专业都是作为掌握心理测验以及其他理论与技术并有效服务于教育领域的专业人员而出现的。

因此称呼可以各式各样，在工作内容和方法上并无本质区别，都是在学校中运用相关的知识与技能，
遵循学生心理发展的科学规律，旨在提高学生心理素质和综合素质发展的教师。

二、当前心理健康教育教师
角色意识的现状分析
社会心理学认为，角色一经产生，其行为模式就有明确而相对固定的内涵和外延。

心理健康教育教师在心理健康教育中要充当的专业角色是多方面的。

他们既要承担所有教师共同的一般角色，又要扮演区别于其他学校教师的特殊的个性角色。

当前学校心理健康教育教师的角色意识和行为定位障碍主要表现为以下几种常见类型：
一是角色身份认知的模糊。

有的心理健康教育教师对自己在学校教育活动中的地位、作用、素质、形象和工作职责理解把握不够，缺乏明确的专业角色意识和强烈的角色荣誉感，不能正确认识和理智对待角色期待、评价中的各种不良现象，不清楚自己应该扮演什么样的专业角色，应该履行哪些专业
角色规范和义务。

有的心理健康教育教师把自己定位于“心理学教师”，把自己混同于一般的学校管理者，或者等同于德育教师、普通学科教师。

这实际上都是心理健康教育教师的角色定位不合理，或者说根本上就是心理健康教育教师的角色应该履行哪些专业角色规范和义务不明确，或者说根本上就是心理健康教育教师的角色空位。

另一方面大部分学校心理健康教育教师并不是专职的，往往还担任其他课程，而这对于心理咨询与辅导工作来说潜藏着很大的伤害性。

因为咨询与辅导工作相当重视双方关系的建立，而同时扮演学科教师与心理健康教育教师双重角色，
与学生建立起来的关系也是两样
的，这经常会给学生带来很大的混乱，最终给教师本人的角色定位造成混乱。

二是角色定位基点的错误。

是指实际角色表现
角色定位：心理健康教育教师
专业化发展的基点
○洪永胜
摘要心理健康教育教师专业化的必要性和重要性已成为当前我国学校发展心理健康教育事业的
共识，其中对心理健康教育教师角色意识和职责的定位是影响教师专业化的重要基础。

因此笔者认为，心理健康教育教师应在教育实践中履行角色职责、深化角色意识、找准角色定位，成为一名合格的教育的合作者与服务者、心理辅导员和咨询员、学生的知心朋友和心理健康的示范者。

关键词
心理健康教育
教师专业化
专业角色
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和客观要求的、主观应体现的角色身份不一致的错位，即角色名不符实，或者张冠李戴，或者足不适履。

有一些心理健康教育教师急于成名成家，以心理教育或心理咨询专家自居，
一心只想着干大事、
立伟业，不愿意做小事，只想着和名家大师联系“攀高枝”，不愿意与身边的同行交流研讨；也有一些心理健康教育教师以一般人所看到的角色为掩护，实际承担与心理健康教育工作者或心理健康教育教师这一角色根本对立或毫不相关的角色义务。

比如，心理健康教育教师应承担“心理困惑疏导者”、“心理发展促进者”和“心理潜能开发者”等角色，但有的心理健康教育教师却舍本逐末承担“生理医生”、“思想品德评判员”、“道德教育工作者”、“教育警察”、“刑事侦探”和“人民调解员”等角色。

三是角色职责履行的越位。

最典型的表现是包办代替和混淆身份。

助人自助是心理健康教育的核心要义所在，也是心理健康教育教师的工作旨趣。

合格称职的心理健康教育教师必须掌握一个基本原则：
“我是助人自助者，而不是替他抉择。

”也有一些心理健康教育教师没有信守专业伦理规范，自以为很有爱心，工作积极主动、认真努力，一切是在为学生考虑着想，常常是越俎代庖，过多地为来访者负责，代求助者或来访者作出抉择决定，或者以为自己能够“包治百病”，从事自己根本上力所不能及的专业心理治疗，结果却是事倍功半、南辕北辙。

四是专业角色与其他角色的冲突。

有的心理健康教育教师没有理解和掌握心理健康教育教师的专业角色技能，不善于协调学校专业角色、家庭生活角色与社会规范角色等多重角色间的心理矛盾冲突，不懂得如何缩短和弥补实际角色、
主观角色同期待角色间的差距，没有能够成为合格的实际专业角色，尚未真正走向心理健康教育教师的角色成熟。

一些心理健康教育教师缺乏健全的自我意识，自认为没有能够在专业成长发展过程中实现自己的人生价值和理想目标，缺乏专业自豪感和成就
感，也因此产生严重的心态失衡和职业倦怠感。

三、心理健康教育教师应具备的角色意识
每一种社会角色同时就是对社会责任的某种分担，或者说，社会责任的分解是通过角色的分工去实现的。

笔者认为，心理健康教育教师的身份和角色应该体现在如下几方面：
１、
心理健康教育教师是教育的合作者与服务者心理健康教育是以解决学生生活、学习、人际关系的适应和情绪、行为问题为主，是整个教育计划中的一种个别化的活动，主要目的是了解学生能力、倾向、兴趣与需要，协助教师因材施教，主旨是为教育服务。

如果说教师的任务是“教学”，心理健康教育教师的任务就是“助学”。

他们将知识用于与教师的合作，制定出对个体和不同文化背景下学生所需要的教育计划，与教师和管理者建立起咨询关系，
帮助他们了解并使用最新的心理学理论与技
术，提高其教育教学水平。

２、
心理健康教育教师是心理辅导员和咨询员（１）为学生进行心理咨询。

作为心理健康教育教师必须要有高度的专业现任感，积极开展个别和团体辅导。

个别辅导方面，教师要力所能及以自己对教学的炽热心灵和亲切教风，获取学生的信赖，让学生有主动求助的愿望，
走进学校心理咨询室，向
教师畅述内心的困惑、烦恼或生理上的难言之隐。

而教师必须以诲人不倦的工作热情主动为他们指点迷津，进行心理辅导和咨询。

团体辅导方面，教师要善于对个别辅导的案例进行追踪探讨，建立学生心理档案，进行收集归类，综合分析，然后针对学生中普遍存在的共性问题，进行团体辅导，使所有学生对心理辅导和咨询有正确的认识，以积极的态度去求助，改进其不成熟的偏差态度与行为，促进学生自我了解，自我抉择，自我发展进而自我实现。

（２）为教师和家长进行心理咨询。

对教师和家长的服务应成为学校心理服务的重要方面，这是因为学生的心理障碍与环境、特别是与家长和教师密切相关。

教师和家长是教育者，如果他们自身有缺陷或教育方法上不科学，就会诱发大量学生的心理问题。

通过诊断教师及家长在管理和教育上的失误，提高他们教育和管理水平，使之认识并改进自身不适应学生的特点，就会彻底改变教育者与学生交互作用模式，促使大量学生的改变。

这样做既经济，又有效。

所以，学校心理学工作者应把大量的时间用在家访、听课、与教师访谈等方面，把侧重点由学生转向教育者。

（３）为学校管理工作者进行咨询。

学校心理学工作者的一个重要任务是运用心理学理论和技术，帮助学校制定课程计划、教学目标和行为管理目标，并对这些环节的缺陷进行评估与诊断，确立督促和检查的指标，从而使学校教学与行政管理都能为促进儿童的心理健康发展服务。

３、
心理健康教育教师是学生的知心朋友心理健康教育教师的任务是帮助学生探索自我与环境，创造人生的意义。

换言之，他是以帮助学生完善人格为目的的，这与传统的“教书的”教师的工作重点明显不同。

心理健康教育教师要使自己的教学活动和心理辅导获得理想的效果，就必须学会做学生的知心朋友。

因为教师只有发自内心真诚地帮助每个学生，才能够在师生之间建立起牢固的信任感，才能顺利地开展心理咨询活动。

４、
心理健康教育教师是心理健康的示范者心理健康教育教师所肩负的主要任务是指导学生维护心理健康，保持良好的心理状态。

那么，对于心理健康教育教师本身来说，
保持良好的精
神面貌，积极乐观的心态就显得更为重要。

因此，心理健康教育教师在为他人解决心理困惑的同时，应积极调节自身的心理状态，成为学生心理健康的示范者。

（洪永胜
苍南县教师进修学校
３２５８００）
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