国本课程校本化之化学学科知识整合课型特色研究
以校本课程为载体培养学生化学核心素养的研究
以校本课程为载体培养学生化学核心素养的研究近年来，随着化学发展的不断深入，化学核心素养被普遍认为是化学教育目标之一。
然而，传统的化学教育存在着缺乏实际应用、课堂内容枯燥乏味以及关注力不够等问题，这也成为影响学生化学核心素养的关键因素。
因此，研究如何以校本课程为载体，培养学生化学核心素养，具有重要的理论意义和实践价值。
首先，学生的化学核心素养应该包括化学知识、科学方法以及社会责任意识和环境意识。
针对这些方面，校本课程可以在以下几个方面加以改进。
一、注重结合实践应用让学生在学习化学的过程中，注重实践应用，将理论与实践相结合，使学生能够更加深入地理解和掌握化学知识，从而将理论知识更好地转化为实践技能。
二、丰富课堂内容化学的内容十分广泛，传统的教学大多只注重基础知识，在内容上过于枯燥。
因此，校本课程可以在课堂内容上更加丰富，增加一些有趣和实用的应用案例，使学生更加愿意学习和探索化学知识。
三、注重探究精神探究精神是指在化学教育中，鼓励学生具有主动探究的意识和行为，通过反复实验和思考来掌握知识和技能，提高化学核心素养。
在校本课程中，可以通过科学探究、项目研究等方法，引导学生通过探索活动进行知识的获取和巩固。
四、加强实践与社会责任教育除了注重化学知识的传授和实践，校本课程还应加强学生的社会责任教育和环境意识。
通过化学实践的过程，引导学生了解化学应用的社会影响和环境保护的必要性，增强他们的社会责任意识和环境意识，从而提高学生的化学核心素养。
综上所述，以校本课程为载体培养学生化学核心素养，在实践中具有着重要的意义。
学校应该注重校本课程的改革创新，精心设计课程内容，鼓励学生破立常规，深入探究，促进化学核心素养的全面提升。
人教版高中化学必修1国家课程校本化研究
人教版高中化学必修1国家课程校本化研究发表时间：2018-05-15T16:30:08.793Z 来源：《中国教师》2018年5月刊作者：高智[导读] 中学化学校本课程是实施新课程改革的一项重要内容，也是适应社会发展的产物，是对国家开发课程的一种有效弥补。
高智云南省砚山县第一中学 663100【摘要】中学化学校本课程是实施新课程改革的一项重要内容，也是适应社会发展的产物，是对国家开发课程的一种有效弥补。
本文论述了中学化学校本课程开发的意义及特点，并结合自己多年的实践经验，指出了开发中学化学校本课程的措施。
【关键词】新课程；高中化学；校本课程中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）05-019-01校本课程是结合学生的情况，将当地的资源和学校现有的资源进行整合，并且加强了本地化的参与，但又是以学校为基础的课程。
中学化学校本课程是实施新课程改革的一项重要内容，也是适应社会发展的产物，是对国家开发课程的一种有效弥补。
可以进一步拓宽学生的视野，培养学生的创新意识，尤其是可以使学生和生活能够有效的衔接，使教材更生活化，不至于使学生脱离生活。
一、高中化学校本课程开发的意义1.拓展学生的视野。
校本课程与国家课程有着很大的不同，他是以丰富的活动和体验为基础形成的课程资源，对于拓宽学生的视野有着促进作用。
首先，高中化学校本课程的开发弥补了国家课程的不足。
高中化学校本课程是以国家课程为出发点，但是又高于国家课程。
是对国家课程的一个有利补充。
其次，高中化学校本课程的开发需要着眼于实验的开发和研究，应该更加重视实验活动，让学生有更充足的时间和精力投入到化学实验中，提高他们的动手操作能力，更有利于学生对知识的掌握。
2.有利于学生的个性成长。
国家课程主要是针对大众学生，不可能照顾到每个学生的需求和个性，校本课程有利于挖掘学生的个性潜能，促进学生的个性成长。
创新是一个民族发展的不竭动力，而创新就需要关注个性的成长，关注学生的个性差异，而校本课程的开发则是从学校的实际和学生的特点出发，立足学生的个性，突出的并不是统一和共性，这样更有利于学生的成长和发展。
化学校本课程化的研究和实施
化学校本课程化的研究和实施高碑店市第一中学高二化学组一．课程开发理念1、课程理念在近两年来的新课程实验中，我们不断学习新课程理论，感悟新课程理念，认识到校本课程是国家将课程开发的部分权力下放给课程实施者——教师，以体现课程开发的民主化和自主性。
给予学校教师一定的课程开发自主权，以体现现代教育的校本主体性。
我们认识到自己的任务、责任和化学教育教学所面临的挑战和机遇，要勇敢地承担课程改革的具体实践任务。
从系统观点来看，我们的教学行为本身就是课程改革的一部分，我们要参与其中而不是游离在外，要积极主动地跟上新时代课程改革和深化素质教育的步伐。
我校的化学校本课程开发，通过课程性质、理念、目标、内容、实施、评价、资源开发与利用等方面进行深入的研究，形成具有课程标准性质和功能的“我与化学”活动指南，并进一步形成校本课程，编制校本教材，尝试开发可操作的多元评价方式。
二、课程开发的科学思想和方法我们在校本课程开发中采用的主导性科学思想和方法是系统科学思维及其方法，如信息论和反馈控制等方法。
这是因为任何课程本质上都是一个系统，因而都具有系统性质，它必将遵循系统规律，因此可以用系统方法进行调节和控制。
国家课程和校本课程都是课程系统中的两个子系统，但我们认为这两种课程系统有着完全不同的性质：国家课程有一定的稳定性和封闭性，这是国家课程的功能所必需的；而校本课程则是以动态性和开放性为其基本特征的，因此化学校本课程是一种动态开放式课程。
我们的课程开发就在“活动积累→生成开发→反馈充实→实施提升”的螺旋式上升中进行。
三、课程开发的具体操作1、课程开发通过课程开发进一步推动本科组教师学习新课程理论、掌握课程改革理念，开发更加多元化、多途径的“我与化学”活动，积累更加丰富的校本课程资源；“我与化学”活动的校本课程化开发中设计课程目标、标准和编制动态式教材；开发并建立“我与化学”活动校本课程评价体系；化学校本课程与国家课程有机衔接以达到课程互补效应；通过校本课程中三维目标的培养，让学生增长实践能力，掌握科学方法，感受化学的科学价值、伦理价值和社会价值，培养学生的社会责任感和未来决策能力等。
浅谈国家课程校本化在高中化学课堂教学中的有效实施
浅谈国家课程校本化在高中化学课堂教学中的有效实施摘要】随着新课程改革的不断深化，如何提高教学的有效性是广大教师探究的重要课题。
为了更好地适应新的高中化学课程改革，高中化学教师必须摒弃以往传统的教学模式，在教与学的方式改革上进行有效性思考。
围绕高中新课程理念对实现国家课程校本化在高中化学教学的有效性展开初步探讨。
【关键词】教学理念；教学情境；教学媒体；课堂结构中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2018）07-048-01化学课程是一门以实验为基础且实践性强的学科。
新课程背景下，学校对课堂教学提出了更高的要求，构建高效的课堂教学是现代课堂教学的主流。
下面，笔者结合自己的教学实践，对新课程背景下高中化学课堂教学的有效性谈几点体会。
一、转变教学理念，提倡启发式教学近几年，国家对教育越来越重视，制定了新的课程大纲与课程标准，同时还启动了新教材，教师的教学技能面临着一个很大的挑战。
新课程理念下如何提高中学化学课堂教学的有效性是教师追求的目标。
教师是课堂的引导者，扮演着决定性的角色，只有教师转变了教学理念，方可提高教学的有效性。
因此，国家课程校本化在高中化学课堂教学中，教师应该灵活运用教材，适当扩充动手能力的内容，有效结合理论与实践，培养学生的发散性思维能力，提升实验动手能力。
同时在教学过程中，教师应该尊重学生的天性，启发学生主动探究，不可过于强调课前预设。
这种良好的课堂氛围不仅提升了教师的教学技能，学生也获得了自己终身受用的知识，从而提高了课堂教学的有效性，取得了良好的教学效果。
二、创设合理的教学情境，提高教学的有效性“让学生在生动具体的情境中学习化学”在《普通高中化学课程标准》中得到了强调，创设教学情境是课改以来的热点问题之一。
提升课堂教学的有效性，教师必须将教学内容与学生的心理特点有效结合，以学生已有的知识、经验为出发点，创设生动有趣、感染性强以及有启发性的教学情境，将枯燥、抽象的化学知识直观化和情境化。
大力推进课堂整合 有效促进高中化学国家课程校本化
大力推进课堂整合有效促进高中化学国家课程校本化摘要】高中化学国家课程的校本化实施是指在遵照高中化学课程标准前提下，学校根据自身性质、特点和条件，将国家层面上规划的高中化学课程转变为适合本校学生学习需要的实践过程。
高中化学新课程的校本化实施的外部条件有：国家要完善高中化学课程标准的修订；地方政府和师范院校要加大对高中化学新课程校本化实施的扶持。
其内部运作可以从教学目标的校本化、教学内容的校本化、教学方式的校本化、教学评价的校本化等方面入手。
【关键词】高中化学国家课程校本课程微型化学实验教学方式教学评价中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）07-141-011 高中化学国家课程校本化实施的内涵高中化学国家课程实施是将高中化学课程标准和教科书等观念形态课程转化为学生所接受的课程。
这一过程既是高中化学课程标准和教科书的编制者与化学课程实施者之间相互影响、相互作用的过程，也是化学教师和学生主动发展的过程。
所谓高中化学新课程的校本化实施是指在遵守高中化学课程标准前提下，学校根据自身性质、特点和条件，将国家层面上规划的高中化学课程转变为适合本校学生学习需要的实践过程。
也就是说，高中化学新课程的校本化实施，不是另起炉灶，开发一门新课程，而是一个以学校为本，重视校内外课程资源，全面提高学生化学科学素养为目的，创造性地实施化学新课程的动态过程。
2 高中化学国家课程校本化实施的基本策略2.1高中化学国家课程校本化实施的外部支持2.1.1国家要完善普通高中化学课程标准的修订我国高中化学课程标准呈现了必修课程、选修课程的具体内容标准，而没有与之相适应的、如何检验学生是否学会了这些内容的评价指标。
高中化学新课程实施中，一些教师最困惑的问题是对课程内容的深、广度难以把握，这是一个不争的事实。
例如，常见无机物及其应用的内容标准之一“通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响”、“了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质”，没有描述或设计怎样才能知道学生是否学到或实现了这一内容的评价指标，这些内容都是传统课程中相当重要的内容，必修教材都涉及到了，但是教学要求的水平层次却发生了变化，而有的教师仍然有“越位”现象。
以校本课程为载体培养学生化学核心素养的研究
以校本课程为载体培养学生化学核心素养的研究校本课程是指根据本校的特点和实际情况，开设的有针对性课程。
在培养学生化学核心素养方面，校本课程可以充分结合学校的特点和资源，设计出适合学生发展的课程。
可以通过设置化学实验课程，让学生亲自动手进行实验操作，提高他们的实验技能和科学探究能力。
通过让学生参与化学创新项目，引导他们独立思考、解决问题，培养他们的创新精神和实践能力。
以校本课程为载体培养学生化学核心素养需要注重课程的教学设计。
教师在教学过程中应该将学生的实际需求和兴趣纳入课程设计的考虑因素之中。
可以结合学生的生活经验，开展有趣的化学实验，引发学生对化学的兴趣和好奇心。
教师还可以根据学生的不同特点和能力设置不同的课堂活动，在培养学生的核心素养的促进学生的个性发展。
以校本课程为载体培养学生化学核心素养需要注重教学方法的选择和运用。
教师可以采用多种教学方法，如问题导向教学、合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
在化学实验课程中，教师可以引导学生自主设计实验方案，并通过实验结果的分析和讨论，培养学生的科学思维和实验能力。
教师还可以通过班级讨论、小组合作等形式，培养学生的合作精神和团队意识。
以校本课程为载体培养学生化学核心素养还需要注重评价方法的创新。
传统的考试评价方式往往只注重学生的记忆和掌握程度，忽视了学生的综合能力和创新思维。
教师可以采用多种形式的评价方法，如开展个人项目报告、小组展示、学科竞赛等，更全面地评估学生的学习效果和成长。
教师还可以注重对学生学习过程的引导和评价，培养学生的学习策略和自主学习能力。
以校本课程为载体培养学生化学核心素养是一项重要的研究课题。
在实际教学过程中，教师可以结合学校实际情况，注重课程设计和教学方法的选择和运用，创新评价方式，全面培养学生的化学核心素养。
通过这样的努力，将能够更好地促进学生的科学素养和综合能力的发展，为培养高素质人才做出贡献。
综合化学教案设计中的知识整合与跨学科探究
综合化学教案设计中的知识整合与跨学科探究在综合化学教学中，知识整合和跨学科探究是两个重要的方面。
知识整合指的是将不同领域的知识融合在一起，形成有机的整体；而跨学科探究则是指通过多学科的交叉研究，深入探讨问题，提高学生的综合能力。
本文将从这两个方面展开，探讨综合化学教案设计中的相关问题。
一、知识整合知识整合是综合化学教案设计的重要环节。
在传统的化学教学中，往往只注重知识的传授，而忽略了知识之间的联系。
然而，化学作为一门综合性科学，各个知识点之间存在着内在的联系。
因此，在教学过程中，我们应该注重知识的整合，使学生能够将所学的知识点联系起来，形成一个完整的知识体系。
在进行知识整合时，我们可以通过设计实验来帮助学生理解知识之间的联系。
例如，在教学过程中，我们可以设计一个实验，让学生观察酸和碱反应的现象，并通过实验结果来解释酸碱中和反应的原理。
这样一来，学生不仅能够理解酸碱中和反应的基本概念，还能够将其与其他相关知识点联系起来，形成一个完整的知识体系。
此外，我们还可以通过设计综合性问题来促使学生进行知识整合。
例如，我们可以设计一个问题，让学生分析某种物质的化学性质，并结合其它相关知识点，探讨该物质在生活中的应用。
通过这样的问题，学生不仅能够巩固所学的知识，还能够将其应用到实际问题中，提高综合能力。
二、跨学科探究跨学科探究是综合化学教案设计的另一个重要方面。
在现实生活中，化学往往与其他学科密切相关，例如物理学、生物学等。
因此，在教学过程中，我们应该通过跨学科的方式，深入探究问题，提高学生的综合能力。
在进行跨学科探究时，我们可以通过设计跨学科实验来帮助学生理解问题的本质。
例如，我们可以设计一个实验，让学生研究光的折射现象，并结合化学知识，探讨光的折射与物质的化学性质之间的关系。
通过这样的实验，学生不仅能够理解光的折射现象，还能够将其与化学知识联系起来，提高综合能力。
此外，我们还可以通过设计跨学科项目来促使学生进行跨学科探究。
以校本课程为载体培养学生化学核心素养的研究
以校本课程为载体培养学生化学核心素养的研究一、化学核心素养的培养目标化学核心素养是指学生具备并能够运用化学知识、观念、思维方法以及实验技能解决与化学相关的问题的能力。
在培养学生的核心素养时，需要重点培养学生的以下几个方面的能力：1.基本化学概念和原理的理解和掌握。
学生需要通过化学课程的学习，建立起对基本化学概念和原理的正确理解。
培养学生对化学现象的观察和描述能力，对化学问题进行分析和解决的能力。
2.化学实验操作和数据分析的能力。
学生需要通过实际操作化学实验，培养亲自动手操作和实验数据的收集、整理以及分析的能力。
培养学生对实验结果的正确解释和结论的推断的能力。
3.科学思维方式和创新能力的培养。
学生需要通过化学课程的学习，培养科学思维方式，包括逻辑思维、归纳思维、分析思维等。
培养学生独立思考和创新的能力，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
二、校本化学课程的设计与实施校本化学课程的设计与实施是培养学生的化学核心素养的关键环节。
在校本化学课程的设计和实施中，需要注意以下几个方面：1.根据学生的实际情况进行灵活安排。
校本化学课程的设计应根据学生的实际情况进行灵活安排。
根据学生的学习水平和兴趣爱好，合理选择教学内容和教学方法。
2.注重理论与实践的结合。
校本化学课程的设计应注重理论与实践的结合。
通过化学实验和实际问题的解决，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3.注重培养学生的创新意识和实践能力。
校本化学课程的设计应注重培养学生的创新意识和实践能力。
通过科学研究和课外活动等方式，培养学生的创新意识和实践能力。
三、培养效果的评估对于校本化学课程的实施效果进行评估是培养学生的化学核心素养的必要环节。
评估的目的是为了了解学生在核心素养培养方面的具体情况，发现问题并及时进行调整和改进。
评估可以采用定期考试、实验成绩、课堂表现、课程作业等形式。
通过综合评估的方式，全面了解学生的核心素养的培养情况。
评估结果可以用来指导教学实施，及时调整和改善课程内容和教学方法。
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国本课程校本化之化学学科知识整合课型特色研究◆尚磊（辽宁省海城高中）【摘要】经过近一年的课题研究，对所研究的子课题“化学学科知识整合课型特色研究”已经初有成效。
通过“导悟研评”教学模式的深入开展，“小组合作学习”学习模式的逐步形成，真正实现了教师为主导、学生为主体的课改要求，充分培养了学生主动发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，最终实现符合学校文化特色的校本课程。
【关键词】校本课程课题研究“导悟研评”小组合作学习《国本课程校本化特色研究》课题在我校实施的一年中，作为化学学科的实验教师，我以自己的任教班级为蓝本，通过“导悟研评”教学模式的深入开展，“小组合作学习”学习模式的逐步形成，形成了适合自己教学风格和学生学习习惯的知识整合课型的模式，旨在以各种整合形式（包括综合、渗透、重组、互补等）来挖掘、利用和综合各科知识，善于挖掘课程资源，与社会、家长取得联系，综合全方向的多重教学资源，为化学教学服务。
一、课题研究改变了参研教师教育教学理念在课题研讨期间，学校斥资数万元，组织参研教师到省课改的示范单位——沈阳２０中学参加教学开放周的外出学习活动，通过对“两动一主”和“两纲一模”的现场学习，我自身的教育理念得到提升，回校后针对教学实录谈感想、写心得《走出去的收获》，模仿２０中学的教学模式在校内上了一节示范课《离子晶体》，将新的教学理念向其他教师传达，引发共鸣，形成共同参与并提高的局面。
在暑期，学校又组织我们到北京参加《全国中小学名校有效教学与高效课堂经验荟萃暨著名特级教师课堂教学现场指导活动》，让新的理念在学习中得到内化，认识在研讨中得到升华；在暑期中，我认真研读和抄写了学校下发的学习材料，《论教师的课程传播意识》《九大范式教学》《引爆课堂“核聚变”》《探究，让兴趣更浓郁》《学习即墨２８中好榜样》《让学生摆脱游离》《课究竟应该怎样评》等前沿理念和一些课改成功的典范，加强教育教学理念的巩固和提升。
通过学习我发现，有的学校是时事所迫而求变，有的是与时俱进而求变，我们学校目前是站在两种情况的风口浪尖上——省厅规范办学后的时间所限、同泽高中成为示范校对我校的冲击、优秀学生外流的情势，迫使我们不得不求变。
求变首要完成的就是一场头脑的风暴、理念的创新与突破，最终才能实现“破茧成蝶”的完美蜕变。
二、课题研究改变了参研教师教学模式在本次课题研究中，本着将“导悟研评”教学模式的深入开展的目标，在每节课的设计中，我都将“导入境、悟出理、研出果、评出情”作为指针，开展教学，利用化学学科“以实验为基础”的特点，通过视频，演示实验，分组实验等教学活动，促进学生动手做、动脑思、动眼看、动耳听、动嘴议、动身演六个基本功的形成。
“导入境”——教学时从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，培养学生的问题意识。
一方面，在教学引导中要精心设计好问题，要根据教学的不同阶段设计事实性、经验性、创造性和评价性问题；另一方面，鼓励学生大胆发现问题提出问题，最后自行解决问题。
倡导无错原则，即疑问无禁区、疑问无错误，告示学生珍惜并行使问题咨询权。
“悟出理”——教学时要重视研究性学习和自主学习，即从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。
新课程增加了学生的生活知识、社会知识，加强了科学、技术与社会的联系，增添了当今高新技术发展的前沿科学知识，这就为我的教学设计提出了一项挑战：不再是将自己积累的知识搬进课堂，而是要千方百计的利用教材，不能受到教材条条框框的限制，要源于教材而高于教材，启发拓展教学，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。
“研出果”——课堂教学的氛围更注重师生、生生的交流与互动，教师要改变“权威”，能走下讲台，走进学生的生活、学习之中，跟学生一道讨论、探究、查阅资料、社会调查，作为学生学习的合作者，与学生共同学习、共同提高。
“评出情”——体现在对学生尊重和关爱的基础上，善于挖掘每一位学生的闪光点，对学生的进步、成功都要关注并及时给予鼓励、评价、赞赏，通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求，发现学生的潜能和特长，帮助他们认识自我，建立自信。
三、课题研究改变了学生学习模式新课改要求，强化“学权”，规范“教权”，确立学生在教学中的主体地位。
在本学期初，我校“小组合作学习”的高效课堂模式在全校范围内大面积铺开，摆脱了以往两人一座的学习模式，改为９～１０人一组，班级共分为六小组。
在试行初期，我曾接到过家长及学生的电话，向我表达对此模式的不理解、不赞同，罗列了多种不利，诸如对身体发育的不良影响，自习纪律难以控制，教师的课堂掌控等，我都为（下转第３２页）本身少先队活动和语文实践活动都属于活动课程，这两者在活动内容上都涵盖了学生教学工作的方方面面，且这两者所涉及的领域也基本相同。
比如，在本校开展的“绿色校园”活动中，就明确要求教师充分利用语文教学的资源，开展一系列环保语文实践活动，这也正和少先队思想道德教育中人与自然相一致。
那么，就可以通过开展“保护家乡河流”这样的活动，将全体学生分成若干个小分队，对家乡的河流进行深入的调查和研究。
通过开展类似的活动，带领少先队员们来了解本地的水污染情况，帮助学生更好的认识保护水资源的重要作用，也带领更多的人，都来关心、爱护家乡的水资源，通过这样的活动，不断提升队员们的团队合作意识，感受与人合作、交流乐趣。
（三）整合教育形式，优化活动效果通常少先队的传统活动形式主要有：队会、游戏和阵地活动等，但由于应试教育的理念还没有得到有效的控制，导致少先队的活动也被学校和教师所忽视。
再加上校外活动的安全问题得到不到保障，就导致少先队的活动空间、时间都受到限制，由于人们都认为少先队活动不是课程，可有可无，从而导致少先队活动流于形式。
那么新课改要求语文实践课作为一项重要任务，这就为少先队活动提供了良好的平台，语文实践活动课程尤其要注重学生多样化的实践性学习方式，转变原本学生单一的理论知识传授方式，开展多样化的实践性学习，强调学生对活动过程的体验。
三、结语总而言之，只有有效整合少先队活动和语文实践活动，才能够有效拓展课程教学的时间和空间，扩大教学活动的范围，这样不仅可以丰富学生的生活和阅历，还能够激发学生的学习积极性，真正提升学生的思想品质和境界，切实提升学生的综合素养。
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学习负责人主要负责组内的答疑解惑，安排小组内测试和成绩的统计，作业的收取等，纪律负责人主要负责自习课的组内学习纪律，杜绝闲言碎语、嬉笑打闹的现象，卫生负责人主要负责组内卫生的检查，特别是桌椅交汇处的藏污纳垢。
经过一段时间的管理，现在班级一切都已经上了轨道。
为了小组综合成绩的提升，各小组针对“学困生”的问题，都是有问必答，有两个小组的成绩一直呈上升趋势。
平时，要求学生在自主学习和上课有不同意见的，充分发挥小组讨论的作用，在师生间、学生间相互探讨、相互启发、相互交流学习体会与经验，相互帮助解决学习中遇到的困难。
四、课题研究要求教师研究符合学校文化特色的校本课程在课题研究过程中，我一直坚持学案的整理和编写，希望在结题的时候能形成一套完整的知识链，供全体化学教师使用和参考。
在整理和编写的过程中，我注重以下几个问题的处理：１．注重学校文化的渗透和培养学校有了文化，才能确保课改走向深化。
文化不仅仅是一些概念和口号，文化更是一种行为模式，从学校广大师生的日常行为习惯中自然流淌出来。
因此，我在编写学案的过程中，注重学校文化的渗透和培养，期望将来从海高走出去的学生都能有丝丝文化的素养，海高的风范。
２．注重学案中知识的衔接、整合和梯度设计在课题研究期间，我主要面对的是高三的复习课和习题课，这就要求学案的设计要兼顾：【考纲要求】使学生能了解高考的动向；【知识规律】帮助学生总结自己所学要点；【知识网络】引导学生进行知识的链接和脉络的梳理，整合教材内容，拓宽思维，搭建自己的知识金字塔；【限时训练】提高学生解决问题的效率和加深知识点的巩固；【课后作业】能够帮助学生加深对课程内容的消化吸收，理解和掌握相关知识，夯实基础。
３．注重学科间的联系与区别在实施方案中，我曾经写到：“针对化学课程的单一、重复、割裂等致命缺陷，我将以各种整合形式（包括综合、渗透、重组、互补等）来挖掘和利用不同知识之间，知识、技能与能力之间的有机联系，从而使它们形成为有机整体。
”在复习过程中，我发现区别也是需要留意的，学生经常把学科间的知识混淆，张冠李戴，导致不必要的失分，这是需要尽力避免的。
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