浅谈大学生职业生涯规划课程的理论基础

一
重要的是改变世界 。“ 对实践 的唯物主义者 即共产 主义者来说 ，全 部 问题都在于使现存世界革命化 ，实际地反对并改变现存 的事物 。 ” 其次 ，重视偶然性原 则。 “ 传统生 涯规划 中的 ‘ 人职 匹配 ’ ，以 合理推理为依据 ，相信事物间的线性因果关系 ，对偶然因素通常采 取 的是淡化 、回避甚至排斥的态度 。 ”传 统的职业生 涯规划将 偶然性 视 做缺陷性 ，重视和寻找必然 性。但是 ，在 社会急剧 变革的 现代社会 ， 社会生活的发展 Ｅ ｌ新月异 ，偶然性 已经越来越多地成为职业生涯 的常 量因素。大学生在个人生活中 ，在生涯的决 策 、行 动、评估等环节都 有偶然性的加入 ，充分提升了生涯发展的弹性存 在。因此 ，生涯规划 应成为应变之学。接受和适应偶然性因素对 生涯规 划的影响 ，是一个 重要的教学理念。 三 、 大 学 生 职 业 生 涯 规 划 课 程 具 体 模 块 中 的 哲 学依 据 大学生职业生涯规 划课 程一 般分 为六个 模块 ，分别 是觉知 与承 诺 、自我探索 、工作世界探索 、职业生涯规 划制 定、决策与行动 、评 估与调整。本文从其 中三个部分探讨其哲 学基础 。 自我探索 ，广义上包含对 自我身体状况 、对 自我心理状况 、自我 社会状况的认 知 ，即生理我 、心理我 、社会 我三个 层面的统一 。生涯 规划课 程集中在心理我的层 面 ，探讨个人 的兴趣 、性格 、价值观和能 力。在这里 ，可以借用 自由时间理论 ，来扩 展 自我认 知的理论 广度 。 自由时间是指 “ 这种 时间不 被直接 生产 劳动所吸收 ，而是用于娱乐 和 休 息 ，从 而为 自由活动和发展开辟 广阔天地 ”的时间。 自由时间的拥 有 ，使 得人们 能够充分发挥 自己的兴趣、爱好 ，能够将个 人的全面发 展作 为 目的。“ 给所有 的人腾 出了时 间和创造 了手段 ，个人会在艺术 、 科学等方 面得 到发展 。 ”在生 涯规划 中 ，认识到 自我的兴趣 爱好 ，寻 找到 自己和职业的契合点 ，提高劳动的积极性和主 动性 ，这也是人生 幸福 的 目的所 在。 自由时间和劳动 时间不再是机械 的对立 关系。劳动 成 为了人 的本 质力量 的积极 实现方式 。人在 劳动 中不断体 现出 自我 的 创 造 性 和 自由 性 。 在决策 和行 动环节 中 ，职业生涯规划特别强调要 “ 把握时间 、管 整个学 时的 ６ ０ ％ 以上 ，让学生在 “ 做” 中 “ 学” 。这样 的教学 理论与 实 践相结合 ，突出了职业技术 教育特色和动手能力强的办学 目标。 ４、加强信息化教学 ，创 建共建共 享课 堂，提高教 学效果 。有 些 知识 比较抽象 ，教师充分利用 网络资源 ，制作多媒体课件 ，运 用现代 代教学手段 ，化抽象为直观 ，激发学生的学 习兴趣 ，调动学生 的学习 积极性 ，强化教学效果 。 （ 三 ）评价体系的改革。 对于学生学 习的评价 ，不能再像 以前一张试卷就完成 ，应按 照人 才培养 目标 的要求 ，采取个人评价 、互相评价 、教师 （ 包括实验 实训 指导老师 、企业师傅等 ）等综合 评价方式 ，评价 内容 包括理论学 习 、 技能掌握 、工作态度 、团队合作 、创新能力 、安全文明生产等 ，通过 全面 的评价 ，了解学生 的不足并及时反馈给学生 ，督促 其改进 。 职 业 教 育 近 年 来 在 我 国形 成 了 戏 剧 性 反 差 ：一 边 是 职 校 生 源 严 重 不足 ，一边确是社会大呼 “ 高级技工难觅 ” ，职业教育 的前途和挑 战 并存 ，只有加强教学改革 ，才能走出困境 ，为社会 的需要培养更 多的 精英 。 参考文献 ： ［ １ ］ 汪晓璐 ．浅谈 关于计算机 基础教 学 的几 点思考 ［ Ｊ ］ ．科技 信 息 ，２ ０ ０ ９ ．２ ５ ． ［ ２ ］ 刘 冰．计 ��
的尝 试 。 大 学 生职 业 生涯 规 划课 程 目标 中 的ຫໍສະໝຸດ 学 意 蕴 一、
开设大学生职业生涯规划课程 的 目的：一是促使 大学生产生 生涯 规划 的驱动 力 ，主动积极地规划 自我人生 。二是大学 生掌握基本 的认 识和探索 自我 的方法 ，更加全面和深入地 了解 自我 的兴趣 、能 力、价 值观 、技能等 。三是大学生能够合理地探讨外在工作 世界 ，认 知工 作 世界的特点和方式 。四是确定 自我 的职业生涯规划 书，并且 开始 积极 行动 ，在行动 中不断评估和调整 自我的规划 。最终 ，大 学生能够 突破 自我 ，激发潜能 ，成就幸福人生 ，为社会作 出贡献 。这 五个 目标可 以 归纳为 “ 满足生活需求 、担任人生角色 、完成人生任务 。 ” 大学生生涯规划课程 的出发点是大学生实现个人 价值的满 足。当 代大学生处在高等教育快速发展的阶段 ，社会生活变革 剧烈 ，个人 利 益差距显著 。面对着严峻 的就业形 势。大学生 如何找 到个人 的专 业 、 兴趣和职业之 间的匹配关系 ，成为面临 的重要 问题 。同时 ，个人价 值 不是孤立存在 的，它一定是和社会价值有 机联系 在一起 的。 “ 人同自 身的关系只有通过他 同他人 的关系 ，才成为对他说来是 对象性 的、现 实的关系 。 ”个人 的价值 一定 要通过 社会 的价值 来得 以彰显 和提 升。 因此 ，定位大学生生涯规划 课程 的 目的 ，需要 和社会 的需求 相联 系 ， 将个人 的职业取 向和社会发展的整体取 向相吻合 。 二 、职 业 生 涯 规 划 课 程 实 施 理 念 中 的 哲 学 内涵 首先 ，职业生涯规划课程教学理念落脚于实践环节 。在 生涯规划 中，帮助学生科学合理地制定职业生涯规划书是重要 的教学 目标 。并 且 ，促使学生产生改变 的动力 ，落脚 于学业规 划 ，产生 前进 的动力 。 重 视 行 动 的 理 念 ，帮 助 学 生 在 Ｅ ｌ 常 的 学 习 生 活 中 逐 渐 发 展 自我 。这 和 马克思主义哲学有不谋而合 的地 方。马克思 主义哲学 是立足 于实践 、 为改变现存世界而创立的学说。马克思主义哲学不仅要解 释世界 ，更 前生产技术的课程 ，以便将有限的时间用于主要课 程 的教学 。按三个 专业方向划分专业模块 ，再根据模块设置课程 ，由课程定 知识点 。学 生进入 学校后 ，会按 照 自己的爱好和特长有针对 性地 、合理地 选择学 习方向 ，同时这样培养出来的学生与社会企业需求零距离接 轨 ，就业 即上岗 ，增强了中职学生的信心和竞争力 。 （ 二 ） 教 学 方 法 和 手 段 的革 新 １ 、教 学中应 转换教师在课 堂上 的定位 ，以学 生为 主体 ，老师 只 是学 习的引导 者。教 师应充分 发挥学 生的主动性 和创造性 ，引导学生 进行讨论 、分 析理解 及成果 的展示 ，提高学生的专业学习兴趣。 ２ 、根据学生 的特点 ，按 照专业 培养方 案，实现 以工作 任务 为导 向，分层 次进行 教学。按 照人 才培养 方 向的要 求选 择需 掌握 的知识 点 ，设计适合学 生学 习的工作 任务 ，学生通 过完成 工作任务达 到掌握 知识点 的 目的。同时尊重学生 的个体差异 ，对不 同层 次的学生设计 难 易程度不 同的工作任务 ，这样使学生都得 到了锻炼 ，掌握 了职 业所要 求 的各种 能力 。 ３ 、加强实践环节教学 ，提高学生 动手能 力。 中职 学生 入学 时文 化基础较差 ，是不争 的事实 ，但每个学生都有其个 性特长 。受 传统教 育 的影响 ，许多计算机专业教师普遍存在着重理论 轻实践 的倾 向。一 些专业课程 的实验 、实训 ，许 多教师不够重视 ，不 做或少做 实验 ，这 现象严重妨碍 了培养具有实 际动手和创新能力人 才的教学活 动。这 样教 出来 的学生动手 能力差 ，高 分低能 ，一 遇到实 物往往束 手无 策 ， 不知道如何动手 。因此在实践教学 中应强化基础实验 和实训 ，夯实 学 生的基本知识和基本技能 ；同时推行校企合作机制 ，进 企业参加 岗位 培训 ，以提高学生 的专业能力和综合能力 。要求实践教 学课时应达 到
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学 术・ 理 论 现代衾 等
浅 谈 大 学 生 职 业 生 涯 规 划 课 程 的 理 论 基 础
马春春 朱红娜 （ 伊 犁师范学院 新疆 伊宁 ８ ３ ５ ０ ０ ０）
摘 要 ：大学生职业生涯规划课 程属 于新兴学科 分类 ，在理论基础、教 学理念 、课程体 系、教学方法等方 面都 亟待完善和提 高。以马克思 主义哲学为依 据 ，探 讨大学生职业生涯规 划课 程的理论 基础 ，是一种有效的尝试。 关 键 词 ：大 学 生 职 业 生 涯 规 划 课 程 马 克 思 主 义 哲 学 理 论 基 础 大学生 职业生 涯规划课程属 于新兴学科分类 ，在 理论基础 、教学 理念 、课程体 系、教学方 法等方 面都亟待 完善 和提 高。 以马克 思主义 哲学为依据 ，探讨大学生职业生涯规划课程 的理论基 础 ，是一种有 效