教育心理学(新)
最新教育心理学考试大纲
最新教育心理学考试大纲（单选、判断部分）1. 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学2. 学习过程是教育心理学研究的核心内容3. 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著4. 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化5. 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新只是时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点6. 中学生心理发展的关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响7. 瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段8. 最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过度状态9. 埃里克森认为，人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段10. 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式11. 广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学生的学习是人类学习中的一种特殊形式12. 人的学习是通过语言的中介作用而进行的13. 我国心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类14. 会区分巴普洛夫的经典性条件作用论（被动）和斯金纳的操作性条件作用论（主动）P36—3815. 所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般具有以下三种功能：激活功能，指向功能，强化功能16. 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统17. 学习动机与学习效果的关系并不是直接的18. 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机19. 美国心理学家维纳（B Weiner）把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界坏境等成就动因的归因模式表P6220. 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断21. 学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响22. 正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
《教育心理学》理论、代表人物及著作指导(最新)
《教育心理学》理论、代表人物及著作指导1. 默顿（美1910—2003）提出功能是客观的，即可能是正向促进，也可能是负向阻碍。
教育的显性功能隐性功能。
2. 勒图尔诺（法）“生物起源说”，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。
3. 孟禄（美1869—1947）心理起源说，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。
4. 保罗·朗格朗（法）提出教育终身化。
5. 昆体良（古罗马）西方第一部教育著作《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》），还有著作《演说术原理》。
非常重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。
提出了“美德是否可教”的问题，对教育现象进行的一种科学研究而非经验观察。
6. 苏格拉底（古希腊）古希腊哲学家。
产婆术（西方启发式教学的由来）。
苏格拉底以其雄辩以及与青年智者的问答法著名，这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。
7. 柏拉图（古希腊）认为人是肉体是灵魂的影子，灵魂才是人的本质。
教育的最终目的在于促使“灵魂转向”，提倡“寓学习于游戏”。
灵魂是由理性、认识、情感三部分组成的。
他把人分为三个等级：哲学家、军人、劳动者。
著作《理想国》。
8. 亚里士多德（古希腊）百科全书式的学者，首次注意到了儿童心理发展的自然特点，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。
在教育史上第一个提出了儿童成长过程的年龄分期。
著作《政治学》。
他认为，心脏是思维的器官，大脑的作用不过是使血液冷却。
他的著作《论灵魂》是世界上第一部论述心理现象的著作。
痕迹衰退说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。
9. 培根（英1561—1626）“近代实验科学的鼻祖”，提出实验归纳法，首次把教育学做为一门独立的学科提了出来。
10. 夸美纽斯（捷克1592—1670）著作《大教学论》的出版，是教育学形成一门独立学科的标志。
提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。
教育心理学知识要点(最新版)
教育心理学知识要点第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式:P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
(1）五要素①学生—- 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导)③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法) ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织(2)三过程①学习过程—－学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容)②教学过程--教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思)3、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P６)第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用.１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9—12(一）初创时期(２0世纪２0年代以前)代表人物:桑代克事件:19０3年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期( 20世纪20年代到50年代末）(补充发展时期３0-—50年代见课本Ｐ１０)尚未成为一门具有独立理论体系的学科(三）成熟时期(２0世纪60年代到7０年代末)（补充成熟时期６0年代见课本 P１0)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成(四)完善时期( 2０世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）第一，主动性研究；第二,反思性研究;第三,合作性研究;第四，社会文化研究。
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
最新版教育学心理学知识点
教师考编教育学心理学知识点教育学第一章教育学与教师专业化1.教育：广义上讲，教育是一种以教育学为形式，有目的的影响人的身心发展促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。
狭义的教育即学校教育，主要是指根据一定社会要求，有目的、有计划、有组织的影响人身心发展、促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。
2.学校教育的特点：教育目的明确，教育组织机构完善，有专门的教育场所。
3.教育学概念：教育学是通过研究教育事实、教育价值基础之上的教育问题，解释教育规律，提供教育规范，指导教育实践的一门学科。
4.教育学研究对象：教育问题、教育现象。
5．《礼记〃学记》是世界上最早的一部教育著作。
英国哲学家培根，首次把教育学作为一门独立的学科提出来。
独立标志：捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的出版。
夸美纽斯提出了班级授课制。
6.我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)7.教育学的四个派别：实验教育学（拉伊、梅伊曼），文化教育学（狄尔泰、斯普朗哥），实用教育学（杜威、克伯屈），批判教育学( 鲍尔斯、金蒂斯、布厄迪尔、阿普尔、吉鲁)，马克思主义教育学（克鲁普斯卡亚、凯洛夫、杨贤江《新教育大纲》中国第一部）。
8.教师的专业是学科专业和教育专业结合的“双专业”。
9.接受教育学专业知识的学习，凸现教师专业化，这是区别于只受过普通教育的外行的重要标志。
10.“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造”是杜威对教育的理解。
11.美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
12.苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
13.美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构课程论和发现法的教学方法。
14.瑞士皮亚杰：儿童认知发展的阶段。
15.瓦根舍因：范例方式教学理论。
16.教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
教育学、心理学、新课程理论
《教育学、心理学、新课程理论》摘录1、教育学是研究教育现象及教育规律的一门科学。
2、教育是培养人的一种社会活动。
我国教育的根本任务是教书育人。
3、教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。
4、我国的教育目的即我国现阶段的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
5、国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。
6、国家实行九年制义务教育制度。
7、教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。
8、教学原则是教学必须遵循的基本要求。
我国现阶段中小学教学原则包括：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则和因材施教原则。
9、中小学教师职业道德规范的主要内容有：依法治教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。
10、教师职工道德最根本的要求是：教书育人、为人师表。
11、心理学是研究人的心理活动规律的科学。
心理学的研究方法主要是观察法和实验法。
12、心理是脑的机能。
脑是心理的器官，人的心理，按其实质来说，就是客观世界在人脑中的主观映像。
心理过程包括认识活动、情感过程、意志过程三个方面。
13、注意就是心理活动对一定事物的指向和集中。
指向性和集中性正是注意的两个特点。
14、记忆保持内容的变化最明显的表现是遗忘。
15、思维是人脑对客观事物的一般特性和规律性的一种概括的、间接的反映。
间接性、概括性正是思维过程的重要特点。
16、思维的基本过程就是分析和综合。
17、情感是人对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系。
18、爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀是六种最基本的情绪。
19、人的情绪和情感的表现形式多种多样，但按发生的强度和持续时间的长短等方面可分为三种基本形态：激情、心境、热情。
20、意志行动分为两个阶段：采取决定的阶段和执行决定的阶段。
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4.形式运算阶段（Formal operations）
11 – 15岁 假设-演绎推理（Hypothetico-deductive
难以解决实际问题。
21
理论建设时期
特点是内容日趋集中，逐渐突出教与学的 领域，
重视结合实际教育进行研究
22
桑代克《教育心理学》
1903年桑代克出版《教育心理学》，这 是美国第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年桑代克在这本书的基础上， 扩大为三大卷的《教育心理学》，
– 第一卷论人的本性， – 第二卷论学习心理， – 第三卷论智慧、疲劳和个别差异。
reasoning） “科学”推理（‘Scientific’ reasoning） 青少年自我中心（Adolescent
egocentrism）
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认知发展阶段与教学
认知发展阶段具有普遍性 认知发展阶段具有特殊性 认知发展阶段制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展
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皮亚杰理论对教学的启示
教育心理学的某些课题也可以在实验室 内进行，如关于记忆的问题，在实验室 可以利用电动“记忆鼓”考察被试学习 某种材料的编码、储存和提取情况。
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自然实验法
自然实验法，就是在自然的情况下即教 育情境下创设控制某些条件，以引起某 种心理活动而进行研究的方法。
自然实验法有观察法和实验法的优点， 既是主动创设条件，又是在日常生活中 进行，因此，它在教育实践领域内研究 学生心理是最常用和最适用的方法。
优点：主要是简便易行；取样大，研究的被试 具有广泛性与代表性；由于样组扩大，可以抵 消一些中间变量的影响；研究结果的统计处理 具有科学性等。
教育心理学主要知识点
教育心理学主要知识点教育心理学是研究人们在学习和教育环境中的心理过程和行为的学科。
它涉及到许多重要的知识点，这些知识点对于了解教育过程和学习效果至关重要。
本文将主要介绍教育心理学的主要知识点，帮助读者更好地了解教育心理学领域。
一、认知发展认知发展是教育心理学的核心概念之一，它研究儿童和青少年的认知能力如何随着年龄的增长而发展。
认知发展的理论主要有皮亚杰和维果茨基提出的理论。
皮亚杰的认知发展阶段理论认为儿童的认知能力随着年龄增长，呈现出一个由具体运算到抽象推理的过程。
而维果茨基的社会文化理论则强调了社会环境对儿童认知发展的重要影响。
二、学习理论学习理论是教育心理学的另一个重要知识点，它探讨人们在学习过程中如何获取、组织和应用新的知识和技能。
常见的学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论和构建主义学习理论等。
行为主义学习理论强调学习是一种条件反射的过程，认为学习是通过外部刺激和反馈来建立起来的。
认知学习理论则关注学习者对信息的处理和理解，强调学习是一个积极主动的过程。
构建主义学习理论认为学习是通过主动地建构和重构知识结构来实现的。
三、教学方法教学方法是教育心理学的一个重要分支，它研究教师如何设计和组织教学活动以促进学生的学习和发展。
在教学方法中，有许多重要的概念和原则需要教师注意。
其中，个别差异原则强调每个学生都有独特的学习方式和需求，教师应根据学生的个体差异来调整教学策略。
激励原则强调激励对学习的积极影响，教师应运用适当的激励手段来激发学生的学习兴趣和动力。
合作学习原则则强调学生之间的合作和互动对于促进学习和发展的重要性。
四、评价与测量评价与测量是教育心理学中的关键话题，它涉及到如何评价学生的学习过程和学习成果。
评价与测量的方法主要有传统的笔试和口试以及现代的项目作业评价和综合评价等。
教育心理学研究发现，在评价过程中，给予学生及时和准确的反馈是非常重要的，可以帮助学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略。
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北京师范大学专业学位硕士研究生课程论文题目什么是学习专业学科教学（语文）课程名称教育心理学年级2013级姓名彭露学号201322600039 时间2013 年10 月什么是学习？—浅谈对各学习理论的基本认识学习是什么？这是一个十分深刻而难以回答的问题。
人类几千年的文明得以延续与学习密不可分。
学习无论是对个人还是对社会都是重要的。
就个人对学习理论的浅薄的了解，试图集中从行为主义学派、认知主义学派、人本主义学派角度来谈谈自己的看法。
一、关于学习的基础理论“从行为主义学派的观点出发，行为主义强调外部环境对人的学习的决定作用，认为学习过程就是有机体在一定的条件下形成刺激与反应的联系从而获得新的经验的过程，对学习的解释强调观察的行为。
其基本观点是：(1)以s—R公式作为所有心理现象的最高解释原则，将一切心理现象归结为s—R 联结的形成；(2)强调学习发生的原因在于外部强化，主张研究学习就在于研究其外部条件，而忽略对学习内在过程和内部条件的研究。
”[1]在实际工作中，行为主义理论在教学设汁中的应用和对个人或社会性问题的行为治疗，至今影响较大。
其中以巴浦洛夫的经典主义条件作用理论和桑代克和斯金纳的操作条件理论影响尤为巨大。
“而认知心理学家探讨学习的角度与行为主义者不同。
他们认为，环境只是提供潜在的刺激，至于这些刺激能否引起以及引起何种反应取决于学习者内部的心理结构。
认知主义学习理论的共同特点是：(1)强调学习是通过对情境的领悟或认知而形成的认知结构而实现的；(2)主张研究学习的内部过程和内部条件。
其中以格式塔心理学为代表。
总的来看，格式塔学习理论关于学习的本质的基本观点如下：1．从学习的结果来看，学习并不是形成刺激一反应的联结，而是形成了新的完形。
2．从学习过程来看，学习是通过顿悟实现的。
3．刺激与反应之间是以意识为中介的。
[1]张承芬 , 教育心理学[M]山东：山东教育出版社 , 2008 , 62由此，格式塔的学习理论把学习完全归于有机体自身的一种组织活动，根本否认对客观现实的反应过程，把认识看成是脑自生的东西，其理论基础是居于主观唯心主义的。
而且其实验研究缺乏对变量的适当控制，不如行为主义者的实验那样精确。
同时，它把试误学习与顿悟学习完全对立起来，完全否认试误学习，这是不符合人类学习特点的。
[2]”另一个具有代表性的理论则是布鲁纳的认知发现学习理论。
首先，他认为学习是一个复杂的认知过程。
其次，学习在于主动的形成认知结构。
学生的认知发展是形成表征系统的过程。
最后教学应促进学生对学科基本结构的理解。
发现学习是最好的学习方式。
布鲁纳认为学习不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构和编码系统，强调学习者的主动性，重视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的重要作用。
所有这些都是对行为主义的机械学习观的反对。
正是由于布鲁纳的积极倡导和奥苏贝尔等人的不懈努力，才得认知论的观点取代了行为主义的观点，从而成为教育心理学的主流。
尽管布鲁纳对教育心理学的发展做出了很大贡献，但我们也不能忽视其理论的不足之处。
首先，布鲁纳的学习与教学理论完全放弃知识的系统讲授，代之以发现法教学，不但忽视了知识学习活动的特殊性，而且忽视了知识的学习即知识的再生产过程与知识的生产过程的差异。
其次，布鲁纳认为“任何科目都可以按某种正确的方式适合任何年龄的任何儿童”，这就在一定程度上夸大了学生的能力，实际上是不可能实现的。
他的教学理论过于强调学科的基本结构，这对于自然科学的学习可能是有效的，却不太适合于人文学科的学习。
同时，由于过分偏重抽象理论，强调培养学生的独立思考、直觉思维和创造能力，而忽视应用知识和技能的训练，结果导致只培养了少数“拔尖”学生，而忽视大多数学生，使教育质量大面积下降，最终导致他的教育改革失败。
再次，布鲁纳的发现法耗时多，不经济，不适宜需在短时间内向学生传授知识和技能的集体活动。
同时，他把学生的学习发现混同于科学家的科学发现，没有认识到二者的本质区别。
[2]张承芬 , 教育心理学[M]山东：山东教育出版社 , 2008 , 72从人本主义学派的观点出发，他们深信，学习是人固有能量的自我实现过程，认为教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性。
因此，人本主义强调学习的基本原则必须是尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念；必须相信人都能教育自己，并认为学习就是个人潜能的充分发展，是人格的发展。
基于这些原则，持人本主义学习观的人认为，学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度．实现自己的潜能，以达到最佳境界的过程。
人木主义学习理论反对传统的向学生灌输知识和材料的“无意义学习”，特别强调学习内容对学生个人的意义，主张进行与学生个人密切相关的“意义学习”。
也就是说，使学生进行意义学习是提高教学效果的一个重要的途径‘罗杰斯认为，意义学习是使学生左右脑共同发挥功用的最好的办法。
他指出，“意义学习把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起。
当我们以这种方式学习时，我们就成丁一个完整的人，即成了能够充分利用我们自己所有阳刚和阴柔方面的能力来学习的人”[3]。
在他看来，人本来就有学习的潜能，在教学过程中，我们不仅完全可以使整个儿童(包括情感和理智)都进入学校，还可以增进其学习。
罗杰斯还指出，教师在教学过程中应该尊重学生的个人经验，帮助学生理解教学内容对个人的意义，以便使学生更“愿意学习，想得到发展，寻求发现，希望独立，要求创造”。
人本主义学习理论对学生的本质持积极乐观的态度，相信任何正常的人都能自己教育自己，发展自己的潜能，都能够达到自我实现。
他们强调学习过程是学习者自我指导、自我发展的过程，主张教学要以学习者为中心，提出了“学习者中心疗法”，这无疑消除了精神分析的悲观论倾向，增强了教育目标的科学性。
人本主义教育心理学的基本观点与理论模型，不仅有力地冲击了行为主义与精神分析对教育理论与教育实践的消极影响，促进了当时的教育革新，而且为我国当前的快乐学习、情感教育、教育与教学管理心理、学校中的社会心理等问题的研究与实践提供了一些新的观点和途径。
[3]莫雷，教育心理学[M]广东；广东教育出版社，2002，157.当然，人本主义的学习理论也存在着局限性和缺陷。
人本主义学习观片面强调了学生的天赋潜能的作用而无视人的本质的社会性，这样势必会导致放任自流式的“自由学习”，是一种片面强调遗传决定发展的观点。
同时，该理论过度强调学生的中心地位，从而使教学不恰当地拘泥于满足学生个人自发的兴趣与爱好上，否定了系统科学知识和技能的学习。
这种做法忽视了教育与教学的效能，忽视了教学内容的系统逻辑性和教师在学科学习中的主导作用，这势必会降低教育与教学的效能，影响教育与教学的质量。
罗杰斯等人本主义者对学习及教学的看法主要来自其心理治疗的理论与实践，这就使得他们的有些见解走了极端。
事实上，过分控制学生和学生过分自由都不利于学生的发展。
人本主义的这些缺陷是值得我们注意的。
二、广义的学习不同时期人们对学习的理解不同，我们从上述的各种心理学的理论中或多或少的对广义的学习的实质问题进行了揭示，积累了相当丰富的理论基础，提出了各种各样的学习定义。
总结大致如下行为主义学家则认为学习是刺激与反应之间联结的形成；认知心理学家则主张学习是个体头脑中认知结构的形成与改变；现代建构主义者则提出学习是学习者在社会背景中对意义的建构。
正是由于对学习的实质理解存在争议，有关学习的定义也就多种多样，目前还没有一种公认的定义。
综合以往的观点，国内外比较有代表性的定义主要有以下几种：(1)学习是人的倾向(J1sposition)或能力(c，Pabtliy)的变化，这种变化能够保持且不能单纯归围于生长过程(Ga8n6，1965)。
(2)学习是描述那种与经验变化过程有关的一种术语。
它是在理解、态度、知识、信息、能力以及经验技能方面学到相对恒定变化的一种过程(W小rock，1977)。
(3)主体在某个规定的情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。
促进这种行为的变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态(如疲劳、酒醉、内驱力等)来解释(Bower 8L Hil8ard．1981)。
(4)学习是行为或按某种方式表现出某种行为的能力的持久变化实践或其他的经历＜Shuell，1986)。
(5)有机体或机器增加其知识和技能的所有道程(Stilling5曰a1．，1987)。
(6)是一个自我调节过程，是通过下面几个过程实现的：努力解决个体原有的世界模式与新的顿悟之间的冲突；用在文化背景下形成的工具与符号来建构新的关于现实的表征与模式；通过社会合作、相互作用来进一步确定意义(Fosston1996)。
(7)学习是有机体通过与环境相互作用导致能力或倾向的稳定的变化(生，U97)。
从上述几种定义我们不难发现，心理学家们强调学习的方面有很大差异，有的强调学习引起的行为的变化，比较注重学习的外部结果；有的则强调学习引起的内部变化及其结果；还有的则从学习的过程角度进行阐述。
另外有些学者从人类与动物学习的角度进行认识，有些则从机器学习的角度定义的。
显然要用一种认识涵盖所有现实中的学习是非常困难的。
但目前比较被大多数学者所接受的界定是“学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程”。
但是要准确地理解这种认识，必须要注意抓住以下几点：首先，学习是以个体的某种变化为标志的。
例如，学生从不会使用电脑打字到熟练打字的变化是一种学习，这种变化是明显的，可以很容易地观察到。
但有些变化则不明显，是潜在的。
但不管属于哪种情况，个体身上发生某种心理变化是判断学习是否发生的首要标准。
其次，学习的发生都是由经验引起的。
在这里，经验包含有两层意思，一是指个体在生活中所经历的一切事物，也就是活动的结果。
二是指个体在生活中为了适应周围环境的要求所完成的一切活动，也就是活动的过程。
个体的学习只能在其经验的改变中发生，没有经验也就无所谓学习。
但是我们必须注意，经验并不一定是别人刻意传授或个人有意识积累的内容，它可以是个体在生活中任何时刻的所见、所闻、所想、所感。
第三，这种变化必须是相对持久的。
个体的变化并非都是内部经验引起的，也可能由生理状态、疲劳、药物等引起。
就生理状态等因素导致的变化来讲，例如肢体残疾或脑部受损、生理机能亢进等都可能引起个体在行为、能力或倾向上的显著变化，疲劳、药物(如兴奋剂、镇定剂等)、醉酒等因家都会引起个体行为水平的变化，但我们不能把它们称作学习。
因为这种变化往往是暂时的，而且也不是靠经验或练习来引起的。