“提纲挈领”指导学生自学“先学后教”打造民主课堂——例谈小学生数学前置性学习

展和 教 学 的 需 求 。
第 一 ， 念 课 的 预 习 目标 。它 所 呈 现 出来 的 是 对概 概 念 的理 解 、 述 ， 例 子 来 说 明 等等 。 上 述 两课 的预 习 复 用
目标就 得 到 充 分 的 体现 。
第二 ， 计算 课 的 预 习 目标 。它的 设 计 所 应 呈现 的 是
从 学 生 长 远 的 发 展 来 说 ， 生 到初 中 、 中或 是 更 学 高
数 学 课 与 语 文 课 有 所 不 同 ，它 没 有 固定 的预 习 目
标 。 因为 课 型 不 同 ， 呈 现 的 预 习 目标 不 同 ， 所 大致 可 分 为 以下 三 类 ：
高 层 次 的学 习 ， 他们 的能 力相 对 更 独立 ， 学 习方 法 更 其 倾 向于 自学 。那 么 ，在 小 学 阶 段 就 着 手 自学 能 力 的 培 养 ，无 疑 对 学 生 的 后 续 发 展 起 到 了 至 关 重 要 的 作 用 。 “ 学后教” 这种背景下 的产生 ， 然是顺 应时代发 先 在 显
习提 示 。
（ ） 式 二 形 预 习提 示 一 般 采 用 “ 题 式 ” 通 过 一 个 个 问 题 给 问 ， 学 生 提 供 一 定的 预 习导 向和 思 维 的 支 住 。例 如 ， 一位 教
师 ： 们先 讨 论 预 习 第 １ ， 个 组 来 汇报 ？ 我 题 哪 生 ： 可 以 到前 面来 指 着说 吗？ 我 师： ！（ 行 边说 边 让 出 了讲 台， 同时 站到 一 例 ）
说 是不 具 有 指 导 意 义 的 ，更可 能 会 因为 看 不 懂 而产 生 厌 恶的 情 绪 ， 培 养 学生 预 习意 ｉ起 不到 积 极 的 作用 。 对 只
（ ） 型 四 类
基 本 宗 旨是 以生 为 本 ， 论 是 情 境 教 学 、 作 学 习还 是 无 合 到 如 今 的先 学 后 教 ， 其基 本 出发 点 是要 教会 学 生 学 习 ， 培 养 学 生 学 习 的兴 趣 。
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▲ ｉ 教苑时空・ 研经纬 教
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“ 纲聱 指等学生自学 蠢学后教’ 提 “ ’ 打造民主课
： 一
例 谈 小 学 生数 学前 置 性 学 习
江苏如 东县 洋 口小 学（ ２ ４ ７ 王 兴富 ２ ６０ ）
新 课 程 改 革 从 理 论 到 实 践 到 理 论 再 到 实 践 ，其 理 论支 撑 到 指 导 实 践 操 作 越 来 越 成 熟 ， 中 虽 有变 化 ， 其 但 这 样空 泛 的预 习要 求 ，对 于 刚开 始 学 习 预 习 的学 生来
法 解 决 的 ， 师 加 以 引导 点 拨 ， 有 指 向性 。 教 具 例 如 ， 学 “ 定 位 置 ” 课 ， 师 设 计 如下 。 教 确 一 教
“ 纲 挈 领 ” 一 种 由扶 到 放 的 指 导 方 法 ， 指 教 师 提 是 是
根 据 教 材 内 容 、教 学 对 象 的 实 际 等 方 面 设 计 一 定 的 预
师 存 教 学 “ 定 位 置 ” ， 计 如 下 的 预 习提 示 ：． 什 确 时 设 １ 为
么小 动 物 对 小军 的位 置 说 法不 同？你 有 什 么想 法 ？２ 十 么是 列 ？什 么是 行 ？３ 么用 数 对 表 示位 置 ？数对 中的 ． 怎 每 一个 数 表 示 什 么 意 思 ？ 又 如 ， 一位 教 师 教 学 “ 数 的 分 意 义 ” ， 计如 下 的 预 习 提 示 ：． 么叫 单 位 “ ” 什 么 时 设 １ 什 １？ 叫分 数 ？ 么 叫分 数 单 位 ？ ． 几个 分 数 的例 子 ， 说 你 什 ２举 说
看 懂例 题 的计 算 顺 序 、 算 方 法 ， 旧 知 识 存 在 的 联 系 计 与
等等。
“ 学 后 教 ” 式 很 多 ， 思 中 学 、 朗 口 中学 是成 先 模 洋 杜
功 的 例 子 ． 们 要 学 习 ， 是 不 能 全 盘 照 搬 ， 与 学 生 我 但 需
的 年龄 特 点 、 力 发 展 等 教学 实 际 相 结 合 。我 们 的 教学 智 对 象 是 小学 生 ，他 们 各 方 面 的能 力 是 无 法 与 中学 的孩 子 相提 并 论 的 ， 自学 方 法 的 指 导 与 课 堂 过 程 中 的 “ 穿针 引 线 ” 显 得相 当重 要 了 。 就 笔 者在 教 学 实 践 和 众 多 的 研 讨 动 中发 现 ，提 纲 “
指 学 生 与学 生 之 间 、 生 之 间 的一 种 交 流 和互 动 。课 前 师
学 生 已经 根 据 教 师 设 计 的 预 习 目标 进 行 自学 思 考 ， 那 么 存 课 始 ， 师 有 必 要 安 排 学 生 以小 组 交流 的形 式 ， 教 对 自学 情况进 行 交 流 。大 胆 的放 手 ， 每 个 学 生 推到 一 个 把
、
提 纲 挈领 ， 置预 习 前
（ ） 义 一 定
主 讲 的 位 置 上 ， 生 生 之 间 的 交流 ， 清 学 生 自 己学 会 借 理
的 知 识 ． 出需 要解 决 的 问题 。 教 师 也 可 参 与 其 中 ， 提 对 学 生 之 间 存 在 的 问题 参 与收 集 、 交流 。学 生 之 间能 解决 的 问题 由学 生 自 己解 决 ， 师 不 需 要 面 面 俱 到 ； 生 无 教 学
挈 领 ” 预 习 、 民主 互 动 ” 指 导 是 一个 比较 适合 墒 养 式 “ 式 小 学生 自学 能 力 的方 法 。
一
第三 ， 形体 课 的 预 习 目标 。它的 设 计 应 该偏 重 于 对 形 体特 征 的 认 识 ， 体 之 间 的联 系 与 区 别 等 。 形
二、 民主 互 动 ， 时点 拨 适 “ 学” 先 是为 了能 更好 地 “ 教 ” 这 里 的 “ 教 ” 后 。 后 是