教师可以从事怎样的研究：“研究型教师”与“学者型教师”辫析——行动研究的视角
做研究型教师
做研究型教师，不断反思，不断进步。
从反思中研究，从研究中提高。
反思的一个重要内容就是自己的课堂教学行为，哪个教学环节有效，哪个教学目标无效，什么时候学生发言积极，什么原因课堂气氛活跃等等；反思后进行研究，寻找出优缺点，优点发扬，缺点改进，然后形成自己的教学优势，让一个个教学优势搭建成一架走向优秀教师的阶梯！课后反思，课前还需要研究。
研究教材，研究学生，让每一篇教学设计都有一个亮点，让自己的每一节课都有一个笑点；学期之始还要规划。
规划整个学期的教学目标和教学内容，其中重点规划写作教学内容，要摒弃“教材即课程”的想法，用好教材，同时又超越教材。
教师职业没有最好，只有更好。
在不断的反思与积累中获得属于自己的经验与方法，并且能将这种方法深化为一种理论，这便是做一名教师的最高境界了。
教师专业成长——做研究型教师
教师专业成长——做研究型教师近年来，“教师成为研究者”日益成为教育学界的热门话题，人们几乎把“教师成为研究者”当做教师专业化的同义词。
特别是我国正在推行的新课程改革对教师提出了前所未有的要求，给教师专业发展带来了无限的空间。
面临新课程改革，中小学教师成为教育研究者，是社会发展和教师自身专业发展的必然趋势，也是教育发展过程中对教师提出的新要求。
“教师成为研究者”是指教师有能力对自己的教育教学加以省思、研究和改进，并提出有效的改进建议。
也就是指教师要从非专业化的经验型教师发展成为专业的研究型教师。
一、研究型教师与非研究型教师研究型教师一般具有较为清醒的科研意识能力，能够积极主动地反思自己的教育教学行为，能在教育教学过程中发现问题、分析问题和解决问题，从而促进教育教学效果和自身专业发展水平。
我国有研究者在综合了国内外研究者的相关成果基础上，对研究型教师与非研究型教师进行了比较。
二、研究型教师的主要研究特性中小学的教育研究不同于专业研究者的研究。
专业研究者主要从事理论研究和基础研究，同时兼顾应用研究和开发研究，追求科学知识的新发现和科学理论体系的构建。
而中小学教师的主要工作是教书育人，所进行的研究是直接面对教育实践中的实际问题而展开的。
因此研究型教师的研究具有自身的特性。
1.研究的目的：主要目的是解决教育教学实践中遇到的问题，寻求真实的答案或改进性的措施。
2.研究的内容：主要是教育教学实践工作中的实际问题，注重与自身的教育教学工作相结合，以教学科研为核心。
3.研究的特点：①是为自己而研究；②在行动中研究，在行动中学习；③重视非正式课题；④注重合作交流；⑤注重直接或间接的专业引领；⑥主要成果是增长实践方面的认知和能力；⑦成果的表达重在叙述自己的实践，并从中提取经验，体现自己的特点。
4.研究方式：自主研究与合作研究相结合。
教师在自己的教育教学活动中不断学习、研究、创新、完善自己，同时又可通过与不同教育能力和不同知识结构的教师合作、互补，有效改善个体的能力与方法，提高教育教学效率。
行动研究是教师专业发展的重要举措
行动研究是教师专业发展的重要举措［摘要］行动研究具有实践性、反思性、合作性、开放性等特征，它在完善知识结构、促进个性形成、提高责任感等方面具有重要的价值，是教师专业化发展的重要举措。
因此，教师专业发展要创设条件，促进行动研究的开展。
［关键词］行动研究教师专业发展教师专业发展不仅是社会对教师的期望，也是教师自身发展的需要。
随着教育改革的深入，素质教育的开展，新课程的实施，教师专业化发展已被人们所关注，它关系到教育质量的提高，教师声望的树立。
教师专业发展是教师为自己设计的目标，是教师分析、思考专业发展方向的结果，有着明确的专业发展意识。
也就是说，教师是专业发展的主体，拥有专业发展的主动性和自主权。
这样的发展需要教师自身的经验和智慧，需要理论与实践相结合，即要进行行动研究。
当今，教师行动研究已成为教师教育的一种“运动”，也只有行动研究才是教师专业发展的根本措施。
一、行动研究的含义及特征行动研究是近年来世界教育领域里迅速发展起来的一种新的关于教师专业化发展的理念。
《国际教育百科全书》中把行动研究定义为：“由社会情景（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。
”教师通过行动研究对自身实践进行反思探究。
行动研究具体体现为“行动”和“思考”两个方面。
行动研究具有以下特征：1.实践性。
教师职业在其本质上是实践的。
行动研究是教师在具体的实践操作中的一种活动，是在实践中探究，为实践而探究。
它依存于有限情境的经验，以实践性问题为解决中心，它关注在实践中的各种复杂因素和个别事件，把教育理论知识转化为个人实践知识，目的在于发现问题、解决问题，形成自己的实践智慧。
2.反思性。
行动研究总是指向在行动中研究，指向实践问题的解决。
这就要求教师在自己的教育教学实践过程中，批判地考察自己的行为，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思考与修正。
校内教师为解决教育教学中的实际问题,而独立进行的行动研究
校内教师为解决教育教学中的实际问题,而独立进行的行动
研究
校内教师为解决教育教学中的实际问题而进行的行动研究，通常具有以下特点：
1. 行动研究法：行动研究法是一种通过教师自身在实践中针对实际问题进行不断探索、反思和改进的方法，能够帮助教师更好地解决实际问题，提高教育教学水平。
2. 独立进行：校内教师是行动研究的参与者和研究者，他们独立进行行动研究，不需要外部专家的指导和干预。
3. 解决实际问题：行动研究法旨在解决教育教学中的实际问题，教师通过不断探索、反思和改进，解决实际问题，提高教学质量。
4. 自我评价：行动研究法强调自我评价，教师通过自我反思和评价，不断提高自身教育教学水平。
校内教师为解决教育教学中的实际问题而进行的行动研究，一般会出现以下步骤:
1. 确定问题：教师根据自身教学中遇到的问题进行筛选，确定需要解决的问题。
2. 制定计划：教师制定行动研究计划，明确研究的目标、方法和步骤等。
3. 实施行动：教师根据自身计划，开展行动研究，解决实际问题。
4. 反思和评价：教师对行动研究过程中遇到的问题和解决方法进行反思和评价，不断提高自身教育教学水平。
5. 总结和反思：教师总结行动研究过程中的经验和教训，提出改进方案，
不断完善自身教育教学方法。
校内教师为解决教育教学中的实际问题而进行的行动研究，不仅能够解决实际问题，提高教学质量，还能够培养教师的科研能力和创新能力，提高教师的专业素养。
教师从事教学研究的类型_0
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教师从事教学研究的类型教师从事教学研究的类型如上所述，行动研究最初的含义，是一种合作解决问题的策略，合作的双方分别是：法定的或习惯上承认的问题解决责任人(如管理工作者或专家) 和问题情境中的直接关涉人员(如教师) 。
这种问题解决策略在教育领域的早期尝试，也基本秉承了这种合作的特征，由教育理论工作者和教师共同进行研究。
70 年代以后，许多思想流派纷纷利用行动研究这一名词来表达自己的观点，行动研究逐渐有了一些新的内涵，比如，许多学者实际上已经抛弃了行动研究的最初含义，主张由实践者承担问题解决责任，进而认为由实践者自己进行的反思性探究也属行动研究。
尽管如此，从行动研究的特征与过程来看，行动研究受科学研究的影响颇深，虽在从事研究的主体、研究成果的预期作用、关注的重点诸方面，与传统意义上的研究有革命性的变化，但在研究的具体过程上，还基本保留了科学研究的成分。
这一保留，固然是出于保证行动研究之科学性的考虑，但对一般教师来讲，为了适应这种研究过程，他要么得花费相当长的时间学习科学研究的技术，要么得寻找专业研究人员作自己的合作伙伴前一种选择在时间上不经济，而后一种选择又显然不是每个教师都能轻易做到的。
行动研究，特别是专业研究人员与教师合作进行的行动研究，1 / 2虽然在理论上是比较理想的选择，但大多数教师可能无缘参与。
行动研究是一种以问题为中心的研究方式，问题不但是行动研究的主题词移植研究教历观察法实验法讨论与思考 1. 讨论：教师从事教学研究的类型。
2. 结合自己的实际，写一份教历。
3. 就某一实验主题，请您拟一份教学实验的设计方案。
4. 就某一调查主题，请您编制一份调查问卷。
做创新型研究型的教师
做创新型研究型的教师随着时代的发展和教育理念的不断更新，教师的角色也在不断地演变。
传统的教师教学以传授知识为主，而现在，教师不仅要求掌握丰富的知识，更需要具备创新精神和研究能力。
做一个创新型研究型的教师成为了当前教育领域的热点话题。
本文将就做创新型研究型的教师这一话题展开讨论，从教学、科研、教学方式等多个方面进行剖析，旨在激励和引导教师不断提升自我，以更好地适应教育变革的需要。
做创新型研究型的教师需要在教学中注重培养学生的创新精神和研究能力。
在传统的教学模式下，教师主要扮演的是知识传授者的角色，学生被动接受知识。
在创新型研究型的教师眼中，教学不仅仅是传授知识，更需要激发学生的主动性和创造力。
教师可以通过设计多种教学活动和任务来引导学生，鼓励他们主动探索、质疑和解决问题。
可以在课堂上进行小组讨论、学生展示和研究项目等方式，激发学生的创造力和想象力，从而培养学生的研究兴趣和能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
做创新型研究型的教师还要注重自身的科研能力和科研素养的提升。
科研是教师成长的重要途径之一，通过科研工作可以不断深化对教学内容的理解，提高教学水平，同时也可以拓展自己的学术视野和研究范畴。
而且，科研也可以极大地丰富教学内容，为学生提供更多的科研资源和实践机会，激发学生的科研兴趣。
为了提高自己的科研能力，教师可以积极参与学术交流、组织科研项目、撰写论文等科研活动，不断提升自己的科研能力和水平。
做创新型研究型的教师还要不断探索和尝试新的教学方式和方法。
随着信息技术的发展和教育信息化的进程，传统的教学方式已经无法满足学生的学习需求和发展需求，教师需要不断开拓自己的教学方法和手段，将先进的科技手段融入到教学中去。
可以通过建设网络课堂、开展在线学习、利用多媒体辅助教学等方式，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
做创新型研究型的教师还必须具备团队合作意识和多元化的思维视角。
创新研究需要不断的思考和探索，而这些思考和探索往往需要依靠团队的共同努力和合作。
如何做一名研究型教师
总之，教师不是国家公务员，也 不是国家工作人员，是专业技术人员。
ห้องสมุดไป่ตู้
2、课改的需要：
理念
新理念 旧课程
课程
新理念 新课程
旧理念 旧课程
新课程 旧理念
3、自身发展的需要：
检查情况 发现问题
促进发展
找出差距 明确方向
研究的解释
以教育目标 为参照
以自身发 展为参照 以同辈 为参照
★中小学教师要重新发现自己、
二、为什么要研究？ 不研究行吗？
(一)形势所迫：
★什么是高质量的教师？怎样培养高 质量的教师？谁能胜任21世纪的教育？ 这是一个社会广泛关注的问题。 ★从终身教育理念来看，任何职业水 平提高都有“高原现象”。 ★教师已从职业化开始转向专业化。 ★课程改革要求广大教师从认识上和行 为上发生转变：人事制度改革，评聘分 开，教育工委成立等。
“教师的平均工资水平应当不低于或高 于国家公务员的工资水平，并逐步提高”
2001年4月1日起，国家首次开展全面实施 教师资格认定工作，进入实际操作阶段。
★ 《劳动法》第二条规定： “不适用 公务员和比照实行公务员制度的事业组织 和社会团体的工作人员，以及未与事业组 织、社会团体签订劳动合同的劳动者”。 ★ 《刑法》第九十三规定：“教师不是 国家工作人员”。
▲做一个具有反思力的教师。
（教师个人素质的独特角度）。
点石成金 智
点“识”成智
转识成
★“一个教师写了一
辈子的教案不一定成为名 师，但如果写了三年反思 则有可能成为能师或名 师。” －－叶澜
（四）从教学研究层面看：
1、从问题出发设计课堂教学（备学生）： （1）从学生在知识方面的问题出发设计课 堂教学； （2）从学生在心理方面的问题出发设计课 堂教学； （3）从学生在思维方面的问题出发设计课 堂教学.
行动研究就是教师边工作边实践边研究
行动研究就是教师边工作边实践边研究行动研究是一种教师边工作边实践边研究的方法。
它强调教师在日常教学实践中主动进行反思和改进，并通过系统化的研究方法来提高教学质量。
在行动研究中，教师观察自己的教学实践，认识到其中存在的问题或挑战，并制定并实施针对性的策略来改善教学效果。
他们可能会采集数据、进行记录和分析，以了解自己的教学方法和教材选择是否有效，然后根据研究结果调整自己的教学实践。
行动研究的目标是促进教师的专业发展和教学改进。
通过不断地实践、研究和反思，教师可以深入了解自己的教学方式和学生的需求，并通过持续改善来提高教学效果。
这种方法可以帮助教师与学生更好地互动，实现教育目标，并推动教育实践的创新和发展。
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者 型 教 师 ” 乎 更 为 合 适 ， 更具 有 指 导 意 义 。 于 这 一 点 ， 似 也 关 如 果 用 “ 育 行 动 研 究 ” 理 论 来 分 析 ， 题 就 会 变 得 非 常 明 朗 教 的 问
的。
有一个定论 。 了更好地说 明 问题 ， 为 我们选 择这样一种 表述 ：
“ 动研 究并 不是 一 种 独 立 的研 究 方 法 ， 是 一 种教 育研 究 的 行 而
活动 ，是一种教 师和教育管理人 员密 切结 合本 职工作综 合运 用各种有效的研究方法 ，以直接 推动教育 工作 的改进 为 目的
动 的 研 究 （ｅｅｒ ｆ ｃ ｏ ” “ 行 动 中研 究 （ｅｅｒ ｒａａｃ ｏ ｔ ｎ） 、在 ｈ ａｉ ｒｓａｃ ｉ ｈ ｎ
ａ ｔ ｎ） ｃｉ ” ｏ
当然 ， 所谓 的“ 者型教师” 学 并不等同于“ 学者 ”例如有 。 人认 为 ： 教师将不 仅 以知识 和能力 ，而且也 以 自己的为 “ 人， 在学科课程 、 活动课程 、 潜在课程 和课外生活 的全过程 中， 教学生如何 做人 和学 习。 这就 是笔 者所描 述 的学 者型
了。
师” 却很难也没有必要成为“ ， 学者型教师” 。 什么是学者？ 国古典 哲学家费希特 在阐 明学者 的概 德 念 时曾指 出 ， 者是一个 特殊 的社会 阶层 ， 学 这个 阶层 与其 他 阶层的差别 首先在 于学者 应 当把 自己的时 间献给 学术
“ 育 行 动 研 究 ” 论 的发 展 至 今 已有 半 个 多 世 纪 。 于 教 理 关
亟需解决 的实际 问题 。 也就是说 ， 行动研究 的目标具有具体
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编者按 ： 在我们收到的众多一线 教师的论 文中 ， 我们发现 ， 多教 师在追 求“ 很 理论与实践相结合 或努 力使 自己的实践 上升为理论 。 然而由于种种原 因， 与实践往往是脱 节的 。 理论 有时甚至是冲突的。 按 照当前弓起教育界广泛关注 的。 Ｉ 行动研究 理论 ， 师的研 究跟专家 、 教 学者的研究可以是不同的。 师的研 究主要是 教
改进教学实践 ，是为了解决教育实际工作者 日常遇到 的并
教育研 究 中， 一线教 师和专 家学者 的合 作是必 要的 ， 但是在
合作 的过 程中 ， 两者 的工作 是不同的 。 师参 与了研 究 ， 为 教 成
“ 究 者 ” 却 不 一 定 要 成 为 “ 者 型教 师 ” 只有 这 样 ， 师 的 研 ， 学 。 教
的教 育 研 究 活 动 。嘲 动 研 究 的 基 本 理 念 是 让 “ 师 （ 称 行 ”行 教 或
动者 、 实践者 ） 成为研究 者” 但是受 实际条件 的限制 ， 。 中小学 教师 的研究和专家学者的研究是不可能一样的 ， 以， 所 行动研 究 的倡导者提倡 “ 为行动 而研究 （ｅｅｒｈ ｆｒａｔ ｎ）、 对行 ｒｓａｃ ｃ ｏ ” “ ｏ ｉ
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行动研究 的视角
口 方 龙 云
（ 江教 育 学 院 ， 江 杭 州 ３０ １ ） 浙 浙 １０２
在一次关于 中小学 教师科研状 况的调查 中 ， 众多 教师 提到 “ 要使 自己成为学 者型教师 ”而在 各种媒体 中 ，学者 ； “ 型教 师” 的倡议也 不鲜见 。 然而 ， 就广 大中小学 教师 而言 ， 这样 的倡议其 实没有多大的意义 。 我们认 为 ， 能成为“ 学者 型教 师” 固然是好 事 ， 但是倡导 大家 都成 为“ 者 型教师 ” 学 则不 大现实 ， 且在某些 问题 如教师 “ 以开展 怎样 的研 而 可 究 ” 怎样开 展研 究” ， 或“ 上 可能会 有一些误导 。 事实上 对于
★本 文 系浙 江省 教 育 厅 教 师 教 育 科 研课 题 “ 师 教 育研 究价 值 取 向转 移 与 教 育类 期 刊 办刊 理 念 突破 ” 研 究成 果 教 的
教学月刊（
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旦 思 考
所谓 “ 为行动 而研 究” 是指行 动研究 的主要 目的在于 ，
多 数 中 小 学 教 师 而 言 ，可 以 而 且 也 应 该 成 为 “ 究 型 教 研
教 师 。闭 这 里 ，学 者 型 教 师 ” ”在 “ 的任 务 基 本 上 和 我 们 一 向提 倡
的“ 教书育人 ” 相一 致 ， 这似乎和“ 学者 ” 的差距太大 了点 。 事实上 ， 大多数人所提倡的“ 学者型教师” 主要是指 ： 教师
一
种行动的研究 。 它并不一定要有多高的理论价值 ， 只要解决 了自己教学 中存在 的问题 ， 研究就是有价值 的。
基于这样的事实。 本期。 思考。 目 栏 提出。 教师可以从事怎样的研究” 这一话题。 希望借此引起大家的思考。
‘ 究 型 教 师 与 “ 者 型 教 师 ” 析 ‘ 研 ＂ 学 辨
什么是行动研 究的问题 ，自行动研究 的首创者德裔美籍心理
学 家 勒 温 （ ｅ ｎ Ｋ） Ｌ ｗｉ． 以来 ， 同 的 研 究 者 有 着 不 同 的 见 解 ， 不 没
研究 ， 其任务在于 阐明 、 检验 和澄清真理 ， 还应 当用心 观察
其他 阶层取得 的进步 ， 并且推动其他 阶层进步 。 作为 中小 叫 学教 师 ， 主要工作还是教 学 ， 他们不可能把 “ 自己的时间献 给学 术研 究” 他们 的主要 任务也不 在于 “ ， 阐明 、 检验 和澄 清 真理 ……” 然 ， 显 要让 中小 学教 师都成 为学 者是不 现实