新课程改革下课堂教学情感：冲突、缺失与重建
浅谈新课改中的情感与课堂教学
浅谈新课改中的情感与课堂教学教育学家斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育。
正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。
教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’ 一直到精神生活之根。
”教育就是唤醒，以情感教育唤醒学生的心灵，启迪学生的灵性，挖掘学生情感的潜质。
把传授知识与情感有机结合起来使他们乐学、勤学，充分发挥学生的主体作用，实现学生全面发展和个性发展的根本目的。
《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。
一、创设和谐的人际情景教师在语言、心理和空间上缩短与学生的距离，对师生之间心理关系有正确的处理、调节、引导和控制，能使学生产生亲切、愉悦、积极的情感体验，有利于形成良好的融洽的富于情感的教育环境，促进教与学的良性循环，从而“安其学而亲其师”。
我们在课堂教学中必须充分重视学生的情感体验对于学习效果的能动作用，灵活机智地组织教学，让我们的课堂永远充满生机和活力。
1、创造融洽、温馨的情感关系。
成功的教学依赖于一种真诚的、尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
每一个人都是不同的，会有不同的心理体验，会产生不同的情感，有积极的，也有消极的。
融洽、温馨的师生关系是顺利开展教学活动的前提。
融洽、温馨的师生关系要以真诚的爱为基础，教师要尊重每一位学生的人格，把学生视为平等的人、自主的人、有发展潜力的人。
教师只有用自己的真情实感去感召学生，才能引发学生的情感，产生共鸣，融洽师生关系，才能使学生在愉快的气氛中，积极主动地去探索知识，使情与知相互融合，创造出智慧，提高教学效率。
2、重视教师个人的修养。
教师个人的影响力是学生学习的潜在环境，教师的一言一行时刻影响着学生。
因此，每一位教师要加强学习，提高道德修养，要重视业务进修，不断提高教学水平。
要面带微笑进课堂，要时刻保持乐观、积极的情绪，去影响、熏陶学生，实现情感教育。
教师在新课程实施中存在的矛盾冲突与反思
教师在新课程实施中存在的矛盾冲突与反思新课程对我国基础教育工作者来说，还在实验和探索过程中，还存在一些矛盾和冲突，教师们正在诸多的矛盾与冲突中摸索着、尝试着、实践着，脚踏实地地前进着。
冲突一：教师角色的新理念与旧观念现象：教师们叫苦连连，现在的学生“真难教”，言不听，计不从，甚至有的还敢顶撞教师，与教师作对。
反思：当今的中小学教师，在很大程度上扮演着知识的“传播者”和道德“传教士”的角色，学生是书本和分数的奴隶，惟师是从。
这种现象反映出教师在处理师生关系中，师道尊严的传统教师观根深蒂固，习惯于过去学生的绝对服从和教师的绝对权威，而对新课程中要求的发展学生的个性和民主平等的新型师生关系很难把握。
在这种情况下，教师首先应该放下架子，放弃教师至上的尊严。
还应着眼课堂教学改革，把学生放在主体地位，通过引导、点拨、讨论等多种形式，使学生从内心需要出发忘我地参与到教学活动中来。
特别是要有意识地留出“时间空白”，让学生以充分的思考、质疑等自主性活动去填补，形成师生相互交流、其乐融融、共享民主的现代型“师生场”。
冲突二：减负与增效现象：有很多教师叹息新课程“减负难”。
新教材里的双基训练习题的减少，会导致巩固双基的目标弱化；一节课上完了，课后的习题也处理了，作业也没了，负担减轻了。
可新的问题来了，动不动就有家长打电话到学校责问，现在孩子放学回家怎么就没有作业了，这样能保证质量吗？反思：以上是来自教师和家长的声音，真实反映了减负的现状。
一部分习惯于应对考试而强化训练、题海战术的家长、教师担心减负会减效，使教师、家长处在减负与增效的矛盾中。
减负只是手段，而不是目的，有人把减负简单地理解为减少课时、减少题目、减少乃至取消考试、取消作业，以为这样就完成了减负的任务。
实际上，减负是减去那些过度重复、机械、低效或无效及惩罚性的课业负担，力图建立一个更加优化的教学体系。
要通过优化，通过减负，达到增效的目的。
减负必须处理好作业与“减负”的关系。
新课改下课堂教学之重建
新课改下课堂教学之重建课堂教学改革成为新课改的主阵地，而课堂提问素来是教学活动中常用的教学方法，它对考查学生的学习情况、引发学生的探究兴趣、培养和训练学生的语言表达能力、发展学生的思维能力等方面都具有显著的作用。
改变传统课堂教学过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成价值观的过程。
标签：新课程改革；课堂教学；课堂提问；重建一、我国传统课堂教学之弊端从整体上讲，我国传统的课堂教学仍未摆脱传统教育思想的束缚，存在教条化、静态化和孤立化及脱离学生现实生活等弊端，学生在课堂教学中的主体地位尚未真正确立，缺乏应有的自由和选择，灌输式教育还有很大的市场；教育主体之间的交往和对话形式单一，教师与学生、学生与学生之间缺乏有效地交流、沟通和互动，缺乏对课堂教学丰富内涵的深入挖掘，课堂教学在某些方面不仅没有成为学生健康成长的乐园，反而成了他们身心发展的障碍，致使课堂教学缺乏激发学生生命活力和发展良好个性品质的力量。
统观我国传统的课堂教学，仍存在以下弊端：（一）创造性培养之缺失我国有良好的教学传统，即重视基础知识的传授和基本技能的训练。
受到“应试教育”的影响，学校考试考什么，教师就教什么，学生就背什么。
长期以来用划一的内容和固定的方式培养循规蹈矩、听话顺从的孩子，以考试为教学目的，以升学为唯一的追求，由此使得反复的练习、盲目的抄写、无休止的记诵成为教师和学生奉若神明的教学方法。
有人曾概括我国的教育：“小学是听话教育，中学是分数教育，大学是知识教育。
这种说法虽然有些偏颇，确是不争的事实，这就必定会抑制学生的主动思考，扼杀他们的探索精神和创新精神，长此以往，就形成盲目服从、迷信权威的思维定势，只会机械地接受现成的东西，丧失创造的欲望和能力”[1]。
（二）主体性被忽视长期以来“发挥学生的主体作用”，“让学生成为课堂教学的主体”成为教学改革的中心命题。
然而，对照现实的课堂教学，仍然存在着学生的主体作用被忽视的现象。
新课改背景下初中语文教学中的情感教育分析
新课改背景下初中语文教学中的情感教育分析新课改是指新一轮课程改革，其目的是全面提高教育质量，促进学生全面发展。
在新课改的背景下，初中语文教学中的情感教育备受关注。
情感教育是教育的重要组成部分，是培养学生健康人格和良好情感态度的重要途径。
本文将从新课改的角度出发，对初中语文教学中的情感教育进行分析。
新课改强调了个性特长的培养，提倡因材施教。
在初中语文教学中，教师应该充分了解学生的个性特点，根据学生的兴趣爱好和特长特点，设计多样化的教学活动，激发学生学习语文的兴趣和积极性。
这种因材施教的方式可以促进学习者的情感发展，让每个学生都能在学习中找到自己的位置，感受到成功的喜悦，增强自信心和学习动力。
新课改提倡以学生为中心的教学理念，注重培养学生的综合能力。
在初中语文教学中，教师应该注重培养学生的情感体验和情感表达能力。
通过引导学生阅读和欣赏优秀文学作品，让他们在情感体验中感悟人生哲理、品味人生情感，通过写作、朗诵等各种形式的表达活动，让学生能够自由表达自己的情感，使学生的情感世界得到开发和丰富，增强学生的情感表达能力和沟通能力。
新课改倡导注重个体差异的尊重，提倡“因材施教、因情施教、因道施教”，这也为初中语文教学提出了新的要求。
在教学中，教师应该尊重学生的个性差异，关注学生的情感变化，善于通过文学作品引导学生关注情感，引导学生倾诉内心情感，关注学生在学习中的情感体验，及时发现并疏导学生情感问题，促进学生积极健康的情感成长。
新课改提出了多元化的评价方式，强调注重学科素养和综合素质的培养。
在初中语文教学中，情感教育的开展也需要多元化的评价方式。
教师可以通过观察学生的情感表达和情感体验过程，通过学生的作文、朗诵、表演等方式来评价学生的情感表达能力和情感体验能力，教师也可以通过学生的情感变化和情感态度来评价学生的综合素质。
这种多元化的评价方式不仅可以激发学生的学习积极性，更能够全面地了解学生的情感发展情况，促进学生的全面发展。
谈语文教学中课堂“冲突”的建构
谈语文教学中课堂“冲突”的建构在语文教学中，课堂“冲突”的建构是一个常见而重要的考量因素。
课堂中的“冲突”可以是指教师与学生之间的冲突，也可以是指学生之间的冲突。
无论哪一种冲突，它都是课堂教学中不可避免的存在，而如何进行合理的冲突管理和建构，是教师和学生共同关注的重要问题。
课堂冲突的建构需要有一个积极的态度。
教师应该将冲突看作是课堂教学的一种机会，而不是看作是一种负面因素。
冲突的存在可以激发学生的思考和表达能力，促使他们更深入地理解和消化所学的知识，同时也为教师提供了一个指导学生进行自主探究的机会。
课堂冲突的建构需要有一个合理的课堂管理机制。
教师应该设定一些明确的规则和纪律，以确保课堂的秩序和安全。
教师需要积极倾听学生的意见和想法，鼓励他们进行交流和讨论，但也需要适时地进行干预和调整，以避免冲突的扩大和升级。
课堂冲突的建构需要有一个良好的教学氛围。
教师应该创造一个开放和尊重的教学环境，鼓励学生发表自己的观点，尊重和欣赏不同的声音和意见。
教师也需要传递一些正能量和积极的信息，以使学生更加乐于参与课堂活动，增强他们对语文学习的兴趣和动力。
课堂冲突的建构需要有一个有效的沟通机制。
教师和学生应该建立良好的沟通关系，积极交流和解决课堂上出现的问题和冲突。
教师可以采用一些有效的沟通技巧，如倾听和理解学生的感受和需求，积极提供建设性的反馈和指导，以促进课堂冲突的解决和建构。
课堂冲突的建构是语文教学中一个重要而复杂的问题。
教师和学生应该共同努力，通过积极的态度、合理的课堂管理、良好的教学氛围和有效的沟通机制，来合理管理和建构课堂冲突，以促进学生的全面素养和语文能力的提高。
新课程改革下的情感教学
MING RI FENG SHANG245文 教 研 究文|赵凯新新课程改革下的情感教学摘要：随着新一轮的基础教育课程改革的推行，情感态度与价值观目标的地位被突出，可见其重要性，但是长期以来由于种种原因在我国教学理论与实践中存在着严重的重知轻情的教学失衡现象，情感缺失现象比较严重。
情感教学通过对教学中情感因素的充分重视和有效调动，可以优化教学，提升教学质量，也可以有效缓解重知轻情的现象。
关键词：新课程改革；情感；教学一、情感教学实施的必要性1、新课程改革中情感目标的提出2001年，我国启动了新一轮的基础教育课程改革，提出新课程改革下的三维目标即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，规定各门学科课程标准在制定课程目标时均要实现三维目标的有机统一，并落实到课程与教学的实施当中。
“知识与技能”目标在于让学生掌握必备的基础知识和一定的基本技能，夯实自身基础；“过程与方法”这个目标在于让学生学会学习，使学生在获得知识的同时获得学习方法和能力的发展，在学习过程中得到体验。
而“情感态度与价值观”则是建立在人文主义教育思想的基础上，强调人格的完善。
在新课程改革中，情感态度与价值观作为三维目标之一被提出，突出了其地位的重要性，然而纵观我国课堂教学实施的现状，这一目标却没有得到很好的落实，可见自从新课改以来到现在我们并没有真正重视教育教学中的情感问题，而是把重点放在了前两个目标上，因此导致教育教学的失衡，从而引发一系列问题。
2、情感教学符合学生心理发展特点学生具有强烈的好奇心和求知欲，在教学活动中要顺应他们的心理发展特点，找到兴趣点所在，激发学生的学习动机。
都说兴趣是最好的老师，杜威更是对兴趣做出较为系统的阐述，在杜威看来，兴趣是个人情感的倾向，他高度强调兴趣在教育教学中的重要性，认为兴趣在其中处于能动地位，同时也是生长中的能力的信号和象征。
兴趣属于情感这个概念体系中，和情感紧密地联系在一起，在情感教学中，充分发挥情感因素的积极作用，与学生进行情感交流，能真正的了解学生，消除学生心理的一些疑虑，做到“乐学”。
谈语文教学中课堂“冲突”的建构
谈语文教学中课堂“冲突”的建构语文教学中，课堂“冲突”的建构是一个重要的教学现象。
在语文教学过程中，学生和教师之间、学生之间以及学生与教材、作业等之间都可能存在一定的冲突。
这些冲突的存在，既可能会对学生的学习产生阻碍，也可能为学生的思维发展和认知能力的提升提供机会。
如何处理和利用语文教学中的课堂“冲突”，对于提高语文教学质量和学生的学习效果具有重要意义。
语文教学中的课堂“冲突”主要包括以下几个方面：学生与教师之间的认知冲突、学生之间的观点冲突、学生与教材、作业等之间的矛盾冲突。
学生与教师之间的认知冲突是指学生在学习过程中对于某一问题或概念的认识与教师的认识不一致，或者对于教师所讲内容的理解与教师的意图不符。
这种冲突可能会使学生产生困惑、不满甚至抵触情绪，而且如果教师不能很好地引导和处理这种冲突，可能会影响到学生的学习积极性和教学效果。
学生之间的观点冲突是指在课堂学习中，学生们对于某一问题或概念有不同的看法和观点，甚至存在意见分歧。
这种冲突可能会导致学生之间的矛盾和对立，也可能会影响到学习的氛围和学习效果。
如何处理和利用语文教学中的课堂“冲突”，对于提高语文教学质量和学生的学习效果具有积极的意义。
教师应该正确认识语文教学中的课堂“冲突”，不要对学生的异议和不同声音采取排斥和压制的态度，而是要将其视为学生思维发展和认知能力提升的机会。
教师应该善于引导学生在冲突中产生思考和理解，不断拓展思维的边界。
在处理学生与教师之间的认知冲突时，教师应该采用多种方式进行引导和讨论，使学生能够逐渐理解和接受教师所讲内容。
在处理学生之间的观点冲突时，教师应该注重学生的思维多样性和个性差异，鼓励学生在辩证思考和交流的过程中达成一致。
在处理学生与教材、作业等之间的矛盾冲突时，教师应该给予学生充分的理解和支持，鼓励学生勇于质疑和探索，引导学生从不同的角度去看待问题，提高学生的学习主动性和创造性。
课堂“冲突”也需要学生和教师双方的共同努力和合作。
浅谈新课改下小学语文教学的“情感”教育
浅谈新课改下小学语文教学的“情感”教育随着教育事业的发展，传统的教育模式已经跟不上教育事业发展的脚步，不能够使小学生得到全面发展，为此，改变小学语文教学模式，从而实现现代化教学目标。
在新课改下的小学语文教学，改变传统语文教学，实施情感教学，使得情感教育在语文教学中越来越重要，小学语文教师应当积极采取教学策略，加强学生在语文课程中的情感教育，培养学生的思想品德情操，使小学生得到全面发展。
【关键词】新课改;小学语文教学;情感教育目前，在新时代的教育中，小学语文是比较重要的一门学科，它能教会学生基本语言知识，能体现出一个学生的文化素质水平。
在传统的小学语文教育中出现了情感教育的缺失，对小学语文教学的发展带来了困难，因此，在新课改背景下的小学语文课堂教学，教师应紧跟课改脚步，深刻认识对学生进行情感教育的意义，深入研究加强情感教育的有效措施，让小学生的核心素养在语文课堂教学中得到全面发展。
一、新课改下小学语文教学中情感教育的意义小学语文新课标明确指出：在语文教学中，应培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，具有独立阅读能力，注重情感体验。
在传统的小学语文教学中，培养学生学习方向目标不明确，只要有明确的教学目标才能有有效的教学质量。
在小学语文教学中，教师只是单一的进行语言训练教学，忽略了小学生的听、说、读、写能力，教师在教学中没有明确的教学目标，只是肤浅的按照教材教学，对教材不够专研、不够深入了解，使語文教学课堂变得枯燥乏味，学生的学习成绩得不到明显的提高。
在新课改的教学中，课堂上以学生为主体，教师引导学生自主学习能力，掌握学习方法，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
教师丢掉传统的教学模式，运用新课改教学方法，以学生为主体，教师是课堂活动中的参与者，传播更多的教材知识，让学生更快更有效的掌握知识。
情感教育在教学中也起着重要作用，根据学生的性格特点，制定教学目标，引导学生正确的学习态度、学习观、学习情绪等，使教学目标顺利完成，还可有效的培养学生思想品德情操。
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新课程改革下课堂教学情感：冲突、缺失与重建
新课程改革的核心是课程的实施，课程实施主要通过教学来实现。
在新课改背景下，课堂遭遇到传统与新课改理念下情感冲突，这些冲突能否有效地得到调适，将直接关系到课改的成败。
《新课程标准》中明确指出：“教学目标的制定要以知识与能力目标为主，兼及过程与方法、情感态度与价值观目标。
”这一目标的制定一改过去教学重知轻情的失衡状态。
实践表明，由于教学任务重，大多老师很少在教学中运用情感教学，实现“三维目标”中的情感目标教学。
基于此，本文在新课改背景下，从情感学的视角，重新审视课堂教学与传统教学的冲突，分析课堂教学情感缺失，反思变迁中的课堂教学所面临的情感困境，以期重建有利于新课改实施的有效课堂教学。
一、教学情感的意义及课堂教学情感的界定
“情感教学”一词现用得比较普遍，学界对“情感教学”的概念大多未能从课堂教学的本身进行深层挖掘。
通过对教学情感现有研究状况的梳理与分析，可以概括出教学情感的基本内涵。
教学情感是教师在充分考虑认知因素的同时，运用适应学生特点的教育手段，充分发挥教学过程中情感价值因素的推动作用，创造生动活泼和谐的生态教育氛围，唤起学生的自主性、能动性和创造性，使他们在德、智、体等方面得到全面、主动、协调发展的教学。
课堂教学情感是心理学的概念，它是基于课堂这一具体环境下的教学情感，其内涵与外延均应规定于特定的课堂环境下，又因为课堂教学是教师和学生互动过程。
所以笔者认为可以试着这样界定课堂教学情感，就是在课堂教学环境中，教师和学生以教学为主题的教学互动过程及与之融为一体的教学情感环境的有机结合。
课堂教学情感的具体形态，是教师和学生在课堂教学互动中建构的情感模式，这种模式应该是受教学影响和熏陶而构成的，应该是一种可持续发展状态；具体说就是处于具体教学活动本身的情感和价值观的培养。
二、新课程改革背景下课堂教学情感的冲突缘起
教学过程是师生互动的过程，也是一个动态变化的过程。
由于学生的基础、认知水平、学习态度以及价值观等方面的迥异，教师要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生在课堂上展开思维碰撞，实现课堂教学情感建构。
新课改背景下，课堂教学情感的冲突主要来自于传统观念下的课堂教学与新课改理念下新模式的碰撞。
这种碰撞的结果在一定程度上阻止了课堂教学情感顺利开展，给新时期课改实施造成困惑和不适应。
这种不适应的缘起主要表现如下：
1.教学情感目标的虚化导致情感教学自我迷失
教学中情感目标的缺失与教学设计中情感目标虚化直接相关。
在实际教案的编写中，教师尽管写上了情感、态度和价值观目标，但这种目标大多是教学知识与能力目标的附带物。
在实际课堂授课中，教案内容通常是讲授知识的行进秩序，
情感目标自然无从着落。
受传统的教学观念影响，教师只注重知识点串讲而忽略学生非智力因素的培养，致使情感教学目标的人为性缺失。
教师受这种传统教学理念影响，形成了一种以传授知识和培养能力为主的固化课堂教学模式。
对教案中设置的情感目标置若不闻，从而导致了课堂情感教学的方向性迷失。
2.教学内容的泛化导致课堂教学情感效能低化
受传统教学评价和“高考成败论英雄”的影响，三维目标中的知识目标教学也就成了课堂教学的唯一诉求，教师在课堂教学中只要掌握课程标准所规定的内容，在课堂教学中直接灌输给学生，就能取得较好的教学效果。
这种课堂教学，教师很轻松，只需课前把知识结构备好，无需因情感教学需要而精心设计情境教学。
在新高考和新课改背景下，知识的多元性、答题能力的综合性使教师意识到依靠单一的学科知识并不能适应新时期高考的需要，因此教学内容在关注基础知识的同时，也开始强调教学内容与现实生活联系，强调新材料、新语境的实际运用，由于现行高中教材实行“一纲多本”编写模式，更要求教师对所教教材内容进行重组与创新。
尤其是三维目标中的“情感、态度与价值观”教学对教师能力要求更强，这就造成了传统课堂教学思维模式下的教师教学自我能力感下降，对新时期课堂教学感到无所适从，致使情感教学在课堂中的效能低下。
3.课堂模式的单一化导致教师教学情感堂无法施展
受传统教学思维影响，课堂教学一直遵循一种固定化的教学步骤。
随着多媒体课件在课堂教学中广泛使用，师生交往的情感文本也逐渐被课件所“屏蔽”。
集知识、能力、情感等为一体的言语也逐渐被视频、音频等教学材料所替代。
教师与学生缺乏互动，教师成了课堂的主宰，教师讲、学生听成了课堂教学的基本模式。
随着素质教育的实施及新课改的全面开展，小组合作、自主探究的教学模式备受关注，“师生互动多、追求达成率”成为课堂普遍追求的目标，这种课堂教学模式是在课堂特定的生态环境下，利用生成的动态资源创造性地组织教学活动，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面。
然而小组合作中大多学生无所事事，没有达到理想的要求。
教师长期受这种课堂教学模式熏陶，在新课程实施中显然无法施展有效的情感教学。
反观课堂教学中情感教学与传统教学模式固化的冲突，造成新课改背景下课堂教学中情感教学的严重缺失，这对重新建构适应新形势下的课堂情感教学提供有益启示。
三、课堂教学中情感教学的重建策略
传统课堂教学与新课改背景下课堂教学之间的冲突不仅使教师课堂情感教学陷入了困境，更主要的是制约了教学改革的顺利推进。
本文所界定的课堂教学情感，是指在课堂环境中，教师指导学生以掌握知识、提高能力教学活动过程中如何实现情感价值观教学有机结合体。
那么建构课堂教学情感就应主要围绕教学过程中的师生互动来寻求重建策略。
1.在教学设计中正确定位情感目标的目的性
传统教学模式下，虽然很多人看到了“重智轻情”导致学生厌学和教学效果差的弊端，但实际上未能真正认识到情感教学的价值诉求，或出于在提高升学率的急功近利的思想而未能深入探讨和挖掘情感教学的意涵功能。
情感教学的最大特点在于“知情并进”，在课堂上使学生高效率地获取知识的同时，作为健康心理的重要构成部分之一的情感本身的品质，也能得到优化和提升。
因为情感教学是利用课堂教学中的情感因素进行的教学活动，是优化情感本身教育的最好载体。
所以教师在设计教案时应依据课程标准，围绕三维目标，而不只是流于形式，更应该关注如何对情感目标重新定位和思考，确立情感目标教学目的性。
2.在课堂情境创设中实现教学情感的迁移
新课程强化了精神文明在教材中的地位，让人文情感走进课堂，也是课堂教学的最终目的。
情感教学不仅要将认知之外的价值观本身作为目标，还应在这一过程中有意识地涉及意志、兴趣等心理品质方面培养，这也是情感教学的关键所在。
课堂教学是由师生共同进行互动的过程，所以“教学不能仅停留在传递知识或培养学生的智力方面，而应当在此基础上提升学生的精神世界。
”运用已有的知识去学习新知识，构建新的知识网络，就是一种知识迁移。
课堂上教师要主动引导学生发现新旧知识之间的联系点，以便进行知识迁移的讲解。
课堂上可采用迁移方法盘活课堂，让学生轻松地记住知识点。
在课堂情境创设中，师生围绕教学内容而展开对话，在学生小组合作、自主探究等活动中，创设情感氛围，达到“知情并进”的效果，对最终实现对学生情感教学将大有裨益。
3.在愉悦课堂环境中构建可持续型师生关系
“亲其师，信其道”，如何让学生在课堂环境中对教师产生亲切感，新课程对师生关系的构建与转变提出了更高的要求。
可持续性师生关系是以理解性、互动性、平等性及民主性为核心，致力于以学生为主题的一种新型师生关系，正符合新课改这一诉求。
在轻松愉快的课堂氛围中，师生通过交流、对话、体验来建立可持续型的师生关系。
新课改要求实现师生关系之间的平衡，这种平衡就是对师生关系进行重新定位。
教师在教学过程中，要根据教学任务、教学时间、学生学习能力、导学案预习等情况来确定师生关系平衡策略。
通过小组合作，师生互动共同构建可持续性师生关系，情感教学在课堂中自然得到实现。
在实施情感教学的过程中，可以充分利用讲授知识的“资源”很大程度上地存在于师生互动的教学过程之中，这种教育的实现主要是通过课堂教学本身实践来实现的。
认识情感教学的必要性，通过课堂教学构建情感教学的载体，使之在新课改背景下发挥人文教育的主导作用。
新课改背景下，对历史课堂教学中的人文教育进行重新审视，寻找当前新课改实施中课堂教学遭遇的冲突，重建有利于人文教育发展的新型“生本”课堂模式，不仅在理论上能够丰富新课改理论，还能更好地适应当今社会和谐发展的需求。
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