最新审定青岛版数学一年级上册1 《 厘米的认识》教案(精品)
青岛版-数学-一年级下册-【精品】《厘米的认识》教学设计
《厘米的认识》教学设计
拓展或测验
（10分钟）
典型训练题：
1.在正确的量法下面画“√”。
2.找出表中的东西，量一量，填一填。
3.我当小裁判，谁跳得远？
板书设计
厘米的认识
测量物体的长度通常用尺子。
测量较短物体的长度一般用厘米作
单位。
厘米用字母cm表示。
教后反思
测量物体的长度通常用尺子，因而在本课教学中引导学生
认识尺子、了解尺子的结构是必不可少的环节。
本课时认识尺
子重点是让学生人死0刻度线和尺子上的一个大格是1厘米。
0刻度线的认识为学生准确测量物体的长度奠定基础；认识1
大格是1厘米，几个大格就是几厘米，是学生测量后准确读取
长度的基础，也为学生利用断尺测量物体长度奠定了基础。
《厘米的认识》教学设计
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计单位：山东省潍坊市昌乐育才双语学校姓名：丰素红一、教案背景：1.面向学生：小学一年级2.学科：数学3.课时：1二、学习目标：1.认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
2.结合实际，经历用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，能用刻度尺正确测量较短物体的长度（限整厘米数）。
3.估计一些物体的长度，形成初步的估计意识，培养学生的估测能力。
4.让学生体会生活中处处有数学，并在具体的测量活动中，感受数学与生活的密切联系。
5.通过观察、操作、交流等活动培养学生的探究意识和合作学习意识。
三、教材分析：《阿福的新衣——厘米的认识》是义务教育课程标准实验教科书（青岛版）第七单元第一课时的内容。
本节的测量知识是“空间与图形”的重要内容之一，是在学生学习了比较物体的长短，100以内数的认识等多种知识的基础上进行学习的,是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。
学生在实际生活中，已经对物体的长度，测量长度的工具等，有一些感性认识和经验，但是对厘米等长度单位和测量的方法缺乏明确认识和经验。
本节内容以生动有趣的故事为素材，引发学生的好奇心，用“衣服为什么做小了？”引起学生的思考，使学生对数学产生亲切感，体会建立统一度量单位的必要性。
本节内容设计了大量实际测量活动，让学生在活动中形成长度观念。
要求学生经历用不同的方式测量物体的长度的过程。
按课程要求，要让学生了解米尺，懂得比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。
四、教学重点、难点：重点：认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
难点：能用刻度尺正确测量较短物体的长度（限整厘米）五、教学准备：教师准备：多媒体课件、直尺、软尺、卷尺、三角尺。
学生准备：20厘米直尺、学具袋中100厘米的软尺，1厘米长的小棒一根。
六、教学方法：以小组合作、自主探究学习为主，并辅助以讲授法、谈话法、讨论法。
《认识厘米》教案
然而，我也观察到一些学生在处理非整数厘米的估测时遇到了困难。这让我意识到，在未来的教学中，我需要更多地关注这个难点的讲解，采用更多的实例和练习来帮助他们突破这个难关。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了厘米作为长度单位的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对长度测量的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在今天的教学中，我发现学生们对“认识厘米”这个概念表现出很大的兴趣。通过引入日常生活中的测量问题，他们很快就被吸引到课堂上来。在理论介绍环节，我尽量用简单明了的语言解释厘米的概念，并通过实物展示帮助他们建立直观的认识。这一点从学生们的积极互动和提问中可以看出是成功的。
《认识厘米》教案
一、教学内容
《认识厘米》教案，本章节内容基于XX出版社数学教材三年级上册第五章第一节《长度单位》。教学内容主要包括：
1.长度单位厘米的认识，理解1厘米的实际长度；
2.掌握使用直尺测量物体长度的方法；
3.学习使用厘米作为长度单位进行简单测量和描述；
4.解决实际问题，运用厘米进行长度估计和计算。
-演示使用直尺测量物体长度的正确方法，强调起始点、刻度线对齐等关键步骤；
-设计实践练习，让学生测量不同物体的长度，并使用厘米进行记录和报告。
2.教学难点
-理解厘米与实际物体长度的对应关系，特别是当物体长度不是整数厘米时，如何进行估测；
青岛版小学数学《厘米的认识》教案设计
师：请同学们拿出你的学生尺，仔细观察，你发现尺子上都有些什么？然后再跟同位交流（1）生观察，并和同桌说一说自己的发现。
（2）汇报：（学生展示台前指着演示）生１：尺子上有很多竖线。
生２：数字。
生３：有字母CM（3）师边放课件边总结：：大家观察的非常仔细，老师这里也有一把放大的尺子，大家说的长短不一的小竖线叫做刻度线。
（板书：刻度线）刚才我们发现尺子上有数字，这些数字都是从几开始的？（０）你知道０在尺子上表示什么吗？（起点）我们通常还叫它“0刻度”， CM是国际长度单位厘米的表示方法，是人们在测量较小物体时常用的长度单位。
（ CM表示“厘米”板书）2、动手操作，认识1厘米。
（1）认识1厘米师：我们知道了ＣＭ表示厘米，那么1厘米到底有多长呢？请同学们在尺子上找出从刻度几到刻度几是1厘米。
生１：０－１。
师纠正：注意说准确完整，从0刻度线到刻度1是1厘米。
生２：１－２……（边说边出示课件。
）师：这些都是我们在尺子找到的１厘米，我们来看看，同学们找的这些1厘米，都有什么特点？（生回答）师小结：每相邻的两个刻度之间的距离都是1厘米。
（2）感受1厘米的长度：教师：下面请同学们把手放在0刻度上，然后慢慢滑向刻度1，感受一下1厘米。
你觉得1厘米怎么样？（很短）别看1厘米很短，可是生活中的很多物体的长度大约都是1厘米。
（3）、在生活中寻找1厘米师：下面请同学们找一找，你周围或身体上哪些物体的长度大约是1厘米，并说给你同桌听一听。
3、认识2厘米、3厘米、5厘米、、、、、、找一找尺子上的2厘米，说一说。
教师：2厘米里面有几个1厘米啊？。
《认识厘米》数学教案设计
《认识厘米》數學教案設計教案设计：认识厘米教学目标：1. 让学生理解厘米的基本概念，知道一厘米的实际长度。
2. 能够使用尺子测量物体的长度，并以厘米为单位进行记录。
3. 培养学生的观察力和动手能力。
教学重点：1. 理解厘米的概念。
2. 学会使用尺子测量物体长度。
教学难点：1. 对厘米长度的准确感知。
2. 准确使用尺子测量物体长度。
教学准备：1. 教师准备一把标准的尺子。
2. 学生每人准备一把尺子。
教学过程：一、导入新课教师提出问题：“同学们，你们知道什么是厘米吗？”引导学生讨论并发表自己的看法。
二、讲授新课1. 引导学生观察尺子，让学生发现尺子上有许多小刻度，每一个小刻度就是一厘米。
2. 教师示范如何用尺子量出一厘米的长度，让学生用手比划一厘米的长度，加深对一厘米的认识。
3. 组织学生进行实践活动，用尺子测量一些常见的物体，如铅笔、书本等，让他们实际操作，感受一厘米的实际长度。
三、巩固练习1. 出示一些简单的测量题目，让学生用尺子测量并记录结果。
2. 进行小组活动，每组选择一个物品，用尺子测量其长度，然后向全班汇报。
四、课堂小结回顾本节课的学习内容，强调厘米的概念以及使用尺子测量物体长度的方法。
五、作业布置让学生回家找一些物品，自己尝试用尺子测量并记录其长度。
六、教学反思在教学过程中，要注意观察学生的反应，及时调整教学策略。
对于理解和掌握有困难的学生，要给予更多的关注和指导。
以上是《认识厘米》數學教案設計的大致框架，具体内容可以根据学生的实际情况进行适当的调整。
《厘米的认识》(教学设计)-2023-2024学年青岛版数学一年级下册
3.情感态度与价值观：通过学习，学生能够培养对数学的兴趣和好奇心，培养耐心和细心的学习态度，培养解决问题的自信心和自主学习能力。
学情分析
本节课的对象是一年级下册的学生，他们已经具备了一定的数学基础，例如认识了数字和基本的数学运算。然而，他们在长度单位的概念和实际操作上可能还存在一些困惑。
-点评作业：教师要对学生的作业进行点评，及时反馈学生的学习效果，鼓励学生继续努力。例如，教师可以点评学生的作业，指出学生作业中的优点和不足，对学生的优点进行表扬，对学生的不足进行指正，并鼓励学生继续努力，提高作业质量。
《长度单位的探秘》：一篇介绍长度单位的发展历程和各种长度单位的文章，让学生对长度单位有更深入的了解。
《测量大师》：一篇介绍著名测量学家和他们的测量成就的文章，激发学生对测量的兴趣。
2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：
(1)学生可以利用网络资源，查找更多关于长度单位和测量的知识，例如，长度单位的换算、测量工具的发展等。
3.教学影响：由于学生们对长度单位的理解不够深入，教师需要在教学中注重直观演示和实际操作，以帮助学生更好地理解和掌握厘米的概念。同时，教师需要关注学生的学习兴趣，通过趣味性的教学活动激发学生的学习动力。在培养学生的行为习惯方面，教师需要加强课堂管理，引导学生们养成良好的学习习惯和纪律意识。
根据以上分析，教师在教学过程中需要注重学生的基础知识的巩固，通过实际操作和观察来提高学生的动手能力和观察能力。同时，教师需要关注学生的情感态度，激发他们的学习兴趣，并引导他们形成良好的学习习惯和纪律意识。
-反馈作业情况：教师及时批改作业，给予学生反馈和指导。
1厘米的认识青岛版
1厘米的认识青岛版《厘米的认识》教学设计【教材分析】本课选自青岛2011课标版一年级下册第八单元第1课。
学生已经有了两次关于长度单位地直接经验，即一年级上册的“比长短”和上一节课的自选工具（单位）测量。
在这样的测量活动经验的积累中，学生已对长度概念有了一些初步认识，并会用“长、短、一样长、短一些、长得多、有几个什么那么长”等词语来形象描述物体的长度特征。
我们要在本节课开始学习定量的方法，比较准确地描述一个物体究竟有多长。
【学情分析】学生在一年级上册教材的学习中认识比较了物体的长、短，在本节课上他们第一次接触长度单位“厘米”。
在此之前，学生对长度单位及测量知识的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的经验。
少数同学在数学课上利用尺子画直线时会对尺子产生兴趣而进行观察；而对于大部分学生来说，长度单位是一个全新的知识内容。
这就要求教师在教学中要充分地让学生动手操作，让他们学会用厘米量物体的长度并在实践活动中获得体验，感悟知识。
大部分学生对尺子有一些粗浅的了解，极少数的孩子会测量长度，但对长度单位的概念，1厘米究竟是多少没有印象，因此本节课重难点帮助孩子建立1厘米的长度观念、学会用尺子测量长度。
【教学目标】知识与技能：认识厘米，建立1cm的长度概念；会用刻度尺测量物体的长度，会用刻度尺画规定长度的线段。
过程与方法：经历不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一测量工具的重要性；通过动手操作，使学生学会用尺子测量物体的长度。
情感态度与价值观：在学习活动中，发展空间观念，体会数学就在自己身边；培养学数学、用数学、爱数学的意识。
【教学重点】建立1厘米的长度观念，掌握用尺子测量物体长度的方法，会用尺子画线。
【教学难点】掌握正确的测量方法，能用不同方法在刻度尺上读出物体的长度。
【教学准备】教师：多媒体课件、直尺、软尺、卷尺等学生：尺子、铅笔、橡皮、小棒1根等。
【教学过程】一、创设情境，导入新课1、谈话引入：师：人们常说，生活之中处处有数学，数学就在我们身边。
新青岛版一下数学 《厘米的认识(信息窗1)》教案
《厘米的认识（信息窗1）》教学设计
教学内容：教科书第93～96页，厘米的认识。
教学目标：
1．经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2．认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
3．初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。
4．在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。
教学重点：认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的长度念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
教学难点：正确建立1厘米的表象，正确使用刻度尺量物体的长度。
学具准备：学生：直尺（每生1把），1厘米的小棒（每生1根）。
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1 厘米的认识
教学目标：
1. 结合实际，经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2. 认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
3. 能用刻度尺正确测量物体的长度，能估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。
4. 在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系，对数学产生亲切感。
教学重、难点：
认识厘米，建立厘米的长度观念。
教学具准备：课件、各类尺子、1厘米长的小棒。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
师：小朋友们，喜欢看动画片吗？（生：喜欢）
那老师给你们带来了一段好看的动画片，想知道里面有哪些人，他们在干什么吗？（生：想）那看谁听的仔细，看的认真。
（课件播放：动画“阿福做上衣”。
学生观看）师：是呀！这是怎么回事呢？先想一想，再给你的小伙伴说一说。
（学生积极主动的交流。
）
二、探究新知。
师：谁来说一说这是怎么回事？
生：师傅的手大，徒弟的手小。
生：师傅的手大，徒弟的手小，徒弟的3拃比师傅的3拃短，所以衣服做小了。
生：师傅和徒弟的手大小不一样，测量长短就不一样，所以衣服做小了。
师：是呀！师傅和徒弟的手大小不一样，测量结果就不相同。
虽然徒弟是按照3拃来做的，可还是把阿福的衣服做小了。
怎样避免师傅和徒弟测量中出现的问题呢？
生：师傅来量，师傅来做就不会做小了。
师：那你的意思是说，用同一个人的手来量就不会做小了，是吗？
生：是。
2 师：都同意他的想法吗？生：同意。
师：谁还有不同的想法？生：徒弟量，徒弟做。
师：你也是说用一个人的拃量就行了。
生：用尺子量。
师：这位同学提出用尺子测量，你们同意他的方法吗？
生：同意。
师：那你们见过什么样的尺子呢？
（生答：学生尺、米尺、卷尺……师展示。
）
师：同学们见过这么多种尺子，真了不起。
为了交流的方便和测量的准确，人们发明了尺子，用来测量物体的长度。
请小朋友拿出你准备好的直尺，仔细看一看，尺子上都有些什么？给你的小伙伴说一说。
（生观察并交流）
师：谁来说一说，尺子上有什么？
生：尺子上有数。
师；还有谁看到了数字？你跟他的发现有什么不同吗？
生：数从0开始的，一个比一个多1。
师：0在尺子上表示的是起点，尺子上还有什么？
生：有一些小竖线，有长有短。
师：你观察得真仔细，这些小竖线叫刻度线，小格就是由这些刻度线分出来的，你们仔细数一数，每个数字和下一个数字之间，也就是最长的两条刻度线之间有几个小格。
（生数小格。
）
生：10个小格。
师：你看尺子上还有什么呀？
生：还有字母cm。
师：那cm 表示什么呢？
生：不知道。
师：cm表示的是当测量较短的物体的长度时一般用厘米作单位。
厘米可以用字母cm 表示。
（板书：厘米cm）
师：那1厘米有多长呢？（板书：1厘米）
3你能从尺子上找出1厘米吗？
生：从0－1是1厘米。
生：从1－2也是1厘米。
（生都能在尺子上找到1厘米的具体长度。
）
生：挨着的两个数之间都长1厘米。
师：你们看是这样吗？每相邻的两个数字之间的长度都是1cm。
请小朋友们伸出你的食指，从数字0摸到数字1，那这一段的长度就是1cm。
师：从0刻度到3刻度之间的一段有多长？
生：3厘米。
师：从5刻度到7刻度之间的一段有多长？
生：2厘米。
师：我们知道了1厘米有多长，那我这儿有一些1厘米长的小棒，想不想看一看？
生：想。
（师发给每个小组）
师：每人拿一根小棒，看一看，摸一摸，1厘米到底有多长。
（生感知小棒的实际长度，多数学生都感觉太短了）
师：谁能用自己的方法表示1cm有多长呢？试一试。
（生边想边比划）
生：我用手轻轻捏住小棒，然后把小棒抽出来，这两个手指之间的长度就是1cm。
师：你可真会想办法，我们都来试一试。
（师生共同做）
师：谁还有不同的表示方法？（生边说边比划）
师：生活中有许多物体的长度大约是1厘米，你能说一说吗？生：大拇指宽大约是1厘米。
生：数学书厚大约是1厘米。
……………
师：其实，在生活中有很多物体的长度大约是1厘米，请小朋友们课下找一找，并给你的小伙伴说一说，好吗？[在大量感知的基础上，建立1厘米的长度观念，为进一步学习打下基础。
]
师：我们知道了1厘米有多长，那么动画片中师傅的1拃有多长呢？（课件出示）4（师引导学生看图：从大拇指的指尖到中指的指尖这一段的长度就是1拃。
）
师：师傅的1拃有多长，你是怎么看出来的？
生：长22厘米，因为从0开始，中指指向22，所以长22厘米。
生：拇指指尖对准0，中指指尖对准22，所以长22厘米。
师：这两个小朋友说的都很好，我们在测量物体长度的时候，（师指图）物体的一端一般要对准0刻度，而且尺子一定要放平稳，另一端指向几就是几厘米。
师：想一想，徒弟的1拃大约有多长？（生答12cm、15cm、17cm……）（师出示下图）
生：15cm。
师：刚才有些小朋友估计得比较接近，来，向自己表示祝贺！你们看，师傅的一拃比徒弟的一拃长一些，徒弟的3拃相当于师傅的2拃，怪不得把阿福的衣服做小了。
师：那你的一拃有多长呢？想不想量一量？
生：想。
（很兴奋）师：可以自己量，也可以同位俩合作，开始吧！（师注意观察学生测量的方法，纠正不正确的测量方法）（学生交流测量结果）
师：小朋友测量的都很好，那老师这儿有一枝铅笔，你先想一想1cm有多长，再估计一下，这枝铅笔有多少厘米？
（生观察并估计）（生答8cm、7cm、6cm）
师：谁愿意给大家量一量？（一学生在实物投影上测量，并引导学生掌握正确的测量方法。
）
师生共同小结：测量物体长度时，先把物体放平，一般将物体的左边和0刻度线对齐，物体右边对着几，就读出几厘米。
师：你们还想测量吗？生：想。
师：选择你喜欢的物体，先估一估，再量一量，把结果记录在这张表格里。
5 （师出示表格）
三、全课总结。
师：学完这一节课，你有什么收获？学生回顾、交流。