小学语文群文阅读议题选择探究
多角度选取群文阅读的议题
多角度选取群文阅读的议题群文阅读是指群体共同参与的阅读活动，通过对文学作品、历史文物、艺术品等进行阅读和解读，来提升参与者的审美能力、文化素养和人文关怀。
而在选取群文阅读的议题时，应综合考虑多个角度，以使得议题具有一定的深度和广度，能够引起参与者的浓厚兴趣，同时也能够展示不同的文化价值观和思想观念。
一、历史文化类议题1. 古代诗词鉴赏：选取中国古代文学名篇，通过参与者的共同阅读和解读，来探索诗词的内涵和艺术魅力。
2. 历史事件回顾：选取具有重大影响力的历史事件，通过参与者的共同研究和讨论，来分析事件的原因、过程和影响，以期加深对历史的理解。
3. 文化差异与交流：选取不同文化间的差异和交流方式，通过参与者的共同阅读和讨论，来增进对多元文化的理解和尊重。
二、艺术欣赏类议题1. 绘画作品欣赏：选取具有代表性的绘画作品，通过参与者的共同观察和解读，来欣赏艺术作品的美学价值和创作意图。
2. 音乐作品欣赏：选取经典音乐作品，通过参与者的共同聆听和解读，来体验音乐的情感表达和艺术境界。
3. 电影作品解读：选取具有深度和影响力的电影作品，通过参与者的共同观看和分析，来理解电影的技术手法和主题思想。
三、社会问题类议题1. 环境保护与可持续发展：选取与环境保护和可持续发展相关的文献资料，通过参与者的共同阅读和讨论，来认识环境问题的现状和解决方法。
2. 社会公益行动：选取社会公益活动的案例，通过参与者的共同研究和讨论，来探讨社会公益的意义和影响。
3. 科技与人文关怀：选取科技发展对人文关怀的影响，通过参与者的共同阅读和解读，来思考科技发展与人文关怀间的平衡和抉择。
四、文学作品探索类议题2. 畅销书评析：选取当下畅销的图书作品，通过参与者的共同阅读和评析，来了解畅销书的成功原因和受众喜好。
以上仅是一些例子，实际在选取群文阅读的议题时，可以根据参与者的兴趣爱好、文化背景等多个因素综合考虑，使得议题能够引起广泛的共鸣和研究兴趣。
浅析小学语文群文阅读的议题选择策略
浅析小学语文群文阅读的议题选择策略随着教育教学改革的深入推进，小学语文学科的教学也在不断完善和创新。
群文阅读作为小学语文的重要内容之一，对学生的语言表达能力、阅读能力、文学素养等方面都有着重要的促进作用。
而在群文阅读的教学中，议题选择是至关重要的一环。
那么，如何选择适合小学生的议题，成为了每位语文教师都需要思考和解决的问题。
本文将浅析小学语文群文阅读的议题选择策略，希望能对广大语文教师提供一些参考和借鉴。
一、注重学生的生活实际小学生正处于对世界认识的初步阶段，他们对各种事物都充满了好奇心和热情。
在进行群文阅读教学时，教师应该注重选择与学生生活实际相关的议题。
可以选择一些反映学生身边人物、事物和环境的议题，引导学生通过阅读去感知、了解和思考周围的世界。
比如可以选择一些关于家庭、友情、校园生活等方面的议题，让学生在阅读中找到共鸣，增强学习的乐趣和积极性。
二、注重文学性和趣味性在进行群文阅读教学时，教师应该注重选择文学性和趣味性强的议题。
这些议题不仅要有一定的文学价值，而且要能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的阅读欲望。
可以选择一些富有想象力和创造力的议题，如神话、寓言、童话等，让学生在阅读中感受文学的魅力，培养他们对文学的热爱和追求。
三、注重多样性和包容性四、注重教学目标和效果在进行群文阅读教学时，教师应该注重选择符合教学目标和教学效果的议题。
这些议题既要符合学生的认知水平和心理需求，又要能够达到教学的预期效果，帮助学生提高阅读能力、语言表达能力、思维能力等。
可以选择一些注重情感、思想、语言等方面的议题，让学生在阅读中获得感悟和启发，提高他们的综合素质和能力。
小学语文群文阅读的议题选择策略是一个复杂而又重要的问题。
在选择议题时，教师需要注重学生的生活实际，注重文学性和趣味性，注重多样性和包容性，注重教学目标和效果。
只有有效地选择议题，才能够达到促进学生全面发展的教育目标，提高群文阅读教学的质量和效果。
多角度选取群文阅读的议题
多角度选取群文阅读的议题群文阅读是指人们通过阅读各种民间文学作品、口头文化表现形式、民间艺术品等来了解民间文化、研究民俗风情的一种阅读方式。
群文阅读的议题多种多样，包括但不限于以下几个方面：一、民俗文化民俗文化是人们在日常生活中遵循的、传承下来的各种文化形式、节庆活动及文化传统等。
在群文阅读中，人们可以通过阅读各种民间故事、传说、谚语、民谣等文学作品，了解不同地区、不同民族的文化特点、风俗习惯，增强对民俗文化的认识和理解。
二、文学艺术文学艺术包括文学作品、戏曲、音乐、舞蹈等艺术形式。
在群文阅读中，人们可以欣赏各种文学作品，了解文学的历史发展和流派，以及不同作家、不同时期的思想、文化背景和创作风格。
此外，还可以通过欣赏各种舞蹈和音乐作品，了解不同地区、不同民族的音乐文化，领略民间艺术的魅力。
三、人文历史人文历史是指人类文明发展的历史过程，包括人类社会的政治、经济、文化、宗教等方面的发展。
在群文阅读中，人们可以通过阅读历史文献、民间传说、口头文学等作品，了解历史事件和人物的背景、故事与文化内涵，丰富历史知识和文化积淀。
四、社会现实社会现实是指社会生活中发生的各种社会问题、人际关系、意识形态等方面的现象。
在群文阅读中，人们可以通过阅读各种现实题材的文学作品，了解和感受不同群体在社会中的生存状态、情感状况、思想观念以及对社会现实问题的反应与思考。
五、价值观念价值观念是人们在社会生活中形成的、具有普遍性和稳定性的价值取向和信仰。
在群文阅读中，人们可以通过阅读经典文学作品、民间传说等，了解人类智慧、理性和善良的本质，提升自己的人文素养与道德修养，塑造积极向上的价值观念与人生态度。
总之，群文阅读的议题具有多角度和多元化的特点，人们可以根据自己的兴趣和需求，选取适合的读物进行阅读，不断丰富自己的文化知识和审美修养，提高自己的人文素养和综合素质。
群文阅读课题研究计划
群文阅读课题研究计划一、情况回顾：在2016年，我校申报了一个市级课题，该课题于2017年春举行了开题报告，正式进入研究阶段。
为了继续深入开展研究，积极探索群文阅读课堂教学策略，努力打造群文阅读示范课例，从而进一步引领学生的阅读生活，拓展学生视野，提升学生的阅读能力，提高学生的人文素养及其他综合能力。
根据我校实际情况，特制定工作室本年度研修计划。
二、工作目标：1、继续探究记叙文议题的选择及组文2、提高参研教师对群文阅读课的各方面能力。
3、完成1个小专题研究。
4、形成群文阅读10组组文资料集。
5、力争有论文在课题组获奖。
三、工作内容：1、小专题。
记叙文议题及组文方法研究。
记叙文是学生接触最早的文体，也是最基本的文体。
从考试的角度来说，记叙文也是经常被考的。
因此对记叙文议题及组文的探究，有利于提高学生最基本的阅读能力，也遵从了循序渐进的原则。
2、提高参研教师各方面的能力。
群文阅读课，是一个能提升教师各方面能力的课题，同时也是考验教师各方面能力的课题。
教师对学生能力的把握、教材的把握，对群文阅读课题的理解程度，都直接影响着教师议题的选择是否恰当，组文是否科学，课堂重难点把握是否合适，课堂流程是否合理。
因此，本期将通过看县课题组的培训课件、请专家莅临我校指导等方式，再次对参研教师进行相关的培训，提高参研教师议题选择能力、组文能力、教学设计能力及课堂驾驭能力。
3、本期将以记叙文为主，选择10个议题，组成10组文章，并对这10组文章从议题与组文是否对接、组文是否恰当、与学生认知水平是否对等、能否提升学生的阅读能力等方面进行探讨，最终形成定案稿，在学校甚至县里推广。
4、积极组织参研教师撰写论文并推荐参加县课题组的论文评选。
5、课题组每人至少上一次公开课。
上交两篇讲授反思、两组组文材料。
四、活动安排九月：1、制定并上传本期课题研究计划。
2、召开参研教师会，安排参研教师本期的任务及小专题研究。
3、小专题研究教师上交小专题研究计划4、组织参研教师研究县课题组关于群文阅读的课件，巩固理论知识。
古诗词群文阅读教学“议题”的选取策略探究
古诗词群文阅读教学“议题”的选取策略探究群文阅读教学是近些年来兴起的一种阅读教学模式，它旨在让学生进行多文本的阅读，从多角度、多侧面来探究文本的内涵及深层价值，对于全面提高学生的语文素养有着重要的意义。
一、关于“群文”“群文阅读”所谓群文，就是围绕一个议题组合而成的一组文章。
这是一个既有继承也有创新的概念。
是相对于“单篇”的一个概念，一组文章，多篇文章，有关联的多篇文章。
这个关联点，就是围绕同一个“议题”。
群文阅读，就是在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。
二、群文阅读教学的意义群文阅读教学在一节课上学生需要阅读3篇甚至3篇以上的文章，这就有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，也切实强化了对学生阅读速度的训练。
学生在大量的语言信息中自主学习，在自主中学会比较、辨析、梳理、归纳、表达，从而习得一定的阅读方法、建构一定的知识体系，更好地促进了学生良好的阅读习惯的形成，最终有效地提高学生的阅读能力和语文素养。
三、古诗词群文阅读教学“议题”的选取策略一组选文可以具有一个或者多个议题，一个好的议题既能唤起学生的阅读体验，又能激发学生共同阅读、分享的乐趣。
下面以古诗词为例，谈谈群文阅读教学中议题的选取策略。
1、依“作者”选文不同的诗人有不同的诗作风格，我们可以从教材选定的人物出发，对该作者的诗文进行精心筛选，选出有代表性的作品，让学生对作家的文风有更深刻的认识。
如：“此中有真意”——走进陶渊明。
阅读陶渊明组诗《饮酒》《归园田居》《杂诗》，学生在自主阅读及交流学习中了解陶渊明的思想倾向、人生态度，会发现其诗作主要内容大都是写田园风光，农村的日常生活，以及处于这种生活中恬淡的心境。
他的诗常用白描手法，语言质朴，以写意为主，注重物我合一。
诗作风格平淡自然淳厚，富有意境。
同一诗人不同的人生经历或不同的写作风格，能让学生更深入地理解诗词，感悟作者的精神内涵，从作者不同时期的作品体会其思想。
小学语文群文阅读探析
小学语文群文阅读探析群文阅读指的是广泛的阅读，包括文学、历史、哲学、科技等各个领域的内容。
在小学阶段，需要建立起学生对群体文化的了解和认知，因此群文阅读是必不可少的一项内容。
本文将从群文阅读的意义、群文阅读的方法、群文阅读的落实等几个方面来探析小学语文群文阅读的重要性及实践方法。
一、群文阅读的意义1、培养学生的知识面通过读一些文学名著、科技论文等，可以让学生在潜移默化中接受知识。
学生接触到新的知识，有益于拓宽视野、开阔思路，同时也能够增强自己的综合素质。
2、提高学生的鉴赏能力不同的文化领域有不同的审美标准，通过让学生接触到不同领域的文化，可以培养他们的审美能力。
这对培养学生的文化品位、个性特点等方面都有很大的帮助。
3、增强学生的思辨能力在阅读过程中，学生会遇到各种问题和疑惑，需要通过思考来解决。
在这个过程中，学生需要运用自己的知识、思维能力来进行推理、分析等。
这对学生的思维能力有很大的锻炼作用。
1、阅读经典名著经典名著是文化的精髓所在，是文化传承的重要方法之一。
学生可以通过读经典名著来接触到不同的文化。
在读经典名著的过程中，还可以结合相关历史、文化知识进行阅读。
2、阅读科技论文科技论文是与当下社会息息相关的内容。
学生可以通过阅读一些科技论文来了解科技的最新发展和前沿技术。
同时也可以了解科技文化所表达的思维方式等。
3、阅读报刊杂志报刊杂志是时下最直观的文化资讯来源。
学生可以通过阅读报刊杂志来了解时事热点、社会文化等方面的内容。
此外，在进行群文阅读时，学生可以根据自己的兴趣选择报刊杂志来阅读，从而阅读起来更有意思。
1、教师引导阅读在进行小学群文阅读时，教师需要做好引导和推荐。
教师可以根据学生的年龄段、阅读水平等情况，推荐适合的群文阅读内容。
2、团队协作学习群文阅读可以通过团队协作学习方式进行，即通过小组或班级的形式组织学生阅读一些群文阅读内容。
在阅读过程中，学生可以进行讨论和交流，发现问题、解决问题，同时也可以共享自己的阅读体验和感悟。
多角度选取群文阅读的议题
多角度选取群文阅读的议题群文阅读是指由多个人共同阅读一篇文章、一本书籍或一部电影，并在此基础上进行集体讨论、互动和研究的一种学习方法。
群文阅读的目的是通过分享不同的观点和理解，丰富个体的认知、拓宽思维，促进思想的碰撞和交流。
为了选择适合群文阅读的议题，我们可以从多个角度考虑，以下是一些可以选择的多角度议题。
1. 社会议题：选择一些与社会热点、社会问题相关的议题，例如贫富差距、人权、环境保护、性别平等等。
通过群文阅读和讨论，可以加深对相关社会议题的认知和了解，激发思考和思想的反思。
2. 历史议题：选择一些与历史事件、历史人物相关的议题，例如二战、文化大革命、马克思主义等。
通过群文阅读和讨论，可以拓宽对历史事件和历史人物的认知和理解，从而更好地认识和理解历史。
3. 文学艺术：选择一些经典文学作品、电影、音乐等议题。
通过群文阅读和讨论，可以共同品味和探讨作品中的人性、情感、艺术表达等方面的内容，提高审美能力和理解力。
4. 哲学思考：选择一些哲学思考的议题，例如人生意义、存在与虚无、伦理道德等。
通过群文阅读和讨论，可以探讨哲学问题的不同观点和解答，拓宽对哲学思考的视野和深度。
5.科学技术：选择一些与科学技术相关的议题，例如人工智能、基因编辑、环境污染等。
通过群文阅读和讨论，可以共同研究和探讨科学技术发展对人类社会的影响和未来发展方向。
6. 文化交流：选择一些涉及不同文化之间交流和碰撞的议题，例如跨文化交流、全球化、文化冲突等。
通过群文阅读和讨论，可以了解和尊重不同文化的多样性，促进文化交流和理解。
7. 当代问题：选择一些与当代问题相关的议题，例如新冠疫情、人口老龄化、教育改革等。
通过群文阅读和讨论，可以深入了解当代问题的背景和影响，共同思考解决方案和未来发展方向。
在选择群文阅读的议题时，应注意选择具有一定深度和广度的议题，能够引发思考和讨论，并且具有一定的现实意义和社会价值。
根据群文阅读的参与者的年龄、背景和兴趣等方面的考虑，选择适合的议题，并根据实际情况进行适当的调整和修改。
多角度选取群文阅读的议题
多角度选取群文阅读的议题
可以从经典文学作品入手。
经典文学作品是经得起时间考验的作品，具有深远的影响力和社会意义。
选择经典文学作品作为群文阅读的议题，可以引导读者深入研究和品味文学的精髓。
可以选择《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等中国古代经典作品，或者选择莎士比亚、雨果、托尔斯泰等西方经典作品，这些经典作品不仅具有世界性的影响，也能展现不同文化的独特魅力。
可以选择一些当代文学作品，以反映现实生活和时代特点。
当代文学作品多样化，既有描写社会问题的作品，也有讲述个人成长与情感的作品。
通过选择一些当代文学作品作为群文阅读的议题，可以引导读者关注当前社会的热点话题，从而增强对社会问题的认知和思考，比如选择史铁生、余华、莫言等作家的作品，这些作品具有独特的艺术风格和深刻的人文关怀。
可以从多种文学形式入手，选择不同类型的文学作品进行群文阅读。
可以选择小说、诗歌、散文、戏剧等不同形式的文学作品，从而满足不同读者的阅读喜好和口味。
每一种文学形式都有其独特的表达方式和特点，选择多样化的文学形式可以丰富群文阅读的内容和体验。
还可以从不同主题入手选择群文阅读的议题。
可以选择关于爱情、友谊、人生哲理、社会问题等不同主题的作品，通过对主题的探讨和讨论，引导读者思考和反思自己的生活和社会现象。
选择群文阅读的议题时，应该多角度考虑，从经典文学作品、当代文学作品、文学形式和主题等方面进行选取，以满足不同读者的需求和兴趣，同时也能够促进读者的思考和交流。
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小学语文群文阅读议题选择探究
作者：马骏
来源：《课外语文·下》2018年第04期
【摘要】随着课程改革的不断推进，小学语文阅读教学也出现了新的教学方式，即群文阅读教学。
群文阅读在原有阅读教学重视学生阅读数量和阅读速度的基础上，更加重视学生在阅读过程中阅读意义的构建。
因此，群文阅读不但可以提高小学语文阅读教学的质量，而且还有助于提升学生的语文素养和语文能力。
而议题的选择又是群文阅读教学的重中之重。
作者结合两个学期的课题实践研究，总结出小学语文群文阅读议题选择要具有开放性、可议性、迁移性和比较性等特点。
本文就小学语文群文阅读议题的选择进行了阐述和分析，希望能够为小学语文阅读教学提供一些参考和帮助。
【关键词】小学语文；群文阅读；议题选择；策略探究
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
群文阅读教学是小学语文教学改革的重要创新成果，它不仅能够提高阅读教学的质量，而且还能提升学生的语文素养和语文能力。
群文，就是围绕一个议题组合而成的一组文章。
群文阅读，就是围绕这一组文章而进行的阅读实践活动。
群文阅读在重视学生阅读速度和阅读数量的基础上，更加重视学生阅读意义的建构。
群文阅读最鲜明的特征就是以议题组合群文，再通过群文拓展议题。
群文阅读教学改变了传统的阅读教学方式，开辟了小学语文阅读教学的新形式。
而议题的选择是小学语文群文阅读教学中的关键，因此议题选择的成功与否，直接关系着群文阅读的效果，也影响着阅读教学的质量。
那么，什么是议题呢？议题就是在一组文章中所蕴含着的可以引起师生共同探讨的共性话题。
正确而良好的议题不但可以引起学生阅读的兴趣，引导学生积极参与阅读，而且还可以给予学生良好的阅读体验，提高学生的语文素养和语文能力。
作为教师，在进行群文阅读教学议题选择时，要从以下六个方面来进行综合考虑，这样才能使所选择议题有利于学生阅读能力和语文素养的提高。
一、议题必须是开放的，多角度
议题的选择要体现开放性和多维性，要能够让学生从多角度进行讨论。
如果所选议题在学生的“意料之中”，那么就不需要学生进行讨论，直接检验结果就可以了，也就失去了群文阅读的意义。
比如老师给出的议题是“做个好人”。
这其实不是一个议题而是一个结论，这样的话题学生不需要再进行讨论了，学生的理解也具有局限性，无法从多角度进行理解与思考。
可是如果把议题改为“做个怎样的人”，这样的议题就充分体现了开放性，也更能够引起学生的兴趣和讨论，从而加深对议题的理解。
因此，议题的选择必须是开放的，是一个可以探讨的话题，是一个有意义的问题。
二、议题应该多样性，可替换
议题的确定应体现多样性和可替换性。
一组文章，可以确定不同的议题进行阅读教学，充分体现“一组多题”。
这是因为一方面议题自身可以从语言、内容和形式等不同的方面来进行确定，另一方面也因为教师在进行群文阅读教学时着眼点不同，切入点不同，因此同一组文章可以形成不同的议题。
三、议题要能预见成效，有目标
议题的选择要具有明确的目标性和成效性。
群文阅读教学与单篇文章的阅读教学有着同样明确的教学目标，就是要让学生通过阅读教学，学会阅读方法，培养阅读能力，学会语文知识，提升语文素养。
而议题的选择就要服从于教学目标。
因此，教师在选择议题时要对议题所能达到的效果具有充分的预见性，要清楚地知道通过这一议题学生能够学到哪些知识和方法，培养哪些能力和素质。
同时，这些成效是可以通过学生的阅读实践活动清楚体现出来的，是显性的。
要注意避免议题的选择流于形式，不能落到实处，效果不明显。
四、议题必须是教学的线索，能贯通
选择议题时还要充分考虑到贯通性。
要保证阅读教学的每个环节中体现议题，整个阅读教学环节要围绕同一个议题进行。
当教师发现议题只是服务于教学的某一个环节，而相对于其他教学环节是孤立的时，就需要更换议题或者重新选择一个议题。
群文阅读教学的议题是需要学生积极参与、充分讨论的，要保证从开始到结尾始终围绕同一个话题进行讨论、理解和碰撞。
五、选择具备可议论性特点的议题
议题的选择应充分体现可议论性，给学生自由探讨和发表见解的空间，要让学生能够对议题所组合的文章充分发表自己独特的见解，培养学生的创新能力和创造能力。
让学生与文本对话，对议题进行充分的理解和讨论，形成思想上的多元碰撞。
群文阅读教学中，教师要重视议题的可议论性，要能够让师生共同参与讨论，充分参与讨论。
六、选择具备迁移性特点的议题
议题体现出迁移性，即通过对议题的讨论、通过群文阅读教学，让学生能够将学到的阅读方法和语文知识能够应用到下一组文章的阅读学习中，从而提高学生的阅读能力和语文素养。
因此，教师在进行群文阅读教学议题选择时，要充分考虑到议题的迁移性。
群文阅读教学是小学语文阅读教学中新兴起的一种教学方式，改传统阅读教学“一篇为主”为“一组为主”；教学内容也不再是“主题”而是“议题”。
这些改变，不仅仅是形式上的变革，更重要的是从选择文本、结构课堂、学习方法等众多方面发生了改变。
群文阅读教学的出现，不仅突破了传统的阅读教学模式，而且为小学语文教学提供了创新之路，有效提高了学生的语文素养和语文综合能力。
参考文献
[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.
[2]姚婷.“群文阅读”——有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013（36）.
[3]王亚，骆文燕.小学语文阅读教学存在的理由及策略[J].语文世界（教师之窗），2012（1）.
（编辑：李艳松）。