多角度选取群文阅读的议题
多角度选取群文阅读的议题
多角度选取群文阅读的议题群文阅读是指群体共同参与的阅读活动，通过对文学作品、历史文物、艺术品等进行阅读和解读，来提升参与者的审美能力、文化素养和人文关怀。
而在选取群文阅读的议题时，应综合考虑多个角度，以使得议题具有一定的深度和广度，能够引起参与者的浓厚兴趣，同时也能够展示不同的文化价值观和思想观念。
一、历史文化类议题1. 古代诗词鉴赏：选取中国古代文学名篇，通过参与者的共同阅读和解读，来探索诗词的内涵和艺术魅力。
2. 历史事件回顾：选取具有重大影响力的历史事件，通过参与者的共同研究和讨论，来分析事件的原因、过程和影响，以期加深对历史的理解。
3. 文化差异与交流：选取不同文化间的差异和交流方式，通过参与者的共同阅读和讨论，来增进对多元文化的理解和尊重。
二、艺术欣赏类议题1. 绘画作品欣赏：选取具有代表性的绘画作品，通过参与者的共同观察和解读，来欣赏艺术作品的美学价值和创作意图。
2. 音乐作品欣赏：选取经典音乐作品，通过参与者的共同聆听和解读，来体验音乐的情感表达和艺术境界。
3. 电影作品解读：选取具有深度和影响力的电影作品，通过参与者的共同观看和分析，来理解电影的技术手法和主题思想。
三、社会问题类议题1. 环境保护与可持续发展：选取与环境保护和可持续发展相关的文献资料，通过参与者的共同阅读和讨论，来认识环境问题的现状和解决方法。
2. 社会公益行动：选取社会公益活动的案例，通过参与者的共同研究和讨论，来探讨社会公益的意义和影响。
3. 科技与人文关怀：选取科技发展对人文关怀的影响，通过参与者的共同阅读和解读，来思考科技发展与人文关怀间的平衡和抉择。
四、文学作品探索类议题2. 畅销书评析：选取当下畅销的图书作品，通过参与者的共同阅读和评析，来了解畅销书的成功原因和受众喜好。
以上仅是一些例子，实际在选取群文阅读的议题时，可以根据参与者的兴趣爱好、文化背景等多个因素综合考虑，使得议题能够引起广泛的共鸣和研究兴趣。
浅析小学语文群文阅读的议题选择策略
浅析小学语文群文阅读的议题选择策略随着教育教学改革的深入推进，小学语文学科的教学也在不断完善和创新。
群文阅读作为小学语文的重要内容之一，对学生的语言表达能力、阅读能力、文学素养等方面都有着重要的促进作用。
而在群文阅读的教学中，议题选择是至关重要的一环。
那么，如何选择适合小学生的议题，成为了每位语文教师都需要思考和解决的问题。
本文将浅析小学语文群文阅读的议题选择策略，希望能对广大语文教师提供一些参考和借鉴。
一、注重学生的生活实际小学生正处于对世界认识的初步阶段，他们对各种事物都充满了好奇心和热情。
在进行群文阅读教学时，教师应该注重选择与学生生活实际相关的议题。
可以选择一些反映学生身边人物、事物和环境的议题，引导学生通过阅读去感知、了解和思考周围的世界。
比如可以选择一些关于家庭、友情、校园生活等方面的议题，让学生在阅读中找到共鸣，增强学习的乐趣和积极性。
二、注重文学性和趣味性在进行群文阅读教学时，教师应该注重选择文学性和趣味性强的议题。
这些议题不仅要有一定的文学价值，而且要能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的阅读欲望。
可以选择一些富有想象力和创造力的议题，如神话、寓言、童话等，让学生在阅读中感受文学的魅力，培养他们对文学的热爱和追求。
三、注重多样性和包容性四、注重教学目标和效果在进行群文阅读教学时，教师应该注重选择符合教学目标和教学效果的议题。
这些议题既要符合学生的认知水平和心理需求，又要能够达到教学的预期效果，帮助学生提高阅读能力、语言表达能力、思维能力等。
可以选择一些注重情感、思想、语言等方面的议题，让学生在阅读中获得感悟和启发，提高他们的综合素质和能力。
小学语文群文阅读的议题选择策略是一个复杂而又重要的问题。
在选择议题时，教师需要注重学生的生活实际，注重文学性和趣味性，注重多样性和包容性，注重教学目标和效果。
只有有效地选择议题，才能够达到促进学生全面发展的教育目标，提高群文阅读教学的质量和效果。
多角度选取群文阅读的议题
多角度选取群文阅读的议题群文阅读是指人们通过阅读各种民间文学作品、口头文化表现形式、民间艺术品等来了解民间文化、研究民俗风情的一种阅读方式。
群文阅读的议题多种多样，包括但不限于以下几个方面：一、民俗文化民俗文化是人们在日常生活中遵循的、传承下来的各种文化形式、节庆活动及文化传统等。
在群文阅读中，人们可以通过阅读各种民间故事、传说、谚语、民谣等文学作品，了解不同地区、不同民族的文化特点、风俗习惯，增强对民俗文化的认识和理解。
二、文学艺术文学艺术包括文学作品、戏曲、音乐、舞蹈等艺术形式。
在群文阅读中，人们可以欣赏各种文学作品，了解文学的历史发展和流派，以及不同作家、不同时期的思想、文化背景和创作风格。
此外，还可以通过欣赏各种舞蹈和音乐作品，了解不同地区、不同民族的音乐文化，领略民间艺术的魅力。
三、人文历史人文历史是指人类文明发展的历史过程，包括人类社会的政治、经济、文化、宗教等方面的发展。
在群文阅读中，人们可以通过阅读历史文献、民间传说、口头文学等作品，了解历史事件和人物的背景、故事与文化内涵，丰富历史知识和文化积淀。
四、社会现实社会现实是指社会生活中发生的各种社会问题、人际关系、意识形态等方面的现象。
在群文阅读中，人们可以通过阅读各种现实题材的文学作品，了解和感受不同群体在社会中的生存状态、情感状况、思想观念以及对社会现实问题的反应与思考。
五、价值观念价值观念是人们在社会生活中形成的、具有普遍性和稳定性的价值取向和信仰。
在群文阅读中，人们可以通过阅读经典文学作品、民间传说等，了解人类智慧、理性和善良的本质，提升自己的人文素养与道德修养，塑造积极向上的价值观念与人生态度。
总之，群文阅读的议题具有多角度和多元化的特点，人们可以根据自己的兴趣和需求，选取适合的读物进行阅读，不断丰富自己的文化知识和审美修养，提高自己的人文素养和综合素质。
多角度选取群文阅读的议题
多角度选取群文阅读的议题近年来，群文阅读已成为热门话题，越来越多的人加入到群文阅读的行列中。
在进行群文阅读时，我们往往只会从一种角度去理解作品，这种单一的阅读方式限制了我们对作品的深入理解。
多角度选取群文阅读作为议题，探讨如何从不同的角度去理解和阅读作品，对于开拓我们的思维和丰富我们的知识储备具有重要意义。
多角度选取群文阅读有助于提高我们的阅读理解能力。
在日常生活中，我们常常只从自己熟悉的角度去理解作品，这种单一的阅读方式使我们的思维容易陷入僵化。
而当我们从多个角度去理解作品时，会更加全面地理解作品的内涵和意义，从而提高我们的阅读理解能力。
多角度选取群文阅读有助于拓展我们的知识视野。
每个人的视野和经验都是有限的，而通过从不同的角度去理解作品，可以使我们接触到更多不同的思想和观点，从而拓展我们的知识视野，增加我们的见识和思维广度。
多角度选取群文阅读有助于促进我们的思维碰撞。
不同的角度意味着不同的思考方式，当我们从多个角度去理解作品时，会产生不同的思想碰撞，这种思想碰撞可以激发我们的思维活力，促进我们的思维创新，从而产生更加丰富和有深度的思考和观点。
为了更好地进行群文阅读，我们应该从多个角度去理解作品。
我们可以从作品的内在结构和形式去理解作品，分析作品的情节、人物、语言等元素，从而了解作品的叙事结构和美学价值。
我们可以从历史和社会背景去理解作品，分析作品在特定历史和社会条件下产生的背景和意义，从而了解作品的时代性和社会性。
我们可以从作者的生平和思想去理解作品，分析作品与作者的生平和思想之间的关系，从而了解作品的文学性和作者的意图。
多角度选取群文阅读的议题
多角度选取群文阅读的议题群文阅读是指人们在阅读一些文献、作品、资料时，除依照自己个人的理解角度外，还能够从不同的角度、不同的思考方式来阅读，进而更深刻、全面地理解文本，并能够把这种理解方式推广或分享给他人。
群文阅读能够增强人们的思维能力和沟通能力，帮助人们更好地理解和解读文本，也是现代阅读的一种常见方式，因此选取这一议题十分必要。
从文学角度，群文阅读的议题可以探讨文学作品的内涵，如小说、诗歌、戏剧等，这些作品在不同的时间、背景下有不同的阅读方式，而群文阅读能够帮助读者从作品的多个方面来理解和解读，使得人们对文学名著有更为全面深入的认识。
从历史传承角度，群文阅读可以挖掘一些历史文献的价值，如古籍、碑刻、史料等，在群文阅读的过程中，人们会了解到自己所处的时代背景和历史文化底蕴，同时还能够传承文化，让更多的人了解到历史文化的重要性，例如经典古籍《论语》、《道德经》等。
从社会现实角度，群文阅读的议题可以关注社会热点、社会问题、社会思潮等，通过群文阅读，人们会认识到社会的多元性和变化性，同时也可以深入了解当前社会的背景和态度，进而在社会阅读、社会实践中起到重要的指导作用。
例如，群文阅读可以帮助人们了解当前社会的问题以及如何应对这些问题。
从教育的角度，群文阅读可以探讨阅读的方法和技巧，这些技巧和方法既能够提高学生的思维能力、表达能力和沟通能力，同时也能够提高学生对文化知识和新知识的敏感度和理解力，帮助学生更好地掌握学科知识，实现知识创新和社会创新。
总之，选择群文阅读作为议题是非常有意义的，它既是一种阅读方式，又是一种文化传承和教育模式，可以从不同的维度探讨，为读者带来深刻的阅读体验和大量的知识积累。
因此，它应该受到更多人的关注和重视。
群文阅读教学议题设计
群文阅读教学议题设计
一、引言
近年来，随着教育理念的改变和教学方式的创新，群文阅读逐渐成为一种受欢迎的教学方式。
群文阅读具有丰富的文化内涵，能够培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
本文旨在设计一份针对群文阅读教学的议题，帮助教师们更好地利用群文阅读进行教学。
二、议题一：群文阅读的意义与目标
1. 群文阅读对学生的价值和意义；
2. 群文阅读的核心目标和要求；
3. 如何将群文阅读与课程内容有机结合。
三、议题二：群文阅读的教学策略与方法
1. 学生的角色与教师的角色；
2. 如何选择适合的群文阅读材料；
3. 如何培养学生的阅读兴趣与主动性；
4. 如何引导学生进行群文阅读的思考与讨论；
5. 如何使用问题导向的教学方法。
四、议题三：群文阅读的评价与反馈
1. 如何评价学生在群文阅读中的表现；
2. 如何提供有效的反馈和指导；
3. 如何帮助学生形成批判性思维和创造性思维。
五、议题四：与家长的合作与沟通
1. 如何与家长进行有效的沟通，介绍群文阅读的教学理念和方法；
2. 如何协助家长帮助孩子进行群文阅读。
六、结语
群文阅读是一种具有广泛应用价值的教学方式，能够培养学生的阅
读能力、思辨能力和文化素养。
通过对群文阅读教学的议题设计，可
以帮助教师更好地利用群文阅读进行教学，并提高教学效果。
希望这
份议题设计能够对广大教师们在群文阅读教学中起到一定的指导作用。
多角度选取群文阅读的议题
多角度选取群文阅读的议题群文阅读是一种集体性的文化活动，通过读书、观影、欣赏音乐等形式，让社群成员汲取知识、提升素养、增进情感交流，丰富个人和社会的文化内涵。
在选取群文阅读的议题时，可以从以下多个角度考虑。
群文阅读的议题可以围绕经典文学作品展开。
经典文学是人类智慧的结晶，是历代文化的重要遗产，具有独特的艺术魅力和精神价值。
可以选择《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等中国古典小说作为讨论的议题，通过阅读和讨论，了解古代文化、欣赏艺术成就，并从中获取对人性、社会、历史等方面的思考。
群文阅读的议题可以关注当下社会热点。
社会热点是社会生活中的重要现象和问题，广泛关注社会关切，与群众需求紧密相连。
可以选择当下的热门图书《白夜行》、《活着》、《1984》等作品为议题，通过讨论小说中反映的社会问题、个体命运，引发参与者对现实社会、人性等方面的思考。
群文阅读的议题可以针对特定领域或专业进行。
不同领域有不同的专业知识和文化内涵，可以选择相关领域的文学经典或相关图书作为讨论议题，以满足专业群体对于深入了解领域知识的需求。
对于教师来说，可以选取相关的教育理论经典，如《论语》、《儿童心理学》等；对于医生来说，可以选取相关的医学经典，如《格列佛游记》、《影响机器人的人》等。
第四，群文阅读的议题可以关注少数民族文化。
少数民族文化是中国文化的重要组成部分，具有丰富多样的独特魅力。
可以选择少数民族文学作品、音乐作品、电影等作为讨论议题，通过了解少数民族的历史、传统、习俗等，促进不同民族之间的交流与理解。
群文阅读的议题可以关注国际文化交流。
随着全球化的推进，不同国家和地区的文化交流变得越来越频繁，可以选择国外优秀文学作品、电影、音乐等作为讨论议题，通过比较和交流，增进对不同文化的了解和尊重。
在选取群文阅读的议题时，还要考虑到参与者的兴趣爱好和文化背景，兼顾大众需求和个人特点，以达到广泛参与、多元互动的效果。
要注意议题的针对性、可行性和时效性，使议题具有一定的深度和广度，引发参与者主动思考和参与的欲望，推动社群的文化素养提升和共同进步。
多角度选取群文阅读的议题
多角度选取群文阅读的议题群文阅读是指由多个人共同阅读一篇文章、一本书籍或一部电影，并在此基础上进行集体讨论、互动和研究的一种学习方法。
群文阅读的目的是通过分享不同的观点和理解，丰富个体的认知、拓宽思维，促进思想的碰撞和交流。
为了选择适合群文阅读的议题，我们可以从多个角度考虑，以下是一些可以选择的多角度议题。
1. 社会议题：选择一些与社会热点、社会问题相关的议题，例如贫富差距、人权、环境保护、性别平等等。
通过群文阅读和讨论，可以加深对相关社会议题的认知和了解，激发思考和思想的反思。
2. 历史议题：选择一些与历史事件、历史人物相关的议题，例如二战、文化大革命、马克思主义等。
通过群文阅读和讨论，可以拓宽对历史事件和历史人物的认知和理解，从而更好地认识和理解历史。
3. 文学艺术：选择一些经典文学作品、电影、音乐等议题。
通过群文阅读和讨论，可以共同品味和探讨作品中的人性、情感、艺术表达等方面的内容，提高审美能力和理解力。
4. 哲学思考：选择一些哲学思考的议题，例如人生意义、存在与虚无、伦理道德等。
通过群文阅读和讨论，可以探讨哲学问题的不同观点和解答，拓宽对哲学思考的视野和深度。
5.科学技术：选择一些与科学技术相关的议题，例如人工智能、基因编辑、环境污染等。
通过群文阅读和讨论，可以共同研究和探讨科学技术发展对人类社会的影响和未来发展方向。
6. 文化交流：选择一些涉及不同文化之间交流和碰撞的议题，例如跨文化交流、全球化、文化冲突等。
通过群文阅读和讨论，可以了解和尊重不同文化的多样性，促进文化交流和理解。
7. 当代问题：选择一些与当代问题相关的议题，例如新冠疫情、人口老龄化、教育改革等。
通过群文阅读和讨论，可以深入了解当代问题的背景和影响，共同思考解决方案和未来发展方向。
在选择群文阅读的议题时，应注意选择具有一定深度和广度的议题，能够引发思考和讨论，并且具有一定的现实意义和社会价值。
根据群文阅读的参与者的年龄、背景和兴趣等方面的考虑，选择适合的议题，并根据实际情况进行适当的调整和修改。
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多角度选取群文阅读的议题
摘要】群文阅读的选文要有明确的议题，议题能体现教师明确的教学意图。
议
题是群文阅读区别于传统教学形式的重要特征之一，也是保证其教学效果的关键
要素。
教师可以从表达方式、体裁、文章内容、人文内涵、作者等多角度确定议题，围绕议题精心选择文章。
【关键词】群文阅读；议题；多角度
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-149-01
语文教材的使用在一定程度上限制了老师的教学，也限制了学生的阅读。
群文阅读的出现，赋予了我们“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，我们可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。
这新兴的教学方式无疑克服了传统教学方式的诸多弊端，显示出巨大的优点。
在这种教学模
式中，学生学的内容丰富，知识面广，容易发展比较阅读、综合信息等语文能力，而且费时
不多。
这正是我们传统语文教学目标所缺少的。
然而，群文阅读教学的所有这些目标的实现，首先是要有赖于阅读议题的选择。
群文阅
读的选文要有明确的议题，议题能体现教师明确的教学意图。
议题是群文阅读区别于传统教
学形式的重要特征之一，也是保证其教学效果的关键要素。
而我们教师，可以从单元主题、
写作手法、文体形式、写作特点、学习方法等多角度确定议题，围绕议题精心选择文章。
一、根据单元主题确定议题
部编小学语文教材在编排上，每个单元围绕同一主题选择四到五篇课文，因而单元主题
十分明晰。
在选择群文阅读的议题时，可以以单元主题为依据。
以单元主题作为议题，既容
易从大量的文章中选取阅读素材，又贴近学生的学习体验和能力，使学生有感可发。
这也是
我们在教学实践中应用较多的选择议题的方式。
如：三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键句理解一段话的意思”，“习作时，试着围绕一个意思写”，由此我们确定群文阅读的议题
为“奇妙的中心句”，以《富饶的西沙群岛》为主教材，《海滨小城》《美丽的小兴安岭》为副，采用先扶后放的方法，让学生领悟中心句的作用与写法。
二、紧扣文本写作手法提炼议题
写作手法，包括表达方法、写作方法、修辞手法等。
写作手法不仅可以使文章在表达上
更加多样，而且有助于抒发作者的情感。
如：部编版五年级上册第一单元《落花生》这篇课
文运用借物喻人、借物抒情的写作手法。
我们根据作者这一写作手法提炼群文阅读的议题，
选取了《藕与莼菜》《烂漫的点地梅》《白杨礼赞》三篇课文。
引导学生感受《藕与莼菜》
中作者以故乡的“物”寄托自己浓浓的思乡之情;《烂漫的点地梅》中作者借助点地梅来赞扬高
原筑路兵在极端恶劣的高原环境艰苦奋战、勇于奉献的精神;《白杨礼赞》中作者借助白杨来
赞美中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精
神和斗争意志。
围绕借物喻人、借物抒情这一个写作手法的议题选取了这样的组文，使学生
更容易领悟，习得能力。
三、围绕文体形式选择议题
常见的文体形式有记叙文、说明文、应用文、议论文等，而小学阶段接触较多的文体便
是记叙文、说明文，部编版的教材增加了文言文的篇目，所以在选择议题时也常常围绕文体
形式。
如：以文言文为议题时，挑选了《楚王好细腰》《杨震暮夜却金》《唐临为官》三篇
古文，在引导学生理解文言文语句的基础上，感悟古人的为官之道，了解古文语言文字的特
点以及掌握古文学习的方法。
如：以非连续性文本为议题时，筛选了《灭火器的使用方法》《小儿感冒药的说明书》《乘电梯须知》三段文字。
使学生在了解其重点内容的基础上，明
确非连续性文本的语言特点以及掌握相应的阅读方法。
四、归纳作者写作特点组织议题
作者的写作特点与其生活经历和独特的审美以及接受的文化熏陶有着密切的关系，往往
呈现在其不同的文章之中。
有的作者语言凝练流畅、轻柔隽秀，有的作者幽默风趣富有民族
特色，有的则质朴刚健、遒劲雄放。
当同时呈现其多篇文章时，其写作特点较为容易归纳总
结。
但在作者的选择上比较倾向于写作特点具有一定代表性的作家。
如：教学部编版六年级上册第八单元《我的伯父鲁迅先生》》后，在了解魯迅先生生平的基础上，以感悟其写作特点为群文阅读的议题。
节选了鲁迅先生的《孔乙己》《阿Q正传》的片段，引领学生感悟其独特的选材和视角，幽默、讽刺、简约的语言风格。
五、迁移学习方法确立议题
从议题引发的思考和交流可以深化学生对议题的理解，然而这一学习方法和过程也可以成为群文阅读的议题。
群文阅读教学中同样注重学习方法的习得，在阅读中总结学习方法，进而加以迁移运用，在重复的运用过程中牢固掌握有效的学习方法。
如：以“默读——独立批注——组内交流”组织学生阅读群文《系在风筝线上的童年》、《歪儿》、《柿子红了》。
教师先带领着学生以《系在风筝线上的童年》为例，通过“默读——独立批注——组内交流”学生方法，使学生明确“默读”——扫清文章中的字词障碍，从总整体感知文本;“独立批注”——针对教师出示的“学路导航”标注关键语句，并写下自己的感受;“组内交流”——针对自己标注的关键语句在组内交流，并根据组员的意见完善写下的感受。
之后学生便进行自主学习阶段，学习之后的两篇文章，如此反复两次，既巩固了这种学习方法，又提升了学生的独立阅读能力，进一步提高语文综合素养。
总而言之，群文阅读议题的选择要多角度。
群文阅读中的议题并不是静止不动的，而是动态的，有生命的。
它是贯穿教学的主线，在群文阅读教学中起着至关重要的作用。
优秀的的议题能够促进学生快速阅读、统整信息和质疑讨论。
群文阅读带给学生的改变是终身的，这在一定程度上推动了语文核心素养的落实。
参考文献：
[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.
[2]姚婷."群文阅读"――有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013（36）.。