群文阅读的议题提炼与组文策略
浅谈小学语文群文阅读“议题”确定的策略
浅谈小学语文群文阅读“议题”确定的策略摘要：语文新课程标准下，语文核心素养成为中心。
群文阅读作为一种新型的阅读方式，是落实语文核心素养的有效途径。
本文聚焦群文阅读的基础“议题”，探究“议题”的确定策略。
关键词：小学语文教学群文阅读议题策略中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）04-173-01最近几年，群文阅读风暴席卷整个语文学界，作为语文教学的起始阶段——小学也不会置身于事外。
“群文阅读教学是相对于单篇文章阅读教学而言的，指在语文课堂教学中，以一组有机组合的多篇文章为议题，由学生围绕议题开展阅读，集体共建并达成共识的新型教学模式，[1]”可以看出群文阅读教学的成功前提就是群文议题的确定。
“在群文阅读中，议题就是教学的一组选文中所蕴含的可以引发教师和学生展开讨论、探讨的话题。
一组选文中可以具有一个或者多个议题。
”[2]因此本文聚焦小学语文群文阅读议题的确定，谈谈自己的一些思考。
一、以体裁为议题以体裁为议题的组文方式，通常是通过几篇相同文体的文章的阅读了解所选体裁的特点，学会阅读此类体裁的文本，激发学生阅读这一类体裁的文本的兴趣，甚至是学会写这一类的文本。
比如“反复结构的童话”群文阅读、“太阳?石头?风”群诗导读，通过群读明白童话这种体裁中，反复结构的特点，明白诗歌体裁中意象的共同点。
二、以写作手法为议题的组文方式，通常是为了让学生通过多篇文章的示范来学习某一特定的写作手法。
例如“托物言志——群文阅读”通过分析三篇文章托物言志的运用，明确托物言志手法的共同点。
三、以角色为议题的组文方式，意在指导学生通过阅读多篇文章从不同的角度了解人物性格。
“‘三国演义中的诸葛亮’群文阅读”一课的执教老师在“教学后记”中写道，在教学人教版小学语文五年级下册第五单元“名著中的人物”时，想到通过一篇文章了解一个人物是片面而又单一的，如果能用群文的方式，从不同的角度来了解，有助于建立更全面、更立体的认知。
浅析小学语文群文阅读的议题选择策略
浅析小学语文群文阅读的议题选择策略随着教育教学改革的深入推进，小学语文学科的教学也在不断完善和创新。
群文阅读作为小学语文的重要内容之一，对学生的语言表达能力、阅读能力、文学素养等方面都有着重要的促进作用。
而在群文阅读的教学中，议题选择是至关重要的一环。
那么，如何选择适合小学生的议题，成为了每位语文教师都需要思考和解决的问题。
本文将浅析小学语文群文阅读的议题选择策略，希望能对广大语文教师提供一些参考和借鉴。
一、注重学生的生活实际小学生正处于对世界认识的初步阶段，他们对各种事物都充满了好奇心和热情。
在进行群文阅读教学时，教师应该注重选择与学生生活实际相关的议题。
可以选择一些反映学生身边人物、事物和环境的议题，引导学生通过阅读去感知、了解和思考周围的世界。
比如可以选择一些关于家庭、友情、校园生活等方面的议题，让学生在阅读中找到共鸣，增强学习的乐趣和积极性。
二、注重文学性和趣味性在进行群文阅读教学时，教师应该注重选择文学性和趣味性强的议题。
这些议题不仅要有一定的文学价值，而且要能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的阅读欲望。
可以选择一些富有想象力和创造力的议题，如神话、寓言、童话等，让学生在阅读中感受文学的魅力，培养他们对文学的热爱和追求。
三、注重多样性和包容性四、注重教学目标和效果在进行群文阅读教学时，教师应该注重选择符合教学目标和教学效果的议题。
这些议题既要符合学生的认知水平和心理需求，又要能够达到教学的预期效果，帮助学生提高阅读能力、语言表达能力、思维能力等。
可以选择一些注重情感、思想、语言等方面的议题，让学生在阅读中获得感悟和启发，提高他们的综合素质和能力。
小学语文群文阅读的议题选择策略是一个复杂而又重要的问题。
在选择议题时，教师需要注重学生的生活实际，注重文学性和趣味性，注重多样性和包容性，注重教学目标和效果。
只有有效地选择议题，才能够达到促进学生全面发展的教育目标，提高群文阅读教学的质量和效果。
小学群文阅读的议题选择策略
小学群文阅读的议题选择群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构。
开展群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计具备可议论性、开放性、比较性、迁移性、冲突性等特点的议题，将多篇文章横向联系起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
一、议题是什么？所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题。
一组选文中可以具有一个或者多个话题。
一个好的议题既能唤起学生的阅读体验，又能激发学生共同阅读、分享的兴趣。
这是关于议题的定义，那议题和主题有什么异同呢？主题是对一个范围内的内容的一个界定，比如战争，友谊、爱情等等。
主题一般比较宽泛，也没有什么方向，比如战争，我们不知道究竟要说战争的什么，是战争的正义与非正义，还是战争的残酷与否，还是战争中的人物命运。
同样，友谊是一个主题，我们也不知道这组文本究竟说友谊的哪个方面。
议题是可议论的话题，既然可以议论，一方面它有议论的空间，一方面它必须焦点集中，不然大家不知道从哪里议论起。
议题焦点集中还便于我们上课，如果一组文本没有焦点，实际上我们也无法组织教学，因为学生的理解相差十万八千里，学生理解差异过大，我们集体授课的课堂是无法把握的。
刚才说到战争是一个主题，但是如果改一下，讨论这样一个问题：战争中人物为什么会有不同的命运，就是议题。
再如友谊是一个主题，“什么样的人才能称为朋友”就是一个议题，所以再重复一遍，议题范围较小，具有焦点，便于讨论。
有些较小的主题实际上可以直接作为议题的，比如有一组选文，就以“宽容”作为主题。
由于这一主题足够小，所以也可以成为议题，你可以这样引导大家讨论：究竟什么才是宽容。
二、议题和选文之间的关系。
首先，议题是一组选文的组织线索，而且这种线索是这组选文中每篇选文的关键之处。
换句话说，议题贯穿选文始终，同时又是每篇选文的重要内容。
一组选文，如果没有以议题来贯穿，是难以成群的，所以议题是成群的依据。
初中群文阅读教学的议题选择策略
初中群文阅读教学的议题选择策略随着教育的发展和学生文化素养的提高，群文阅读在初中语文教学中的地位愈来愈重要。
如何选择适合的议题，成为初中群文阅读教学中的一个重要问题。
本文旨在探讨初中群文阅读教学的议题选择策略。
一、出发点议题是指可以引导学生思考、分析、探讨的问题或主题。
在群文阅读教学中，选择合适的议题是教师成功完成教学任务的前提条件之一。
因为好的议题可以激发学生的学习兴趣和阅读热情，培养学生的思维能力和创新能力，提高学生的文化素养和语文素养。
二、议题选择的原则1.关联性原则议题要与群文阅读的内容密切相关，不能脱离大众文化的背景进行议题的选取。
例如，在教学《白雪公主》时，可以选择“美貌与自信”、“童话公主的形象”等议题。
2.继承性原则初中群文阅读教学是学生文化素养的核心组成部分，因此选择的议题应具有历史延续性和教育性。
例如，在教学《孙子兵法》时，可以选择“智慧和战斗”等议题。
3.多元性原则多元性原则是指，议题要具有多种形式和多方面的特征，以适应学生不同的思维习惯和文化背景。
例如，在教学《三打白骨精》时，可以选择“传统手工艺的传承”、“家庭责任与行义”等议题。
4.启迪性原则课堂教学最终的目的不是简单地把内容传递给学生，而是启迪学生的思维潜能和创造力。
因此，选择的议题应具有思想性和启迪性。
例如，在教学《长恨歌》时，可以选择“历史背景与文化传承”、“妇女地位与妇女权利”等议题。
三、议题选择的方法和技巧1.从大众文化中汲取灵感大众文化是文化的重要传承平台，每个人都可以从大众文化中得到启发和启示。
教师可以通过阅读报纸、杂志、看电影、听音乐等方式从大众文化中获取素材和灵感，以此为教学议题的选取提供依据。
2.从学生生活中汲取灵感初中学生正处于生命的黄金期，拥有独特的生活体验。
教师可以结合学生的生活经验来挖掘教学议题。
例如在教学《我的青春谁做主》时，可以选择“青春期的生活与感受”、“成长的烦恼与压力”等议题。
3.从作品特点中汲取灵感每个作品都具有独特的特点和风格，教师可以根据作品的特点选择相应的议题。
初中群文阅读教学的议题选择策略
初中群文阅读教学的议题选择策略随着教育教学改革的不断深化，初中语文教学也在不断创新和提升。
群文阅读作为语文课程中非常重要的一环，对于学生的阅读能力和文学素养的提高起着至关重要的作用。
在群文阅读教学中，议题的选择对于教学效果起着关键作用。
本文将对初中群文阅读教学的议题选择策略进行探讨，以期提升教学质量和学生的阅读能力。
一、议题选择的前提在进行群文阅读教学时，教师需要根据学生的年龄特点、心理特点和学习特点，选择合适的议题进行教学。
教师需要了解学生的年龄特点，针对不同年龄段的学生，要选择不同深度和难度的议题。
教师需要充分了解学生的心理特点，选择能够引起学生兴趣和情感共鸣的议题。
教师还需要考虑学生的学习特点，选择适合他们阅读能力和文学素养提升的议题。
只有在了解学生的前提下，教师才能正确选择议题，提升教学效果。
在进行初中群文阅读教学时，教师在选择议题时需要遵循一些原则，以保证教学效果能够达到预期。
议题选择要贴近学生生活，能够引起学生的兴趣和情感共鸣。
议题选择要有一定的代表性和广泛性，能够涵盖不同类型的文学作品，让学生在阅读中得到全面的提升。
议题选择要有一定的深度和内涵，能够引导学生思考和探讨，提升他们的文学素养和思维能力。
议题选择要有一定的难度和挑战性，能够激发学生的求知欲和学习动力。
1. 根据学科内容选择议题在进行初中群文阅读教学时，教师可以根据语文课程的学科内容来选择议题。
比如在语文课程中，学生需要学习一些古诗文、古代小说等经典作品，教师可以选择相关的议题进行教学，让学生在阅读中能够理解学科内容，提升课程的学习效果。
学生的兴趣是教学的出发点和落脚点，教师可以根据学生的兴趣选择议题进行教学。
如果学生对科幻小说感兴趣，教师可以选择相关的议题进行教学，让学生在阅读中感受到阅读的乐趣和快乐，提升阅读的积极性和兴趣。
时事热点是学生比较关注的话题，教师可以根据时事热点选择议题进行教学。
如果近期发生了一些社会事件或者有一些社会热点问题，教师可以选择相关的议题进行教学，让学生在阅读中能够关联到社会现实，提升文学素养和时事意识。
群文阅读教学议题设计
群文阅读教学议题设计
一、引言
近年来，随着教育理念的改变和教学方式的创新，群文阅读逐渐成为一种受欢迎的教学方式。
群文阅读具有丰富的文化内涵，能够培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
本文旨在设计一份针对群文阅读教学的议题，帮助教师们更好地利用群文阅读进行教学。
二、议题一：群文阅读的意义与目标
1. 群文阅读对学生的价值和意义；
2. 群文阅读的核心目标和要求；
3. 如何将群文阅读与课程内容有机结合。
三、议题二：群文阅读的教学策略与方法
1. 学生的角色与教师的角色；
2. 如何选择适合的群文阅读材料；
3. 如何培养学生的阅读兴趣与主动性；
4. 如何引导学生进行群文阅读的思考与讨论；
5. 如何使用问题导向的教学方法。
四、议题三：群文阅读的评价与反馈
1. 如何评价学生在群文阅读中的表现；
2. 如何提供有效的反馈和指导；
3. 如何帮助学生形成批判性思维和创造性思维。
五、议题四：与家长的合作与沟通
1. 如何与家长进行有效的沟通，介绍群文阅读的教学理念和方法；
2. 如何协助家长帮助孩子进行群文阅读。
六、结语
群文阅读是一种具有广泛应用价值的教学方式，能够培养学生的阅
读能力、思辨能力和文化素养。
通过对群文阅读教学的议题设计，可
以帮助教师更好地利用群文阅读进行教学，并提高教学效果。
希望这
份议题设计能够对广大教师们在群文阅读教学中起到一定的指导作用。
小学语文群文阅读的内容及教学策略研究
小学语文群文阅读的内容及教学策略研究引言群文阅读是小学语文教学中的重要组成部分，它既是学习语文知识的途径，也是培养学生阅读能力和文学素养的有效手段。
随着教育的不断发展，小学语文群文阅读的内容和教学策略也在不断创新和完善。
本文将重点研究小学语文群文阅读的内容及教学策略，希望为语文教学提供一些有益的参考和借鉴。
一、小学语文群文阅读的内容1.传统文学作品传统文学作品是小学语文群文阅读的重要组成部分，包括诗词、散文和小说等各种文学体裁。
在小学阶段，学生可以通过阅读一些经典的传统文学作品，了解中国文学的典范，培养对语言的感受力和审美能力。
可以选择一些富有民族特色的古诗词，或者是寓意深远的寓言故事，让学生在阅读中感受到中华传统文化的魅力。
2.现代优秀文学作品除了传统文学作品，小学语文群文阅读的内容还应该包括一些现代优秀文学作品。
这些作品可以是一些经典的儿童文学作品，也可以是一些新近出版的优秀小说或散文。
通过阅读这些现代文学作品，学生可以感受到当代文学的生动与多样性，增强对当代社会生活的理解和感悟。
3.校园文学作品校园文学作品是小学语文群文阅读的一个重要方面。
这些作品通常是由学生自己创作的，或者是根据学生的生活体验和情感所编写的。
通过阅读校园文学作品，学生可以更好地了解校园生活，增强对自己学校的归属感和情感认同，同时也可以培养学生的创造力和表达能力。
4.其他文学形式除了传统文学作品、现代文学作品和校园文学作品，小学语文群文阅读的内容还可以包括一些其他形式的文学作品，比如联歌、童谣、童话故事、寓言故事等。
这些作品通常比较简短，语言通俗易懂，适合小学生阅读，可以帮助学生开阔视野，培养语感，增强表达能力。
二、小学语文群文阅读的教学策略1.灵活多样的教学方式在小学语文群文阅读的教学中，教师应该采用灵活多样的教学方式，根据不同的文学作品和学生的实际情况选择合适的教学方法。
对于传统文学作品，可以采用朗读、讲解和讨论的方式进行教学；对于现代文学作品，可以适当引导学生进行情感交流和个人感悟；对于校园文学作品，可以鼓励学生进行创作和分享。
浅析小学语文群文阅读的议题选择策略
浅析小学语文群文阅读的议题选择策略小学语文群文阅读作为语文课程的重要组成部分，对学生的阅读能力、语文素养和综合运用能力起着重要的作用。
在进行小学语文群文阅读时，如何选择适合学生的议题显得尤为重要。
在议题选择方面，应该注重学生的年龄特点、心理特点、兴趣爱好等方面，使其能够引起学生的兴趣，激发学生的阅读热情，增强学生的阅读体验和阅读能力。
小学生的年龄特点需要充分考虑。
小学生正处于心智发展的关键阶段，他们的认知能力、情感态度、价值观念等方面正处于形成和发展的阶段。
在选择小学语文群文阅读的议题时，应该充分考虑学生的年龄特点，选择符合学生年龄特点的议题。
在一年级时，可以选择一些生活中常见的事物、小动物、家庭生活等方面的议题，以便让学生能够轻松理解和接受；到了三年级，可以逐渐引入一些历史故事、神话传说、名人事迹等方面的议题，以拓宽学生的知识面和阅读范围；再到了六年级，可以适当引入一些当下社会热点、时事政治、科技创新等方面的议题，以提高学生的社会意识和判断能力。
小学生的心理特点也是需要考虑的重要因素。
小学生的心理特点主要包括好奇心强、注意力不集中、情感容易受到外界影响等方面。
在选择小学语文群文阅读的议题时，应该根据学生的心理特点，选择能够引起学生好奇心的议题，如选择一些奇幻故事、神秘传说、探险冒险等议题；也应该选择能吸引学生注意力的议题，如一些精彩的历史故事、有趣的科普知识、富有情感的家庭故事等；还应该选择能够唤起学生情感共鸣的议题，如一些感人的友情故事、温馨的爱情故事、勇敢的英雄事迹等。
只有选择了符合学生心理特点的议题，才能够更好地引起学生的兴趣和注意力，激发学生的阅读动力，增强学生的阅读感受和体验。
小学生的兴趣爱好也是选择议题的重要参考。
小学生的兴趣爱好主要来源于他们的家庭生活、学校教育和社会环境等方面，因此在选择小学语文群文阅读的议题时，应该充分考虑学生的兴趣爱好，选择符合学生兴趣的议题。
可以根据不同的季节，选择一些与四季有关的议题，如春天的花草、夏天的冰淇淋、秋天的果实、冬天的雪人等；也可以根据学生的性别特点，选择一些男孩喜欢的议题，如热血的战士故事，机智的侦探故事等，也可以选择一些女孩喜欢的议题，如温馨的家庭故事，美丽的公主故事等；也可以根据学生的兴趣爱好，选择一些有趣的科普知识、神秘的探险冒险等议题，以激发学生对阅读的兴趣和热情。
(完整)群文阅读的议题提炼与组文策略
群文阅读的议题提炼与组文策略群文阅读教学是一种区别于单篇课文教学的教学方式，就是指在较短的单位时间内，阅读一组主题相近或相反的一组文章,多到三四篇，甚至五六篇。
相对于单篇精读、细读特点,群文阅读教学可以视为粗放式阅读，浏览阅读，学生通过对多个文本进行对比、分析、归纳，逐渐形成阅读能力。
群文？读是当前广大师生喜闻乐见一种教学形式,怎样提炼议题和组选教学内容成为当前首要解决的问题。
一、确定议题的策略议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。
确定好议题是上好群文阅读课的第一步，如何确定议题呢？1。
议题从学生的心灵世界中来。
俗话说，兴趣是最好的老师，选择符合学生心理特点，容易引起学生情感共鸣的议题，更容易在课堂上尽快地引导学生进入阅读状态。
例如针对初一学生喜欢阅读童话的特点,我们确定了“童语童话”议题，组选文本进行群文阅读教学。
2。
议题从时事、热点焦点中来。
语文教学的人文性决定了语文教学必须结合时事，热点焦点开展教学，帮助学生树立大语文观。
比如2014年9月是孔子诞辰2565周年,结合初一学生刚学了《论语十二则》，我们确立了“永恒的孔子”议题，选择了《论语选章》、《千年夫子》、《一个你所不知道的孔夫子》(节选何新著《孔子新传》）、《孔子在哪里》4篇文章进行群文阅读教学。
3.议题从单元教学主题中来。
七年级下册第4单元是关于“探险”的主题，结合学生中也存在莽撞、冒险的行为,我们确立了“险与美”的议题，然后选择文章进行群文拓展阅读.这样既丰富了学生的语料，也适时地对学生进行了德育教育。
4.议题从人文主题、写作技巧、阅读策略、作者风格等方面来确定。
《群文阅读读本》在这方面为我们做了很好的示范作用，我们自己根据学生实际，也确立了一些议题，比如在作者风格上，我们确立了“童真与母爱的流淌――冰心奶奶的那些文字”议题,在写作技巧上我们确定了“正面描摹形象现，侧面烘托艺更高”议题.二、选择文本的策略确定议题之后，或者说确定议题的同时，就需要考虑选择文本了。
初中语文群文阅读教学组文策略探讨
探索篇誗课题荟萃初中语文群文阅读教学组文策略探讨王伟德（甘肃省武威市凉州区金河镇九年制学校，甘肃武威）摘要：随着课程改革的深入，语文课阅读教学模式也发生了很大的变化。
群文阅读教学就是近几年出现的一种新的语文阅读教学模式。
教师怎样确定群文阅读的议题，如何恰当地选择群文阅读的文章，成为实现课堂教学目标、学生阅读能力提升目标的关键因素。
教师可以从四个角度入手组文：一是以文章作者为角度选文；二是以作品主题为角度选文；三是以文本体裁为角度选文；四是以表现手法为角度选文。
关键词：群文阅读；阅读能力；选文角度随着课程改革的深入，语文课阅读教学模式也发生了很大的变化。
群文阅读教学就是近几年出现的一种新的语文阅读教学模式。
群文阅读教学采用“1+X”的方式。
“1”即指教材内的一篇课文或者是教师选定的某一篇主文。
“X”是指与这篇课文相匹配的2~4篇文章。
群文阅读教学，教师有了很大的自主选择阅读文本的空间和权力。
但群文阅读教学对阅读材料的选择给教师提出了更高的要求。
怎样确定群文阅读的议题，如何恰当地选择群文阅读的文章，成为实现课堂教学目标、学生阅读能力提升目标的关键因素。
教学前，教师应根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习能力水平、训练目标等要素，确定一个议题，再根据这一议题，有层次、有针对性地选择文章。
群文阅读课堂需要教师用心、用智、选对文、选好文才能真正调动学生学习兴趣，让学生学有所获。
下面我结合自己的教学经验和别人的研究探讨一下组合选文的策略。
一、以文章作者为角度选文不同的作家，他们的作品风格各不相同。
语文教师在选择群文阅读文本时，可以以教材上选文的作者为选文标准，对该作者的作品进行精心的阅读分析，选出与课本所选的作品有相似性的、或与教师确定的议题有关联性的、符合学生实际水平、能够达成学习目标的篇目，让学生对该作家的作品风格有更深刻的了解。
例如新部编人教版九年级上册第一单元选了毛泽东的《沁园春·雪》，教师在组文时就可以选择毛泽东的《沁园春·长沙》《清平乐·六盘山》《如梦令·元旦》《减字木兰花·广昌路上》等作品，通过学习，让同学们感受毛泽东诗词的豪迈气派和宏大气象。
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群文阅读的议题提炼与组文策略群文阅读教学是一种区别于单篇课文教学的教学方式，就是指在较短的单位时间内，阅读一组主题相近或相反的一组文章，多到三四篇，甚至五六篇。
相对于单篇精读、细读特点，群文阅读教学可以视为粗放式阅读，浏览阅读，学生通过对多个文本进行对比、分析、归纳，逐渐形成阅读能力。
群文?读是当前广大师生喜闻乐
见一种教学形式，怎样提炼议题和组选教学内容成为当前首要解决的问题。
一、确定议题的策略
议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。
确定好议题是上好群文阅读课的第一步，如何确定议题呢？
1.议题从学生的心灵世界中来。
俗话说，兴趣是最好的老师，选择符合学生心理特点，容易引起学生情感共鸣的议题，更容易在课堂上尽快地引导学生进入阅读状态。
例如针对初一学生喜欢阅读童话的特点，我们确定了“童语童话”议题，组选文本进行群文阅读教学。
2.议题从时事、热点焦点中来。
语文教学的人文性决定了语文教学必须结合时事，热点焦点开展教学，帮助学生树立大语文观。
比如2014年9月是孔子诞辰2565周年，结合初一学生刚学了《论语十二则》，我们确立了“永恒的孔子”议题，选择了《论语选章》、
《千年夫子》、《一个你所不知道的孔夫子》（节选何新着《孔子新传》）、《孔子在哪里》4篇文章进行群文阅读教学。
3.议题从单元教学主题中来。
七年级下册第4单元是关于“探险”的主题，结合学生中也存在莽撞、冒险的行为，我们确立了“险与美”的议题，然后选择文章进行群文拓展阅读。
这样既丰富了学生的语料，也适时地对学生进行了德育教育。
4.议题从人文主题、写作技巧、阅读策略、作者风格等方面来确定。
《群文阅读读本》在这方面为我们做了很好的示范作用，我们自己根据学生实际，也确立了一些议题，比如在作者风格上，我们确立了“童真与母爱的流淌――冰心奶奶的那些文字”议题，在写作技巧上我们确定了“正面描摹形象现，侧面烘托艺更高”议题。
二、选择文本的策略
确定议题之后，或者说确定议题的同时，就需要考虑选择文本了。
由于是一组文章进行阅读，为了提高学生的阅读兴趣，在循序渐进中发展学生的阅读能力，在选文时应遵循以下原则：
1.难、易结合。
难、易是指学生在阅读过程中对文本理解的难易程度，过于深奥难懂的文章，读一篇恐怕都让学生头疼，更不用说读多篇了。
而全部都过于浅显，又不利于培养学生提取信息、感知文章内容和情感的能力。
因此，必须做到难易结合。
比如，一位老师在组选以《侧面烘托艺更高》为议题的群文时，以《口技》为课内例外，另外选择了《老残游记》中写王晓玉的片段，再选择了老舍的《断魂枪》片段，这样有浅易的白话文，有课内文言文，有
现代白话文，没有什么阅读障碍。
2.长短结合。
这是针对选文的篇幅而言的。
过于短的文章，内容较单薄，都过于长的文章，一节课不能完成，影响效率。
因此在选文时一般以800-1400字为宜。
3.同质、异质兼顾。
如果选的文章都是同质的，无法拓宽学生的思维，阅读所获就狭隘，束缚了学生的思维空间。
如有位老师在教学七年级下册第三单元时，确立了“人性之光”的议题，5篇文章中前三篇《一滴水，一滴泪》、《纪念“纳粹士兵”》、《给仇人一块面包》都指向了面对自己的“敌人”时表现出的“人性”，完全同质，而最后2篇文章《理想的风筝》、《最后的细致》又表现为身患重疾之后患者的“人性之光”，这样的结果是学生的阅读兴趣不够浓厚，对“人性之美”的体悟受到局限。
如果替换别的文章如屠格涅夫的《乞丐》（穷人面对乞丐时的人性），杨绛的《老王》（对不幸者的关注）等，就会大大丰富“人性”的内涵。
4.选择文本时课内外结合。
课内精读学习阅读方法，指导课外阅读过程，提升阅读能力，是所有语文教师的共识。
例如一位老师的《让心灵说话――心理活动描写指导》，选择了《皇帝的新装》、《最后一课》《社戏》《走一步，再走一步》《警察和赞美诗》《一面》的选段6个文本，有4个文本都是学生课内学过的精读课文，学生比较熟悉，另2篇都很经典，紧紧围绕“心理活动描写”议题展开讨论，共生构建，得出“心理活动描写”的方法。
在有限的教学时间内激发学生持续的热爱阅读的兴趣，帮助学
生形成阅读能力，确实是语文教学永恒的主题和难题。
确定恰当议题，组选合适文本开展群文阅读课堂教学，为母语教学打开了一扇探索的大门。