校本课程开发 - 上海市宝山区青少年科技教育网
上海青少年科技教育中心
上海市青少年科技教育中心防止生物入侵，关注生态环境上海市中小学生物多样性保护科学普及社会行动活动总结报告一、活动设计理念：1、科技教育有现成的教育资源，更重要的是开发新的教育资源。
2、外来入侵物种近年来对我国生物多样性和生态环境造成了严重破坏，然而除了相关科研工作者以外，整个社会对有害生物入侵不甚了解。
这项科普教育活动将填补本市科普工作的盲区。
2005年初，我们对部份生物科技教师进行了一次“生物入侵知多少”调查，结果显示知道生物入侵的只有12%，生物科技教师对“生物入侵”知晓率如此低，更何况中小学生！背景材料：1992年6月，在巴西里约热内卢我国国务院李鹏总理代表中国政府签署了《生物多样性公约》。
这是我国政府向全世界环境保护事业做出的庄严承诺。
作为《生物多样性公约》签署国，全体公民都应有自觉保护所有野生动植物、保护自然生态环境的义务，青少年也不例外。
外来入侵物种近年来对我国生物多样性和生态环境造成了严重破坏，并造成巨大的经济损失。
科学家发出警告：“生物入侵，事关生态安全。
现在已经到了必须行动的时候了。
”但是除了相关科研工作者以外，整个社会对有害生物入侵不甚了解，这就成了科普工作的空白点。
本市青浦古镇朱家角的放生桥就有人在放生巴西龟，巴西龟被世界自然保护联盟列为世界最危险的100个入侵种之一，在我国属于一种潜在的外来入侵物种。
背景材料：响应中国青少年科技传播行动“大手牵小手，迎接新世纪”的号召，上海地区的科技界一直有着关心青少年科技教育的传统。
2004年本活动的试点工作有上海市动物学会、上海市野生动物保护协会、国际野生生物保护学会（WCS）、上海市科普教育基地联合会的支持；2005年活动的全面推开又得到了上海市植物学会、上海市生态学会、上海市风景园林学会、上海市林学会的支持。
上海市动物学会理事长顾福康、上海市植物学会理事长周秀佳、上海市昆虫学会理事长唐振华、上海市生态学会理事长陆海平、上海市风景园林学会理事长严玲璋、上海市林学会理事长陈文泉、上海市野生动物保护协会会长周国祺、上海市科普教育基地联合会理事长施新泉联名支持这项活动。
科普教育领域校本课程开发
校本课程开发鼓励教师和学生发挥 创新精神，尝试新的教学方法和手 段，有助于培养学生的创新意识和 能力。
校本课程开发的历史与发展
历史
校本课程开发起源于20世纪60年代的西方国家，旨在改革学校教育体制，提高 教育质量。随着时间的推移，校本课程开发逐渐成为全球教育改革的重要方向 之一。
发展
当前，校本课程开发在国内外得到了广泛关注和推广，许多学校积极探索和实 践校本课程开发，取得了良好的效果。同时，随着科技的发展和教育理论的更 新，校本课程开发也在不断发展和创新。
科普教育是一种通过普及科学知识、方法和思想，培养公众的科学素养和科学精 神的教育活动。
科普教育的特点
科普教育具有广泛性、基础性、多样性和互动性等特点。它涵盖各个领域，注重 基础知识传授，倡导科学方法，培养科学思维。同时，科普教育强调受众的参与 和互动，通过多种形式激发公众对科学的兴趣和热情。
科普教育的重要性
科普教育领域校本
06
课程开发的未来趋
势与展望
科普教育内容的拓展与深化
拓展科学知识边界
未来的科普教育内容将更加注重拓展和深化，涵盖更多前沿科学 知识和技术，包括人工智能、生物技术、气候变化等领域。
强化科学精神培养
将科学精神的培养贯穿于科普教育内容中，引导青少年以科学的态 度看待世界，培养其批判性思维和解决问题的能力。
科技手段的应用
利用现代科技手段，如虚拟现实、增强现实、人工智能等 ，创新教学方式，提高教学效果和学生的学习体验。
THANKS.
科普教育领域校本
03
课程开发的核心概
念
科普教育内容的选取
科学性
选取的科普教育内容应该具有科 学性，能够正确地传递科学知识
基于建构主义的数学“综合与实践”活动设计与实施——以“玩转万年历”为例
基于建构主义的数学“综合与实践”活动设计与实施——以
“玩转万年历”为例
夏添;范慧玲
【期刊名称】《上海课程教学研究》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】“综合与实践”是义务教育数学课程的重要学习领域。
基于建构主义学习理论,从“综合与实践”的视角出发,挖掘教材内容中适合学生的探究点,设计并实施了“玩转万年历”的探究活动,聚焦“每年生日是星期几?是否存在规律?又有着怎样的规律?”这一问题链,基于学生认知及经验基础,依托信息化数字教学平台,创设便于学生操作、实践的活动环节,以增强学生体验感悟,促进学生在综合运用知识解决问题的过程中发展推理意识、数据意识等核心素养。
【总页数】5页(P29-33)
【作者】夏添;范慧玲
【作者单位】上海市宝山区第二中心小学;上海市宝山区教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.初中数学“综合与实践”活动研究——例谈建构主义学习环境下的初中数学建模活动
2.设计三维活动,助推初中数学综合与实践活动课有效实施——以探索“双钩函数”性质的教学设计为例
3.设计三维活动,助推初中数学综合与实践活动课有效
实施——以探索“双钩函数”性质的教学设计为例4.初中数学“综合与实践”活动研究——例谈建构主义学习环境下的初中数学建模活动5.数学“综合与实践”主题活动的设计与实施——以“认领微心愿,点亮大梦想”主题活动为例
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基于科技创新项目的校本课程开发与教学模式实践
基于科技创新项目的校本课程开发与教学模式实践作者：杜春燕来源：《中国科技教育》2019年第09期摘要：通过纳米防晒化妆品创新课程的开发与实施，对基于科技创新项目的校本课程的开发与教学模式进行行动研究，归纳出包括科学性、可行性、实践性在内的科技创新课程开发原则，并实践了任务驱动型的科技创新课程实施模式，为丰富学校课程建设，开发切实可行的科技创新课程，培养青少年科学素养与创新能力提供参考。
关键词：科技创新项目校本课程科学素养教学模式目前各學校校本课程尤其是科技创新类校本课程的开发与教学呈现两个极端。
一是单纯依靠高校、科研院所或者各类专业机构，开发的课程内容通常非常“高大上”，涵盖各领域前沿科学技术及最新的热门话题如物联网、人工智能等，但深入分析这些课程会发现，其课程内容较为空洞，或充斥各种高深科学理论，或是科普讲座类型，缺乏学生真正动手实践和探究的内容。
另外一个极端则是完全依靠学校教师，有些学校更是将校本课程开发与授课的任务安排给了教学任务相对轻松的非高考科目教师或其他行政人员。
这些教师由于专业领域或教育背景所限，很难将前沿科学技术引入课程中，通常开发的校本课程围绕教师个人兴趣或特长，更多的是学科实践活动或传统文化艺术体验课程，难以达到培养青少年科技素养、创新精神和实践能力的目标。
当然，越来越多的教育专家学者及中小学校长和教师认识到了科技创新课程在培养学生创新能力方面的重要性，开始实行科学教育改革，将科学教育课堂移至科技馆、博物馆等各类社会场所或者高校及科研院所，通过各类实践活动让青少年理解科[1-2]学，感受科技创新。
但是这些更多还是停留在实践层面，课堂作为教育的主阵地，承担着科学教育的根本任务，学校应该在科技创新课程开发方面投入更多人力资源及物力，确保科技创新校本课程的数量、质量和实施效果。
笔者希望以本校科技创新课程的开发与教学模式为例，总结归纳出一套较为可行的科技创新课程开发与实施模式，为更多学校拓宽校本课程开发思路，拓展校本课程开发资源，为学校真正开发出学生感兴趣，适合青少年学生认知水平，且能够真正培养学生科学素养和创新能力的课程提供参考。
宝山区罗店中学健美操校本课程开发的实践与研究
宝山区罗店中学健美操校本课程开发的实践与研究摘要通过对校本课程指导思想、目标、内容和评价、实施等方面的研究，探索罗店中学健美操校本课程的开发。
关键词罗店中学健美操校本课程实践研究一、问题提出（一）背景分析。
《体育与健身课程标准》指出：“充分关注不同地区、学校和学生之间的差异，各地区和学校要根据体育与健身课程目标及课程内容，因地制宜，合理选择和设计课程内容。
”依据课程标准的精神，我校应根据自己的实际情况着力于校本课程的开发与研究。
校本课程是学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
健美操运动是体操运动项目中基本体操的深入发展，是在实践中形成的具有独特风格的基本体操。
它融合了音乐、体操、舞蹈，吸收了艺术体操、舞蹈、现代舞中有力量性、节奏性、健康而有利于增强体质的动作进行再创造，它以身体训练为基本内容，以有氧运动为基础,是健身、健美、健心的一种锻炼手段[3]。
经常从事该项体育活动可以发展人体的灵活性、协调性，可以提高人们上下肢及躯干的活动能力，改善呼吸系统和心血管系统的功能，提高有氧供能的能力，调节神经系统并提高其抗乳酸的能力，而且能起到增进健康、抗病防衰、调节精神的作用。
（二）学校情况。
我校有8位专职体育老师，33个教学班，有一个400米的田径运动场，学校的各种体育器械基本齐全。
近些年来在学校领导的重视下我校的体育成绩有显著的提高，而健美操课程的开设，有利于改变学生的学习方法，为学生的学习提供选择，体现教学内容的多样性和选择性。
（三）学生情况。
我国生活水平在逐年提高，而学生的身体素质却在普遍下降，自我活动意识不强，社会适应能力、生存能力、动手能力较差。
加上现在一个家庭只有一个孩子，父母对孩子的文化成绩要求提高，但忽视孩子的身心健康。
基于以上各个方面，健美操校本课程的开发尤其重要。
将富有节奏、激情的健美操运用在课程中，将会丰富校园文化生活，同时也使学生的身心健康得到发展，还能培养学生的表现力、丰富想象力及集体意识。
城市小学校本课程开发与实践研究 课题开题报告
城市小学校本课程开发与实践研究课题开题报告长沙市芙蓉区大同第二小学课题组一、研究背景综述：（一）现实背景：本世纪初，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。
国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。
在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程”。
新课程标准对课程改革的校本课程设计开发给予比较大的空间和指引，目的是希望改变“万人一本，千人一课”的局面，在校本课程中发展学生个性和潜能，拓展学生视野和学识。
我校对校本课程的探索与实践，就是在素质教育的实施日趋深入的大好形势下，学校为求得进一步的发展，办出特色，切实提高学校教育质量的过程中开始的。
大同二小新建于2006年8月，作为一所具有优质教育资源的新校，在开学以来的比较长的一段时间里，为尽快走上正轨，我们主要进行的是国家课程和地方课程的教学，把更多的精力用于教育教学基本质量的保证，对于校本课程的开发研究与实践显得有些力不从心。
因此，在最初阶段，我们借用大同本部的“篮球”与“模型”课作为我校的校本课程。
但随着学校教学质量的不断提高，办学声誉的不断扩大，学生个性发展需求的日益多元化，目前的课程结构已经不能完全满足学校发展和学生发展的需求。
面对不断发展的新形势，作为芙蓉区教育的一所新的名校，我们在思考:在继续实施借用课程的基础上，如何完善本校校本课程体系，建立起科学的、能供学生多样化选择的课程结构，体现学校的课程特色，满足学生个性发展的需求，促进学校的发展？（二）国内外研究现状国内外选修课程、校本课程的实施经验给了我们新的启发：20世纪初，国外兴起了课程选修制，选修课也成了世界各国课程改革的重要议题。
英国一直坚持校本课程开发的传统；法、日、俄等教育权制国家对重必修轻选修的课程建设进行总结和反思，扩大选修课比例，强化选修课程的评价要求，试图通过增强课程选修性来培养学生的自主性和适应性，达成个性发展与潜能的培养；1987年原苏联，教育部公布新的实验教学计划用“校选课”和选修课的形式来改组现行的教学计划，这两类课程大体上属于校本课程；1998年，日本发布了小学和初中课程标准，改变了无校本课程的状况，并逐步形成了比较有特色的“社区教育”。
宝山教育信息网
宝山教育信息网宝山教育信息网是宝山区教育局直属的官方网站，旨在为广大师生家长、教育工作者提供权威、及时、全面的教育信息资源和服务。
宝山教育信息网的主要内容涵盖了教育政策法规、师资培训、课程教学、教育科研、家校合作、文艺体育、学生管理、招生就业等多个方面。
其中，教育政策法规栏目是重点关注的板块，这里发布了最新的教育政策、规定和管理措施，让广大教育工作者了解教育政策的动向，及时调整教学方案，完善教育教学工作。
宝山教育信息网的师资培训栏目是教师专业发展的有力支持，提供了各种针对性的教育培训、研讨会、讲座、课题研究等活动。
这些活动不仅帮助教师增加专业技能和知识储备，还为教育工作者们提供了一系列交流互动的平台，促进教育工作者之间的沟通和合作。
除了师资培训，宝山教育信息网还提供了丰富多彩的课程教学资源。
在课程教学栏目中，教育工作者可以找到各种教学设计、教学案例、资源分享等等，这些资源不仅保证了教学的理论基础，也为教师实践教学提供了可靠的支持。
在教育科研栏目中，宝山教育信息网提供了各种科学研究的信息和资源，包括研究方向、研究论文、研究成果展示等等，同时还提供了各种科研启动、项目申报等支持，为广大教育工作者的科学研究提供了有力的支持。
除了为教育工作者提供服务外，宝山教育信息网也注重家校合作，为家长和学生提供一系列信息和服务，包括学生管理、招生就业、文艺体育等方面的资源和支持。
这些服务为学生和家长提供了全方位的信息支持，使他们能够更好地享受教育成果。
总之，宝山教育信息网是宝山教育局的一个重要窗口，为广大师生和家长提供了丰富多彩的教育信息资源和服务。
我们相信，在宝山教育信息网的支持下，宝山教育事业将会越来越好，学生成长成才的道路也会更加平坦。
小学社团活动中创客教育校本课程开发的实践探索
小学社团活动中创客教育校本课程开发的实践探索随着信息技术的发展和社会的进步，创客教育正逐渐走入小学课堂和校本课程中。
创客教育以培养学生的创造力、创新力和实践能力为目标，通过动手实践探索，让学生在解决问题的过程中培养科学思维和动手能力。
小学社团活动作为学校校本课程的一部分，为学生提供了一个展示自己创造才能和实践能力的平台。
创客教育校本课程的开发具有以下意义：1. 培养学生的创新能力。
创客教育注重学生的动手能力和实践能力，通过实践解决问题，培养学生的创造力和创新意识。
2. 增强学生的学习兴趣和学习动力。
创客教育以学生的需求和兴趣为出发点，让学生在实践中学习知识，增强他们的学习兴趣和学习动力。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
创客教育注重学生之间的合作和交流，培养学生的合作意识和团队精神，在实践中学会与他人合作、共同解决问题。
4. 培养学生的实践能力和创业精神。
创客教育通过实践解决问题，培养学生的实践能力和创业精神，为学生培养未来创业的基础。
1. 确定课程目标和内容。
根据学生的年龄和发展需求，确定创客教育校本课程的目标和内容。
可以从培养学生的动手能力、培养学生的创新能力、培养学生的实践能力等方面进行设计。
2. 制定教学计划和教学方案。
制定符合学生实际情况和实践需求的教学计划和教学方案，明确教学目标和教学方法，确定教学资源和教学工具，以及评价学生的标准和方式。
3. 提供实践机会和资源支持。
为学生提供充足的实践机会和资源支持，创设实践环境和实践场所，提供实践所需的工具和材料，同时鼓励学生利用现有资源进行实践探索。
4. 引导学生进行实践探索。
教师要引导学生进行实践探索，培养学生的动手能力和实践能力。
通过提出问题、引导思考、组织实践活动等方式，激发学生的创新思维和实践能力。
5. 教师的角色转变。
教师在创客教育校本课程的实践过程中需要扮演指导者和引导者的角色，引导学生进行实践探索，激发他们的学习兴趣和学习动力。
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校本课程开发的特点:
（1）自发、自愿； （2）自我控制和地方控制； （3）回应内部需要；
（4）利用自身资源；
（5）内部评价。
项目
国家课程开发 以开发全国统一的课程方案 为目标。
校本课程开发 以开发符合学生、学校或地方特殊需要 的课程方案为目标。
课程目标
参与人员
课程开发是学者专家的权责， 所有的课程利害关系人士均有参与课程 只有校外的学者专家有权参 开发的权责。因此，学校成员与校外人 与课程开发。 士均可参与课程开发。
校本课程开发
中央教育科学研究所 王素 2004.9.17
几种主要概念的界定
校本研究 校本管理 校本课程开发 校本师训
校本研究
校本研究是把关于新课程改革研究（主要是新课程的教学 研究）的立足点放在学校，以解决学校在新课程改革中所
面对的各种具体问题为对象，以学校教育者（主要是教师）
为研究主体，以促进学生健康、主动、充分发展和教师专 业成长为主要目的一种研究活动。
校本课程开发
有许多不同的认识和看法
对校本课程开发的一些认识:
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
(一)作为一种新的课程开发策略 "校本课程开发"界定为:"在实际的教育场所 中发 生的并可望能够使教师们积极地参与 并卷入到广泛的相互作用和课程决策之中 的一种课 程开发策略。
(二)作为一种课程管理制度的变革
校本课程开发 实际上就是要求教育制度内权利和资源的重 新分配,强调的是学校和教师在课程开发中 的重要地位。
因此他们把"校本课程开发"界定为:"基于学校课程需要的
自发的行动,促 使地方和中央教育当局之间的权利和责任 重新分配;使得学校获得法律、行政和专业的自主权，进而 得以从事自身的课程开发过程。"
(三)作为课程变革的一种新的模式
校本 课程开发"界定为:"由学校共同体设计 并实施的课程变革的草根模式。"
教师是课程的研究者、开发者和实施者， 教师有主动解释课程、开发课程的能力。
学生观
教师观
校本课程开发的原则
校本课程开发最根本的一点就是基于个性 化和体现个性化。
具体表现在以下三个层面上： 一是学生层面。校本课程开发旨在满足资质不一的学生的
不同需求，可以更好地促进学生个性的充分发展。
二是教师层面。校本课程开发以教师的专业自主意识与专
校本课程的实施突破了“学校-教室-课本” 三位一体的封闭状态，而融入了社区、家 庭等外在因素。
三、统整性原则 1．课程内容、方法和学生生活经验的统 整 2．学科间的统整
校本课程反对学科领域的严格划分，提倡
按需要把跨学科的内容组织成教学主题。
四、多样性原则
校本课程开发，必须要从学校的实际出发。 而校本课程则应注重社区性与乡土性。
第四，开发课程的过程必须被看作是一种 以技能为基础的活动，它包括如问题形成、 方法设计及课程领导等领域。
第五，教师必须扮演课程开发者的角色， 并将此看作是他们专业职责的一部分，而 不是额外的负担。
校本课程开发案例
位的课程。
二、协调性原则
1．三级课程间的均衡协调
校本课程并不是与国家课程、地方课程相割裂的，
它们的内容无论从难度上，还是从选择与组织上
都应该相互协调、相互平衡，成为相互联系、相
互影响、相互转化的有机整体，
2．校本课程开发中所关涉的诸多因素的整体协调 校本课程开发的主体既包括教师、校长，也包括 学生和课程理论工作者以及家长、社区人士等等。 因此，在校本课程开发过程中，这些人员应该秉 持一种整体的观点，要尊重参与，相互调适，形 成合力。
第一，课程开发过程的概念必须包括有教 师发展。教师需要获得必需的技能来发挥 课程领导的作用，这样他们就不必依赖于 外来的资源人员。
第二，课程开发过程必须不仅考虑到课程文件的 产生，而且还应看作是一个包含儿童应该学些什 么、教师以往的实践诸如此类问题的反思过程。
第三，课程开发过程必须被看作是一种持 续进行的、需要耗费时间的、且以课堂教 学实践为基础的活动。
如何适应学生的能力、性向、经验以及现实生活 的需要，来设计符合学生利益的课程，应是校本 课程设计的最大原则。
五、适宜性原则 校本课程开发，应因地、因时、因校循序 渐进，量力而行。
校本课程开发的程序
校本课程的开发一般分为分析环境、设置 课程目标、组织课程、实施课程和评价课 程五个阶段
校本课程开发过程中教师的作用
课程观
课程即书面的课程文件，是 计划好的课程方案。 学生无个别差异，是被动的 学习个体，为他们安排的课 程可以在事前做好详细、完 善的计划。
教师仅是课程的实施者，职 责就是依照设计好的课程方 案加以忠实的呈现。
课程即教育情境与师生互动的过程与结 果。 学生不但有个别差异，也有主动建构知 识的能力，课程得因应学生需要而不断 地进行调整，事先的计划越详细就越不 能适应学生的学习需要。
业自主权力为前提条件，这其实就是教师的专业个性化的
反映。
三是学校层面。从一定意义上讲，学生与教师个性化的形 成会导致学校个性化的形成，会促进学校办学特色的形成
校本课程开发的原则
一、目标导向性原则
1．校本课程目标的确定应以教育目标 2．校本课程开发活动的展开应以教育目标为指向
应避免的问题
校本课程开发沦为教师自编课程或教师本
(四)作为学校特色构建的一部分
校本课程开发实际上就 是在构建学校自身 的特色。
(五)作为国家课程开发的一种补充
一般来说,有中央集权传统的国家往往把校 本课程开发限定为国家课程开发 框架内的 具体科目的开发,校本课程开发被认为是国 家课程开发的一种补充。
校本课程开发的特点
典型的校本课程开发是完全自发、自主的课程开 发，是完全出于学校内部需要（主要是教师和学 生的需求），完全依靠自身的条件和资源的全员 参与、自我评价的课程开发活动。它是“实践— —开发——反思——改进”的“草根”开发模式。